口语交际教案。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在上课时幼儿园的老师都想让自己的课堂知识能够吸引小朋友们的注意力，一般来说，提升学生的效率最好是准备一份教案，教案为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么，你知道的幼儿园教案要怎么写呢？考虑到你的需求，小编特意整理了“关于小学口语交际教案通用”，更多信息请继续关注我们的网站。
关于小学口语交际教案(篇1)
教材分析：
《说说我自己》这一节口语交际课，是苏教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容，这次口语交际的话题是介绍我自己。通过这次活动，不仅要提高学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三年的时间了，因此，介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上，教材对如何介绍自己提出了要求：要抓住自己的特点来说，要说真话；对如何听别人介绍也提出了要求，要注意听，看看有哪些补充。在交际时，引导学生介绍自己时能抓住自己的特点，有详有略，把事情说完整，听者作出评价。另外要创设恰当的交际场，让学生进入角色，有话可说。 教学背景：
小学三年级的学生在一起共同学习、共同生活了近三年的时间，在相互间的了解方面，他们既对对方有所了解（外貌、衣着、性格等），但又对对方缺乏更深刻的了解（爱好、特长、优缺点等）；在语言表达方面，他们既具有一定的口语表达能力，又缺乏较为完整、独到而又生动形象的描述。应该说，在三年级开展口语交际能力的训练，具有承上启下的作用。同时，三年级学生在身体心理等方面同低年级相比，也在悄悄地发生着变化，开展这样的口语交际训练，不仅对学生口语表达能力的提高有所帮助，对进一步增进同学之间的相互了解，增强同学之间的友谊也大有裨益。
教学目标：
1、通过口语交际活动，使学生进一步认识自我，学会真实、客观地介绍自己的相貌特点、性格特征。
2、进一步培养学生与人交际的能力，增进同学之间的相互了解。
3、学会聆听，同时在听的过程中能进行初步的分析，并在听后及时给予一定的评价。
教学重难点：
学会正确地认识、评价自己，在介绍自己的过程中能够紧紧抓住特点。
教学准备：
1、学生本人的肖像画或照片
2、采访身边熟悉的人，看看他们眼中的自己是怎么样的。
3、多媒体课件
教学方法：
1、范例引路，明确说的要点；
2、创设情境，激发说的兴趣。
学习方法：
明确要求，抓住要点，积极参与，大胆表达。
教学过程：
一、激趣导入，引入新课
1、猜谜语。
师：小朋友们都喜欢猜谜语吧，今天老师给你们带来两条谜语，都是猜我们班中的同学的，看谁猜得又快又准。
（1）小小男孩脑瓜大，眼睛大大嘴多话。爱运动来爱玩耍，可惜学习没人夸。
（2）个子高高一女孩，皮肤白白发长长，爱学习来爱劳动，成绩优异人人夸。
2、指名提问：你为什么能这么快猜中这两位同学呢？
教师引导学生回答后小结板书：外貌 性别 体形特征
年龄 性格 爱好
3、导入：每个人都有自己与别人不同之处，同桌跟你相处久了，只了解你的外貌可不一定了解你的“个性”。今天我们就敞开了心怀，把自己介绍清楚，好吗？
二、细读提示，明确要求
读《语文园地三》口语交际要求，找出自己认为要注意的地方划上线，并读给其他同学听。
三、示范引路，开心说话
1、课件（出示百度搜索猪猪侠图片）：猪猪侠的自述。
2、同桌或小组内互相介绍自己，要求听者作出评价或补充。
3、指名在全班中介绍自己，要求其他同学认真倾听，发现不足，请加以补充，听完后作出评价。
四、突出重点，具体介绍
1、导入：正因为每个人都不同，你说的“自己”也要突出自己的特点。先想想，自己性格上最突出的特点是什么？自己最喜欢做的事是什么？可以用一个什么词来形容自己是个怎样的人？然后把咱们交际的话题补充完整。板书：××的我
2、讨论：怎样把自己介绍得更加生动具体？
3、用事例说话，使自己介绍得更具体，更生动。（板书：具体事例）
4、课件（百度搜索视频）：聪明勇敢的猪猪侠
5、评价：猪猪侠的介绍具体吗？（通过引用典型具体的事例，能更好地突出人物的特点。）
五、设置考场，秀出自己
1、出示要求：我班将于六一儿童节举办校园雏鹰展新姿活动，凡属于本班学生可报名参赛，谁介绍自己得详细、具体、生动、就有机会获奖。届时邀请我班的老师担任评委，进行一个简单的考试，请大家准备一下。
2、在四人小组内练习介绍自己，可从名字、外貌、性格、具体的事例等几方面来综合介绍一下自己。
3、课件：（1）说话要求：具体、流畅
（2）听者要求：认真听，作评价
4 、“雏鹰秀”选拔赛。（邀请几位老师做评委，把学生分成几个小组，分别接受老师的考核。）
5、评奖：评出班级十大雏鹰新秀奖
六、总结评价，拓展延伸
同学们， 在这节口语交际课堂上，大家积极参与，兴趣很浓，相信收获也不少。但由于时间关系，我们不能在这里作更具体更深入的介绍了。现在我给你们每人发一张口语交际评价表。带回去之后给自己的亲戚朋友做一个自我介绍。让他们给你打打分，下周再把评价表交回来。好吗？
关于小学口语交际教案(篇2)
教学要求
1．借助图画读懂故事。
2．说说自己的想法，然后评一评谁的做法好。
3．在交际中做到：说清楚、听仔细。
教学用具：课件
教学过程
一、引入
小朋友注意听，（课件：破碎声）你们听到什么啦？想知道发生什么事了吗？
二、交流。
1．看图了解故事。训练点：听、说
（1）请女同学看图了解这件事，男同学闭上眼休息一会儿。师：女孩子们注意了，看图要仔细，记清楚你看到的事情，待会儿，要请你把这事讲给男同学听，看谁讲得最清楚。（请女生看图。）
（2）记住了吗？（关课件）请你把这件事告诉你旁边的男同学，比一比谁听得最认真。
（3）谁来把你听到的事情讲给大家听。
（4）请学生说说，谁讲得最清楚。（出示课件）师小结：小朋友们，我们在和别人进行交谈时，要注意：说话说清楚，听话听仔细。（板书：说清楚听仔细）
2．自由谈论。训练点：说
小朋友们，你们觉得（放课件：小松该不该如实地把这件事告诉爸爸？爸爸的做法对吗？）
（1）请和周围的小伙伴说说自己的看法。
（2）全班交流，说说你们的看法吧。有不同的意见吗？鼓励学生大胆说不同的想法。
（3）猜测：爸爸打小松时，心里可能想了些什么？
3．孩子们，你们挨过打吗？怕挨打吗？刚才，我们讨论的是发生在松松身上的事，现在如果这件事发生在你的身上，是你不小心把爸爸心爱的花瓶打碎了，你该怎么做呢？（课件问题：如果我遇到这种事情，该怎么做呢？）板书：该怎么做
（1）现在请你们下座位，去找自己的好朋友把你的想法说一说，再听一听你的好朋友他遇到这样的事情会怎么做。（强调说话说清楚，听话听仔细。）
（2）全班交流，请你们说说，遇到这样的事情，你会怎么做？有不一样的做法吗？
（3）教师小结学生的几种做法并引起新一轮的交流、讨论：你觉得哪种做法好？为什么？你觉得哪种做法不太好，为什么？老师注意调动学生参与讨论、争论。
（4）分小组讨论哪种做法好，哪种做法不好，为什么。汇报小组讨论结果。（尽量让每个孩子都参与进来。）
4．刚才小朋友谈到了自己心里想的，那你们想不想知道大人们遇到这样的事情会怎么想怎么做。那么，今天回家后问问妈妈爸爸，他们遇到这样的事情会怎么想，怎么做，好吗？
5．课前老师采访了几位家长，大家听听他们是怎么说的。（录音课件：A要是我儿子弄坏的东西很贵重，我会觉得心痛，可能会控制不了情绪，但冷静下来还是要肯定他是诚实的。C其实，有时侯孩子做错了事，比如打碎东西什么的，如果他主动来告诉我，是可以原谅他的，如果他不诚实，我会很生气，说不定会打他。B我的孩子比较内向，他如果不小心弄坏东西，我会先安慰她，再提醒她以后做事细心点。）看来，爸爸妈妈还是喜欢怎样的孩子？（板书：诚实）
三、创设情景。
1．同学们，平时我们在学校学习，可能会不小心弄坏别人的东西，比如（出示课件：不小心弄坏别人的新文具）你会怎么做？
2．如果是你的新文具被别人弄坏了，你会怎么想？所以我们不小心弄坏了别人的东西，一定要想想别人的心情，不仅要诚恳的向别人道歉，还要尽量去弥补自己的过失，你们说对吗？
四、全课小结。
今天这节课，我们通过交流讨论，不仅知道弄坏别人的东西该怎么做，还知道了和别人交谈时，说话要说清楚，听话要听仔细。
关于小学口语交际教案(篇3)
教学目的：
1、能凭借三角形、长方形、圆（半圆）三种图形想象，画出新的图画。培养学生的创造想象能力和动手能力。
2、能向别人说明自己拼画的内容和解答别人的询问，培养口语表述和互相交流的能力，做到态度大方。
教学重难点：
1、激发想象动手拼图。
2、培养口语表述和互相交流的能力，能质疑和解答别人的询问。
教学过程：
一、创设情境，激趣引入
1、引入揭题。
春天来了，百花盛开。前些天，我们一起来到校园，来到田野，找到了五颜六色的春天。今天，我们一起去动物园欣赏可爱的动物，好吗？（出示课件）在这些动物中老师最喜欢的动物藏在这个谜语里：耳朵长，尾巴短。红眼睛，三瓣嘴。爱吃白菜和萝卜。蹦蹦跳跳人喜欢。你们猜猜老师最喜欢什么动物？
2、回忆拼法。
对，老师最喜欢兔子，上学期我们是怎么拼的兔子？(它的头像)这只兔子主要是用圆、半圆画成的，（师用图片拼图）今天我们将用更多的图形画画，在我们一、1班谁最棒？谁会画？
二、合作拼画，互动交流
1、认识图形。
师出示图片，认识图形，请举起你们手中相应的图形。小朋友们认识了这么多图形，我们用这些图形来拼一些事物，好吗？
2、说说事物
（1）请听老师描述风景，闭上眼睛，想想老师描述了哪些事物？比一比谁记住的事物多。（早晨，太阳升起来了，我来到山下，看到小树发芽了，绿绿的，葵花开了，像一个大圆盘，多美呀！这时，一列火车从远处开过来。）
（2）你能用上两种以上你喜欢的事物说一、两句话吗？
A、抽生交流。
B、在小组内相互交流。
3、拼画交流
小朋友们真能干，说得特别棒，你能把你最喜欢的一种事物用一些图形拼出来吗？如果你想拼不是书中，别的事物也行。拼好后，想想你喜欢什么，是怎样拼的？小组内的同学交流交流。每组选出一个同学交流。
4、汇报交流
生边说，老师边用电脑画图。
三、自主画画，交流质疑
关于小学口语交际教案(篇4)
教材分析
《我爱画画》是一堂口语交际训练课，本课配有一幅图画，内容是四个小朋友在边画画边交谈。图中人物动作鲜明，表情生动。教学时，教师要创设情境，通过表演等形式，激发学生交际兴趣，培养学生大方、有礼貌的听说态度，训练学生用普通话进行口语交际的能力。
教学目标
1 激发学生口语交际的兴趣，乐意把自己的画介绍给大家。
2 培养学生用普通话进行口语交际的能力。
3 培养学生大方、有礼貌的听说态度。
教学用具
挂图、彩笔、纸、画。
教学过程
一、创设氛围，激趣导入
教师：同学们，你们喜欢画画吗 今天这节课我请了几个爱画画的小朋友来做客。你们瞧，他们来了。（出示挂图）咦 这四个小朋友怎么这么面熟呀 他们是——（眼尖的学生发现是自己班上同学的名字，大声念出。念到名字的学生走上讲台扮演图中的小朋友。）让我们认真观察他们做些什么，说些什么
小明：小惠，你画的是什么
小惠：我画的是草地上一座房子，小白兔在屋里煮饭，屋顶的烟囱正冒烟呢！平平，你呢
平平：我画的是一张桌子，桌子上有一盘苹果。我最爱吃大苹果。敏敏，你画什么
敏敏：我画的是高楼大厦。小明，你画好了吗
教师：谢谢小惠、平平、小明、敏敏的精彩表演！（掌声）
评点学生是活动的主要参与者，教师让学生通过表演，模拟生活交际实际，唤醒学生已有的学习经验，使学生增强了生活体验，激发了思维与口语表达的环境条件和动力源，从而激发起学生交际的兴趣。
二、以图激趣，明确要求
教师提问：刚才几个小朋友干什么，他们都说了些什么
生：他们告诉其他小朋友自己画了什么。
生：他们还对别人的画提了意见。
师：他们是怎样提意见的呢 是不是说：“你画得不好，你画得太难看……”
生：小朋友都夸别人的画画得好。还很有礼貌。
（板书：说说自己的画，夸夸喜欢的画。）
评点教师通过语言比较，让学生明确在评价别人时，应该多夸奖，必须有礼貌。同时训练学生口语表达能力，引出本节口语交际课的内容。
三、激情促说，双向互动
1 学生在小组中交换提问，分别介绍自己画了什么，然后再说说自己喜欢哪幅画，为什么。
2 请说得较好的小组向全班展示画，并介绍画的内容，相互评画。教师鼓励其他同学对这个小组同学的画和话发表自己的意见。
师：听了这个小组同学的交谈，下面的同学想对他们说什么吗
生：×××同学，你画得真棒！（师：表扬你啦！你该怎么说 ）
生：谢谢！
生：×××同学，你的画要是……
（师：给你提建议呀，你该怎么表示 ）
生：谢谢你！我接受你的建议，一定把这幅画画得更好。
评点教师努力调动学生生活与语言积累，提示有关文明礼貌与交际内容的语言材料，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
教师：还有很多同学的画画得很好，你们想看吗 让我们在欢快的音乐声中去别的小组观赏别人的画。把你最喜欢的画记下。
评点让学生自由走动，自主选择自己喜欢的画，使学生真正成为活动参与者。
四、表扬鼓励，课后延伸
教师：今天这堂口语交际课，每位同学不仅介绍了自己的画，还学会了评别人的画，相信今后咱们班会涌现出更多的小画家，画出更美的画，把我们班装扮得像个大花园。课后，我们将举办画展，请学校的老师和大哥哥、大姐姐来我们班参观。
关于小学口语交际教案(篇5)
口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。在中低年级口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。进入高年级，又当如何开展口语交际教学？笔者将围绕语文课程标准和人教版小学语文实验教材，解读高年级口语交际教学目标和教材编排，并提出一些教学建议。
一、教学目标
语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标。高年级口语交际的目标是：（１）与人交流能尊重、理解对方；（２）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；（３）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（４）表达要有条理，语气、语调适当；（５）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；（６）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。
（一）倾听的要求
关于倾听，低年级的要求是努力了解讲话的主要内容，中年级是把握主要内容，到了高年级则是抓住要点。从了解到把握再到抓住，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听要求的逐步提高；而倾听的内容从主要内容到要点，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。
（二）表达和应对的要求
低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了转述，到高年级又增加了发言。显然，较之低中年级，高年级的内容更为丰富，方式更为多样。不仅如此，高年级在表达、应对的要求上也有所提高。如，低年级在表达上的要求是简要讲述，中年级是清楚明白地讲述，到了高年级则要求讲述时有条理，语气、语调适当。不难发现，高年级的目标不仅提出了表达逻辑的要求，还提出了表达技巧的要求；再如，在中年级应对的要求是向对方请教与人商讨，到了高年级则是稍作准备，做简单的发言。稍作准备充分体现了口语交际口脑一致性的特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际目标的要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。
（三）情感态度的要求
情感态度要求的变化，首先表现在口语交际的态度要求上。低年级的要求是与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，高年级的要求是与人交流能尊重、理解对方。尊重既表现在倾听时认真耐心，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应；也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。理解既表现在对表达内容的理解，也表现在站在对方的角度，设身处地去听去想，去体谅对方的心情，这不仅是尊重，更是一种宽容。高年级口语交际情感态度要求显然要远远高于低中年级。
情感态度目标的变化还表现在口语交际的习惯上。低中年级都强调讲普通话的习惯，高年级在此基础上还提出了注意语言美，抵制不文明的语言。这不仅是习惯养成的要求，也是道德修养的要求，旨在使学生在口语交际过程中潜移默化地形成正确的价值观，塑造良好的交际形象。
从口语交际教学目标的上述变化中不难发现，语文课程标准中所提出的各学段口语交际目标是循序渐进、螺旋上升的，只有掌握了口语交际目标变化特点，才能使教学有的放矢，更具针对性。
二、教材编排
（一）教材编排延续低中年级特点
人教版高年级教材延续了低中年级教材的基本特点，口语交际的内容与单元主题相关，与本组习作联系密切，每组教材中口语交际的提示语都比较好地发挥了指导方法、拓宽思路的作用。
１．口语交际与单元主题相关。每一组教材从导语到课文，从口语交际习作到回顾拓展都力求从内容和形式上凸显单元学习重点。如，五年级上册第三组学习说明性文章，单元重点是让学生掌握一些基本的说明方法。单元导语部分先提出了学习要求，在课文学习中通过课后思考题让学生了解了常用的说明方法，在口语交际我是小小推销员中则提出了在介绍时可以用上一些说明方法，要求学生将所学的知识在语文学习实践中进行迁移运用，在回顾拓展的交流平台里让学生归纳本单元所学习的说明方法，进一步强化巩固。从这一组教材编排看，口语交际作为单元的一部分，有机地整合在单元主题中，同时也对学生掌握单元主题起了十分重要的作用。
２．口语交际与习作联系密切。口语交际与习作联系十分密切。有些口语交际有专门的主题且与习作要求保持一致。如，六年级上册第四组口语交际的主题是珍惜资源，保护环境，习作的要求是针对生活中存在的浪费资源和污染环境的现象，写一份建议书，提出自己的看法和建议。口语交际和习作的主题高度一致，联系密切，教学时可以在口语交际的基础上指导学生习作。有些口语交际没有专门的训练内容，与习作要求浑然一体。如，五年级上册第七组写读后感的要求是写一篇读后感，写好后和同学交换看一看，交流一下怎样才能写好读后感。教学时可以先写后说，或先说后写，为口语交际提供了自由的空间。
３．提示语注重指导，要求具体。教材中口语交际部分的提示性文字十分注重指导，要求比较明确。有的口语交际提示语从生活实际或情境引入，帮助学生打开思路。如，五年级上册第四组生活的启示，其中一个口语交际的建议是结合名言警句谈谈自己所受到的启发。教材先提供了两条不同的座右铭帮助学生形成感性认识，接着从你觉得哪句话对你的启发大，怎样理解这句话的，联系生活实际，通过事例来说一说等方面，帮助学生拓宽交际思路。有的提示语针对口语交际的要求进行指导，帮助学生提高交际能力。如，六年级上册第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，让学生容易理解。教材还对辩论应当怎样进行给予了具体指导，有助于本次口语交际的顺利开展。
（二）教材编排的变化
人教版高年级教材在延续低中年级教材基本特点的同时，在教材体例、教学主题、类型以及教材内容上发生了一些变化。
１．教材体例的变化。从五年级上册开始，原来每组教材后面的语文园地分作口语交际习作和回顾拓展两个板块。口语交际习作作为一个独立的板块，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主习作，留有更大的创造空间。
２．主题类型的变化。从高年级开始，学生的抽象思维能力逐步发展，生活空间进一步扩大，口语交际的能力进一步提高，因此与低中年级相比，口语交际的内容更加广泛，交际类型也发生了一定的变化。比如，从培养思维能力和辩证的认识方法出发，教材中增加了思辨类口语交际内容。如，六年级上册第三组讲诚信与善意的谎言的辩论。从爱国主义教育出发增加了热爱祖国，颂扬革命领袖、英雄人物的内容。如，六年级上册第二组祖国在我心中学习汇报会，五年级上册第七组不忘国耻，振兴中华主题演讲，五年级上册第八组我爱看革命影视作品等。为了提高学生的艺术审美能力和对传统文化的了解，增加了畅谈艺术形式和民风民俗的口语交际内容。如，六年级上册第八组身边的艺术，六年级下册第二组了解民风民俗。本学段口语交际内容还力求体现现代意识。如，六年级下册第四组学会生存较好地体现了联合国教科文组织提出的学会生存的现代教育理念。高年级口语交际不仅内容更加广泛，而且涉及一些独特的口语交际技能训练类型，如，劝说演讲演课本剧讨论或辩论朗诵等。教材主题和口语交际类型的变化，对提高学生口语交际能力和综合素养有着积极的意义。
３．教材内容的变化。从高年级开始，口语交际教材内容的综合性特点更为明显。口语交际内容已不局限于对倾听、表达、应对的单项训练，而是结合教学目标，对上述能力进行综合训练。这既对学生口语交际知识能力提出了要求，同时也对其组织沟通、选择判断、信息获取、筛选等能力以及价值取向、审美意识等提出了要求。如，六年级上册第二组祖国在我心中学习汇报会，要求采取不同的汇报形式，如，演讲、朗诵、讲故事等，显然综合了多种口语交际技能类型。如，五年级下册第五组演课本剧，不仅训练学生表达、应对等能力，而且使他们的文字编写、美术设计、舞台表演等综合能力得到锻炼。
三、教学建议
结合口语交际教学目标和教材特点，高年级口语交际的训练重点是：听人说话能抓住要点。表达能有中心，有条理。讨论中敢于发表自己的意见。根据高年级口语交际教学的重点，提出以下教学建议。
（一）明确教学目标
教师在口语交际教学时，应当把握学段目标，做到心中有数。根据教材安排的不同交际话题，确定不同的课时目标。从倾听、表达、应对等方面进行有目的、有计划、有层次的综合性训练。同时，应当关注学生口语交际综合素养的培养，使他们乐于与人交往，注重语言美，自觉抵制不文明现象，循序渐进提高口语交际水平。
（二）创设交际情境
语文课程标准指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，创设情境是口语交际教学的基本策略。进入高年级，根据学生的年龄特点，应当特别重视以下情境的创设。
１．任务情境。口语交际任务情境是指在教学过程中，以具体的任务为中心，通过完成任务来提高口语交际能力。任务情境应当具备真实性、整体性、开放性等特征。真实性，即所完成的口语交际任务是有实际意义的，为学生熟悉和感兴趣的。整体性，指任务不要太琐碎，要有利于口语交际综合素养的培养。开放性，指在完成口语交际任务时要让学生有创造的余地，选择的形式多种多样，呈现的结果丰富多彩。如，五年级上册第二组策划一次活动，就可以创设这样一个任务情境：完成浓浓的乡情中秋联欢会策划活动。策划活动可以由三个连续的任务情境组成：①活动方案策划（小组讨论，策划方案）；②活动方案竞标（评选最佳方案和联欢会总导演）；③活动方案落实（选择演员、安排演出）。每个任务情境中均能实现生生间、师生间的交流互动，在你来我往的交互活动中发展学生的语言，形成良好的口语交际能力。
２．问题情境。口语交际的问题情境，指根据教学要求，由教师创设问题情境，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，培养创新精神。如，六年级上册第四组__________珍惜资源，教师可以设计以下问题：为什么要珍惜资源？怎样珍惜资源？学生可以结合本组教材内容进行交流，也可以结合搜集的资料进行交流。在组内交流的基础上各组推荐一个学生向全班汇报。在全班交流时，通过补充、提问等多种形式开展交互活动。
３．矛盾情境。口语交际的矛盾情境，指由于学生在口语交际的过程中对同一问题所产生的不同认识，或已有认识与实际结论有一定的差距所产生的矛盾。由于矛盾情境能引发愤悱，充分调动学生口语交际的能力结构要素，使得倾听、表达、应对更为积极、主动。如，六上年级上册第三组辩论：讲诚信与善意的谎言，教师在教学时可以引导学生阅读口语交际提示，然后引出《论语》中的小故事，创设矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭着闹着也要跟着去，他们不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪，给你吃肉，因为小孩贪吃，这样就按捺住了跟去的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这头猪杀了给儿子吃。根据这一情境，提出交际任务：围绕讲诚信与善意的谎言开一次辩论会，可以让学生先确定自己的观点，教师出示辩论的要求，然后在组内自由练说，最后在全班展开辩论并进行评议。
（三）设计综合活动
进入高年级，随着口语交际能力的提高和思维水平的提升，学生已不满足于单一的口语交际技能训练。因此，教师应当设计综合性的口语交际活动，整合独白、对话、表演等多种口语交际形式，对学生的倾听、表达、应对等多种口语交际能力进行综合训练。在口语交际综合活动中，教师还应当考虑学生良好语言习惯的培养。如，认真倾听别人的发言，说话要使用礼貌用语，要针对不同对象文明地进行交际，以及合理运用肢体语言来增加表达效果等。
（四）规范口语表达
小学生在运用口语进行交际时，由于年龄特点所致，常常会出现词语混用、语序混乱、言语唆、表达跳跃、不知所云等现象，这在很大程度上影响了交际的正常进行。高年级是儿童口语发展的最佳年龄阶段，如不加以必要的规范和正确的引导，会对其今后的口语发展产生不利影响，甚至导致正常交际出现困难。因此，教师应当重视学生口语表达的规范性。在口语交际中，如果发现学生用词不当、语句颠倒重复、语意不够顺畅等问题，要引导学生评议、纠正，以不断规范口头语言，发展口头语言。事实上，评议的过程本身就是学生自我反思的过程，是生生间交流互动的过程，也是师生间对话沟通的过程，对学生口语交际能力的培养大有裨益。
关于小学口语交际教案(篇6)
教材分析
《假如我会克隆，我要……》是九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第二组中的口语交际内容。它要求学生弄明白什么是克隆技术，利用这种技术可以克隆什么，然后以"你想克隆什么"为话题，展开想象，说一说。通过这次"口语交际"训练，目的是进一步培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注科技发展的兴趣，提高学生的想象能力和口语交际能力。同时得引导学生注意在奇妙的想法中要注意有益于人类，即人类的和平与健康为最高准则，从小培养学生具有这种科学道德意识。
学生分析
经调查发现学生对科普知识阅读不感兴趣。他们认为科普知识费解就不去光顾，在平时学生的课外阅读中，关于自然科学类的书极少。在调查他们课外喜欢做什么事时，大部分学生都回答：看电视，玩电脑游戏，上网聊天。深入了解家长得知：随着电影、电视、录象等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有很大的冲击。学生课外阅读兴趣转移，有的迷恋电视节目；有的迷恋电脑游戏，上网聊天。事实上，有不少学生放学回家，一丢书包就坐在电视机前看个没完没了，让家长不知所云。童年是一个充满活力、蕴藏着巨大潜力的阶段，他们的生理、心理在迅速地变化成长，需要外部环境的引导，让他们更好地认识问题。因此，这次的口语交际的指导，对他们来说，是非常必要的。那么从何入手，既能锻炼他们的表达能力，提高他们的分析能力，又怎样能在学生中培养他们学习科普知识的兴趣，关注科技发展的愿望呢？这是口语交际课的设计中主要考虑的问题。因此，从学生喜欢看电视，玩电脑游戏入手，利用现代教育技术引导学生看科教片，教学生上网收集关于"克隆技术"等相关资料，让学生获取信息，开阔眼界，逐步喜欢阅读科普知识，激发他们关注科技发展的兴趣。
设计理念：
学生是教育教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆想象，想得是越奇妙越好。从而带动语言的训练，促进学生收集有关资料的积极性，同时也培养了学生的想象能力和口语交际能力。
教学目标
1、培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注科技发展的兴趣。
2、启发学生展开合理的想象，既要想法奇妙（想象力丰富而又独特）又要有益于人类（要以人类的和平与健康为最高准则），培养学生具有科学道德的意识（从小要做个道德高尚的人）。抓住要点，简要叙述，表达要有条理，语气、语调要适当，要注意语言美。通过多方评价规范口头语言，培养良好的听说习惯。
3、口语交际中，参与讨论，发表见解；耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。
课前准备：
1、教师准备有关克隆技术的录像片段。
2、《西游记》主题曲，《西游记》片段剪辑。
3、录制相声小段——《克隆技术威力大》。
4、指导学生查找、收集、摘录有关克隆的资料，通过阅读，让学生知道一些有关克隆的知识。
教学流程：
一、课件激趣引入，交流资料。
1、启发谈话，播放课件。
（播放《西游记》主题曲）同学们，你们喜欢孙悟空吗？他有哪些本事？（学生自由畅谈孙悟空的七十二变等，是啊！这是多么神奇！下面我们来欣赏《西游记》中的片断（播放多媒体课件），孙悟空可真是神通广大，他只要拔一把自己的毫毛就变出了学多小孙悟空协助自己降妖除魔在大闹天宫中他只要把金箍棒往空中一抛就可变出许多金箍棒，他还能变成三头六臂，多么神奇而有趣啊！这个神话引发了人类复制自身的幻想，孙悟空能复制自身的本领，其实用现代的眼光看，它很像现代科技领域研究的"克隆"。同学们，你们听说过克隆技术吗？课前大家一定收集到很多资料，谁愿意来说。
（教学策略--启发谈话，课件演示，激发学习兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。）
2、交流资料，了解"克隆"。
引导学生交流课前收集到的资料，并结合图文、音像等；让学生加深对克隆知识的了解。
（教学策略--交流资料，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。使学生明白克隆技术的含义以及克隆技术的成就。）师小结，过渡：刚才同学们已介绍了很多国内外关于克隆技术方面的资料，了解了克隆知识，明白了克隆技术的成就。那么假如你也掌握了克隆技术，你想克隆什么呢？先来看看这次口语交际的要求。
二、明确要求，自主准备。
默读提示，了解本次口语交际的内容与要求（出示投影动片，开拓思路）
>思考：假如你会克隆，你想克隆什么？为什么？
要求：1、想法要奇妙；2、想法要有益于人类；3、表达要有条理，语气、语调适当。谈话引导、启迪思维（假如你会克隆，你想克隆什么？为什么要克隆它？）
（教学策略--引导学生展开大胆、合理的想象，假设的推测要有理有据，过程要充满情趣，想好后自己说给自己听。）
三、小组合作交流汇报。
（课件：小组交流须知）
1、四人小组组织交流，看谁的想法最奇妙，最有益于人类，最能体现出自己的个性。
2、自由选择伙伴互相交流，互相帮助（合作伙伴可以是要好同学，也可以是在场听课的老师）。
3、小组推荐或自荐一名上台说给全班同学听，教师引导评议。（主要评议：话语是否清楚、具体，重点是否突出；想象是否奇妙，是否有益于人类。）
（教学策略--通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大型互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方交流。）
四、看、听、说、评、议。
出示利用克隆技术危害人类的一组课件--1、克隆假币2、克隆报废车3、克隆橙汁4、克隆以大猩猩为脸谱的名人等，让学生自由评说，从而明白：当我们掌握克隆技术后，要用它服务于人类，造福于人类。
播放相声小段——《克隆技术威力大》品赏。（选择典型范例，引导集体评议。）
（教学策略--"情境"来自生活，这样设计的目的在于深化认识，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性地教育学生。引导学生讲观点，摆事实，以理服人，最终让学生明确一些不能克隆人的道理。）
五、课堂总结，拓展延伸。
1、把《假如我会克隆》这一话题带回家与家人交流，在交流中不断地提高自己的口语交际能力。
2、展示课件-——观看他校开展克隆兴趣小组的活动。
3、引导同学们按照兴趣一致的结为一组开展克隆兴趣小组的活动。活动小组为：园艺、医学、农业、畜牧业、渔业、林业、环境保护等方面。
（教学策略--以本课学习为契机激发学生关注科技发展的兴趣，培养学生具有科学道德意识。）
六、课后反思口语交际训练实际上是一个新的课型。《语文课程标准》要求它"规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯"。我们在追求形式上的千变万化时不能离开了这个"宗"。本着这一原则，我在设计这课教学时进行了如下创新：
1、课前准备时引导学生通过现代教育技术手段的运用查找、收集有关克隆的资料，努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活动起来，为学生张开想象的翅膀提供了有力的科学依据，也培养了学生收集资料的能力。
2、新课程改革倡导学生自主合作、探究的学习方式，从整个教学设计中关注学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。
3、关注口语的评价方式。心理学研究表明：小学生学习兴趣与学习信心成正比。从教学过程师生的评价来看，我们更重视以发展的眼光来评价学生的交流，尽可能挖掘学生口语交际中的闪光点，并给予充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让他们树立信心，在今后的各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
关于小学口语交际教案(篇7)
一、复习
1．开火车读生字卡片（包括要求认识的字）
2．集体朗读全文。
二、指导识字、写字
1．启发学生利用学过的偏旁、部件及熟字记字形。先同桌互相说说自己是怎样记生字的，再指名说说是怎样识记某个生字的。
指导书写时，要重点提示下面几个字。
兔、低：不要漏写最后一笔点。
往：左边是双立人，不要写成单立人。
弯：上半部不要写成亦。
得：右边笔画多上下要写紧凑。
2．完成课后练习2。先观察生这笔画在田字格里的位置，再描红、临写。
3．用弯、直、低、捉、消、息进行扩词练习，鼓励学生积累词汇。
三、词句训练
1．学生先自己口头试着练习3里的词语组成句子，然后大家交流，注意每题可以组成两句。
2．让学生书面完成练习3。
3．读课后练习的句子。通过朗读、比较，使学生体会到这三个句子表达的意思一句比一句具体。
四、扩展练习
请同学们课上交流能预测天气变化的其他自然现象。可以分组交流，也可以全班在一起交流。
板书设计：
18要下雨了
小燕子低飞
小鱼游出水面要下雨了
蚂蚁搬东西
关于小学口语交际教案(篇8)
一、创设情景、激发劝说欲望
1．学生表演
爷：坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙!（吸了一口，咳嗽。）
颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗?
爷：什么日子?
颖：5月31日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。
爷：谁规定的?谁能管了全世界?
颖：联合国规定的。
爷：联合国能管了咱们中国?
颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了!
爷：没事!我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳……就是有点小咳嗽。
颖：反正抽烟没一点好处。
爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。
2．提出问题：这个模拟表演为什么颖没有说服爷爷?
3．让学生回忆被别人劝说的事情，思考自己是怎样接受别人意见的。
4．师根据学生的回答做出总结：在劝说别人时，以理压人、说软话求人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝说还要注意对象、场合、方式方法。
二、交流、体会劝说语言特点。
1．小组交流。假如你是颖，你会怎么劝说爷爷？在小组内讨论、表演。
2．全班交流。把每个小组的方法进行交流，比较，说说哪种说法更容易奏效，体会劝说的艺术。
三、拓展、运用。
1．小组交流。
师：刚才大家帮颖解决了难题，可是生活中还有很多类似的问题。如：爸爸烟瘾很大、妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体，小学语文教案《小学语文5年下《口语交际·习作三》教学设计》。遇到类似的情况我们应该劝说别人。请大家在小组内交流一下，先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有效。
2．模拟表演。请若干小组上讲台进行模拟表演。
3．全班评议。让学生评一评谁的劝说效果好，为什么好？
关于小学口语交际教案(篇9)
课前准备
1、回家向父母、爷爷、奶奶及邻居了解他们小时候的吃、穿、住、行，想一想和今天相比有什么不同。
2、想一想家乡有哪些风景、物产和名胜古迹。
教学目的
1、培养学生良好的习惯，倡导合作交流，提高学生口头表达能力和口语交际能力。
2、练习写话培养学生书面表达能力。
3、通过活动，渗透爱祖国爱家乡的教育。
重难点
指导学生口头表达，培养听说习惯。
教学过程
一、激情导入
出示中国版图，认识家乡位置，理解家乡概念。
我的家乡位于辽阔的华北平原东部，有一眼望不到边的平坦的田野，中国第二条大河黄河就从这儿流入大海。
春天，平坦的大地披上了绿装，果园里飘出阵阵花香，池塘的小荷露出尖尖角，小鱼在刚刚解冻的水里快活得游着。
秋天、深绿色的棉田里泛起稠密的白花，果园里挂起火红的灯笼，生产路上农民伯伯运送着金黄的玉米棒，满载着他们丰收的喜悦笑得合不拢嘴
同学们，你爱不爱自己的家乡？想一想家乡的风景、特产和名胜古迹说说自己的家乡。
二、自己想一想怎样按顺序夸夸自己的家乡美、或者家乡的新变化。
三、分组说说自己的家乡，每组选一个最好的在全班说说。
四、全班交流互评。
五、把自己的家乡写一写。
关于小学口语交际教案(篇10)
走进课堂，关注低年级口语交际教学现状，我们发现，不少学生在教学过程中几乎是白白浪费40分钟，他们无事可干，无话可说。这样的口语交际课怎能实现培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养（《语文课程标准》实验稿）的目标呢？这不能不引起我们的重视。
如何提高口语交际教学效率呢？从大量成功的口语交际课的案例中不难发现，只要把握规律，抓住口语交际的三个关键元素情境、冲突、互动来设计规划自己的教学，口语交际课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。
一、关于情境
对于二年级学生来说，情境是口语交际教案设计的第一元素，是打开口语交际大门的钥匙，我们备课的首要任务就要创设适合情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课的确难以为继。有人说情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。这话是有一定道理的。
怎样创设情境？以人教国标版二年级上册的口语交际为例，对第一单元的《秋游》，我们可以创设多重情境：用多媒体手段，创设秋天美丽的情境，激发学生向往秋游的情感；创设班内有意见分歧的具体情境（如学生选定的某个秋游地方，一些人去过，而一些人没有去过；一些人赞成去这个地方，而另一些人不赞成。我们秋游选择走什么地方？理由是什么？）；可以创设说服老师的比赛活动情境（假如老师不同意我们选择的地点，理由可能是什么，我们怎样说服老师。比一比，看谁最会说服他人）；围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境，让学生具体讨论解决办法等。
再如第六单元的口语交际《我想这样做》，我们可以创设下列情境：盲人到商店购物被营业员坑了，你看见了怎么做，怎么说；盲人从商场出来，突然下起雨来，他慌慌张张地往家赶，你怎么做，怎么说；要过公路人行道，盲人想要加快脚步，而过往汽车丝毫没有减速，你怎么做，怎么说除了盲人，还有其他类型的残疾人也需要我们的帮助。这样，我们教学设计就会有许多情境可以创设了。
教学设计中，情境创设可以从哪些方向思考呢？从以上两例可以看出：一是朝具体化的方向去思考。比如教材提到怎样帮助残疾人，笼统提如，学生说得必然空泛。从具体的方向思考，残疾人包括盲聋哑及肢体残疾等情况，我们就可以创设各种残疾类型所面临的困难情景；单是盲人，在生活中就会遇到各种特殊的困难情境；单是生活中的困难情境──过马路，我们朝更具体的方向思考，就可以创设盲人雨中过马路慌慌张张的情境。这个更具体的情境较一般情况而言，学生多了设身处地为盲人着急的心情，话自然就会多起来，这样我们还怕冷场吗？二是可以朝生活化方向思考。可以设想，《秋游》的教学时间正好是学校师生酝酿秋游的时候，如果我们将计就计，真的组织一次秋游，现在就真正要讨论自己班即将组织的秋游方案，学生还会没有话说吗？三是朝活动化方向思考。比如《秋游》中设置辩论擂台活动，设置看谁最会说服他人的比赛活动，让学生参与兴趣会更浓，表达欲望会更强烈。
二、关于冲突
情境要能够成功，取决于另一个关键因素冲突。我们备课时，要善于制造学生的内心矛盾冲突。学生有了冲突，才有积极的思维参与；才有更强的言语冲突，才有更强的表达意愿，才有说不完的话。心理矛盾冲突，不是孤立呈现的，而是融进交际情境中；而交际情境也要有冲突，否则交际情境不能持久，交际也不能深入。
第二单元的口语交际《我的想法》，如果没有一定的心理冲突，学生参与口语交际活动就可能变成问答题，甚至就是判断是非了，如果这样的话，我们的这节课就不会有多少交际了。假如我们创设下列心理冲突，学生还会没有话说吗（1）王宁选自己当劳动委员，我听到两种说法：一些人说王宁选自己，真勇敢，很能干，而另一些人说自己选自己当班干部不光荣，你怎么看？（2）班上改选干部，如果投自己的票，我就可能当选；但是大家知道我投自己的票当选，有些人肯定会冷嘲热讽。我投自己的票吗？（3）班上同学说改选干部时要投自己的票，接着另一位同学也说要投自己的票，那你投自己的票吗？（4）投票结果出来了，你差一票就当选班干部。而你恰好没有投自己的票，别人说你真蠢。你怎么看？有了这么多的心理冲突，学生就要不断要思考，他还会没有话说吗？
如何制造合适的心理冲突呢？有一个方法值得我们注意，这就是对等冲突。所谓对等，是说制造的冲突有两面性，学生从左去看有道理，而从右看还是有道理，这个左右的冲突空间尽量相当，不能一边十分在理，而另一边却明显没有道理。不对等，学生没有思考的必要，学生也懒得去思考，当然就没有话说。《我的想法》创设的四个问题的左右都有较大的弹性空间，都可以从不同的方面说出一些道理。本册口语交际教材内容，最能说明这个对等冲突的大概属第四单的《应该听谁的》。教材提供的阅读材料《骑驴》本身就创设了左右相当的一系列心理冲突，我们稍微提炼即能激发学生思考。如，驴本来是可以让人骑的，问题是小毛驴骑了两个人，该不该？骑一个，是该老人骑呢，还是该小孙子骑？如果老少都不骑让驴闲着又如何呢？每个难题都可以从两个方面找到理由，每次冲突，都可以说出合理与不合理的方面。这样，为学生制造对等的辨析空间，就能充分激发学生思考与表达的欲望。
三、关于互动
从前面的案例中，我们已经发现，多重情境其实就有多对冲突，多对冲突交锋过程的来来回回，就是互动。不过，教学实际中，不少互动面窄、单调，忽略大多数学生，致使口语交际还是冷场。因此，在口语交际课设计中除了要考虑情境与冲突外，还要特别如何设计更多层面、更大范围的互动。
第三单元的口语交际《我们去旅游》，教师在设计时要考虑学生情况，如一个景点，有的学生去旅游过，有的没有去过。我们要注意不能把话语权只给去游过的同学，而应该思考如何让没有去的同学也有话说。我们可以让去过的同学当导游介绍该景点的景色，没有去过的同学组成游客听介绍问情况，实现互动；然后换一个景点，也许原来当游客的人就去过这个地方，他便转为了导游。我们要尽力让导游游客互换角色，让全体学生都充分互动。其次，可以进行游风光发布会，比谁介绍得美，同时组织最佳游客评选活动，比谁听得清，复述好，让每个学生都是谈话主体，都是交流的主动者，使全体学生的口语交际能力都得到训练，水平都得到充分发展。
互动就意味者必须有多个回合。这回合怎样才能多起来呢？一般可以从下列几个方面考虑：一是多向互动多回合。我们的交际不能只是师生之间，还要注意生与生之间、同桌之间、男女同学之间等不同方向。二是多式可以多回合。从交流形式看，我们可以用讲述──倾听──问询的三个基本方式进行口语交际。我们还可以由此生发出新的方式，如插话、辩论、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是多层能多回合。我们可以根据不同学生的水平，给予他们不同的锻炼机会，优秀者可以示范演讲，而潜能者可以复述。示范演讲是在练说，而复述同样在锻炼学生的表达。这不同的层次的练习，结合不同的方向和方式，交流互动的回合自然就多了。第五单元的口语交际《合作》不少老师认为是本册较难设计的一课。如果我们创设的情境、冲突巧妙，还能多向、多式、多层（师生之间、生生之间互动，或讲一个合作故事，或赞扬会合作的人，或做合作才能成功的实验，或采访合作中的人物等）地互动，这个课就不会那么难了。
应该说，人教版国标本二年级上册口语交际教材编排的每个训练都突出了情境、冲突、互动这三个元素。笔者以为，既是元素，应该是每个口语交际教学设计的必然考虑元素。有了这三个元素，我们可以组合，生成多种变化，设计出更精彩的口语交际教案。当然，并非所有的口语交际教案都必须让这三个元素平均呈现，我们可以结合话题内容在设计时注重突出某些元素。
总之，能创设一个个情境，伴随一对对冲突，开启一次次互动，这就算得到了口语交际设计的要领。笔者建议，在口语交际备课时不妨来个三问：我创设了适合的情境吗？我设计了对等的冲突吗？我设计的互动回合多吗？如果您的答案是肯定的，我想，您的口语交际教学一定会很精彩。
──此文发表在《小学教学参考语文》20xx年7-8期
关于小学口语交际教案(篇11)
上完《小小读书交流会》后,心情久久不能平静下来,有预祝住了口语交际课的特点,学生所展现出来的热情,所表现出来的主人翁的精神,让我对我的学生另眼相看,也让我从这节课中得到了许多启示.
口语交际能力是现代公民所必须具备的基本能力,也是儿童不可离的生活实践能力,因此口语交际教学必须紧密联系生活实际,所以,在教学前,我将本次练习同开展班级读书活动紧密结合,让学生实实在在的读几本书,有具体的内容,有真实的感受,为教学中参与讨论交流打下基础.
口语交际是交际双方的互动过程,教学活动应该在具体的交际情境中进行.因此,在教学时,我努力营造了一个现实的交际情境.学生经过讨论,明白了要把自己读过的书介绍给别人,必须讲清书名,作者,主要内容,精彩之处后,提出:要开讨论会,就得由各主持人,如果你当主持人,开场白怎么说
分组讨论,推选讲的好的同学讲给全班听.经过竞选,选出一名主持人组织本次读书交流活动.主持人竞选,极大的调动了学生的积极性,学生们跃跃欲试,讨论激烈.活动中,在主持人,师生的评议中,学生们积极参与实践,取得了较好的效果.活动即将结束,师生共同小结:1,以个人名义谈参加读书活动的收获.2,以主持人的身份对本次读书活动进行总结.
回顾本课,我想最大的成功在于,把握住了口语交际的特点,没有上成说话课,也没有上成在教师操纵之下的谈话课,而是让学生做主人,实实在在的充当读书讨论会的主持人和参与者,使每个学生都有机会在现实的读书讨论会上,以一种独立的角色身份,自主的参与交际实践活动.如果每堂课,教师心中始终将学生放在第一位,那么,我们的学生进步将是指日可待的.这不就是新课改所提倡的以人为本的理念吗
幼儿园教案《关于小学口语交际教案通用》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼儿园教案而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了口语交际教案专题，希望您能喜欢！
