6个方法激发女孩最佳潜质

在如何对待女宝宝的问题上，我们需好好想一想。因为我们很容易按照世俗陈规引导孩子走入“女性化”的道路。事实上，我们很容易批评那些不太“女性化”的女孩子，说她们太争强好胜，太喧哗吵闹。

但是，儿童心理学家说，我们应当允许小女孩保持她们的本性，允许她们表达出她们的全部情绪，而不是压制那些不太为人们所接受的方面。

如果她们想玩火车，就让她们玩好了，没理由说玩火车就不像个女孩子。

小女孩完全可以玩活跃的游戏

父母们总觉得男孩应该比女孩粗犷一些，所以我们会不自觉地把一些限制加在女孩子的身上。你有没有发现自己常说，“小心别把衣服弄脏了!”“上攀爬架要小心!”等等。

你得积极地鼓励女孩子去做她们所有想做的事(当然，一定要在合理范围内)。如果她们想把自己弄得乱糟糟的，或者她们想扮成挎着枪的牛仔，就让她们去吧。我们从小到大一直奉父母之言为金科玉律，所以，如果我们老是对女儿说，你不能这样，你不该那样，那么孩子长大以后，就会变得胆小怕事，不自信。要培养孩子的自信心，父母们要记得表扬孩子的成就，不能打击她，使其放弃想做的事。如果她的玩具掉到沙发后面，你不用参与帮她拿，放手让她自己去解决吧。这样，她就会意识到自己有能力去做很多的事。

激烈的游戏活动是测试女孩们身体的好办法，父母千万不要太过保护这些小小的冒失鬼。攀爬、蹦跳、奔跑可以刺激发展孩子的协调能力。如果她爱玩活跃的游戏，你不妨买给她一个攀爬架。当然，游戏活动中，安全必须是第一位的。如果她想从第五级往下跳，不要跟她说她不能，而要说，第五级有点高，我们先从第三级试试。她需要知道你对她做这些体育活动的能力是有信心的。

不反对她是一个粉粉女孩

当然，你的小姑娘可能喜欢跟洋娃娃玩，喜欢穿粉红色的衣服，是个乖乖女。千万不要轻视女性化的趣味。鼓励她喜欢自己是个小姑娘，做妈妈的和她一起打扮会使她感觉做女性很好。让她知道自己很美，比如可以告诉她，她的头发很漂亮——她会很喜欢这种赞美。小姑娘一直都在学习，妈妈则是她的角色榜样。让她明白，作为一个女人你都能做些什么，等她长大了她就会有一个健康的观念。

许多女孩都很喜欢婴儿，喜欢和洋娃娃玩，喜欢照顾新生儿。她是在模仿你，这种模仿可以让她学到宝贵的做妈妈的技巧。

总之，不管她选择做什么，妈妈要做的是鼓励你的女儿享受她所享受的。这样的话，无论是芭蕾还是足球比赛，你都不会走错太远。

6个方法激发女孩最佳潜质

1.让孩子有许多不同的玩伴，包括男孩和女孩。

2.当你带孩子去游乐场玩时，注意看她挑选哪些玩具来玩。

如果她选择的玩具是家中没有的，你可以考虑买给她，以激发她的兴趣。

3.如果她害羞，从体育游戏里逃走，你不要强行推她去参加。你可以尽力去帮助她克服恐惧，比如牵着她的手，鼓励她模仿别的小朋友沿着墙走。

4.所有的孩子都需要很多的身体接触，确保你的小公主从爸爸妈妈那里得到足够多的亲吻和拥抱。

5.如果她喜欢，陪她一起做女孩气的事。你们可以花一个下午的时间来做化妆游戏。给她做头发，也让她给你做头发。

6.一般来讲，男孩比女孩更喜欢球类和带轮子的玩具。但是，如果你的小公主喜欢，你可以用在她身边踢球的办法来鼓励她的兴趣，或者给她买一个足球让她来练习。

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六个激发孩子学习潜能的方法

六个激发孩子学习潜能的方法

1、心情法

就是需要通过情感的阳光以及提供丰富多彩的环境，将孩子潜能的屏蔽捅开，比如贴近自然。总之，要培养孩子的丰富感情世界，从而导入良好的心情，有了好心情，就会自觉地输入积极因素，从而调动潜意识进行工作。

而经过研究，我们发现，天才的秘密就是智力潜能比一般人开发得多一些早一些而已。所有天才的诞生都源于他们的幼年生活有着丰富多彩的环境，并获得了较好的心灵阳光。那么，怎样使用环境法开发孩子的潜能呢？就是为孩子的心灵生活布置充足的阳光，培植健康的情感世界，让孩子始终有个好心情。

2、开窍法

学习法专家曾经举过一个例子，他说，西藏有一个高山湖，它的水位比雅鲁藏布江高出数百米，如果能打通一个山洞，把水引出来发电的话，将是取之不尽用之不竭的能源。实际上，该湖所具有的只是潜能，而不是“现实能”。就“现实能”而言，该湖的水与天津塘沽口海拔为0米的水是完全一样的。“窍，孔洞也”，打山洞就是在周围的山上开窍，开了窍以后就可以把潜在的水能转化为“现实能”。人的大脑潜能为高山所阻隔，这里的“高山”包括偏见、自卑、懈怠等消极因素。

3、暗示法

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校中做过一个著名的实验。新学年开始，他让校长把三位老师叫进办公室，对他们说：“根据过去三年的教学表现，你们是本校最好的老师。为了奖励你们，今年我们特别挑选了三班全校最聪明的学生给你们教。这批学生的智商比同龄人都要高，希望你们能有更好的成绩。”

老师们表现出掩饰不住的喜悦，临出门时校长又叮嘱他们：要像平常一样教他们，不要让孩子或者家长知道他们是被特意挑选出来的。

一年之后，这三班的学生成绩是整个学区中最优秀的，比平均分数高出两三成。这时候，校长才告诉老师们真相，这些学生并不是刻意选出来的，而只是随机抽选出来的普通学生，三位老师万万没有想到事情是会这样的，只有归功于自己教得好而已。而校长又告诉他们，其实他们也是随机抽选出来的。

是因为暗示发生了重要作用，这三位老师觉得自己很优秀，充满了自信与自豪，工作中自然就格外卖力，学生知道自己是个好学生，肯定会努力学好，结果就真的全部优秀起来了。

4、遐想法

爱因斯坦之所以伟大，是因为他除了具有常人没有的洞察力以外，还有杰出的理性思维，他能用数学方法使他的洞察力变成逻辑的符号公式，这就沟通了他的左右脑。

爱因斯坦既是一个思想家，也是一个科学家，同时还是一个脑袋里充满符号和公式的数学家，是个左半球发达的有逻辑思维的人。但是，爱因斯坦的思想首先来自于图像和形象，并把它们翻译成词句和数学符号。当他创立相对论时，不是通过他的理性思维，他没有坐下来用纸和笔一步步算出这个理论，最后得到符合逻辑的结论。理论的诞生是在一个夏天的下午，爱因斯坦躺在长满青草的山坡上，透过微闭的眼睑，凝视着太阳，玩味着通过睫毛而来的光线，当时他想知道沿着光束行进会是什么样子，他就像进入了梦境一样，躺在那里，让他的思想随意遨游，幻想着他自己正沿着光束行进。突然他意识到（顿悟）这正是刚才所探求的问题的答案，这个意识正是相对论的精髓。

5、砥砺法

种子的生命力是巨大的，即使上面盖着一个常人无法搬动的石头，种子也可以将它掀翻。而且石头的重量越大，种子的力量也就越大。因此，开发孩子的潜力，也可以采用砥砺法，即设置合适的困难，人可以通过不断克服困难激发大脑中的神经元之间的突触，产生征服困难的内在兴奋感。

6、计划法

我们经常从照片上看见以万里晴空为背景的冰山景观，相信每一个人都会发出由衷的赞叹：啊，多美啊！而我们所看到的，也许不过是浮出水面的一部分而已。到底是什么造就了冰山之美呢？是那部分隐藏在底下的冰山。堆积在底下的冰山，渐渐地就会将一部分瑰丽呈现在水面上，在这里“呈现”是不可预料也不好控制的，而“堆积”是完全可能通过计划实现的，而事实上，实现了“堆积”，“呈现”就是不速而至的。“堆积”要有计划，包括有目的、有计划、有准备、有措施、有安排、有步骤、有反复、有效率、有节制、有效果。

开发孩子潜能的6个秘密

国外研究发现，即使智力会受基因影响，天生有别，但并不代表孩子的成就注定被限制，“只要准备好丰富头脑的活性化环境，谁都可能发挥惊人的创造力和学习能力”，长期从事人类潜能教育活动的韩国脑科学研究院院长李承宪指出。他认为，多累积不同的生活经验，有益孩子脑部发达，反而重复上学、补习、写功课这种单纯的活动，容易让大脑陷入疲累，“让孩子发展自己的兴趣，多看、多听、多体验是最好的。看起来孩子只是在玩泥巴，其实他正在学习。”纽约奥斯威戈州立大学心理学教授达威尔指出，应该给孩子更多自由和时间探索。不管是运动、音乐或其它活动，都有助提升孩子的专注、纪律，刺激心智发展。

为了开拓孩子的脑部能量，专家建议父母采取以下态度：

让孩子做脑的主人

认同孩子是独立的个体，有着与生俱来无限的潜力。不要一味以“别人都这样做，我当然也应该这样”的心态，盲目消耗孩子的能量。

把“你能”的自信深植在孩子心中

“我能办到”的自信心会活化脑内正面的思路，使得头脑运转保持最佳状态。耐心观察孩子拥有的才能和素质，鼓励他的长处。当被赞美时，脑内会分泌令人愉快的神经传导物质多巴胺，自然产生“下次要做得更好”的意愿。

变抱怨为赏识

有人说：“中国的教师和家长最爱孩子，却也最不会爱孩子。”为了孩子行，却总在抱怨孩子的不行，眼睛老是盯在学生的缺点和弱点上，久而久之让学生自己也感觉到“不行”，这样亲手把教育效果推向了反面，“好心办坏事”，但仍不觉醒。自信是自主精神的核心。一个人丧失了对自己能力的信心，就不可能有真正的自主和创造。要让学生自信，要让学生感觉到自己行，教育就得变抱怨为赏识。首先要相信孩子，相信他们的潜力，相信人人都能成才，并让学生感受着这份相信，在相信中增强自信；其次要激励孩子，要让学生人人都能感受到自己通过努力后的成功。这就要淡化横向比较，注重纵向的评价，不能采用统一的标准，而要因人而异。承认差异，允许失败，让学生感受成功就是各显其才，各尽其能；最后要善于发现孩子，引导孩子。你想让孩子向什么方向发展，就在那里寻找“闪光点”，通过表扬激励让其发扬光大。甚至可以制造“闪光点”，让孩子不断地“追求胜任”，从而真的具备了该优点，因为研究表明，人人都有追追求胜任的心理。

依时开拓潜能

每个阶段各有发展目标，例如0-3岁是藉由运动和感觉体验达到学习，而更高层次的逻辑思考学习，是9岁之后逐渐展开。孩子出生第一年，应尽可能多花时间互动，建立良好的依附关系，对幼儿大脑发展影响深远。

要在家中为学前幼儿制造多听、多说、多读的环境，“尤其多接触不同种类色彩缤纷、会发出声音的安全玩具，更有助认识物体的形状和质感。”达威尔教授建议。此外，7-11岁间，大脑管理动作技巧的区域开始茁壮，许多孩子此时会对运动感兴趣，这几年中学习及训练运动技巧，效果较能持久。正确的生活习惯也很重要，饮食、睡眠、休闲运动搭配良好，大脑的燃料才能源源不绝。配合大脑的生理时钟身体运作有明确的生理时钟，脑部活性也会跟着改变，有些时刻适合集中思考，有时则必须休息。

早晨：效率最高的时段

早餐过后3小时，约10点-12点是大脑的黄金时间。此时脑部的活性最高，判断力和思考力都很活跃，适合处理有难度的问题或创造性问题。睡醒时大脑能量最低，最好为孩子准备营养丰富的早餐，饱满一天的能源。葡萄糖是脑活力的来源，葡萄糖不够造成低血糖时，脑部会陷入缺氧状态，打呵欠、迟钝。米饭、面包、面食等淀粉类都能提供葡萄糖，又以全麦、杂粮等多醣类较佳，能使血糖缓缓升高，稳定供应所需能量。

晚上：放松心情，充足睡眠

放松与充电的时段随着夜幕低垂，前额叶活动也逐渐减退。吃过晚饭，适合亲子家庭活动，聊天、看电视、玩计算机游戏等，放松心情。

充足睡眠对大脑的发展影响很大，小学生至少要熟睡8～9小时，最好10点前，低年级孩子则应在9点时准备上床。协助孩子发展智能、运用脑力，是长远的过程，目标不在于短期的成绩表现。

每个孩子都有自己独特的天赋，“最佳的智力指标是孩子快不快乐、是否具备好奇心与学习动机，乐于扮演不同角色。”加州大学长滩分校教授史科恩蕾乐认为。在不同阶段予以适当刺激及多元化的体验，帮助孩子成为脑筋灵光、思想丰富的人，这才是一生受用无穷的礼物。

激发婴儿潜能的家庭训练法

宝宝潜能启蒙，您是最佳人选

如果您希望带孩子去一些专业的潜能开发机构，那里的学费也许会是经济上一笔不小支出，不是每个家庭都能负荷的开销；再加上孩子天生气质的个别差异，不见得每个孩子都合适于机构的环境，所以，最好的地方就是自己的家；最佳的老师，当然就是爸比妈妈你们自己喽！可别自我看轻喔！虽然既非专业又从没受过特别训练，但是，根据研究显示，2岁以前的宝宝，对大人是最感兴趣的，尤其是照顾他的爸爸妈妈，更是孩子成长时最具影响力的关键人物。所以，由您来担任宝宝的潜能启蒙大师，当然就是最佳的人选喽！

家庭潜能EASY法，GO！

PART1：─准备好您的“心”

该怎么开始呢？

很简单！一切从“心”开始，您的心思、您的心意向着孩子敞开了没？OK！如果您的答案是毋庸置移的，那么，再请问您，您预备好每天给孩子多久的专属时间？20分、40分，还是1小时、2小时？再来，您平常与孩子相处的态度如何？这个项目，是主导家庭潜能开发效果最大的关键！记得刚才提到的研究结果吗？别忘了大人是宝宝最感兴趣的因素，所以您的一举一动、您的态度，将深切影响孩子对人的信任感与对环境的安全感的建立。您也许会疑惑信任感和安全感，跟潜能开发有什么关联呢？其实，关系可大着呢！因为，对0－3岁的宝宝来说，大千世界里的一切都是未经接触与陌生的。如果宝宝一开始就能建立起对人良好的信任感，他才愿意打开心门，跟别人有进一步的互动与关系；当宝宝对环境产生了良好的安全感，他才能放心无虑的主动探索世界、尽情学习！爸比妈妈，您的态度如此左右着孩子对外界的学习探知，实在值得时时观照、自我调整，因为您对孩子美好的心意，需要的是良好的态度来成全，这可比长时间却劣质的陪伴来得更具功效喔！

PART2：从生活中找资源

第一门“心”的功课准备好了，接下来呢？我们常说“工欲善其事，必先利其器”，对！爸爸妈妈一定也急于知道该准备哪些课程内容或器材，才能让我们的家庭潜能训练动起来，这门功课的窍门很EASY！一切需要的课程内容和器材就在您们的家庭生活中。“从生活中找资源”，这是家庭训练不同于学苑训练的过人之处唷！生活中到底有哪些资源可以应用呢？那可多着喽！您可以从家里每天的食、衣、住、行、育、乐六大方面来取材，以家里常吃的食物、家人身上的衣着配件、空间的规划、不同的交通工具、宝宝喜爱的玩具及简单的游戏等随时可得的资源，在每天的生活过程中随时运用，随时互动！这些看似平常、无奇的资源，如果您能巧妙的运用，不只能刺激孩子的脑细胞快速发育，更能帮孩子在感官、语言、社会人际、认知、生活自理、体能等方面做全面发展的提升，激发无限的生活潜力唷！

建议妙方激发延伸创意

现在，我们要提供给您的是儿童心智科院所所建议的心智成长潜能开发妙方，请您以游戏的精神来跟孩子玩一玩，也随时观察孩子的学习进展，延伸出更多灵活、有趣的活动，成为您启蒙开发的应用技巧。

3月－6月

在这个阶段里，你的宝宝将开始透过五种感官学习。宝宝出生后最强的感官是听觉与嗅觉。他可以辩识出妈妈的声音，很快地也会认得爸爸的声音。他还可以区分各种熟悉的声音，像是爸爸将钥匙插入匙孔、狗吠声，还有门铃声。他借着气味来辨认妈妈，而且通常不会从任何一个闻起来不像妈妈的人手中接过奶瓶！

宝宝的触觉很快就会随之发展。从一出生，他就喜欢被抱着或按摩，而且宝宝的身心会透过拥抱和肢体接触，在各方面迅速获得发展。幸运的是，宝宝对于痛的记忆并不长久，因此如果你不小心用一根别尿布的别针刺到他，他也会很快原谅你。

视觉和味觉是两种发展较慢的感觉。宝宝早期的视力与大人视力的比大约是20：200(即宝宝看到20公尺外物体的样子，相当于成人看到200公尺外物体的样子)，但是不用到一岁，他就可以有20：20的视力了。宝宝喜欢注视有趣的事物，而且他喜欢脸孔胜过图案；喜欢婴儿的脸孔胜过大人的。刚出生的时候，假如你把手指举在宝宝面前25公分处，他的眼光会跟着手指移动，到了三个月大的时候，则可以看到更远的事物。

宝宝会把任何东西都放进嘴巴里--但是其中口腔冒险的成分高过品尝味道。他会把东西放人口中，以舌头与嘴唇来品尝，借此进行学习。他只用嘴巴就可以分辨物体的冷热、粗滑、软硬，以及大小。但是到这个阶段的末期才可以开始吃婴儿食品。所以在这段时间，就让宝宝的嘴巴单纯用来学习、喝母乳或婴儿奶粉吧。晚一点再让他食用婴儿食品。

在这一阶段中，我们设计了许多发展五种感官的游戏，让和宝宝一起享受游戏的趣味，帮助他快快成长。

6月－9月

当宝宝学会控制他肢体各个细部的动作--从头到脚，从胸部到手指与脚趾的时候，他就会像一股跳动的小旋风：经过不断练习整体肌肉动作之后，宝宝很快就会坐、在地上爬，甚至会站。同时，他抓握东西的动作，也会从用整个手掌变成手指与大拇指的精细动作。宝宝还是喜欢把东西放进嘴巴里，不过他握、丢或抛掷等动作会做得更好，而且渐渐能流畅地把食物放进嘴巴里。在你开始喂宝宝吃副食品时，多给他机会练习如何握住自己的汤匙和怀子，开始学习自己吃东西。刚开始当然是一团混乱，但是很快宝宝就能够自己进食，而且也不需要大肆清理。

宝宝开始倾听你的话，并且试着更进一步理解话语的意义，他听得懂一些经常听到的话，如：“不！”和“还要喝吗?”；他也知道：“爸爸。”、“妈妈”和“狗狗”。他开始懂得利用肢体语言“说话”，如用手指、靠过去或是挥手再见；也更能控制脸部表情，让别人理解他的需求。

当宝宝放开爸妈的手，开始独立爬行的时候，他也会产生一种强烈的自我意识。对宝宝而言，这是一段令他惊慌的时间，因为离开爸妈的身边会让宝宝的心理产生不安的感觉，但是他已经准备好在你的监督下，自己去探索环境。

宝宝喜欢和同龄的孩子一起玩，也喜欢和你一起玩，因此你应该提供各种与人互动的机会。他可能会有一点与父母分开的陌生焦虑或恐惧感，你可以和宝宝玩一些游戏，帮他度过这段时光。

建立宝宝的自尊永远不嫌早！在你们玩这个阶段游戏的时候，可以适时的帮一下宝宝，协助宝宝克服新的挑战，获得信心。如果宝宝有足够的能力，可以自己来的话，就不要打断他。

现在，动动你的双手和膝盖吧！快快跟上你那活力充沛智力飞涨的宝宝。

9月－12月

宝宝现在已经能随心所欲的移动了，他能很快的四处爬行巡游、走路、跑步等。当宝宝的技巧逐渐增强的时候，你可以提供各种方法，丰富以及增进他与世界的互动。

当宝宝娴熟身体的动作后，尽量提供宝宝各种训练整体运动肌肉的活动。因为宝宝喜欢爬，喜欢解决东西卡住了的问题。所以在宝宝拿到各样东西之前，最好先锁住所有有毒药品和贵重物品，因为很可能在你发现以前，宝宝就已经会伸手到饼干罐里面了。爬行是宝宝发展中，相当重要的一段过程，所以一定要让宝宝有充分的机会去爬--除非是有紧急状况，你连看顾他几分钟的时候都没有。

宝宝的细部运动肌肉发展也在增强中，所以，尽量提供他用手指玩的东西。他可以握住一枝奇异笔，而且画画--什么地方都能画！他也喜欢捡起小东西，所以给宝宝一些要用指拿来吃的食物。别忘了汤匙和杯子--他逐渐能自己吃饭了。

当宝宝试着解决他的问题，学习事物的运作方式，以及探索世界的时候，宝宝的思考能力也在快速进步。你会在宝宝一岁时听到他说的第一个字，因此这时候，你应该多跟宝宝说话让他学习，玩很多游戏建立他接收讯息的技巧，让他准备好表达语言。

宝宝有很强的自我意识，知道什么是“我的”。这是一件好事--他并不是自私，只是试着了解他在这个世界上所扮演的角色。你可以用宝宝的名字放在很多物体上，把他的作品挂在冰箱上，给他一面镜子看，注意他开始特别喜欢哪一件玩具。宝宝喜爱这个年纪的小朋友，所以替他找一些同龄的玩伴。宝宝的情绪越来越复杂而且多变，他会感到愤怒、悲伤、愉悦，以及羞愧、不好意思和嫉妒。允许宝宝表达他的情感，并且鼓励宝宝表达他的情感。

宝宝不再是不能自由移动的婴儿，而是活力四射的小人儿，他喜欢玩更具挑战性的游戏，而且迫不及待。所以，赶快和宝宝一起玩吧!

七种方法激发孩子创造力

要想培养孩子的创造力，父母必须首先了解创造力的特征，并能加以鼓励。有创造力的孩子对人与事物较敏感，点子多，问题多，常常是打破沙锅问到底，而且不会轻易满足简单的答案。他们回答问题时有自己的看法;常是不按牌理出牌;喜欢为事物想新奇用法;好奇心强、想像力丰富;充满幽默感;喜欢做较难、较具有挑战性的事;对有兴趣的事很专注，而且多才多艺。父母亲面对孩子的创造力行为时，要有耐心、会包容、会赞美，以鼓励孩子多看、听、触摸、操作、探索。父母要倾听孩子的表达，热衷于他的想法，还要尊重他的意见及好奇心，这样有助于孩子创造力的培养。

许多人都反映孩子创造力有限，其实原因虽然很多，但不容忽视的原因之一就是阅读能力有限，因此家长可以给孩子多买一些动画书、卡片等，还可以常常和孩子一起讨论。“想像力是智力活动的翅膀”，在和孩子一起讨论的时候，家长要善于提出各种问题，让孩子通过猜想来打开思路，为思维的飞跃提供强劲的推动力。要注意的是，要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时可培养其表达能力。问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途?多少减多少等于9等等。不要只问对或错的封闭式问题，当然最好依据孩子的能力发问。孩子的求知欲是很强的，喜欢对不懂的事情发问，父母一定要耐心地跟孩子一起讨论、并解释这些问题。如果遇到自己也弄不懂的问题，可以通过查阅其他资料得到正确的答案再回答孩子，千万不要用虚假的答案回答孩子，或是拒绝回答孩子。

要激发孩子的创造能力，父母还要善用启发孩子创造力的方法，并在日常生活中实施。例如尽可能让孩子有参与家中事务的机会，并尽量采用他的意见。利用一些开放性的问题，比如说“砖头可以做什么用?”让孩子提出一些别人没想到的用途。还有，提出一些突发性的问题，例如“你在百货公司走失了，怎么办?”、“怎样使房间的布置更漂亮?”拿一些“假如”、“想象”的问题跟孩子一起讨论;给孩子一些现存的事物，让他去“改变”、“改良”或“创新”;鼓励孩子尝试各种新经验，让孩子有安静的地方，自由从事自己喜欢的工作;分享及展示孩子创造的成果……这些方法都有助于激发孩子的创造力。

有专家曾经总结出7种激发孩子创造力的方法，我们不妨罗列在下面：

(1)示例直观模型

比如让儿童雕塑鸭子，就领他参观海洋游乐中心的鸭子展览或者博物馆的鸭子雕塑馆等等。

(2)为儿童的想像力加油鼓掌，培养他们用独特的方法观察问题

陪孩子多做一些塑形游戏，比如在家里捏粘土团儿或者面团儿给儿童看，让儿童照此做成各种形状，然后晾干，涂上颜色，或是带大一些的孩子到陶吧去感受一下陶艺的魅力。听音乐时，成人不讲解，让儿童随着音乐起舞或者讲出故事。交谈时给儿童看他们从未见过的东西，告诉其出处或者使用方法。

(3)要常向儿童发问

多提“结果怎么样”“与什么有关系?”“那么，还有什么?”“然后又怎么样?”等等问题，这样，儿童自然会对所提出的问题有新的想法和思考，创造力往往就是在这一瞬间产生的。

(4)采用创造性解答问题的方式，讲授科学知识

不妨一起商量在失重的房间里绘画的方法。在儿童社会活动时间里，不妨让儿童猜—猜，假定十七世纪的北京有秘密碉堡，王族的儿童是怎样生活的。

(5)让儿童集中精力做事情

(6)利用周围环境诱发儿童的好奇心

例如：有时可以让儿童看—看，是否电视机出了故障?插头是否插好?录像带是否插入，是否与电视机连接好?看看家里的人穿的衣服用的是什么工具和材料做的?

(7)向儿童提出“假如发生紧急情况时候怎么办”等问题

例如：“猫掉到井里怎么办?”“万一吃下橡皮泥怎么办?”“突然发生地震怎么办?”等等。别忘了，对孩子的回答要给予鼓励。

儿童右脑潜能开发方法

孩子的右脑潜能从小从小开发就开发对孩了的成长很重要，开发孩子的右脑潜能有很多方法，并且经过多年的研究，现在的早教专家和育儿专家普遍认为，对孩子的右脑潜能进行早期开发效果最好的是在幼儿时期。要了解这些简单易行的右脑潜能开发方法，下面就跟随卓人教育来吧！

右脑潜能开发方法一：刺激指尖法

可以把双手比喻为大脑的“老师”。在大脑皮层中，人体的每一块肌肉都有着相应的“代表区”，即掌管这块肌肉运动的神经中枢，其中在大脑皮层中，所占的区域最广泛的是手指运动中枢

现在许多父母让孩子练习弹琴，这实际上就是很好的指尖运动。大脑皮层中相应的活力随着双手的准确运动就会就会激发出来，左右手并弹的钢琴、电子琴的效果最好。

右脑潜能开发方法二：借助外语开发右脑

美国神经科学家近年发现，对于儿童学会两三种语言跟学会一种语言都是很简单的，因为孩子仅需大脑左半球来学会一种语言，如果想要“启用”大脑右半球就要培养孩子同时学习几种语言。

右脑潜能开发方法三：借助音乐的力量

心理学家发现，开发右脑可以借助音乐。所以父母让孩子学习音乐是必要的。还可以在孩子从事其他活动时，创造一个音乐背景。右脑感知音乐，这并不会影响到左脑，仍可独立工作，孩子的右脑在不知不觉中得到了锻炼。α脑波音乐是目前国际上很流行一种开发方法。这种音乐是通过声波频率的共振使大脑脑波产生8-14赫兹的脑波振动，促使右脑开始工作，是专业的α脑波音乐，对发右脑潜能具有强大的功能，对于胎教、早教非常的适合。国内目前专业引进α脑波音乐的还不多。比较不错的是卓人教育的α脑波音乐全集。妈妈们可以去尝试下这种国际流行的右脑开发音乐。

右脑潜能开发方法四：培养儿童形象思维的能力

妈妈们要教孩子指物画画，指物说词。我们经常会见到一些家长让很小的孩子背古诗，“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”孩子非常流利把诗背诵出来

然而孩子只知道书本上的知识，他并未见过鹅，也未见过鹅悠然浮水的样子，这样孩子只记住了文字，非常不利于右脑开发也就是想象力的开发。应该在形象场景下学这首诗，比如到农庄，至少到动物园。孩了再背诵这首诗的时候，头脑中出现的是生动的景象，而是生动形象的画面。

右脑潜能开发方法五：体育活动法

让宝宝每天坐上半小时的运动。有意识的让宝宝在运动或是游戏时左手多重复几个动作，以刺激右脑。右脑在运动中比静止的时候随之而来的鲜明形象和细胞激发来得快，因为右脑得到了充分的活动，大脑左半球活动相对少了，人的思想现成的逻辑思维方法或多或少的有了一些摆脱，灵感经常会脱颖而出。儿童会充分的开发和利用右脑。

“残忍”教育激发最大潜能

在日本，一位父亲带着6岁的儿子郊游，父亲钓鱼，儿子在一旁玩耍。在离湖边不远处，有一个很深的大坑。孩子好奇，自己偷偷摸索着下到坑里。玩了一阵子后他发现，大坑离地面很高，下来容易上去难。于是他不得不求助正在钓鱼的父亲：“爸爸，爸爸，帮帮我，我上不去了！” 　 但他没有得到回应。其实，此时此刻他知道他的父亲正在距离他不远的地方钓鱼，他没有想到，父亲会对其求助置之不理。于是，他的第一个反应就是愤怒。他开始直呼父亲大人的名字，并称之为“八格牙路”。他的父亲还是置之不理。

这时，天渐渐地黑下来，出于恐惧和无助，他的第二个反应是哭泣，又哭又喊，足以令做父亲的揪心。结果得到的反应还是沉默。

之后，他不得不自己想办法了。 　 他在坑里转来转去，寻找可以上去的地方，终于，他发现在坑的另一面，有几棵可以用于攀缘的小树。他艰难地爬上来。此时此刻，他发现父亲还在那里叼着烟卷，悠闲地一动不动地钓着他的鱼。令人意想不到的是，这个顽童，没有抱怨，更没有愤怒，而是径直走到父亲身边，自豪地对父亲说：“老爸，是我自己上来的！”

挫折教育，从身边做起

针对孩子的脆弱、吃不起苦、受不了挫折的情况，一些父母和教育机构纷纷利用“吃苦夏令营”等形式，对孩子进行“耐挫折”训练，而恰恰忽视了“近”在身边的锻炼机会。

一个人，可以在假设的艰苦环境中进行耐饥耐寒的训练，但他知道这是“游戏”，人人都会“熬过去”的，因为这有“时间规则”作底线。 　 而在实际生活中，要培养一个人的耐挫力，则需要在平时面对随时出现的挫折，进行及时应对。

邻居家孩子今年念高二，常听到他的母亲埋怨他“太懒”。前几天，这位邻居高兴地对我说，孩子所在的学校组织学农，是该让他去吃点苦，锻炼锻炼。可是，就在她口口声声表示赞同的同时，又专门上超市为孩子买了好多零食，一个背包都放不下，说是“不能亏待孩子”。还专门借给孩子一个手机，关照他要保持热线联系。孩子学农一周，她放心不下，每天晚上打电话询问，学农结束时，还亲自到学校帮孩子提行李。见到孩子的第一句话便是：“你熬过来了就好。”这位父母身上所存在的那种既想让孩子接受教育，又怕孩子受苦的“叶公好龙”心态，在不少家庭中较为普遍。

比如，现在的一些孩子很脆弱，吃不起苦，受不了挫折，几乎所有的父母都感觉到了，担心他们将来适应不了社会，都想治一治。于是，一些父母利用暑假和寒假，宁愿花钱求“远”，将孩子送到家乡农村或自己插队过的地方，进行“封闭式”锻炼。一些教育机构也纷纷组织“吃苦夏令营”和“体验夏令营”之类的活动，把孩子拉到山区，进行“耐挫折”的训练。这本意不错。然而，这种锻炼的效果随着时间推移和孩子向来优越的生活习惯而淡薄。“好了几天，就恢复原样了”，许多父母不免有这种感觉。

这种恢复“老样”现象，使我们不得不考虑一番。事实上，我们现在往往注重人为创造一个“远”的锻炼场所（当然有时也需要），而恰恰忽视了“近”在身边的锻炼机会。说孩子很脆弱，从某种意义上说是我们平时没有正视孩子面对的挫折，习以为常，“只要孩子学习好，其它可以忽略不计”，这种话不绝于耳；“安排到位，周到服务”成了各家规范。孩子外出，父母当“保姆”、“保镖”的也不在少数。更感忧心的是，我们的一些教育观念发生了偏差，一味强调所谓掩饰性的正面教育，弄得父母对孩子说话轻不得重不得，即使孩子犯错，也要学会用思考了不能再思考的“分寸量词”去淡化，用婉转得不能再婉转的“轻声轻气”去迁就，有时候甚至到了“请求”孩子的地步，还美其名曰“保护自尊心”。而在学校，老师对学生的评语，也身不由己用粉饰得不能再粉饰的“中性词”。明明是不足，只能写成“希望”，明明是缺点，却要包容成“今后努力方向”。在这种情况下，孩子听不得一句不合心意的话，容不得一个小小的批评，更谈不上承受委曲了，久而久之怎么会有耐挫能力呢？

事实上，让孩子到远处一次性锻炼的主意固然好，但更应关注的是近在眼前的日常客观存在的教育机会。其实，现在的孩子碰到的挫折不比过去少，尤其是学习节奏和生活节奏加快后，他们的心理挫折感更为剧烈。 一次测验成绩不理想产生失落感，班干部落选产生无望感，看到人家生活条件优越产生自卑感，乃至升学未果产生无助感等等，这些其实都是进行挫折教育的内容和时机。只不过我们一些父母和老师求“远”舍“近”，片面抓“大”放“小”而错失了教育的良机。事实上，靠一次“远”距离的“拉练”，并不能一劳永逸；靠一种人为的“强”刺激，并不能一了百了。

挫折，一旦被“炮制”出来，它只能是一种“游戏”，而非严格意义上的实际锻炼。一个人，可以在假设的艰苦环境中，进行耐饥耐寒的训练，但他知道这是“游戏”，人人都会“熬过去”的，因为这有“时间规则”作底线。而在实际生活中，要培养一个人的耐挫力，则需要在平时面对随时出现的挫折，进行及时应对。只有在这种高频率的日常自我锤炼中，方能培养出英雄本色。上海市少工委曾组织过“吃苦夏令营”，因报名者众，结果从原来递交小论文改为现场测试进行录取，项目为削土豆和杀鱼，结果孩子都傻了眼，无从入手，因为在家里，父母从不让他们干这个活。显而易见，人为创造的即使是完美无缺的训练经典项目，也抵不上生活中的一次真实遭遇所带来的实际锻炼效果。教育离开受教育者的生存状态而假设，其效果会大打折扣。假设的东西总有先天的缺憾，摆布的教育至多只能偶一为之。

由此，我想到，“挫折教育”可求“远”，但更要求“近”。形式当然重要，但更重要的是内容。套用一句老话，那就是：从身边做起，从小事做起，从平时做起。

让孩子们更快乐的最佳方法

其实，孩子之间的集体活动是最完美的解决方案，他们在自己的群体活动中才能做到真正的无拘无束、身心放松，这对孩子的成长有着重要的意义。因此生活中，父母应少些不必要的担忧，还孩子自由，对于那些害羞、胆小的孩子，更要对他参与集体活动进行鼓励。

具体做法可参考以下四点：

1、提供必要的玩具、游戏材料、空间与时间，让孩子与亲朋邻里间的孩子游戏交往，鼓励他们参与社会及幼儿园组织的各种类型的丰富多彩的集体活动，可以利用节日游园、郊游踏青、参观游览、走亲访友、演出比赛等机会，有意识地安排孩子与集体频繁接触，增进孩子对集体活动的认识与了解，提高孩子参与的热情和积极性。

2、发挥同伴间的鼓励作用，允许孩子失败，用掌声等增添孩子的自信。给孩子提供发挥特长、帮助别人、服务于集体的机会。了解孩子在集体活动中的困难，给予帮助，如技能技巧不熟练，父母可在家帮助练习，彩排；条件不充分的，帮助准备等，变被动为主动。

3、让孩子懂得有些事要大家合作才能完成好；也可让孩子自己找朋友，从跟他喜欢的伙伴共同参与逐步过渡到大家共同活动，用同伴的热情与积极性感染孩子，影响带动孩子。另外，在集体活动中要给孩子提出具体要求，分配具体任务，活动项目也应该利于孩子间合作。

4、做有心的父母，发现孩子在集体活动中表现出的点滴进步，并及时给予肯定和鼓励。因为，鼓励性语言是孩子参加集知动的无形动力，所以，我们不要放掉任何一个表扬、鼓励的机会。

领导力发展最佳方法行动学习

行动学习已迅速成为一个被全世界各大公司与机构广泛采用的一种培养领袖的强大和有效的工具。波音，杜邦，摩托罗拉，美国铝业公司，诺基亚公司等最近都开始进行行动学习的培训，以期解决他们的关键问题以及帮助公司培育竞争力以及可以在21世纪能够成功的新领袖。

几乎每个机构和公司都已经认识到我们的新纪元需要新的领袖。那种曾在20世纪那种较稳定和可预见的环境中很有效的领导力与技巧将很难立足于我们新的21世纪,因为在这个新的纪元我们无时无刻不面对着不确定性以及高速的变化,我们很难直接界定一个问题,更不用说直接找出解决问题的答案。

尽管许多组织都继续使用各种方式来培育其领导人（如传统的培训课程或商学院的课程），但他们认识到成果的到来都很缓慢，并且极不理想。为什么呢？主原因似乎是由于大多数的管理培训的发展重点都是孤立的来培养人的性格,职业能力或者做某种项目的能力以及适应组织文化与环境的能力。

正如大多数成功企业的实践经验和高等院校的研究成果，领导力的发展“产生那种了解技术并且可以处理复杂的解决问题模型但同时他们又可以非常人性化的领袖“（根据迪尔沃思（1996）的定义）。这些领袖可能会在裁员和企业重组时做的非常好，但他们无法领导一只士气低落的劳动力团队以及由此产生的长期挑战。这些所谓的领导力发展计划提供了良好的技术技能培训，但“在社会性以及人际关系处理这一企业构建其企业文化的关键领导力"却被完全忽视。

另一方面，行动学习法的力量来源于它不是将这种方法与经理人工作的环境独立开来的。行动学习法为整个组织培养全部的领导力以及领导人。行动学习发也认识到，领袖们学习了什么以及他们如何学习并不能脱离彼此相互学习,因为每个人都是会相互影响的。在这篇文章中我们将探讨领导者需要学会什么从而能够在21世纪成功，并说明行动学习法为何非常适合发展这些属性和技能。

21世纪需要的领导能力属性与技能

当我们游览各种各样的世界各地的管理人领袖们的文字时（如坎特，1997年，布兰妮，1995年，软恩斯密斯，1996年，科特，1998年，马夸特，1999，2000），我们会发现七个属性将是21世纪的领导人必须具备的领先。

21世纪领袖的七大特征：

系统性思维者

变革推动者

创新者和风险接受者

公仆和管家

高效时间管理者

教师，导师，教练和学者

富有远见和眼光的建设者

让我们来思考这些属性并且看看行动学习法如何被用来发展它们。

1

系统思维者

今天，我们生活在一个广泛的相互依存的全球化世界中。这是一个不能再用老的牛顿方式体察世界的新世界了。建立在新的20世纪的量子物理学的上的新的模型以整体"组织以及甚至部分定义部分的"方式出现。在个体组织内,新的框架要求我们注重人与人之间的关系，注重每个人都是独特的这一现实，并在任何存在创作的可能性时刻投注精力。

有效地解决问题需要我们能成为一个系统的思想家。圣吉（1990年）等人有力地说明了这个属性对于任何一个领导者都至关重要。系统性思想家有能力看到问题之间的关系，以及事件和数据点，而不是它的独立的看待问题。系统性思维需要我们有能力能够构建产生动力网的组织结构,而不是只能构建那种呆板的或者可以被预见的阶层性组织结构。

伊萨克斯（1993）指出今天的领袖们必须把他们的观点由机械和还原的思维方式转变为纵观全局的思维方式。自17世纪以来，经营管理人员都是根据分析个体可以了解整体的这一假设来进行工作的。这也是牛顿经典物理学的基础。霍布斯和亚当斯密的自由市场经济理论都是建立在此机械的方法基础之上的，而泰勒的科学管理理论强调内部竞争，控制，可预见性和相对性。

今天的组织领导者们必须帮助人们在潜在的趋势力量与可能性中看到大的趋势。他们需要系统地思考并能预见内部和外部因素会如何给组织带来益处或者伤害。能够破译和分析大量的甚至有时候互相矛盾的信息需要耐心与持久力。能够进行系统性思考需要以下一些关键因素:

避免流于表面的解决方案,并且能够关注问题下面的深层原因。

能区分详细的复杂性（多变量）和动态复杂性（当因果时间上与空间上互不相干，并且当可能的结果微不足道的时候）看过程，而不是片段着眼于高杠杆区能够看到相互之间的关系，而不是孤立的物能够看到自己以及自己的问题都只是一个系统中的一部分。

行动学习是如何让领导者们成为系统性思考着的？

行动学习是建立在一群不同的人（全系统）提出新的问题，以此在解决问题前能够加深对问题的全貌和以及相互关系的理解。问题会集中在研究问题的根本原因以及发现长远的解决方案，即设法提供最大的杠杆作用，并认识到关系的重要性以及个体在问题与解决方案中的角色。这些都是行动学习中的核心问题。思考如何进行联系,以及思考如何分析似乎相悖的数据,也思考如何寻找新的解决方案都是行动学习中不可或缺的组成部分。在整个行动学习过程中,参与者们学会如何系统性的思考问题,以及如何处理复杂的以及看似毫无关联的组织问题。

2

变革推动者

坎特（1985）长期以来一直是领导力极端重要性要变革的先行者，他认为所有的领导人必须具有认识以及创造和管理变化的能力，这样他们的组织才可以生存。惠特利（1992）指出变化是新世界环境的核心，以及新的领导人需要的是能指挥而不是控制混乱。

因为变化是领导力的一个功能，因此能产生高能量行为对处理变化过程中遇到不可避免的障碍是很重要的。正如方向设置会指出一个适当的运动路径,成功的激励也会保证我们有足够的能量来克服困难。（科特，1995年）

行动学习是如何帮助领导者们成为变革推动者的呢？

麦克纳尔蒂和坎蒂（1995）发现行动学习“培养了领导者们创造变化而不是害怕变化的能力。它使得成员们看到并了解他们自身所发生的变化,因而他们可以在更大的范围内自己来完成变化“（第57页）。莱尔（1989）补充说，”行动学习的过程是建立在个体无法改变除非个体在系统中自己变化这一概念上的。系统的变化即“行动”。个体的变化是“学习”，因此学习如何行动就是学习如何有效的学习。

3

创新者和风险接受者

21世纪的领导者们必须愿意承担风险，因为只有通过承担风险他们才能创造机会（摩根，1993年）。虽然每个人被孤立并被期望有创造性，但只有领导们才是最能创造这种环境的人，因为他们可以挑战旧的方式，可以鼓励风险以及保护那些尚未成功但勇于承担风险的人。领导者们需要不断寻找“白色空间的机会 - 例如，新的增长领域的机会不大可能成功,因为现有的机构不具备实现这些机会的能力。他们必须寻找有形的能使得组织延伸有形目标。通常情况下，新的想法是不允许发生在一个组织中的，因为他们可能会与现有的思维模式或者行为摩根士冲突。新的领导者们必须在不引起反感或者防御的情况下来考量这些现有的假设。他或她必须能够面对以及测试这些同事们的心理想法以及基本假设。

行动学习如何帮助领导者成为风险的承担者和创新者？

行动学习提高了人们对现有事实通过严谨思考,重组,以及串联的方式寻找新的想法的能力，马席克（1982）指出，“能挖掘到感官以下以及查验我们自以为是的假设与价值观的能力对于决断我们是否在解决的是正确的问题而言是非常必要的，逆境中固有的同志们间的协同力会产生新鲜的问题以及新的创新。冒险会带来大量的可能性，并激励我们采取有意义的行动。最后，成员们必须在承担风险的过程中互相坦诚并且互相学习。

4

公仆和管家

词语“仆人”和“领导”通常被认为是对立的。然而当对立的词语以一种富有创意和有意义的方式进行碰撞时，一种强大的悖论会出现.这个悖论对于21世纪的领袖们的成功意义非凡。仆人式领导强调提高为他人服务的一种全面的工作方式，他们需要具备社区意识以及共同决策的意识。仆人领导者的概念是在20世纪70年代由罗伯特格林先生首先提出的，他是美国电信公司的一位拥有30年以上经验的经理。他关于“公仆领袖”的文章引发了人们一场激烈的关于领导力的重新思考。如圣吉，维尔等有影响力的商业理论家都不约而同的认为这一特质将是21世纪领导者们必须具备的特质之一。

根据格林立夫的理论,伟大的领导者们必须首先为他人服务，而这种简单事实正是领导者们伟大的核心所在。真正的领导力来自于真心希望造福他人的原始动力。服务他人 - 包括员工，客户和社会 - 必须是领导者们的首要任务。公仆式领导应该强调为他人服务，以一种全方位的工作方式来感恩社区和共享决策权。仆人式领导者必须愿意收敛其对控制的需要。他们必须能够看到自己的价值观，背景和经验，并认识到那种自以为自己比其他人优越的想法可能带来致命的问题。

行动学习如何使领导者成为公仆和管家？

行动学习教练在许多方面就是一个公仆领导模式。教练们扮演的角色即工仆式领导，即：为参加者们创造找到自己的答案的问题并学习彼此的观点，成功和失误的机会创造一种让参加者们都互相支持和挑战的氛围，并不急于展现自己质疑个体或者团队的假设，向参与者们提供艰难的回答能够提出帮助参与者们探索他们的假设背后的逻辑的问题公开承认错误并且视这些错误为宝贵学习经验。

5

高效时间管理者

21世纪的领导者需要在同时能够管理和整合许多事情，即他们必须是高效时间管理者。他们还必须能够与许多人协同工作，经常在陌生的环境来解决陌生问题（4象限行动学习）。他们必须具有足够的灵活性来着眼于大局和细节。虽然在同时杂耍50个球,领导者们必须能够集中精力于他手上的那1个球。开切尔（1994）曾预测“明天的管理人员将成为同时和连续的专家和通才，具备团队和自立精神，并能够将自己作为一们生意来经营与计划。新的领导人们是基于互联网工作的而不是按照旧式的仅仅依靠脑力的家长式的方式去进行经营管理。他们将需要同时具有分析和战略思维技能。

在不断增长的项目团队以及变化的组织中，管理人员将越来越多的可能是领导和协调者，同时管理3个,5个,甚至10个不同的项目小组，并且每组有着完全不同的活动时间表。能够快速进入并成为一名可信赖的合作伙伴是非常难能可贵的技能。类似乐团中的指挥者,他的作用是使成员们更好的发挥他们的乐器才能，21世纪的领导者们即被要求能够具有赋予许多人取得最好的成绩的能力。领导者采用了剧目的方式来收集并追踪信息，来完善产品与服务,并激励组织内外的团队成员更好的完成工作。

行动学习如何帮助领导者们成为高效时间管理者？

通过行动学习，领导者们认识到雕刻新的路径的重要性，即生活在一种不断追求资讯的过程中。他们认识到，不断的提出问题，收集信息，分析形势的重要性。他们需要处理所有这些不确定性与风险，并愿意承认他们的无知,一件谁都不喜欢做的事情。然而，正是当我们面对可能性和错误而不知所措，这时候才是我们真正能实现自己的时候，雷万斯曾引述到,卡文迪许实验室的辉煌成功是如何在科学家们承认并互相分享他们的无知而实现的。解决问题以及协调困惑就是领导力的精神所在,也是行动学习着力发展的关键点。

6

教师教练和导师及学习先进管理方法模型

雅克（1986）曾断言领导者们必须具有“学习如何学习”的技巧，学习的机会，并有能力学习。马席克（1987）曾指出，高级管理人员们很少通过组织学习的方式来学习，但他们必须不断学习从而保持成功。自学对于成功变得至关重要。德坎特（1990）发现学习的能力可能是“最突出的”领导能力。而且没有什么比激发人们学习对于一个新的领导者来说更重要了！提挈夫和科亨（1998）表示“世界上稀缺的资源就是今天的具有不断改变组织已在未来成功的领导者”。因此，为了企业的未来，企业必须变为学习型组织，同时还是教育性组织。组织中的每个人,特别是领导人，必须传承他们自己的知识给他人。在教育性组织中，领导者们有责任教导与指导他人,因而组织中的每个人都能有效的将自己的技能应用到企业的各项经营业务之中。由于学习对成功的重要性，领导者们都设法每天都这样做。

伟大的领导者们都是伟大的教师和共同学习者。长期这样做的机构必然成功，因为这些机构的各级都不断的产生出新的领导才能（不只是因为他们的核心竞争力的或者是他们使用了现代管理手段）。21世纪的领导者们会因此参与建立“信息结构”以及基础设施。

领导者们总是寻找教学和学习的创造性方式;他们会尝试变安排学习和教学活动这样他们可以和其他员工可以互动。领导者们学习者应该是一个专心致志的学习者，一个愿意花时间并热爱学习的人。实践行动学习，接受调整，寻求创新的答案，并提出新的问题,这一切都为员工们展现出了坚定的学习动力与技能。

行动学习如何让领导者们成为教师，教练，导师和管理模型学习者？

行动学习的主要重点是学习和发展个人,团队，和组织的学习能力。所有的成员，不光是学习教练都被积极鼓励去在学习过程中积极协助其他成员。因此，学习无时无刻不存在着,因为所有的成员们都不断的在思考着他们的所思所交流以及所学。

领导力的教练和技能可以不断得到加强和发展。成员们可以帮助客户们识别真正的问题，并帮助他或她采取有效行动解决问题。他们寻求着如何给予客户们发现如何提高自己的责任的权力（麦吉尔和贝蒂，1995年）。导师制也通过成员们让演讲者发现并解决自己问题的方式出现在了行动学习的过程中。演讲者也获得了收获指导的经验。

7

富有远见和抱负建设者

最后，21世纪的领导者们必须能够建立公司的愿景并激励员工，客户和同事。领导者们必须设想出“未来世界”的公司模样，一个令人激动的，具有挑战性的，足以吸引和留住最优秀的和最聪明的员工的愿景。在某种程度上，领导者是真正能够建立一个被员工们共享并追求的愿景，员工们会愿意并致力于努力实现的远景。

领导者应尝试：

混合外在和内在的愿景

传达他们自己的设想和寻求支持

鼓励个人愿景

保持一个持续的远景规划

科特（1996年）对管理者和领导者如此区分：

“领导者设置方向，不同于规划。规划是一个管理过程。设置一个方向更具归纳性。领导者广泛收集数据,同时寻找其中可以解释事情的数据关联。方向的设置并不直接产生计划,而是产生愿景和战略。他们描述的是业务,科技,或者企业文化,以及长远的发展目标以及如何实现这些计划。将事物概念化的能力和管理复杂流程并简化他们，以及激励他们身边的人的能力是21世纪的领导者们所必须具备的。个人魅力活血有帮助，但更重要的要具备爱心和信心好比你是一个“管家“。领导者们会创造他们组织未来的故事。这些故事创造变革，以及组织未来走向的愿景，还有关于如何实现愿景的认知。

行动学习如何创造有远见的领导人？

通常情况下，行动学习遇到的一个大问题就是一开始大家都不知道我们应该朝哪个方向发展。然而，通过共享“绝的无知”,团队开始发展愿景,以及开始设想如何解决这个问题。安布鲁克斯（1998）曾指出，行动学习好比让领导者们拥有了在丛林中找到一个新的，更好的路径的能力，而不是第一个走一条已知路线“。学习如何概念化复杂的问题是一种通过行动学习能够获得的技能。建立愿景，特别是共同愿景，经常出现。因为成员们自觉的形成了一种系统导向的整体性解决问题的方法模式。

让人们能够理解另一种未来的愿景同样也是在交流上有着巨大的挑战,因为这不仅仅是让人们实现一个短期目标,而是让人们去接受一整个不同的未来。这更像在足球比赛中,四分卫跟他旁边的2,3个队友解释他们的进攻技巧与他向所有队友解释下半场的进攻战术的区别一样。行动学习让人们拥有可以理解并为未来愿景做好准备的技能。

行动学习为管理者提供面对的现实条件

在实际工作中，对大多数管理者来说学习是发生在做工作这一过程中的。然而，大多数管理者很少视学习为事先契机，管理者们也也不知道如何利用这些学习机会。行动学习创造条件使得管理者从自己在现实生活中获得问题的经验的过程学习，并且能帮助他人处理类似情况。基于事实而发展的解决问题的能力以及个人发展两种技能都是同一学习过程的一部分,管理者们实际上改变了他们管理的方式。

在行动学习过程中，管理者们的一举一动都在他的同事的注视之下。通过这种强迫性的自我展现，管理者能够取得了解为什么他们这么说事情，他们这么做事情,以及他们为什么这么判断事情。管理者们也开始超越那种错误的自我认知印象,这种印象是建立在自认为他们的行动是完全与他们的意识一致的错误假设之上的。

行动学习创造条件，使得管理者们能从他们在实际问题上的范的错误中学习,管理者们因而可以帮助其他人来应付类似的问题。一名管理者实际上改变了管理方式。行动学习的重点是有关管理转变的过程实际上是学习管理一个组织变革。它强调自我学习的重要性以及我们的态度和假设对我们如何领导团队以及做决定所产生的巨大影响。

行动学习"课程"的灵活性与普遍性

行动学习可以有效地协助领导者在各个领域努力，在所有文化环境下，在各种级别中都可以，因为它是如此灵活和具有适应性。这个过程尊重并建立于每个人的独立性和经验之上。它并没有结构性,因为它是根据管理者的多样性和问题而应运而生的。他没有自己的教学大纲，没有教材和也不需要太多教室。它有自己的教师和专业工作人员。它是一种教育，但也是一种自导课程,也是根据每个经理和他或她的问题而唯一存在的.因为他是“绝不会再有相同的字符集相遇的问题“。

行动学习的提问洞察力已经成为领导者们的一种生活方式，这一能力通过行动学习发展。行动学习毕业生们更善于倾听，谈判和解决冲突，并能在面对变革的时候站的更高。这种”求洞察“的习惯是所有学习的动力之源。我们的性格是不能被教授的，但可以学习。学术性的管理课程在实际运用中总会有困难。而在行动学习中,随着项目的进展,学习自然而然就发生了。

行动学习的建设明天的领导者的力量

行动学习有能力提供最好的内容（什么）和最好的如何（方法）来帮助企业培育21世纪的领袖。领导力是建立在做好事情的期望和前提之上的。采取有效的行动是一项重要任务。行动学习方案介绍了如何在现实生活中实践这些技能。它关注与学习者与领导者本身，而不是光只是要进行的任务。

过去的50年,行动学习已遍布世界。无论在印度或以色列，英国,埃及，墨尔本或密尔沃基.l领导者们在提高效率的同时,也改善了团队的表现。在所有这些地方和世界上其他的成千上万个地方，行动学习都帮助培育了强有力的领导者,他们使得工作室成为了一个充满着质量,成功与欢快的学习型场所。