阅读是儿童的成长阶梯

导读:孩子阅读能力的养成，不在于家中书的多少，在于父母精心的讲述。你只有在孩子幼小的心田里播下读书的种子，才能获取他成长的果实。

我们民间有个古老的习俗——“抓周”。小孩子满周岁时，在炕上放了各种玩物和生活用具，任孩子爬来爬去地抓。老人们说：若抓着铜钱，将来会经商；抓着刀枪，将来喜欢习武；抓着笔墨，将来自然爱好读书做学问了。

其实“抓周”不过是个乐呵，是大人们对孩子的将来寄予的一种希望。孩子爱不爱读书，不是“抓着笔墨”那样简单的事。在现代信息高度发达的经济社会，读书、求知、获取谋生的技能是摆在每一个人面前必须跨越的坎。帮助孩子顺利地跨越这道坎的首任教师，只能是父母。因为阅读能力是后天培养的，不是“抓周”抓到的。

阅读从小开始

阅读是一种复杂的智力活动，它包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素。幼儿最初的阅读是从听故事开始的。一代一代的母亲出于本能，当宝宝还在襁褓中或者还在咿呀学语的时候，她们就把从老辈人那儿听来的故事一遍遍地讲给孩子听，会把身边的乡土人情加上自己儿时的梦想编织成美妙的童话灌输孩子。那么在物质生活水平已经十分丰富的今天，故事不再是妈妈们口传心授给孩子，而是被美丽多彩的图画书所代替。幼儿的眼睛和耳朵，视觉和听觉同步地被调动起来了。

两岁之前的幼儿正处在语言的萌芽期，也被称为是前阅读期，他们把图书当玩具用手拍打玩耍，也能够指着物体示意，用身体的动作代表语言。比如：看到书上画的电视，他会用眼睛在屋子里寻找，然后手指着电视。看到书上的笑脸，他会做出笑的模样。那么，父母给他读书、讲故事，主要是培养他的语言能力，帮助他学会正确地说话。

新西兰图书馆员多罗西?怀特说：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”

两岁之后，幼儿的智力借助语言的翅膀迅速发展。他们会一边翻书一边自言自语地“念书”，还经常要大人给他讲听过无数遍、已经相当熟悉的故事，甚至要求大人指着画书上的字，一个一个读给他听。这是幼儿在从熟悉的故事中，验证自己的预知能力，并获取自我、树立自信。

随着幼儿一天天的成长，图画书与玩具一样成为他们生活中不可缺少的伙伴。但是，对幼儿来讲书与玩具又有本质的不同。玩具能够组合，能够改变形状，可以发声，可以是动态的，幼儿独自就能玩耍，在自娱自乐中开动脑筋，玩出新意。

书却不同，它是无声的、静止的、平面的，很少有幼儿能自己看上好长时间的，需要亲子共读。在父母生动激情的讲述中，能激发幼儿对图画书的阅读兴趣，帮助他提高感受和理解能力，逐渐学习领会新知识。在亲子一问一答的交流中，让幼儿感知各种特色的书面语言，增加词汇量，并把书中的故事内容与自己的生活经验相联系，从而不断地充实扩展着自己的知识经验，逐步完成社会化发展。可见父母的启蒙有着不能忽视的作用。

做生意的周先生夫妇，很注意对宝贝儿子的培养。从儿子一岁起，他们就买了大量最新的益智图书和玩具，整整摆放了一屋子。现在儿子已经上大班了，对书一点兴趣也没有，整套整套的新书连封盒都没有打开。儿子成天不是玩枪炮，就是打“游戏”。也难怪，周先生夫妇俩忙自己的生意，根本就没和儿子一起读过书、讲过故事。儿子怎么会对书感兴趣呢？

作家孙友田的故乡在黄河故道边，他小的时候家里的日子很苦，母亲不识字，家里也没有书，然而精神生活却很丰富。母亲用“明月星光陪伴”他的童年，用“智慧才华启迪”他的想象。于是，他在母亲绵绵不断的歌谣和故事中长大。正如他在优美的散文《月光启蒙》中所说：母亲“在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

这又一次证明了，孩子阅读能力的养成，不在于家中书的多少，在于父母精心的讲述。你只有在孩子幼小的心田里播下读书的种子，才能获取他成长的果实。

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读懂儿童是引导阅读的前提

《蒲公英的种子》是收入小学一年级语文教材的一首诗：微风轻轻一吹，/我离开了亲爱的妈妈。/飞呀，飞呀，/飞到哪儿，/哪儿就是我的家。

一年级学生难免会感到纳闷：既然离开了亲爱的妈妈，怎么还会飞到哪儿，哪儿就是我的家呢？这首诗所表现的内涵，与一年级儿童的情感产生一些背离。

在首届上海儿童阅读论坛上，与会儿童文学作家、儿童教育专家、教师纷纷提出，倡导儿童阅读，首先要解决成人世界如何引导儿童学会阅读的问题，在他们看来，读懂儿童，是引导儿童阅读的必要前提。

儿童找不到感兴趣的书

宝山区虎林路小学曾对二年级学生家庭阅读情况进行调查，发现不管是学生还是家长的阅读量都不够大，尤其是家长，他们的阅读量比学生还少。这样，就很难形成家庭阅读的氛围。

调查发现，找不到感兴趣的书、没有时间看书、不爱看书、读书氛围不够，是致使阅读量过少的主要原因。其中找不到感兴趣的书比例最高，说明学生还没有完全培养出阅读的兴趣。

名著不一定适合孩子

在文学教育日益引起重视的今天，小学生课外阅读也越来越受到重视。很多老师已经开始注意向学生推荐一些名着，很可惜，很多老师推荐的成人名着，不一定适合孩子。

纵观现有小学语文教材，在选文视角上已经有较大的改进，但真正的儿童文学作品所占比例非常少，进入教材的我国儿童文学作品，大多也是伟人做平常事、平凡人有了不起的壮举之类，让孩子们觉得无法亲近。从某种意义上说，正是因为教材中真正关注儿童心灵和情感的儿童文学缺失，导致学生作文中出现假、大、空现象。

一些专家提出，由于传统的阅读习惯，再加上教师缺乏儿童文学素养，即使有优秀儿童文学作品选入教材，也可能会被教师用成人的视野代替孩子观察，用成人的感悟代替孩子体验。上海教育报刊总社社长吴圣苓认为，热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子来说真是一笔终身享用的财富，目前存在的儿童阅读成人化倾向，应该引起教育界的警觉。

不提倡儿童文学缩写本

模糊儿童认知特征、漠视儿童心理需求和任意拔高的做法，不仅不利儿童阅读，而且会减少他们正常的阅读兴致。一些专家提出，低年级儿童应该读读绘本，因为绘本是形象与语言的中间媒介。学习语言不应该被动接受，而应该主动建构、生动有趣。

中国海洋大学儿童文学研究所朱自强认为，优秀儿童文学，不应该是那些模仿儿童文学的教材体作品，由七千多字缩写成四、五百字的《丑小鸭》不是儿童文学，由一千五百字缩写成四百字的《小蝌蚪找妈妈》也不是儿童文学。他认为，缩写本不仅流失了丰富的思想和艺术含量，变得短、小、轻、薄，而且充满了阅读障碍，难以构成真正富有成效的语文学习。语文特级教师徐根荣指出，儿童文学有着自己的写作语言和情趣，如果稍长可节选，而用武断的办法缩写或改写，容易走样。

少年报社《芝麻开门》副主编叶凤春认为，对儿童阅读而言，成人要做的一件事是，尽量用最完整、最好的儿童读物奉献给儿童，把阅读材料做地道，这样正确引导儿童阅读，才能让儿童真正培养阅读的兴趣.

淘气是孩子成长的必经阶段

导读：孩子总是在不断地寻找着淘气的对象，并以此为乐。为了不伤害孩子的自发性，就应尽量容忍孩子在这一时期里淘气，当然也不是永远支持下去。

会爬之后，孩子充满活力的表现真是随处可见。前面我们已经讲过，孩子所到之处无不在淘气。

在这之前，孩子自己不能动，即使被什么东西吸引，也无法接近它。而现在会爬了，放在低处的东西可以伸手拿到，这真是一个不小的进步。当孩子朝着目标拼命爬过去的时候，他的眼睛里闪烁着明亮的光，真可谓充满了热情和活力。

事实上，孩子总是在不断地寻找着淘气的对象，并以此为乐。如把餐巾纸一张一张地从盒子里抽出来玩耍、把隔扇拉门捣个洞、把书从书架上抽出来、撕报纸、玩电插座、按动电视机的按钮……真是数不胜数。

当然，如果婴儿去碰不干净的东西，成人要一边说：“脏脏”，一边把它拿走。危险的东西也不能让孩子去碰，但是，只要没有什么危险，就应尽可能地对孩子的活动少加限制。家有年幼的孩子，房间凌乱不堪是必然的，对此要以宽容的态度对待。

为了不伤害孩子的自发性，就应尽量容忍孩子在这一时期里淘气。

我提议尽量容忍孩子淘气，其实还有另一层意思，那就是，孩子的淘气不会永远持续下去。

前面曾经说过，淘气是建立在探索欲望上的行动，所以，当孩子通过淘气使探索欲望得到满足后，便不会继续做了。前后最多不过一两个月时间。我把其称做“淘气的毕业”。

如果孩子的淘气一直持续下去的话，就必须在恰当的时候给予制止。但是同样的调皮事情，孩子不可能永远做下去，即使不加以禁止，到了一定时候，孩子自己也会停下来的。

对于孩子来说，做调皮的事情确实有他的理由，不做了，也有一定的原因。若是加以压制，孩子就不能够完成淘气这个自发性的发展所必需的课题。因此最好的办法是：尽可能地容许孩子淘气，等待他自己从淘气中毕业。

孩子调皮捣蛋把父母搞得头疼，这也是个事实，因而有必要尽量减少其危害程度。比如，把容易摔坏的东西放到孩子的手够不到的地方，用胶带纸贴好电视机的按钮等等，想出一些妥善的解决方法。但是，如果搞得孩子一点也没法淘气了，便不能够满足他的欲望。所以，也应设法准备一两个孩子可以随意使用的橱柜，里面放一些无关紧要的东西。父母设计这些事情，其实也是件挺有趣的工作。

在我们家里，当我的孙子、孙女长到开始淘气的年龄时，我们便把梳妆台提供给了他们，把有危险的或不能随便动的东西拿走，并在抽屉里放入没有危害的面霜和几个容器等。孙子、孙女们都分别在某一时期迷上了梳妆台，尽情地淘气了一番。

如果孩子的淘气令妈妈伤脑筋，比如在门上瞎涂乱画，就可以这样对他说：“在这儿画可不行，快停下。我们换一个地方……”然后找个合适的地方，贴上一张大一点的纸，让孩子爱怎么画就怎么画。

家长会总结：阅读伴随成长 幼儿园家长会总结：阅读伴随成长

今天，家长会的主题是“阅读伴随成长” 。在家长会上，我和家长们就亲子阅读的话题进行了交流与探讨。

我由绘本“点”入题，结合ＰＰＴ，在美妙的轻音乐中，我为家长们绘声绘色地讲了绘本故事“点”，家长们和我一样，深深地被绘本中的老师所感动。她的教育智慧、教育态度、教育行为深深感染了我们。家长们茅塞顿开，哦！教育原来是这样的：它需要一种具有感染力的教育态度，需要一种具有教育智慧的鼓励，需要一种具有教育方法的有效引导，同时，也更需要教育者极具耐心的静待花开。在接下来的《安的种子》的导读之后，家长更是有同样的感悟，教育就像安种千年莲花一样，需要不急不躁，适时播种，最关键的是要给孩子适宜的教育方法和教育环境，要像牵着蜗牛去散步一样等待孩子的成长。

领略了两本绘本的魅力，家长们已经理解了什么是绘本？什么样的绘本是优秀的绘本？原来一本好的绘本，不仅吸引孩子，对孩子有教育价值，更对我们家长有所启发。

接下来我又结合绘本《好饿的小蛇》，在如何引导幼儿阅读方面进行了引导，家长们很感兴趣。原来读绘本是这样的快乐……

家长会上，孙默涵的妈妈也就绘本的亲子阅读方面和大家进行了分享。

此次家长会开得很成功，家长一直表示：真的是不虚此行，收货颇丰，真应该把家里的其他成员带来一起听，谢谢老师！

早期阅读是不是开启神童的开关

导读：在孩子婴幼儿时期，应尽可能早地让孩子学会识字阅读，这会为孩子今后的学习道路打下坚实的基础，儿子学习轻松和连续跳级跟他早期学会了阅读有密不可分的关系。

有这么一位“神奇”小子，2岁前跟着奶奶在农村，教育几乎一片空白，老人的宠爱不但没有起到良好效果，当接到父母身边时身上几乎找不到优点，喜欢哭闹、好动、事事依赖父母、任性、不讲卫生。

可是，就是这么一位孩子，在他父母的教育下，4岁开始识字阅读，5岁就能广泛阅读，6周岁上学后，二年级读了一学期就直接上了四年级，一学期后又跳级上了六年级，如今9岁的“神奇”小子已被多所重点中学录取，今年9月将成为一名中学生。“神奇”小子性格活跃，爱好极其广泛，象棋、五子棋、画画、游泳、轮滑等。令人惊奇的是这一切的爱好除了在一年级参加过画画和游泳班外，他没参加任何课外辅导班，一切都是缘于父亲的正确引导，基于孩子的兴趣发展起来的。

究竟是一种什么样的教育让“神奇”小子的成长轨迹如此惊人？“神奇”小子的父亲何振说，孩子的良好行为的养成，都是源于他幼儿期间受到的教育，尤其是早期阅读。在孩子婴幼儿时期，应尽可能早地让孩子学会识字阅读，这会为孩子今后的学习道路打下坚实的基础，儿子学习轻松和连续跳级跟他早期学会了阅读有密不可分的关系。教育孩子方法很重要，要让孩子尽可能早地对文字和书产生兴趣，要用一种符合孩子天性与自然的教育方式来引导，2-6岁的婴幼儿，只用1-2年，就可以在6岁前学会博览群书，养成热爱读书，求知上进的好习惯。

儿童早期阅读是终身学习的基础

儿童早期阅读的重要性

0~6岁的婴幼儿时期，是人的智慧潜能开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面，综合而言，

早期阅读的重要性主要包括：

一、能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣

二、是孩子语言能力学习的重要途径

三、可以开阔孩子的视野

四、 发展今后学习所需要的阅读预备技巧

五、 陶冶孩子的情操

人们也会有疑问，什么是早期阅读呢？其实对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；认识汉字，可以阅读纯文字的读物，从中获取知识；或者听老师和家长念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，为儿童今后的学习打下良好的基础，可以说，儿童早期阅读是终身学习的基础。

快速阅读技巧的培养

一、明确快速阅读的重要性

阅读永远是获取信息、意义的主要途径和手段。但是阅读不是“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”的苦读，更非“鲁叟读五经，白发死章句，问以经济策，茫如坠烟雾”的死读。《礼记·学记》中说：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”荀子《劝学》中也说：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”意义的获得和理解，方法是重要的，所以要借他山之石以攻玉。现代社会的不断发展，对人才的素质提出了更高的要求。知识的迅猛增长，语言负担加大，词语范围展宽，使用语文的数量和频率不断增殖，因此，培养学生的快速阅读理解能力已成为当今语文教学的关键。传统的阅读方式在新的形势下又面临着严峻的挑战。有人说，今天的大部分人的阅读速度还是一百年前的水平，每分钟只能看150到200个单词。我通过观察，发现这种说法绝非危言耸听。我们的同学绝大多数也是一个字一个字地读。每日的早读30分钟，虽书声琅琅，但所读的内容却十分有限。一方面要多读书，另一方面阅读速度又是这样慢，现状令人忧虑。面对现实，我在教学过程中把提高学生快速阅读的技巧，提高阅读速度列入了语文教学的范围加以全面指导。一则使他们认识到提高阅读速度的重要性；二则加强方法、技能的训练；再则使学生在快速阅读训练中提高理解、分析、评价问题的能力。在具体的阅读教学实践中，既要进行一般方法的指导，又要加强快速阅读能力，以便学生在平时的阅读中能迅速而准确地检索文章中的有用信息，花比较少的时间，阅读尽可能多的内容。在语文课堂教学中结合阅读的具体情况，尽可能提高学生的阅读速度。现代社会，各种类型的信息有了急剧的增加，为了能够迅速从大量文字中摄取足以构成新知识的信息，最大限度地发挥人的大脑水龙软管，许多国家都在积极研究如何提高阅读水平的问题。近年来我国的许多专家、学者及战斗在语文教学第一线的教师也探索提高学生快速阅读能力的实践。语文教学也从而增添了提高阅读速度和理解力的训练。因为现代阅读观念着眼于快速而准确地从书面资料中获取信息。

二、快速阅读方法训练的可行性

快速阅读要求阅读者在阅读过程中能使精力高度集中起来，保证有活跃的思维，以便从大量的语言文字中筛选出最有价值的东西。我们要求学生学会快速阅读的方法，原因正如苏霍姆林斯基所言：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较强的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并在同时进行思考－－不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”他所说的流利地阅读与快速阅读都注重阅读的速度和效率，这也与现代社会对阅读者提出的要求相符。提高快速阅读技巧的训练方法主要有以下三种：

1、计时阅读法　这是一种用计时或限时的阅读，以增强时间观念、效率观念，从而达到不到之处阅读速度的训练方法。在阅读现代文时，教师精心地设计好训练内容，交代阅读目的，要求学生在所限制的时间内阅读，注意速度，争取不回视，并要力求记忆和理解最多的内容。读完后，不再看原文笔答已经预先设计的速读测试题，最后按参考答案和评分标准评定答题成绩。一般来说，只要目标明确，选用的检测材料较合理，学生通过计时法阅读训练，速度和能力是会有明显提高的。从一九九二年起全国统一考试试题增加了科技类说明文的阅读题，而科技类说明文的阅读主要考查的就是快速检索有用信息的速度和准确性。但是由于平时的阅读训练没有从根本上提高学生快速检索文章信息的能力，造成答题失误，或者虽是做对了，却由于检索方法不对头，花费了大量时间。造成失误的原因的一个重要方面就是缺乏时间观念，在答题过程中，不断地回视、或者拘泥于其中的一个问题不能跳出来而浪费了许多宝贵的时间。

2、固定程序阅读　程序即阅读的程序，即按：标题－－作者－－文章的出处和发表时间－－基本内容－－文章中的具体事实－－写作特点－－文章中体现出来的新思想。每次阅读均按这个程序，专心致志地去寻找这些问题的答案，这样，不仅能避开个别的枝节问题，而且能迅速抓住反映文章主旨的内容，从而达到提高阅读速度和效率的目的。训练时应该注意的加外两个问题是：①进行固定程序阅读时不应有程序要点的遗漏；②程序要点要有侧重。1991年高考（全国卷）现代文阅读总分选用的阅读材料是奥地利作家斯·茨威格的《世间最美的坟墓》一语文其中有一个小题“作者为什么说‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地从正文中去寻找答案，而未注意文章的副标题和文后的注解，忽视了这两个地方，答案当然就不准确了。这个问题的出现就证明进行固定程序阅读时遗漏了要点。文章是信息的载体，阅读文章，往往不需要百分之百地吸收它负载的信息，而需要根据阅读目的，迅速而准确地筛选出有关信息。在训练快速阅读过程中，就有必要提醒学生在阅读时要全神贯注，把注意力集中在文章的有关内容上，筛选出所需要的信息。假如阅读过程中容易被“意外”的发现吸引而忽略甚至忘记了阅读目的，例如被某段精彩的描写吸引，被某个新奇的故事吸引，由某个内容引起了联想等待，这样，快速阅读的质量肯定会受影响。有明确的阅读目的，有固定程序的阅读方法，都能逐渐养成强烈的筛选意识，形成较强的筛选能力。

3、默读　“养成默读的习惯，提高默读的速度”是语文教学大纲的明确规定，但是，许多中学生到高中毕业时均未养成良好的默读习惯。教师对默读的作用也缺乏认识，故缺乏认真地指导。学生只会眼看、口读，阅读速度自然上不去。要养成默读的习惯，必须注意：①提高视觉接受文字符号的速度，培养准确、协调、熟练、默读技巧。②提高默读的理解率。③提高想象、联想、思维、记忆的速度。只有从上述各方面注意训练，才能循序渐进的提高默读速度。

三、快速阅读训练过程中应注意的几个环节。

快速阅读训练重要性是众人皆知的，但是，要实施有序的训练却有相当的难度；学生要养成速读的习惯绝非一日之功所能达到的。但我认为，习惯要靠培养和训练，才能知其要领，明其方法。教师必须注意科学地把握训练的环节，解决如何把零散的内容实行有的组合，使之成为一个严密的整体，形成比较完善的知识网络的问题。在实验过程中，我注意了下面几个环节的问题：①整体思路是采取“各个击破”的方式，按单项训练，然后再集中训练。阅读基础比较差的班级可以从阅读长句开始，目的是改变学生一字一词的阅读习惯，学会迅速捕捉句子的主干。然后指导阅读段落，传授抓关键语句的方法，把握段落的中心。最后进行篇章阅读指导。②着重进行科学的分项训练。这一方面我采用了程汉杰先生在《快速精读的科学途径》一文中所分解的十六种能力训练。③选取合理的训练材料。由于受各种因素的影响，学生的阅读水平往往参差不齐，就一个学生而言，不同的文体的阅读能力也存在差异。因此，选取的训练材料应由浅入深，由易到难，并且兼顾各种文体。这样做使学生能逐步地解决问题，提高水平，也能使学生看到自己的进步，从而增强信心。④不断吸收反馈信息。教学过程的实质是信息传递的过程，在此过程中，教师把信息传递给学生，而学生要对信息作出反馈，教师正是根据学生的反馈作出及时强化或是调整教学过程，这是保证课堂教学质量的一个重要环节。训练材料必须体现出某一类文体的重点、难点，对上一项训练中普遍存在的问题，下一次训练应再一次强化，直到学生熟练掌握为止。不仅要求教师能发现学生训练中存在的问题，也要培养学生自己找出自己足的能力，使他们积极地、主动地与教师合作，出色地完成教学任务。师生共同发现问题，总结规律，才能不断地扫除阅读训练中的障碍，使学生对快速阅读训练形成清晰的思路和科学的知识能力结构。