2025教案19 三个小伙伴

课题

19 三个小伙伴

课型

新授

课时

2

教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。        2、学会9个生字，两根绿线内的5个字只读不写。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，懂得在遇到困难时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

重点

难点能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 体会小猪、小象和小袋鼠在遇到困难时，主动承担任务的主人翁态度和密切合作的团队精神。

课前准备

师生教学互动过程

教学步骤

教师活动

学生活动

三、质疑。

四、指导记忆生字，写字。第二课时一、复习。

二、朗读感悟课文。三、演一演。四、作业。1、板书课题。

2、看到课题你想知道什么？

1、自由读课文，找出藏在课文中的生字，读准字音。

2、出示生字卡片，检查生字读音。

（1）自由认读。

（2）同座检查读音。

（3）出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。

（4）去掉拼音，随机抽读。3、自由读课文，看看有几个自然段？1、自由朗读课文，把自己不懂的地方做上记号，在小组内讨论。

2、汇报交流。

1、你记住了哪些字？是怎么记住的？

2、指名学生交流。3、范写。

4、评析。

你的哪一个字写得最好?好在哪里？

1、生字词抽读竞赛：

伙伴 挖坑 施肥2、读课文。

1、自由读课文想一想：三个小伙伴在栽树的时候各做了什么？

2、全班交流。

（1）小野猪做了什么？（第二自然段）

a、指名读地二自然段。

b、指名说。

c、指导朗读。

（2）小袋鼠做了什么？（第三自然段）

（3）小象做了什么？（第五自然段）

3、学习第六自然段。（1）指名读。（2）为什么又跳又笑？

1、小组合作。

2、全班表演。

3、评价。1、朗读课文。

2、回家把故事演给家长看。1、学生齐读。2、提出问题。1、自由读课文。2、认读生字。3、学生读课文，标出自然段序号。4、指名分段读课文。1、小组合作学习。2、每小组的代表发言。1、学生交流记字方法。2、学生观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。

3、学生临写。1、学生比赛读词语。2、正确朗读课文。1、学生自由读课文。2、小组交流。3、指名说。（1）小野猪用什么挖树坑？他为什么能做到？（2）小袋鼠、小象分别是怎样运肥料、浇水的？4、体会小伙伴的心情。小组试着表演，改进。

板

书

设计

19  三个小伙伴

小野猪    硬嘴巴    拱树坑

小袋鼠    皮口袋    运肥料

小象    长鼻子    浇水

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2025教案19蜘蛛织网

    ⊙教学目标

    1会认11个生字，会写4个字。

    2.　参照“我的词语库”自主积累词语。

    3.正确、流利、有感情地朗读课文。

    4.了解课文内容，懂得在遇到困难时要像蜘蛛一样，不气馁，不灰心，勇敢地战胜困难。

    　⊙教学重点

    1.认识11个生字，会写4个字。

    2.指导学生有感情地朗读课文。

    　⊙教学难点

    1.按笔顺规则书写4个字。

    2.了解课文内容，感悟小蜘蛛在困难面前的勇敢精神。

    　⊙教学准备

    生字卡、词语卡、朗读音带、蜘蛛织网的多媒体课件（或课文插图）。

    　⊙教学时数

    3课时。

    　⊙教学过程

    　第一课时

    

    （一）猜谜导入　、激发兴趣

    1.老师给小朋友准备了一个谜语：有个姑娘，事儿真忙，又是纺线，又是织网。织了网儿不捉鱼，捉些小虫当口粮。你们知道它是什么吗？

    2.（示蜘蛛图片）师：哪位小博士能向大家介绍一些蜘蛛的本领？

    3.师：原来这只小蜘蛛织网是为了帮我们捉害虫啊！它多能干。那我们快去看看它是怎么把网织好的。

    （二）初读课文、整体感知

    1.听课文录音，整体感受。

    2.自己借助拼音读课文。不认识的字画上记号，再反复练习，读准字音。

    （三）创设情境　、认读生字

    1.读准字音。

    师：小蜘蛛给大家带来了许多字宝宝，谁有胆量摘下小蜘蛛，和后面的字宝宝交上朋友？（小蜘蛛上标有序号，学生指定序号摘下小蜘蛛后必须大声正确读出后面的生字来）指名摘小蜘蛛读生字。

    师：不错，声音都很响亮。瞧，把字宝宝都吵醒了。咱们请它们作个自我介绍。

    字宝宝：我叫“织　zhī”，请大家跟我读一读。（织、网、刚、丝、新、雨、破、再、冰、坐、虫）

    2.记住字形。

    （1）出示“　织　、刚、　新”字，启发交流：这些字你能用什么好办法记住？引导学生认识绞丝旁、立刀旁。

    （2）出示“网、丝、破、冰”字。

    师：小朋友你看这是什么字？对，是“网”字。大家都认识这个字。现在我们试着换一种眼光来看这个字，睁大眼睛，用“心”慢慢去看，把它当作画来看，把感觉告诉我。

    启发交流：通过学习你对汉字有怎样的感觉？（启发学生感受到汉字就像一幅画，“网”字就像一张网。）

    （3）积累词语。

    这几只蜘蛛宝宝背上背的是词语，小蜘蛛想考考大家认不认识它们：一阵、重新、眼看。指名认读。

    （四）开展游戏、巩固生字

    1.“猜一猜”游戏。

    指名学生带读生字，提示学生注意生字上的序号。

    字宝宝：现在，我们来玩个游戏。睁大眼睛看清楚，我们开始变换位置喽！（字宝宝藏在蜘蛛后面变换位置）现在，你还知道站在前六个的是谁吗？猜一猜！

    师：同学们先把猜出的结果告诉同桌，等会儿看谁猜得准。好，我们一起看看结果。（字宝宝亮相）你猜对了吗？

    2.送“字宝宝”回家。

    师：哎呀！只顾着玩，字宝宝该回家了。你们能把字宝宝送回家吗？

    （课件出示课文），指名上台帮字宝宝回家，其余在书上找出生字。

    （五）再读课文、读通读顺

    1.用自己喜欢的方式自由朗读课文，遇到不认识的字怎么办？（画出来请教老师或同学）

    2.同桌互读。同桌有困难，请你帮帮他；同桌读得好，请你夸夸他。

    3.检查评价。现在哪个同学能勇敢地站起来读读这篇课文？（指名读）教师适时评价，注意鼓励。师范读—师引读—生齐读（运用多种方法读）。

    4.指导学生标出自然段。（指名分段读）

    5.读读说说。读了课文之后，你知道了什么？

    （六）作业设计

    1.回家多读读课文，要读流利、读正确。

    2.和父母玩生字牌的游戏。

    　第二课时

    

    （一）创设情境、激发兴趣

    小朋友，我们上节课在童话森林中看到了一只小蜘蛛，今天我们要再去拜访这只蜘蛛，谁想和它做朋友？让我们将课本翻开到101页，看看我们的蜘蛛朋友今天做成了一件什么事。

    （二）自由读文、整体感知

    用自己喜欢的方式，自由朗读课文。

    （三）精读第一自然段

    1.过渡：小蜘蛛真是勤劳，不知道它的这张网是怎样织成的，我们一起来看看。（出示第一张图。）谁能说说图上画了什么？

    2.你刚才看到的这张图好看吗？我也觉得很好看，不过，我总觉得缺少了一点什么。对了，缺少一些声音，如果再给这幅图添上动听的、有感情的声音就更好了！下面我们要给第一个片断配音。先请小朋友自由准备。

    3.我们的配音员都准备好了吗？有信心当好配音员的小朋友请举手。指名读。

    4.质疑：我有些问题弄不明白，想请教你们。不知道你们愿不愿意帮帮我？在第一个片断中，小蜘蛛织网时遇到了什么？你是从哪里看出遇到了风的？（板书：风、吹）　理解“一阵”（让学生用嘴用手用书来演示）

    5.指导朗读。如果你是小蜘蛛，刚织了几下，丝就被风刮断了，你的心情会怎样啊？哪位“小蜘蛛”愿意把自己的心情读出来？

    （四）精读第二自然段

    1.师：丝被风刮断了，小蜘蛛是不是就不织网了呢？，我们看下一个动画。（播放动画）

    2.哪个小朋友想给第二个片断配音？想给第二个片断配音的小朋友请站起来读。

    3.听完小朋友的精彩配音老师真高兴。你们是我的骄傲。你们有问题问我或同学吗？（引导学生说出问题，并让学生自己解决）遇到什么？（雨点）怎么样？（打破）随机板书：雨打破

    4.学习“半、雨”两字。

    （1）指名读音，组词。

    （2）交流识记方法“雨”是象形字，上面的横表示天，里面的四点均向右斜，好像是雨点随着风势斜落。“半”字和“羊”字比较异同。

    （3）老师在黑板上的田字格中范写。学生书空。

    （4）学生临写一个，再在田字格中写两个。老师巡视指导。

    （五）合作学习第三自然段

    1.小朋友学得真好！为了奖励你们，老师决定给你们放一个动画片。（放映三自然段课件开头部分）这回小蜘蛛的网应该织成了吧？我们分小组来学习这段。

    2.合作学习。提出要求：先自己读读这段，有不会读或不懂的词语请教同学；再思考老师提出的问题；最后推选代表汇报。

    随机板书：冰雹砸破

    3.理解词语“冰雹”。（引导学生看书或让学生自由地想象）

    4.比较词语“打来—砸来”“打破—砸破”（引导学生通过动作感知词语的意思）

    5.指导朗读。“织呀，织呀。”（不做具体指导，老师范读要起到示范作用。开展多种形式的读）

    （六）作业设计

    1.　把《蜘蛛织网》的故事讲给父母听。

    2.　搜集有关蜘蛛生活习性的资料。

    　第三课时

    

    （一）激趣导入

    1.　师：小朋友　，你们看今天谁和我们一块学习?小蜘蛛。老师喊一二三，用你最喜欢的方式和小蜘蛛热情地打招呼。

    2.　小蜘蛛：小朋友，你们好，我在织网时遇到过很多困难。喜欢我、关心我的小朋友还记得吗？（风、雨、冰雹）有这么多的困难，你们说我是勇敢地前进，还是灰溜溜地离开？

    3.　学生：勇敢地前进（要让学生大声地说）。

    4.　小蜘蛛：谢谢小朋友的鼓励和支持，我一定会更勇敢地面对困难。

    5.　师：这节课我们继续学习《蜘蛛织网》，看看小蜘蛛是怎样战胜困难的，下面我们打开书翻到102页，看课文第四自然段。

    （二）学习第四自然段

    1.请小朋友自由读读。

    2．指名读。谁愿意当勇敢的小蜘蛛站起来读一读？

    3.指导朗读。

    评价：这只小蜘蛛不但勇敢而且织得很认真（很努力），每个字都读得很准。

    师：老师也很喜欢小蜘蛛，让我读读可以吗？不过织网是一件很辛苦的事情，你们听听小蜘蛛是这样织网的。（教师范读）

    点拨：“织呀织呀”应怎样读?生：慢一些。师：小蜘蛛听得很仔细。

    4.　齐读。“我们一起当当勇敢的小蜘蛛，比一比谁织得最努力最认真。”

    5.　指导看课件。

    （1）师：想不想亲眼去瞧瞧小蜘蛛是怎样织网的？好，一起去看看。（播放课件）

    （2）师：太好了，在我们的鼓励和支持下，小蜘蛛战胜了困难，终于织成了一张大网。你们想不想夸夸小蜘蛛？谁来当面夸夸它？（教师出示蜘蛛图片）

    （3）学生自由表达：“小蜘蛛你真勇敢”“我真佩服你”。（教师竖大拇指。引导学生说出小蜘蛛值得学习的精神。）

    6.小结：小蜘蛛在织网的过程中遇到了风婆婆、雨点儿妹妹、冰雹大哥给它带来的麻烦，让它不得不一次次重新织网，但它一直都没有放弃，最后终于织成了一张大网。

    （三）学习第五自然段

    1.　指导看课件。

    师：小蜘蛛坐在网上，你猜它捉到小虫了吗？一起去看看。（播放课件）

    师：小蜘蛛坐在网中美美地吃着飞来的小虫，假如你就是那只小蜘蛛会想些什么？你能说说吗？

    提炼：“真不愧是捉害虫的能手。”“真是好样的。”“继续努力呀！”

    2.　指导朗读。

    小蜘蛛：哈哈！我的心事都被你们猜中了，捉到了害虫，你们替我高兴吗？好，带着高兴劲读读第五自然段。

    师：我发现这位同学的表情非常好，真的非常高兴，请你站起来读，表情跟刚才一样，再读一遍。

    你们再来试试……我看到了一只只快乐的小蜘蛛。

    （四）学习“坐”字

    过渡：小蜘蛛高兴地坐在网上，看看我们小朋友坐得好吗？接下来我们学习很有趣的汉字，你看它是谁？

    1.　正音。

    师：谁会读？读得真好，请带大家读。

    2.　合作识记。

    师：这个字请小朋友与同桌合作交流，想办法记住。你怎么记住它的？

    提炼：加一加、编字谜、顺口溜、动作表演。

    （“加一加的办法真是个好点子。”“这是个记生字的好办法。”“谢谢你，老师记住了这个字。”）

    通过动作表演，感知“人”字的一捺要变成一点。

    师：大家对他们的表演满意吗？不过“坐”字中的两“人”与以前学的人字有点不一样，你发现了吗？看到“坐”字中的“人”的一捺变成一点，你认为他们的脚应怎样放？（把脚缩一点）

    师：谢谢你们的表演，不仅教我们记住这个字，还教我们写了这个字。

    3.　指导书写。

    （五）学习“虫”字

    师：小蜘蛛的网上有什么？

    1.　出示“虫”。

    2.　正音。谁能读读？你的音读得真准，请大家跟小老师一起读。

    3.　指导书写。你会写吗？把小手拿出来书空。

    4.“虫”字在这儿多孤单，咱们给它找个朋友吧。指名用虫字组词。

    5.　学生临写一个，再在田字格中写两个。教师巡视指导。

    （六）拓展

    《蜘蛛织网》的故事我们学完了。小朋友们还知道蜘蛛哪些故事？

    板书设计：

    　19蜘蛛织网

    风吹织

    雨打织

    　冰雹砸织

    　一张大网

2025教案识字三

    ⊙教学目标

    1认识15个字。会写4个字。学习新笔画：撇点、竖提。

    2.熟读歌诀，了解有的字（合体字）是由两、三个独体字组合而成的特点，初步了解汉字表意的特点。培养学生对汉字的兴趣，喜欢识字。

    　⊙教学重点

    1.认识15个字。会写4个字。

    2.熟读这首识字歌诀，初步了解独体字组合成合体字的构字规律。

    　⊙教学难点

    1.掌握要求会写的字，掌握新笔画。

    2.初步发现汉字的构字规律，培养对汉字的喜爱的感情。

    　⊙教学准备

    识字卡片，放大的课文插图。

    　⊙教学时数

    2课时。

    　⊙教学过程

    　第一课时

    

    （一）激趣导入

    小朋友们，今天我们来学习《识字三》。《识字三》里可有个大秘密。我们赶快来读吧，看谁先发现这个大秘密。

    （二）初读歌诀，读准字音

    1.学生借助拼音自己试读。

    教师走到学生身边巡视、倾听，检查学生利用汉语拼音读文的情况，与学生单独交流，扫清学生读音上的障碍。

    2.指名读歌诀。

    （１）为了庆祝小朋友们胜利学完汉语拼音，请几位小朋友来表演读《识字三》，看谁读得正确、流利。

    （２）一个小朋友读的时候，其他小朋友都在认真听。你认为他读得怎样？有哪个字音读错了？谁来帮帮他？

    ３．老师也想和你们比赛，听听老师读得怎么样。（教师范读）

    ４．小朋友们都会读了，全班小朋友一齐来表演读一遍。（全班齐读）

    （三）发现规律，指导用两个字合成一个字的方法识字

    １．小朋友们找到《识字三》里的大秘密了吗？

    （“田力男，小大尖”就是“田”和“力”合成“男”，“小”和“大”和成“尖”……“双人从，三人众”就是两个“人”合成“从”，三个“人”和成“众”……）

    ２．认读生字。将生字卡片分成“力、女、子、长”和“男、尖、明、岩、泉、张、李、从、众、林、森”两组贴在黑扳上。

    （１）看，生字宝宝从书上跑到了黑板上。啊，这么多生字宝宝，有１５个，不过，我们发现了《识字三》的大秘密，很快就可以和这些生字宝宝熟悉的。

    （２）指名读“力、女、子、长”四个字。注意这四个字的声母要读准确。

    告诉学生：这四个字是独体字。说说自己在哪儿见过这几个字，同桌互相考一考是否认识。

    （３）出示“男、尖、明、岩、泉、张、李、从、众、林、森”１１个字。

    ①指一两名学生读，指导读准确：

    鼻音：男　边音：林李

    后鼻韵母：明　翘舌音和后鼻韵母：张众

    平舌音和前鼻韵母：森

    ②读《识字三》，看谁先把它记住，能记住多少算多少。

    拍手读：田力／男，小大／尖……

    ③再出示这１１个字去掉拼音的生字卡片。指名读，开火车读，“找朋友”读（将生字卡片发到学生手中，讲台上的学生读出一个字，拿这张字卡的学生拿着字卡跑上来）。

    （四）理解字义的方法识字

    1.刚才，有的小朋友不能一下子把这篇识字歌诀记下来，没关系，我们以后多读一读。老师还可以教你一种记字的好办法。想知道吗？这就是《识字三》里的第二大秘密。

    2.以“男”字激趣。

    出示放大的课文插图。看，有两个小朋友去上学，他们走在乡间小路上，看见农民伯伯在田地里劳动，这让他们想起了一个字，你知道是什么字吗？

    出示字卡“男”。师：原来，这两个小朋友想起的是“男”字。因为在田里干活力气大的人是男人，所以“田”和“力”合成了“男”字。

    3.出示字卡“岩”。

    你知道“岩”是什么？看看图上画的山，想一想，山上什么是“岩”？

    （“岩”是指山上的大石头。）

    4.这样记字有意思吧？再想想“泉”为什么上面是个“白”，下面是个“水”？“明”由“日”和“月”组成，是什么意思？

    5.出示“从”，请小朋友上台表演一人跟着一人走。

    师：“从”在古代是指一个人跟着另一个人，跟随、跟从的意思。

    出示“众”，师：“众”有三个“人”字，但“众”的意思是人多，不仅仅指三个人。

    6.出示“林”、“森”，想一想：为什么“林”是两个“木”，而“森”是三个“木”？

    （五）用其他方法识字

    师：理解字的意思识字真有趣，但是有的字我们不能一下子说出它的意思来，我们可以找各种各样的方法识字。

    学生用其他方法识字。如联系实际说说在哪儿见过“好”字。联系同学名字记“张”“李”。

    　第二课时

    

    （一）复习生字

    1.回忆识字方法。

    小朋友们，我们已经学了《识字三》，小朋友们又学会了很多字。你有什么好的识字方法吗？如果我是你的小弟弟或小妹妹，你能当小老师，告诉我吗？

    （引导学生试背识字歌诀，说说会意字的字义。）

    2.出示生字卡片，开火车读，再打乱顺序指名读，“找朋友”读。

    （二）学习写字

    1.出示要求会写的字：女、好、男　、长。认读这四个字。

    2.观察这几个字在田字格中的笔画，看看字的结构，在田字格中的位置。

    3.指导书写。

    （1）写“女”字。

    （教师范写）“女”字第一笔叫做“撇点”，跟着老师说一遍，跟着老师书空写“撇点”：先撇，再向右边点过来，稍微拉长一点点，顿笔收锋。再跟着老师书空写“女”字。

    小朋友们在书上田字格里描红写一遍。（教师巡视指导）

    （2）写“好”字。

    ①观察“好”字的笔画。我们知道“好”字是由“女”和“子”组成的，但是这个“女”字现在成了女字旁，是不是还和我们刚才写的“女”字一样呢？（学生观察，讨论）

    看清楚，女字旁和“女”字比起来，有两个地方变了：第一笔撇点的“点”短了些，第二笔由横变成了提。书空笔顺。

    （教师范写）“好”是左右结构，左边的女字旁写窄一些，右边的“子”字写在右半格，稍宽一点儿。这是因为，女字旁是偏旁，它很懂礼貌，要让一让旁边的字。

    学生描红写一遍。

    ②看看这课要求认识的字，还有哪个字也像“好”字一样，偏旁的笔画要让一让？

    引导学生发现：“从、众、林、森”等字中都有变形的笔画。

    （3）写“男”字。

    （教师范写）“男”字是上下结构，按从上到下的顺序，“田”写在上半格，“力”写在下半格，要摆正位置　。“田”要写扁一点儿。

    学生描红写一遍。

    （4）写“长”字。

    （看字卡，范写新笔画）“长”字有个新笔画，叫“竖提”，小朋友们看老师写，跟着书空。竖下来，提上去要有力。

    （范写“长”字）小朋友们跟老师一起说笔顺：撇，横，竖提，捺。

    学生描红写一个。

    （四）学生写字，教师巡视指导

    教师注意提醒学生坐的姿势，握笔的姿势，随时纠正不正确的姿势，纠正错的笔画。

2025《小池》教案

第二课时

教学目标：

1、理解诗句的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。

2、指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想像力，激发学生热爱美好事物的情趣。

3、朗读课文，背诵课文，默写课文。

教学重难点：

1、朗读并背诵课文是重点。

2、指导理解诗句意思及领会所表达的感情是难点。

课前准备：挂图；小黑板；朗读录音磁带。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1．同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：小池）

2．介绍作者：这首诗是杨万里写的。（1127------1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。

二、指导看图，初读课文

1．出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）

2．诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。

3．学生自由读诗。

4．区别字：昔（  ）惜（  ）腊（  ）

           廷（  ）蜓（  ）延（  ）

           晴（  ）情（  ）蜻（  ）

           河（  ）何（  ）荷（  ）

5．全班齐读。

三、指导朗读，体会诗意

1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。

    2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。

3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。

诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）

（1）第一小组汇报：无声的泉眼爱惜泉水，让它细细地流淌。

         第二小组汇报：树荫倒映在水面，像是爱恋着晴天柔和的风光。　

（2）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）

（3）学生自由练读。

（4）指名读。

（5）男女比赛读。

（6）第三小组汇报：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角。

第四小组汇报：早就有蜻蜓飞来立在它上头了。）

（7）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候）

（8）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

（9）指名反复读。读出欣喜的语气。

（10）全班朗读。

4、有感情的朗读整首古诗。

四、老师范读，想像诗境

1、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。

2、指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西）

五、背诵古诗，总结全诗

1、全班比赛背。

2、你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽）

3、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。

六、拓展延伸，升华情感。

1、小荷渐渐长大，想知道他们在盛夏时节的美景吗？（出示满池的荷花的画面）

2、同学们今天我们学了有关夏天的一首诗，老师在向同学们推荐几首关于夏天的诗

晓出净慈寺送林子方 【宋】杨万里

毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。

四时田园杂兴【宋】范成大

昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜

曲院风荷 【清】陈璨

六月荷花香满湖， 红衣绿扇映清波。

木兰舟上如花女， 采得莲房爱子多

初夏绝句 【宋】陆游

纷纷红紫已成尘， 布谷声中夏令新。

夹路桑麻行不尽， 始知身是太平人

七、诵读下课。

“俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们要养成随时诵读的习惯。现在，让我们一边背着《小池》，来结束本节课。

八、布置作业

1默写古诗。

2画画你心中小池的样子。

34《小池》一课的反思

2009年4月29日上午，我执教了一节语文，选了《小池》一课。课后教研领导与同事对我的课进行了指导，感受到受益匪浅。使我对如何进行古诗教学有了更深的思考，进行了反思，有了一点收获与大家分享。

依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。

以认知心理学认为，学生获取知识，掌握知识的过程是学生主动构造知识的过程，教师只能影响这一过程，却无法替代这一过程，只有真正让学生动起来，才能使积极主动、活跃的思维贯穿于学习过程的始终。低年级的学生对文字的兴趣和理解能力相对较低，如果知识就文字而文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程。为了在古诗教学中培养学生兴趣、调动学生积极性、培养学生能力、提高学习效率，我尝试运用图片的作用，帮助学生理解古诗的意境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受古诗中蕴含的美的因素。

古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的心绪浇灌而成的，那些脍灸人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以，在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。

如何才能让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢？可采用“吟诗作画，以画讲诗”的教学模式去打开学生的心扉。这是因为古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完

 低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。

总之，在课堂教学中引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造思维。学生经过探究交流，结合自己画的诗意图，便整体感受到诗中的画面和意境，使他们领略到一种情味隽永的诗意美。而且有着潜移默化的教育

上是我对这节课的反思，还希望能与老师们多交流，多探讨，希望大家能给予更多的指导。

2025《四个太阳》教案

教学内容：

　《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。

教学目标：

　1、认识"挂、街"等13个生字。会写"园、因"两个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

教学准备：cia课件、四个太阳的图片、生字卡片

教学过程：一、创设情境，趣味揭题

（课件出示太阳公公）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。

师：看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了（板书课题：四个太阳）谁能把课题读读？

生：（指名学生读）

师：我们一起把课题读读吧！

生：（齐读课题）

师：读了课题，你能提出什么问题？

生1：天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳？

生2：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？

……

二、初读课文，识字写字

师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。

生：（自由读文）

师：课文里的生字、词你们都会了吗？（课件出示带拼音的生词）请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。

生：（练习读生字词）

师：谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准？

生：（指名学生带读）

师：大家一起来读读吧！

生：（齐读生词）

师：这样你还认识吗？（课件出示去拼音的生词）谁想来试试？

生：（指名几个学生读词）

师：想读的都站起来读吧！

生：（绝大多数学生都站起来读）

师：让我们来开火车吧！

生：（开火车读词）

师：我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗？（课件出示带田字格的"园"、"因"）谁来读读这两个字？

生：（指名几个学生读）

师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么？

生1：他们都是全包围结构的字。

生2：他们的部首相同都是“大口框”。

生3：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。

师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）

生：（书空）

师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。（播放音乐，师巡视指导）

师生共评学生写的字

三、读中感悟，放飞心灵

师：生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。

生：（划出文中的四个太阳）

师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）

生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。

师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？

生：（轮读课文）

师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。

生：（自由读文）

师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）

1、学习绿绿的太阳一段

生：我喜欢绿绿的太阳。

师：你能读给大家听吗？

生：（读绿太阳一段）

师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？

生1：因为我喜欢绿色

生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉

……

师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）

生：（指名学生读）

师：这两句话有什么不同？

生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。

师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？

生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。

师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？

生：（指名几个学生读）

师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！

生：（齐读第一段）

2、学习金黄的太阳一段

师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？

生：（想读的站起来读）

师：（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）谁想试试？

生：（指名学生读）

师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！

生：（同桌互读）

师：小朋友们，你们看！（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？

生1：我看见果园里果子都成熟了。

生2：我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。

……

师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她！

生：（齐读第二段）

3、学习红红的太阳一段

师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！

生：（自由读第三段）

师：谁来教我读？

生：（学生抢着说）老师我来！

一女生富有表情地为示范读第三段。

师：（伸出大母指）你读得真棒！我向你学习！（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？

生自由评价老师的朗读

师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？

生1：我觉得很冷。

生2：我的手和脸都冻僵了。

生3：我冷的全身发抖。

……

师：谁能做做冻僵的样子？

生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。（笑声一片）

师：同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样？

生1：我觉得很温暖。

生2：我的手脚都能动了。

……

师：（课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）谁来试试读出温暖的感觉？（指名学生读、齐读）

生：（指名学生读）

师：我感到温暖了，你们感觉到了吗？

生（有几个学生）：我没有感觉到温暖。

师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。

生：（读得非常有感情）

师：这下你们感觉到了吧？

生：恩！我这回感觉到了

师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！

生：（齐读第三段）

4、学习多彩的太阳一段

师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。

生：（绝大多数学生站起来读）

师：老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么？

生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。

生2：我看见地上的小草发芽了。

生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。

……

师：春天真是个多彩的季节！我们来举行一个朗读比赛吧！你想用什么方法比？

生：我想男生和女生比。

师：好！快练习一下吧，你会有更好的表现。

生：（自由练习）

进行朗读比赛。

师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！

生：（齐读课文）

四、延伸教材，拓展思维

师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？

生：想！

师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）

生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。

生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。

生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。

……

师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！

生：（生自由画太阳，播放《种太阳》）

展示学生的画。

教学反思：

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

一、联系生活，引发好奇。

在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

二、欣赏朗读，介绍太阳。

因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

三、启发想像，开发潜能。

课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

教材解读

本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。

夏季——绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了清凉。

秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。

冬季——红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。

春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。

作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写的四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。

太阳是地球上万物的生命之源。当然，人类的生活也离不开太阳，人们歌颂它、热爱它、崇拜它，表达人们对生命的敬畏，对美好生活的向往。

作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。

设计思路

教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。

教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。

通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。

教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳（段落）。

通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。

注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。

注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。

教学目标：

1、复习生字、新词。积累好词佳句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者表达的思想感情，激发学生热爱自然，热爱生活。

实录与点评（第二课时）

一、情境导入，复习字词

师：上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（出示四季画片）

生：（依次说出“春、夏、秋、冬”）

师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参加吗？

（点击课件，复习字词）

[点评：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。]

二、激发兴趣，引读课文

师：小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？

（找学生上台贴每个季节对应的太阳图片）

师：小画家一共画了——（生答：四个太阳）——师板书

你最喜欢哪个颜色的太阳呢？（生说自己喜欢的太阳）

噢！知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳，那你能说出喜欢这个太阳的理由吗？（能）真有信心，下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利。当然能背下来就更好了，读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧！

（学生读书、自学、讨论）

[点评：这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要根据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必然的逻辑顺序，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，因为阅读教学是在对话中完成的，通过学生的对话，学生也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。]

三、汇报交流，感悟课文

（一）感悟绿色的太阳

师：你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？（随机）

生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。

师：你能给大家读读吗？生读——

“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，你们能不能给“清凉”换个别的词。

生：清爽

凉快

凉爽

……

师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！

生：热极了！

中暑了！

难受！

……

师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好办法来凉快凉快。（边做动作边说）

生：吹风扇

吃冰棍

戴凉帽

戴太阳镜

……

师：小朋友的办法既降温又解暑，小朋友热的难受，森林里小鸟怎么样了呢？

（放夏天小鸟热的难受课件）

这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？

（在放有了绿太阳小鸟的样子课件）

师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？

生：凉快、爽……

师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。

生：（读）

生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。

师：我想凉快凉快行吗？（师读）

生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。

师：谁能比老师读的好呢？

（生比读，生背）

[点评：教学有预设，也有生成。教师预设学生会选择自己喜欢的自然段来学习，可是学生学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必然的生成性。例如，教师引问：“你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？”学生的回答是不确定的，那么就需要教师随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。

从教学过程看，强调的是以学生为主体，在学生汇报的基础上，教师再做点拨和引导。从学生展示的学习过程看，学生首先汇报的是绿色的太阳。学习策略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。

由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。]

（二）感悟红色的太阳

师：其他颜色的太阳谁喜欢！

生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。

师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？

生：冻死了

身上冷

我觉的整个人不能动了

师：你们的这种感觉叫做冻僵。（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？

生：暖和了

身上热起来了

很舒服

……

师：红红的太阳真暖和。（出示冬天课件）

你想把温暖的感觉送给大家吗？

（生读生背）

[点评：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后，教师例举学校生活的例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读和背，过程比较紧密。]

（三）感悟金色的太阳

师：你喜欢什么样的太阳？为什么？

生：我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。

师：秋天是什么样的呢？（放课件）

-你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢？

这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶。谁想当落叶？（戴头饰）

师：落叶宝宝你好？我是松鼠姐姐，听说你们果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？（生介绍）

哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？

生：我邀请你去我那里吃水果！

师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学）

听说你要邀请小伙伴去品尝水果，全班的小朋友已经迫不及待了都想去怎么办啊？

生：我邀请全班的小朋友都去好吗？

师：哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热情好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？

生：快乐，高兴。

师：赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。

（生读，邀请同桌读，邀请老师读。）

[点评：学生汇报秋天金黄的太阳。秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜欢表演。教师抓住了学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。在对话的过程中，发现了儿童的真善美。教师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。]

（四）感悟彩色的太阳

师：彩色的太阳谁喜欢！

生：我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。

师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。

（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）

生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬.......

师：春天真美啊？你快乐吗？你高兴吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。

（生读生背诵）

[学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。]

四、升华情感，表达心愿

师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？

生：我觉得小画家是个好孩子。

生：我觉得小画家是个懂事的孩子。

生：.我觉得小画家是个心地善良的孩子。他有一个美好的心愿。

师：是啊！不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？想怎么画，就怎么画，愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿！

（播放音乐生画太阳）

生：我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作开心，生活更好。

我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友，原我们都能在天空中展翅飞翔。

我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更新鲜。

我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑。

我画了个透明的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表现。

我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友，让全世界的小朋友心连心，永远在一起。

师：老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽，下课后把你心中的太阳写上你的心愿，送给你想送的人。

[点评：阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学生对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。教师让学生讨论小画家是什么样的孩子——这是让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，并教育学生做一个心地善良的孩子。]

小画家的心愿，给孩子很多人生的启迪。教师借助文本的体验，拓展学生的想象，让他们也来表达自己美好的心愿——画太阳。阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。]

综述：时璐莉执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面：

1、首先，教师能够深入地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以及美好的向往。

2、根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式。表面上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，由学生自己决定精读部分，最后化零为整。这样的阅读教学策略，从本节看来，是可行的，而且行之有效。

3、教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。

4、重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。看太阳、说太阳、读太阳、赞太阳、画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美。实现了语文教育的价值。

5、多媒体课件的运用，是本课的又一个亮点。课件起到了创设情境，启发思维想象的作用。依课件而抒情，而渲染，而升华，鲜活了语文教学。体现了信息技术与学科教学的整合。

6、教者的语言生动形象，有感染力。教学语言简洁，有节奏感。例如，“小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。”这样诗意的语言，能给学生强大的感染力。