关于孩子的教育问题。
俗话说，手中无网看鱼跳。。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？小编收集并整理了“幼儿期的孩子很敏感”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
导读：心理是指心理过程和个性心理特征的总称，也叫心理现象。脑是主生心理现象的生理器官。
心理现象的人人都有，人人都熟悉的。比如：我们在家庭教育活动中，每天“看到”孩子的举止行为的种种表现，“听着”他的欢声笑语，“思考”着家庭教育中所碰到的种种问题，也“想象”着孩子长大后的状况，常常为孩子的良好品德行为而“愉快”，为孩子不好的行为举止而“气愤”，经常“考虑”甚至制定教育行动的决心和计划，并克服困难，持之以恒等等，所有这些都是人的心理现象。它包括感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、气质、性格、能力等，前面所说的“看到”、“听到”、“思考”是人的认识过程；“愉快”、“气愤”是人的情感过程；“决心”是人的意志过程的表现。人在处理事物的过程中，不但有各种心理活动过程，而且每个人都有不同的心理反映特点，这就构成了个性心理特征。它主要表现为每个人的气质、性格、能力以及兴趣、爱好等的不同。
人的心理发展是有其客观规律的，先天遗传和生理发展是人的心理发展的物质前提，而后天的环境和教育则是人心理发展的关键。没有好嗓子成不了歌唱家，而有了好嗓子没有适合其发展的环境、教育、也成不了歌唱家。有些先天素质并不突出但却得到了好的环境、教育，反而成才的人大有人在。所以说，先天遗传只为孩子身心发展提供了生物前题，而后天环境的优劣，对个体成长起着决定性的影响，其中教育则起主导作用。环境、教育对孩子施加影响的过程也就是孩子社会化的过程。
在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期孩子心理发展的主要特点是：
1、幼儿认识活动的是无意性占优势
所谓无意性是指没有预定目的，不需要意志努力，自然而然进行的注意、记忆、想象等心理活动。在心理学中称为无意注意、无意记忆、无意想象等。幼儿认识活动发展的趋势是从无意性向有意性过渡的。所谓有意性，是指有目的的，需要经过意志努力的心理活动。
（1）幼儿的注意是不稳定、不持久的
幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。心理学实验告诉我们，在较好的教育环境下，3岁幼儿的注意可连续集中3－5分钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。如果活动方式适宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。当然，注意的集中时间不是一成不变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚，情感深沉，善于思考的幼儿，注意易于集中且稳定。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是学习的门户”。“……注意就是那扇门，一切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门……”。注意是幼儿认识的开始，幼儿在游戏、学习和劳动中，不论感知物体、回忆往事、思考问题，注意都起着引导和组织的作用。“视而不见。听而不闻”，认识就不能很好地进行，更不可能深刻。就象照像，不把镜头对准物体，调好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰的影像。所以，只有注意集中，才能在大脑皮质留下深刻的痕迹，记忆才会牢固。
对幼儿进行的观察和实际都发现，幼儿智力与他们注意的发展有很大关系，注意力集中、稳定的孩子，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。注意力不集中、不稳定的孩子则相反。超常儿童共同的特点之一，就是注意力集中，不受干扰。注意是幼儿认识和掌握客观事物的先决条件，它直接关系到幼儿入学后学业的好坏。为此，家长必须十分重视幼儿注意的培养和发展。
（2）幼儿以无意记忆为主，形象记忆占主要地位
幼儿初期，凡是鲜明的，生动有趣的、能吸引幼儿注意的，能引起其情绪反映的物体，或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住。如幼儿对有意思的游戏和玩具，生动的故事等都可以记得很清楚，对去幼儿园的道路由于多重复，也能自然地记住。这些都是无意记忆、形象记忆的表现，也是幼儿记忆的主要形式。而5－6岁幼儿记忆的有意性则有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程的一个重要质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助自己加强记忆。而一切系统的科学知识、技能技巧的掌握都需要有意记忆。否则，只靠无意识记，所获得的知识只能是零碎的，片断的。因此家长必须重视孩子有意识记的培养。
幼儿记忆的另一特点是以形象记忆为主，词语记忆不断发展。他们对直观、形象材料的识记要比对抽象的原理和词的材料的识记容易；而在词的材料中、生动形象化的描述又比抽象的概念容易识记。但总的来说，5－6岁幼儿词语记忆的发展大于形象记忆。
记忆是人生存和发展的必要条件，如果没有记忆，人的思维将永远处于新生儿状态。有了记忆，人们才能积累经验，扩大经验，储存知识，进行各种实践活动。记忆有世界上最有效的电子计算机，家长应重视培养和发展幼儿的记忆能力，为其一生的长奠定基础。
（3）幼儿无意想象占优势，想象具有复制性和模仿性
幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。如：3－4岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？事先不会进行想象，只是在摆弄的过程中看它象什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸，七剪八剪，剪成了一个个图样，问他剪的是什么？他先说：“不知道。”然后又看看自己剪的图样说：“这是小熊和飞机”。第二天，再请他剪一个和昨天一样的小熊和飞机，他却怎么也剪不出来了，这个事实说明了幼儿的想象事先是没有明确目的，而是受外界刺激直接引起的。所以他们想象的主题容易变化，不能按一定的目的坚持下去。幼儿在游戏中把椅子当火车开，但是，一会儿又把椅子当舞台让小动物玩具在上面表演。比如：幼儿正在画一颗小树，刚画了一半，又改画房子了，而且是画了一样又加一样，直到把画面填满为止。听故事时，一边听一边想，感到极大的满足，故事讲完了，还要求再讲，可以不厌其烦地重复听，这表明幼儿的想象往往没有预定的目的，只是以想象过程为满足。
幼儿初期想象具有特殊的夸大性。常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。如：幼儿画人常常是头特别大，若是戴眼镜的会画上一副大大的眼镜。有的幼儿在争论中为了证明自己比别人强，也会过分地夸大想象，如：毛毛说：“我要长得比爸爸还高。”亮亮马上会说：“我要长得比长颈鹿还高。”明明则会说：“我要长得比天还高。”
幼儿初期想象容易跟现实混淆，还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。例：一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。
幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，演妈妈他自己的妈妈，演老师象他自己的老师，这告诫我们成人，要特别注意树立自己的良好形象。
幼儿中后期，有意想象开始发展，不但想象内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性的独立性。如：编往事时，幼儿已有可能围绕一个主题运用已学过和掌握的知识经验与词汇，首尾连贯，合情合理地编出故事来了。
总之，在幼儿期，幼儿认识活动的无意性占优势，而有意性正在形成。因此，我们在教育培养幼儿时，要充分利用其无意性来发展其有意性，也就是说，我们要有目的的把教育内容设计得生动、形象、新颖、奇特、方法多样，以此来吸引孩子的注意力，引起孩子的直接兴趣和学习的要求，然后，在此基础上逐渐担出明确的目的、要求、任务，以发展其有意注意、有意记忆和有意想象。
2、幼儿的思维特点的以具体形象性为主
（1）幼儿的思维活动是直觉行动思维。就是说，思维过程离不开直接的感知和动作，幼儿只有在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。同时他们是一边玩一边想，如果不玩了，也就不想了，即一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。到3岁以后，幼儿的思维就能依靠自己头脑中的表象和具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的，听到过的事情和故事来思考问题。如：谈到“花”，他就想到了自己家的那花，谈到“教师”他就想到了自己班的老师，谈到了吃东西要谦让，他就想到了“孔融让梨”的故事等。
（2）幼儿思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。这主要表现在幼儿对事物理解的进程上：A、从对个别事物的理解进而发展到对事物关系的理解。如：一位4岁半的孩子谈到在外地进修的妈妈时说：“我想妈妈也没用。因为妈妈远在千里之外。”B、从主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠评语言的理解。如：4－6，凭语言描述、说明就可以理解成人的意思了。C、从对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂、深刻的评价。如：幼儿早期办能对事物说出好或坏、是或不是、对或不对等，但说不出理由，到幼儿晚期，就可以用各种理由来阐明自己的看法了。D、从片面的由外部联系进行判断和推理到比较全面的从内在上进行判断和推理，并且逐步正确加深。在成人引导下，幼儿晚期对比较简单的判断和比较直接的推理已能做出正确的反映了。如：一位3岁幼儿在谈到人会变老时说：“姥姥、姥爷生了人妈和舅舅时还年轻呢，他们长大了，姥姥、姥爷就老了；我妈、我爸生了我还年轻，我长大了，他们也就老了；我结婚生了小孩，我也还年轻，等我娃娃长在了，我也就老了。”这个判断推理是合乎逻辑的，体现了这个幼儿善于观察生活、善于思考的好品质。
（3）幼儿语言的丰富发展促进了幼儿抽象逻辑思维的萌芽与发展。幼儿晚期的孩子已能够运用一些抽象概念进行思维、了解事物本质属性。如：有的幼儿说：“花和人都会死的，桌子不会死。”“雪和雨都是水，只是样子不一样。”这说明，孩子已经有了一定的抽象概括能力。抽象是指通过比较找出事物的一般特征，取出事物的本质属性，撇开非本质属性的思维过程。概括则是把抽象出来的事物的共同本质特性联结起来，并推广到同类事物上去的思维过程。5－6岁孩子从自己的生活中观察认识并概括出了花和人一样，都是有生命的，而桌子是无生命的本质属性，只是限于他们的语言能力，用词不够科学。由此，也便我们更加认识到幼儿言语发展对幼儿心理发展的重要意义。
3、幼儿期是言语发展的重要时期
研究表明：幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。这一段主要任务是发展幼儿的口语。在此期间，幼儿听觉和言语器官和发育逐渐完善，正确发出全部语言的条件已经具备。3－4岁的发音机制已开始定型。家长要注意支委会孩子按普通话语调讲话，否则，发音不准或方言太重，以后纠正就困难多了。5－6岁幼儿掌握的词已由3岁的800－1000个左右，发展到3000－4000个左右。他们在正常生活的语言交往中，通过模仿学习已掌握发展到掌握并列句、复合句等多种句式，句子长度增加，能够比较系统、比较连贯地表达自己的意思、叙述或描述某些见闻，但总的来说，幼儿口语水平的发展还是比较低的。
幼儿5岁左右产生内部语言。在幼儿内部语言开始发展过程中，有一种介于外部语言和内部语言之间的语言形式，叫自言自语。幼儿在活动或游戏中常常自言自语，这是语言发展中的正常现象，是言语在发展的表现。家长要理解，并观察与指导，对孩子在自言自语中担出的问题，如“奇怪！是哪儿不对了？”“怎么办呢？”或反映出的错误认识如：“你不听话就打死你！”我给你小汽车玩，一角钱玩一次“等。要给以及时地耐心帮助和纠正。
幼儿期语言发展的主要任务是：帮助孩子正确发音，丰富词汇和培养口头表达能力，以及对文学作品的兴趣。
4、幼儿的情感特点的外露、肤浅、易冲动，不稳定。高级的社会情感刚开始萌芽
（1）幼儿初期还不善于控制和调节自己的情感，很容易受周围事物的影响而毫不掩饰地表现出来，常会因为一点小事而哭闹，但当一旦有了别的刺激时，他会马上破涕为笑，转怒为喜，很快就忘记了不愉快的事情；家里来了客人，孩子最容易兴奋，至把所有的玩具都拿出来给客人看；进幼儿园，职有一个孩子哭泣着向妈妈告别，马上会波及别的孩子也哭泣起来等等。这是因为幼儿期孩子的大脑皮层兴奋容易扩散，抑制能力差，抽以易受情境和他人情绪的感染。幼儿中期的孩子的情感已稍稳定，他们喜欢和小朋友一起游戏，会因为没有朋友玩而苦恼。幼儿晚期的孩子情感已经显得稳定而深刻，遇到不愉快的事会长时间不高兴，表露的方式也比较含蓄了。
如：一位不到5岁的女孩送走了出差的妈妈，晚上，她避开家人，独自对着妈妈的照片自言自语地说：“我爱你，妈妈，我心中好寂寞。”然后在妈妈的照片上轻轻地吻了一下，又把自己心爱的小被被的一角在妈妈的照片上放了一放，就低头沉思了起来。所以家长一定不能忽视孩子感情的变化，要倍加小心地爱护培养他们的爱心，同情心以及活泼愉快的情绪。
（2）幼儿情感的发展趋势是：情感的发生从容易变动发展到逐渐稳定；表情从容易不随意地外露发展到能有意识地控制；情感的内容从与生理需要相联系的体验（亲亲，抱抱等）发展到与社会性需要联系的体验（希望别人注意、称赞、愿意和自己交往等）。幼儿的道德感、理智感、实践感、美感等高级情感已开始发展。道德感表现为规则意识已初步形成，能以自己和同伴按规则办事，干了好事而愉快。兴奋、理智感表现为幼儿强烈的好奇心与求知欲的发展。实践感表现在对参加游戏或劳动的喜爱与快乐。美感表现为痤鲜艳的色彩、和谐的声音、明快的节奏、丰富多彩的自然景色和劳动成果中所体验到的美。幼儿高级情感的发展是与孩子的认识水平和活动能力紧密相连的，家长应该有计划地细致地培养与发展孩子的情感。
5、幼儿意志的特点是行动目的性由不明确到逐渐明确，但坚持性的自制力较差
（1）3－4学不善于独立地给自己提出活动目的，往往是由当前活动的直接兴趣和直接需要引起。如：妈妈洗衣服，他也要洗，但极易受外界环境的干扰而改变自己的行动目的。他看到爸爸正在用吸尘器打扫房间，便丢下正在洗的小手绢去找，爸爸还边走边说；“我洗完了，我要去帮爸爸打扫房间了。‘他只热心地是洗、扫的过程，而不负责其结果，这表明，幼儿的意志还很薄弱，缺乏坚持性，还不善于控制自己的行为。此时孩子行动目的的稳定性一般只能保持5－10分钟。
（2）5－6岁幼儿活动目的性发展到了一个新水平，已能够提出与个人兴趣没有直接联系的行动目的，在困难的或看书不太感兴趣的活动中表现出一定的性的控制自己行为的能力。例如：盛暑时节，有的孩子会说：’我不要冰棍了，可以回家喝水，买冰棍还要花钱、‘”“大的鸡蛋给奶奶、爷爷吃，小孩子吃小的。’”等我听完了这个故事再玩。“”我一定要把小船叠出平。“”等等，这都反映了孩子能克制自己的愿望，坚持自己的行动，这是意志力的发展。家长一定要鼓励支持孩子这种精神。因为总的来说，幼儿期孩子的自制能力、坚持性和克服困难的能力都较差，需要成人有意识地加以培养和教育。
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精神健康始于婴幼儿期
儿童时期的心理卫生对长大后成为一个精神正常、品行良好的成年人是十分重要的。现在绝大多数家庭都是独生子女，众多的家长对子女在身体的发育上倾注了极大的关注，而在子女心理的发育方面却关注不够或不知如何去做。
一个婴儿在出生后的第6个月就会有选择性地微笑。8个月时会害怕陌生人，与母亲的短暂分离会引起焦躁不安，这表示婴儿在这一时期已经有了一定的心理活动。婴幼儿对父母在感情上的依赖贯穿于他早期的全部生活，父母的一言一行都对孩子有潜在的影响。一周岁的幼儿已与母亲建立了紧密而牢固的联系。与父亲及其他关系亲近的人也有了能控制自己的行为，记忆力、想象力、思考能力逐步形成雏型。对事物好奇心增强，模仿能力迅速增长，已经初步具备喜怒哀乐的情感活动，在此期间幼儿的情绪是很不稳定的，对事物也没有对错的辨别能力。这是一个人各种心理特征形成雏型的阶段。这一时期，幼儿如能得到正确的引导，会对他形成良好的心理素质有极大的帮助。如引导不当，则可能发展成一个有各种心理问题的人。关注幼儿这一时期心理活动的发展，意义十分重要。
父母是孩子的第一任教师。良好的教育方法，良好和谐的家庭气氛对孩子的心理成长是十分重要的。1-2周岁的幼儿没有辨别事物对错的能力，因此父母要逐一地告诉孩子什么是对的，什么是错的，什么事情能做，什么事情不该做。要鼓励孩子去探索，做对的要给予言语的鼓励，做错的要讲明道理，让孩子知道错在哪里，从头再来，直到把事情做好为止。对孩子合理的要求要尽量去满足，对不合理的要求要讲明道理，坚决拒绝。一切顺从孩子的意愿、溺爱或粗暴苛求都会对孩子的心理发育产生不良影响。对幼儿耐心地讲道理是件十分有意义的事，幼儿虽然对父母讲的道理可能不甚明了，但长此以往，孩子就会逐步明白这些道理。遇事给孩子讲道理对培养孩子有一个平和的心态很有好处，在孩子长久后，他也会以讲道理的方式去处理问题。
父母要做好孩子的榜样，孩子会不自觉地效仿父母的言行，因此要求孩子不要做的事，父母首先就不能做。另外，父母对孩子从小就要讲信用，答应了的事，一定要兑现，不答应的事就一定不去做。这样父母在孩子的心目中就会有威信，在以后的培养孩子的过程中，才能对孩子进行有效的教育。
幼儿期的心理发展决定一个人一生的心理素质。具有良好心理素质的人，在社会中会有更好的发展，因此关注幼儿的心理发育，对其一生都有重要意义。
案例：敏感的孩子
中班了，佳佳来园已经一年了，可每当妈妈送她来园时就会哭闹!但在幼儿园总是心情愉快，爸爸妈妈来接他时还常闹着不回家，总说：“再玩一会儿嘛。”这是怎么回事呢？难道他不喜欢幼儿园？可是据我的观察，天天是一个很重感情，感情很细腻的孩子，平时，每当有小朋友不开心的时候，他都会去安慰。有一次然然摔倒了，别的小朋友都继续往前走，天天却特意从前边走回来，眼睛中流露出关心和同情的表情说：“然然，你没事吧？”
因此，我断定天天并不是不愿意来幼儿园，而只是依恋父母。考虑到她是自尊心很强的孩子，所以我在一天早上佳佳入园时对她的妈妈说：“昨天佳佳睡觉可好了，老师还奖励了一个漂亮的小笑脸给她。”她妈妈笑着说：“是吗？”我对佳佳说：“是不是啊，佳佳！因为我们佳佳长大了，可懂事了。来，让妈妈看看，我们是不是像小笑脸一样的漂亮！”佳佳听了，脸上露出了笑容，有点不好意思了。我拉着她的手说：“来，用漂亮的笑脸给妈妈说再见，让妈妈看我们是不是长大了！”佳佳听了，松开了妈妈的手。从那一天开始，佳佳入园的问题就解决了。
对敏感的孩子，我们尤其要注意他们内心的心灵感受，不要因为某件事、某句话而伤害了他们的情感需求。我们应当让他充分的体会到自我的价值和力量，让他们自己帮助自己克服困难。也许老师和家长的一句话，就能给予孩子很大的自信和勇气，让他坦然、勇敢地解决眼前面临的问题。
敏感孩子需要细心对待
生活形形色色，孩子也各有不同，有的孩子很安静，有的孩子就很敏感。敏感的孩子有很多优点，比如他们体贴人，富有同情心，乖巧可爱，但这样的孩子，因为善于观察，感受也比别人多，情感丰富，心理脆弱，就需要更多的关心和爱护，家长们就得有加倍的耐心。
很早以前我就发现，桐这孩子心思细腻，会察言观色，有时我们还没有说话，只是一个眼神，一个动作，他就明白你要干什么。这样的孩子，往往自尊心特强，如果对他打骂，可能会让他严重受挫，进而引起不良的心理反应。
上周日带桐在金宝贝上音乐课，原本好好的，他突然哭了，抱出来哄一会儿再带他进去，又好了。当时我非常生气，心想这孩子咋这样啊，别人都在好好上课，他为什么莫名地哭，搞得我这么难堪。
回家，过了一段时间，看他玩得比较高兴的时候，我问他，上音乐课时为什么哭啊，桐说：“宝宝睡觉了，我不想睡觉，一下就哭了。”明白了，原来是那天中午为了让他睡觉，外婆态度凶了一点，上课时，老师恰好又做了一段哄宝宝睡觉的手势，这孩子一下想到自己，难过了。
我慢慢给他解释，卸掉他心里的包袱，他也逐渐理解了那只是游戏。然后我又告诉他：“宝贝，上课的时候，我们哭好像有点打扰别人。就像你在讲话时，妈妈都一直在听，没有打扰你，不然你会不高兴的，对吧。”桐点头应允，答应我以后上课遇到问题，会先问问我，不再哭了。
非常感谢我大度的儿子，没有怨恨妈妈在金宝贝里不好的态度，愿意让妈妈分享他的不安。虽然他说以后上课不哭，但真的会不会哭，我不确定，毕竟他是孩子，不可能很好地控制自己的情绪，而我呢，必须做到，下次他再哭，不可盲目训他。
了解儿子的性格特点后，我特意买了一些儿童情感教育绘本给他，通过书中的故事告诉他如何处理情绪，在平时与他的交谈中，我也会给他强化一个观点，高兴、不高兴或者害怕，都可以告诉妈妈，妈妈是他的好朋友，会帮他的。目前看来，这种方法是有效的，桐正从一味地哭，转变为正确表述自己的情绪，有人分享，心里没有包袱了，他就快乐起来了。
抓住语言敏感期 4招教宝宝早开口多说话
抓住语言敏感期 4招教宝宝早开口多说话
会说话对于宝宝来说可是天大的事情哦，这意味着小家伙终于能够表达自己了。宝宝什么时候能开口说话，是每个妈妈都很关心的问题。别人家同龄的宝宝都已经会说很多话啦，为啥我的宝贝还不开口呢？小孩说话晚是不是和智力发育有关呢？我的宝贝是比较笨吗？因为宝宝说话晚，身为妈妈的你是否操尽了心？其实，每个孩子说话时间的早晚情况都不相同，不能一概而论。0-3岁是宝宝语言发育的黄金时期，在这段时期里，家长正确的引导尤其关键。妈妈可以多和宝宝交流，引导宝宝来说话，但千万不可操之过急哦！
说话早的宝宝更聪明？
关于孩子说话早与晚的话题，大家说法不一，有的说早说话孩子聪明，有的说晚说话的孩子“大器晚成”也不会差。有很多传闻，孩子说话早或者说话晚，跟宝宝的智商有关系，也就是说能够判断宝宝是否聪明，这是真的吗？研究表明，孩子说话早肯定是好的，说话早代表宝宝语言功能发育的比较早，也比较突出，这样的孩子在以后很可能是口齿清晰、表达伶俐。但这样的宝宝就一定是智商高，这种说法有点太绝对了，没有必然的联系。
宝宝什么时候开口说话算正常？
父母们有没有发现，每家的孩子都不一样，有的开口说话早，会唱儿歌，有问有答，招人喜欢，这些伶牙俐齿的孩子就是语言智能发展的比较好的典型。相反，有的宝宝说话迟，两岁了不会喊妈妈，眼看就要上幼儿园了还说不清楚一句完整的话，也不与人打招呼，不问也不答。很多爸爸妈妈都想知道，宝宝到底什么时候能说话，什么时候说话算是正常的？
宝宝1-3个月：这个阶段，宝宝不管发出什么声音，都是无意识的、短暂的，如会哭、突然叫一声、偶尔发笑。
宝宝3-6个月：宝宝这个时候已经有点意识了，大人逗宝宝的时候，已经可以回应啦，会说：哦、啊、咦……
宝宝6-9个月：注意，说话早的宝宝这个时候已经可以叫爸爸妈妈了，但不受大人控制。大人说什么话，孩子会模仿了。
宝宝9-12个月：这个时候，孩子已经能够准确叫“妈妈、爸爸”，能够模仿大人的一个字，说出一些很清晰的词，会跟爸爸妈妈互动了，如大人说：肉肉，孩子也会说：肉肉。
宝宝12-18个月：这个阶段，宝宝可以回答爸爸妈妈的提问了，能够回答简单的内容，这个时候宝宝已经很聪明啦！
但是，语言发育有很大的个体差异，每个宝宝都有自己的发育节奏。有的宝宝可能开口走一点，有的宝宝开口稍晚，这都是正常的。不过如果宝宝的发育情况严重落后，比如12个月的时候，还没达到表中6个月的宝宝应该达到的水平，妈妈就要当心了。最好带宝宝去医院做个详细的体检，千万不要轻易相信“贵人语迟”的说法而延误了治疗时机。
4招让宝宝早开口，多说话
婴儿各种功能的发育都有最佳时期，错过最佳时期再弥补就为时已晚。2-5岁时小儿语言发育的最佳时期，口头语言发展最敏锐的时期是2岁左右。掌握词汇能力最快的时期是5岁左右。有一个已经7岁的小女孩，话还说不全，询问病史才得知，女孩5岁以前是由奶奶抚养的，虽然后来教由父母抚养，可惜已经错过了语言发育的最佳时期。那么想要孩子说话早，爸爸妈妈应该做些什么呢？
1、教宝宝说话要趁早
人们经常看到，年轻的妈妈抱着才几个月的宝宝，以温柔的语调不断地说：“乖乖叫妈妈，叫爸爸……”可能您会想，这么小的孩子则能听懂妈妈的话？这不是白费力气吗？其实，小儿的语言发育，就是从听开始的。爸爸、妈妈要想让孩子早点说话，从宝宝两三个月起就要和宝宝说话，慢慢地，根据说话时的表情、动作、语气等，宝宝就会听懂父母所说的话。
出生后两三个月，宝宝就会发出咿呀学语的声音，如a—a、h—h、k—k等单音，等到半岁的时候，孩子就会发出妈妈——妈妈、爸爸——爸爸等声音，有些父母以为孩子真的会叫“爸爸”、“妈妈”了，高兴得心花怒放。其实，这并不是宝宝真正的语言，他更不懂得词意。语言的发生恰恰就是从这儿开始的，乳儿期就被称为“语言前期”。
父母从两三个月开始，就要不厌其烦地与孩子说话，这样，才能让宝宝尽早学会说话。虽然，最初宝宝听不懂，但是，重复的语言会在孩子身上慢慢起作用。这是因为，语言对宝宝的听觉具有刺激作用，说话的口型及神态又会给宝宝留下视觉印象，反复多次之后，言词的声音变成为物体活动做的信号。
比如，当一面反复说“爸爸”、“妈妈”，一面用手指着他们时，不断重复以后，就会使婴儿在头脑里建立起爸爸、妈妈的形象和词语声音之间的联系，以后在听到，就能根据词的声音想起相应的形象，如果有人问“妈妈在哪儿”，宝宝就会把妈妈指出来。
出生10个月后，宝宝逐渐在词音、物体或动作练级的基础上，过渡到开始对词的内容发生反应，并逐渐懂得了词的意义。听懂词义之后，宝宝会开始模拟成人的声音，经过不断的强化训练，就能够自己说出来，小儿语言的发育就是这样的过程。只有在与承认不断进行语言交流中，孩子才能慢慢使自己的语言丰富。因此，从孩子出生时妈妈就跟他搭话，这会促进孩子语言的发生发展。
抓住语言敏感期 4招教宝宝早开口多说话
2、跟孩子多交流
宝宝说话早晚与周围语言环境有关，每个孩子都会有个体差异的。很多父母很忙，没时间教孩子，很少跟孩子说话，孩子自己当然学不会说话。家里人与宝宝说话交流少，说话过快，不清晰，都会给宝宝学说话带来干扰。多给宝宝进行语言刺激，比如：面对面跟宝宝说话讲故事，让他看着你的嘴型，每做一件事时，大人用清晰的语言跟宝宝重复说，多到户外看到他感兴趣的东西，即时用形象生动的语言告诉他这是什么？大人用夸张的语言表情，欢快惊讶的语气都会引起宝宝的注意力，刺激他模仿的能力。平时父母上班没有时间与孩子一起，建议下班后，多与宝宝做些亲子游戏，或是常到户外走走，看到什么就说什么。改变孩子，先改变家长的方式，发现孩子的进步多鼓励，相信您的宝宝同样会带给您们很多意外的惊喜。
为了给他以后开口说话打下良好的基本，做父母的多多说话，坚持每天讲故事给他听，有条件的天天放故事或诗歌给他听，不分中外放给他听，现在这个时段是孩子听力敏感时期，千万不要错过哟！讲故事的好处，在故事中他可以得到愉快的体验，他可以学到正式书面的表达方式，在故事中他慢慢吸收学会思考！而且天天讲故事会培养他良好的习惯，为以后喜欢读书打下基础的。
3、指着东西教孩子
教孩子不是凭空的教，你可以指着某个东西，叫出这件东西的名字，孩子这样学的很快。在宝宝掌握词汇的训练中，要充分利用生活环境中经常用到的实物词汇，如器具、动物、食物等。研究证明，在4岁孩子掌握的词汇中， 50%是名词，27%是动词。因此，孩子在掌握词汇时，要侧重对其进行名词和动词的语言训练，这些词汇是学龄前小儿容易掌握，也能掌握得比较多的。
从宝宝出生开始，父母或其他的抚养人一定要经常与他搭话。虽然一开始孩子听不懂，但这是语言发育的必然过程。在教孩子说话时，要把声音与实物或动作结合起来教，这样才能促进孩子语言的发展。例如，边说“奶奶”边指着奶奶，边说“喝水”边做出动作，说“再见”时，拉起孩子的手左右挥动。再者，父母千万不能错过了宝宝语言的最佳发育期，要在最适合的时候进行最适当的教育。另外，可以给孩子一些带声音的玩具。孩子会模仿，给他一些玩具，里面或者唱歌，或者说话，孩子会自己模仿，这样语言发展的会很快。
4、多鼓励，多引导
为使小宝宝开口，你要不断对她说话并鼓励她作出回答。这样的训练越多，她就会越早学会说话，语言能力也就越强。宝宝与你交流之后，你要用微笑、拥抱与爱抚对她进行奖励，这样会提高她说话与宝宝交流时，你的动作要充满爱意，声调也应充满柔情，这些都会使你与宝宝之间的感情纽带更加紧密，也能更好地鼓励宝宝开口说话；为使宝宝领会你的爱意、关怀、呵护，目光交流非常重要。这一点务必时刻牢记。要时常面对你的宝宝，别怕麻烦； 努力体会宝宝的每一声喊叫所代表的意义；不管这是饥饿、疲倦、厌烦还是爱意，你都要作出回答，千万别置之不理。
问问题是帮助宝宝开发语言能力最好的方法之一，宝宝的词汇量很小，但是他知道点头是，摇头不，还会用手势来表达，所以，你问一些简单的问题，也是很好的方法。 随着宝宝会说的话越来越多，你可以尝试需要更多语言来回答的问题。如果宝宝指着一个球或者走向一本书，不要立刻把东西给他， 问他，“你想要什么？”如果宝宝不开口，只是用手指，再问他，“你是想要这个球吗？”或者“你想要这本书吗？”如果没有得到宝宝的回应，也不要勉强宝宝，要接受宝宝用摇头、点头或手指指来回答问题，但是要将宝宝的意思转化成语言说给宝宝听，“哦，你想要这本书，给你吧。”当你拿着图画卡要宝宝说“苹果”时，如果宝宝迟迟不开口，反而拿起旁边的“笔”涂鸦起来，这时候不要一昧斥责他不说苹果，而是趁机转个弯对他说，这是“笔”，可以“画一只苹果”。让他练习说。 宝宝刚在学说话时，有时可能说出一些很奇怪的单词或是不合文法的用语时，这时候需要给他一点空间发挥，逐渐引导他正确的使用方法，这样才不会让他觉得学习说话很无趣。
怎样保护敏感的幼儿心！
经过无数次的禁止和训斥，孩子会意识到自己是惟一被认为靠不住的人，是祸害之源。他是如此的“不值一提”，比那些廉价的物品价值更低。
其实，孩子的心理比父母通常以为的要敏感得多，虽然父母可能自认为这样做是在保护孩子、教育孩子，但是，孩子感受到的却是父母的蔑视，他的尊严受到了严重打击，继而会产生一种持续的挫折感。这样，自卑的心理就开始影响孩子原本活泼单纯的性格。
其实，我们常常并不需要牺牲杯子或其他财物来保护孩子的成长。父母最需要的是认真了解孩子智力和心理的发展过程，多花一些时间和精力去仔细观察不同时期孩子的心理需求，修正自己的错误心态，进而主动思考并学会一些实用的教育方法和技巧。
例如，对于比较小的幼儿，为了防止他们失手打碎一些物品，父母不妨将孩子常用的诸如餐具、洗漱杯等等，替换成不易损坏的铁制品或塑料制品，把那些可能伤害孩子的利器，比如刀、剪、针等物品，放在孩子不易发现、不易拿到的地方，这样就可以“防患未然”，减少当面阻挠或制止孩子行为的必要。
当孩子坚持使用父母的玻璃茶杯(这可能是他出于好奇)，父母不妨教他如何拿稳这个外表光滑的茶杯，并且提醒他，这个杯子在碰到地面时会破碎，所以要多加小心。万一茶杯真的被摔碎了，父母要学会冷静处理，千万不能怒火中烧、大呼小叫，甚至夸张地嘲弄孩子无能、责骂孩子任性。此时，你不妨心平气和地对孩子说，“玻璃杯子比起塑料杯子更光滑，不容易拿稳，下次拿的时候要更小心一些呦。来，我们一起把这些玻璃碎片扫干净吧。”
另外，父母还可以主动配合以满足孩子心智发展的需求。比如，买一些容易穿上和脱下的衣服，这样，孩子在尝试独立穿衣服时，就不容易受挫。总之，换个方式、换种心态，使用一些技巧，提前做一些预防工作，主动配合孩子的需求，父母和孩子都会从中获益。
还有一个技巧，就是父母要学会不露痕迹地帮助孩子。比如，幼小的孩子确实精细动作没发展好，他经常会笨拙地开一个罐子，或摆一套积木，等等，父母不要觉得看不过去，过去不由分说：应该这样，应该那样。明智的做法是：父母和他一起玩，手把手的帮他摆好东西，或开好盖，而且父母要说：你看，这样做，你会做好的。待会儿咱们再做几次，好不好？既保存了孩子的自尊心，又能让他高高兴兴的多练几次，让他有成功的体会。
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