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从小开发幼儿的数学潜能

发布时间:2021-09-10 幼儿园的数学游戏 幼儿园大班的数学游戏 幼儿园中班的数学教案

都说什么都得从娃娃抓起,抽象的数学我认为也得从娃娃抓起,数学是自然科学的基础,如何开发幼儿的数学潜能是幼儿教师乃至每位家长都应该高度重视的。

对于刚上小班的幼儿来说,数学就是一张白纸,对于什么都不懂只知道吃和玩的他们,如何在这张纸上增添色彩,我选择了用生活化的方式让孩子理解数字,加强理解和记忆。

每次早午点,幼儿园都会提供不同的实物,一开始我只是照常分给这些还没有适应的宝贝们,慢慢的等待幼儿们都情绪稳定了,我开始有意识地插入数学,面对好吃的时,孩子的注意力是最集中的,比如吃之前我先举起一包南瓜饼告诉小朋友们,今天的点心是“一”包南瓜饼,告诉他们南瓜饼是圆形的,有时吃数字饼干时,我会先让幼儿们找出数字“2”或者找出几个一样的,再或者让幼儿说最好吃的是数字几。再例如,我们幼儿园有时会吃鹌鹑蛋,每个小朋友3个,我会让幼儿自己在盘子里拿上三个,不能多也不能少。

慢慢的,小二班的宝贝们每次吃点心时都会自己主动说数字或者认图形,现在每次吃鹌鹑蛋宝贝们都能正确的拿3个鹌鹑蛋。随着时间的推移,孩子理解的数学会越来越多,对数字或者图形的概念也会越来越清晰。

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课堂教学评价:语言教育活动中开发幼儿的创造潜能的多种方式


导读:教师设计提问,直接影响到幼儿的思维,如:以前教学中的“好不好”、“是不是”、“对不对”,幼儿的选择只是肯定或否定。有些提问虽然针对问题展开,但必须根据教学内容来回答,因此幼儿的创造力在语言教学中也就得不到很好的发展。

创造力是衡量现代高层次人才的标准之一,比尔·盖茨人称软件之王,他能脱颖而出,关健得益于他就读的湖滨中学有良好的“创造空间”。做为教育者尤其是幼儿教育者,应该意识到开发幼儿创造思维的重要性,激发幼儿的好奇心和求知欲,并在各领域教育中为幼儿提供动手操作、探索、发现、想像的学习氛围与条件,充分挖掘各领域所蕴含的创造因素,下面就如何在语言教育活动中开发幼儿的创造潜能,谈谈自己的经验和作法。

一、为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境,是开发幼儿创造潜能的基础

《纲要》中明确提出发展幼儿语言的关健是为其创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的语言环境。做为幼儿教师要努力做到这点,并在此基础上进一步发展幼儿的创造力。如:创编诗歌《家》,教师首先通过课件或图片欣赏,引导幼儿熟悉儿歌:广阔的大海是鲸鱼的家,冰冷的南极是企鹅的家,茫茫的沙漠是骆驼的家,密密的森林是松鼠的家。使之感受语言的丰富优美,为幼儿创编儿歌时充分发挥想像做了铺垫。在此基础上设问:“你还知道哪些动物、植物等,它们都生活在哪里?”幼儿在教师的情绪感染下激发了想像的欲望,在宽松的氛围中结合已知经验轻松编出:美丽的花园是蝴蝶(蜜蜂)的家,青青的草原是牛羊的家,清清的河水是鱼儿(青蛙)的家,蓝蓝的天空是白云(小鸟、星星、月亮)的家,黑黑的树洞是狗熊的家,热闹的街道是汽车的家,漂亮的幼儿园是小朋友的家……

二、运用丰富的教学内容和教学方法,在语言活动中发展幼儿的创造潜能

语言活动内容十分广泛,主要有故事、诗歌、讲述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括:童话故事、寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等;诗歌主要包括:儿歌、古诗、谜语、绕口令等;散文教学主要包括:以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等;谈话教学主要包括:主题谈话、讨论、辩论、漫谈等;语言游戏主要包括:语音游戏、词汇游戏、表达游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中,教师要因时、因地、因环境而宜,采用不同的教学方式。

在故事教学中,鼓励和调动幼儿的创造意识,营造创造氛围。教师可引导幼儿在理解故事内容的基础上,编结尾、改编故事情节等。如:大班的故事《司马光救小朋友》原本就是通过故事教育幼儿别人有困难要动脑筋想办法并帮助他。但通过改编故事情节、结尾,让幼儿思考还可以运用哪些方法救落水的小朋友?为幼儿创造了大胆想像的空间,由此幼儿想出很多好的办法,如:用游泳圈、轮胎、绳子、抽水机、呼喊成人、拨打110等,并重新编出故事情节。

在讲述教学中,通过提供图片、情境,让幼儿排序、联想,最后用语言讲述等一系列形式,发展幼儿的想像力。如:排图讲述《互相帮助的好朋友》共有四幅图片,因小朋友排列的顺序不同就编出了不同的故事情节……

在语言游戏中,教师提供充余的材料,让幼儿通过想想、讲讲等活动,激发他们的发散思维和想像力的发展。如:词汇联想游戏《看到什么想到什么》,教师准备了许多图片,出示图卡“鱼”,幼儿会说出――鱼让我想到了猫,猫让我想到了老鼠,老鼠让我想到了米,米让我想到了农民伯伯……有的说出――鱼让我想到海,海让我想到大连,大连让我想到美丽的花草树木,花草树木让我想到保护环境……出示图片天安门,幼儿说出――天安门让我想到了北京,北京让我想到了长城,长城让我想到了聪明的中国人……有的说出天安门让我想到毛泽东,毛泽东让我想到了长征,长征让我想到了牺牲的红军……

在谈话教学中,教师设定一个题目,让幼儿根据主题谈话,培养幼儿创造性思维的发展。如:《火车》首先通过图片或课件引导幼儿观察、讲述,在了解燃煤、燃油、电气化等火车的特点之后提出:如果你是工程师,你想设计一列什么样的火车?幼儿大胆想像讲述出“我要设计太阳能火车,不用其它燃料”。“我要设计无轨火车让它想开到哪就开到哪。”“我要设计超速火车,速度象飞机一样快。”

如:《火车》首先通过图片或课件引导幼儿观察、讲述,在了解燃煤、燃油、电气化等火车的特点之后提出:如果你是工程师,你想设计一列什么样的火车?幼儿大胆想像讲述出“我要设计太阳能火车,不用其它燃料”。“我要设计无轨火车让它想开到哪就开到哪。”“我要设计超速火车,速度象飞机一样快。”

三、精心设计提问,为幼儿创设发展创造性思维的更大空间

教师设计提问,直接影响到幼儿的思维,如:以前教学中的“好不好”、“是不是”、“对不对”,幼儿的选择只是肯定或否定。有些提问虽然针对问题展开,但必须根据教学内容来回答,因此幼儿的创造力在语言教学中也就得不到很好的发展。为培养幼儿的创造、发散思维,就要精心设计提问,为幼儿提供广阔的想像空间,多为幼儿提出假设,如:《龟兔赛跑》这个故事,在幼儿理解故事内容的基础上,师提出假设乌龟和兔子进行第二次赛跑,结果会怎样呢?幼儿想出:“兔子赢了、乌龟依然赢了、它俩并列第一名等”,并讲出适合的理由。师再提出“改变比赛场地”――途中有一条小河,结果会怎样?幼儿想像出:“乌龟赢,因为它会游泳,而兔子不会”。“它俩并列第一名,因为乌龟驮着兔子过了河,手拉手一同到达了终点”。“兔子赢,乌龟驮兔子过了河后,兔子飞奔到了终点”……

当幼儿在活动中进行大胆的想像时,不论现实中是否存在,不管是否十分合理,教师都要及时给予鼓励和支持,进一步激发和挖掘幼儿创造性思维的发展空间。

如何激发孩子的创造潜能


这里推荐的玩具远没有那么高科技,也没有那么昂贵和漂亮,但却能让孩子们在创造和想象中乐此不疲。

积木。因为它可以让孩子们在没有指令和界限的条件下,随心所欲地发明创造,而被广泛认为是完美的创造力学习玩具。美国一项最新研究证实了这一点,研究者给受测家庭一套木制积木玩具,以及一些如何一起玩积木的建议,如按照大小或颜色进行分类。六个月之后,玩积木的孩子在语言发展测试中,比没有积木的那组孩子,分数要高出15%。积木除了帮孩子掌握堆叠的技巧,还为孩子发展数学、科学以及空间能力打下基础。

小型乐器。孩子们乐意尝试鼓、木琴、铃铛和沙球等乐器。看吧,那些按一个键就能发出音乐的玩具会让你的孩子成为不知疲倦地制造噪音的那一个。

扮家家行头。找一个箱子放在手边,里面装上衣服、旧布头,还有小配饰,如丝巾、披风、塑料宝剑、眼罩、帽子等。这样一来孩子们随时可以扮成一个新的角色。

陶土。留出一个工作空间,拿来擀泥用的玩具棍和一把钝的塑料刀。孩子们可以在压平、切割并打磨这些泥疙瘩的过程中不断变出新花样。

艺术用品。在家里放上蜡笔、马克笔、刻印用的垫子、纸张、颜料和胶棒,然后放上大张的报纸以防止把地板弄得乱七八糟。孩子们运用颜色和线条创造的生活就开始了。

工具箱。孩子们喜欢敲敲打打或锯来锯去,他可能还喜欢医药箱,或是一个装满玩具食物的野餐篮子。

放大镜。它能让孩子们更近距离地看到每一样东西――从小虫子到他自己的手指甲。

塑料杯。选择不同的尺寸,这样一来孩子在洗澡时从一个杯向另一个杯中舀水的时候,他就学会了多和少的概念。

更有趣一些的聪明玩法――

搭积木、过家家并不是唯一的能释放孩子创造力的方式,你应该跳出自己的条条框框。

安排一个无人看管时间。每天留出至少45分钟时间让孩子们可以随心所欲地玩,即使这样可能会减少他别的活动的时间。这段时间让孩子说了算。孩子们自己玩时会变得更有想象力。

成为一个爱探险的家庭。每周推出一个新菜把晚餐变得更丰富多彩。去城里的另外一家公园,而不是老去那一个操场。从幼儿园走路回家,指出你看到的沿途有意思的事情。当你对未知世界表现出好奇与热情的时候,你就在给孩子做榜样。

给平常的生活注入新意。让孩子帮你洗净一些空的牛奶箱。干了以后,问他是否愿意把它们堆成一个城堡。在瓶子中装入干的豆子,做成噪音机器。或者用旧袜子做成手偶。很快你的孩子就会开始提出他自己的创意玩法。

走出家门。不必到很远的地方来刺激你孩子的想象力。赤脚感受不同的平面---潮湿的草地、滚烫的人行道、干燥的沙地,问他每一项的感觉如何。如果他还太小,把你的描述告诉他,这样他就学着将感觉与相应的词汇联系起来。或在后院玩寻宝游戏,让你的小小探险家翻看树叶和石头下面,并告诉你他的发现。随身携带一个盒子,以便他可以保存他的战利品,用于将来的艺术或科学项目。

5-6岁幼儿数学逻辑智能发展


5岁幼儿仍以具体形象思维为主,抽象逻辑思维才刚刚开始萌芽。在这一时期具体形象思维达到高峰,这表现在各个方面。如这个年龄段的幼儿既爱玩又会玩角色游戏,他们常三五成群在一起“过家家”、“开医院”、“开商店”,一会儿“孩子”生病住院了,一会儿“客人”来家做客了,一会儿“商店”起火了,情节曲折生动,扮演灵活逼真。现实和想象在这儿交融,幼儿从中获得了自主性体验,巩固锻炼了自己的能力。在现实生活中,具体形象思维的影子随处可见。幼儿会指着天上的白云说:“白云是小朋友的棉花糖变的”,看见孔雀开屏会问“开屏的孔雀是妈妈吗,因为妈总比爸爸打扮得更漂亮。”

根据调查,5岁时接物点数能数十三个的占51.9%;过5岁半上升到73.6%。如果口头数数,不少孩子能数一二百。但在进位时如59到60时易犯错,而且这种数数如同背歌谣,并没有真正理解数的实际意义。这阶段幼儿对10以内相邻两数比较的能力也有所发展,他们知道相邻两数之间有多1和少1的关系。但这时对两数关系的理解一般是借助实物并依靠于计数。给五岁幼儿同时摆两个围棋子和三个围棋子,让他们数一数共有多少,他们要一个一个地数,才能回答五个;大人重复一遍:“对,是五个”,然后再分开问他:“看这回是几个?”,幼儿又得从头数一遍,否则回答不上来。也就是在这样的过程中,幼儿逐渐理解了数的守恒。

首先应了解并尊重幼儿的年龄特点,并分析自己孩子的个别特点,正确对待孩子心理行为中的各种现象,并且向孩子提出适宜的要求。例如这阶段的幼儿大多能对沉浮现象作出正确判断,但说不出更多的科学道理,如果强迫孩子作出解释,则无异于揠苗助长。有的孩子可能发展较快,有的则可能慢于同龄儿童。比如同是颜色混合问题,有的孩子能直接说出红和黄变为橙,有的孩子在尝试之后能告诉你这一结果,有的孩子却要边做边说。孩子的发展之间总是存在差异的,父母不应盲目攀比,应从自己孩子实际出发,给予适时适当地引导。

再次单纯地机械地数数算题或识字背诗并不能促进幼儿数学逻辑智能的发展。只有在幼儿主动操作物品,与周围人交往过程中才能获得真正的积极发展。如,他可能偶然将两块铁块叠放在磁铁上,铁块吸在一起,于是他断定铁块是永远都会吸在一起的,但当他把铁块叠放在手背上挥舞时,散落的铁块使他重新思考“为什么铁块在磁铁上能吸在一起,而在手背上却不能”。在这种主动操作的过程中,幼儿学会了发现问题,思考问题,尝试着推理分析、解决问题。只有在这样的主动建构过程中才会有所进步。

幼儿数学能力的早期培养


我班幼儿中有一个很聪明的孩子,对于老师提出的问题她心里都明白,但是几乎从来不主动举手发言,即使老师请她,她也不愿意把自己知道的告诉大家,但是与小朋友在一起时,又说又笑,由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她,以为多提问多鼓励她就会回答的,但是恰恰相反,还是不起作用。

遇到这样的幼儿,经过仔细分析,我实施了如下方法:首先搞好师幼关系,只有建立良好的师幼关系,使幼儿心目中产生对老师的信任感,做幼儿的知心朋友,形成良好的教育基础,幼儿就会喜欢老师,并愿意与老师沟通。因此在日常生活中,教师在学习、生活中多关心、体贴孩子,孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀,自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养,家长应该积极配合老师,进一步训练幼儿的说话能力,在任何时候,都不要压抑孩子天真的本性,给孩子创造表达表现的机会,提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐,塑造自信。既使有一点点进步,也要给予鼓励。

其次,正面引导幼儿,让幼儿获得自信心,让幼儿在支持、鼓励中去创造表现,相信更适宜。用自己的一颗爱心,一双慧眼,及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心,克服胆怯心理。例如老师说:“没什么,试一试,错了也没关系。”如对幼儿说:“你真棒,回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感,最终会主动的表达。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现,再者孩子需要时也可以给他一点提示。

三步从容面对幼儿园开学季


金色九月,又是一年幼儿园开学季。行至幼儿园门口,远远就听得里面嚎啕一片,“我要妈妈”“我要回家”的声音此起彼伏;而幼儿园外,不时走过行色匆匆的家长,或偷偷拭泪,或心怀忧伤……

每一年的新宝宝入幼儿园,这些都是司空见惯的场面。有些孩子适应能力很好,能够快速的融入到新的集体生活中去;有的小朋友却适应不良,许久无法进入状态。

其实幼儿园入学,对于家长和孩子来讲,是一场心理战、技术战与持久战。而如何快速的赢得这场“战斗”的胜利呢?

第一,从心理上做足准备工作;

在孩子入幼儿园之前,家长要确定的问自己,是不是真的做好准备让孩子入园,孩子入园的时机究竟合不合适?一旦思虑再三答案明确下来之后,作为家长就不要再犹豫踌躇,为孩子为自己都做一个最好的心理准备。

最好的入园年龄应该在3岁以后(专门针对小BABY的宝宝班除外),孩子的语言表达能力清晰、有初步的交往能力以及可以独立完成自我卫生的条件下。孩子幼年时期的成长区别是以月份作为衡量的,相差三个月的孩子在各个方面的能力都会相差很多;语言表达能力能够有助于孩子各方面的交流,可以准确的告诉老师是否需要帮助,可以和小朋友之间有语言上的交流,能够形象的告诉家长在幼儿园里的各种小状况;而独立洗手、如厕、穿脱衣服等能力更是孩子入园前必备的。

确定下来幼儿园之后,就相信选择的幼儿园就是最适合孩子的幼儿园,相信孩子所遇到的老师就是最棒的老师,相信孩子所接触的同学都是最好的小朋友,相信自己能够做好一个最棒的幼儿园小朋友的家长。

然后通过多种方法做好前期的准备:幼儿园究竟是什么?小朋友为什么要去幼儿园?为什么要和爸爸妈妈有短暂的分离?在幼儿园里需要做些什么?……

有的家长会通过绘本,有的家长会带孩子去实际的地方亲身感受,有的家长则会动之以情晓之以理再加上各种威逼利诱……总之为了孩子顺利入园,家长可谓各显神通。

当九月到来,所有的适龄小朋友都踏上了去幼儿园的征途的时候,各种意料之外的问题才会真正凸显出来。也许是孩子大哭大闹送不进教室;也是是孩子回家茶饭不思一副担惊受怕模样;也许是孩子看起来似乎很好的适应但还没有来得及松口气就忽然变成另外的模样……另外在孩子的世界,哭与笑都是可以相互感染的,本来表现很好的小朋友在一个充满悲伤气氛的班级里,也会出现同样的哭闹情况!

所以,一切的状况起源都是一个好的开端,只是看家长能够有足够的智慧将所有的不适尽快的转化。做一个内心不焦灼的家长,和孩子一起共同面对问题。这个时候对孩子糟糕表现的吵闹、生气以及对孩子进行语言上的威胁“你不进去我就不要你了”等等是最下下策的;而与孩子产生“共情”后,会发现孩子也许更加变本加厉的哭闹……

最好的做法:

温柔坚定的告诉孩子:

已经答应过的事情要做到(相信之前一定会告诉孩子要去幼儿园这样的话题);

适当转移孩子的注意力“你看看教室里的那面墙(那个小椅子、老师、某个同学等等)好漂亮啊”;

与孩子达成共识“妈妈下午第一个来接你”“妈妈一天都在想你的”,拉钩并兑现许诺;

将孩子教给老师后,家长可以快速离开孩子的视线(这是一个成长的煎熬);

接孩子的时候不忘记带一个小礼物(精致的糖果、小小的玩具等等);

入园前期也帮孩子找到合适的玩伴,鼓励两个孩子一起玩,拿出小礼物共同分享;

在家中和孩子讨论幼儿园的趣事,或者是和孩子讲一讲自己小时候入园的糗事(记不得就编一个吧);

和孩子约定明天的时间安排,可是告知每周五天的工作日与周末两天的休息日,共同制作一个时间表……

千万不要将自己的焦虑与担忧表现出来:比如孩子天天哭,什么时候才是个头?看着孩子的老师好凶,不知道孩子能不能够受得了?有句诗说“既然选择了前方,便只顾风雨兼程!”在孩子成长的路上,会有无数次的分离,会遇到形形色色的事情,担忧解决不了问题,面对才是根本,而能够快乐的、坦然的的面对就是智慧。

第二,因时制宜的按计划做微调;

在进入幼儿园之后,孩子的情况各不相同。有的孩子不费事儿,有的孩子去会让家长大伤脑筋。所以,能够因时制宜的调整也很关键。

有的孩子会可怜巴巴的对家长讲:“我就今天一天不去幼儿园好不好?”一旦得到家长的同意,到第二天他也许就勇敢的抛弃了自己的许诺,继续要求再多一天好不好?有的孩子则因为入园不适应,哭的嘶哑了嗓子;有的孩子是因为身体条件的孱弱,入园后极易生病。

这些都会导致孩子上幼儿园的断断续续。

这是家长要根据自己孩子的情况做好调整:尽可能入园的第一个月都坚持下来,那么以后的日子孩子表现会越来越好。如果第一个月都是不连续的,也许孩子的适应时间会无限的延长。

正常情况下,入园的前两个月(九月、十月)会有几个节日,拿今年来说:开学后首当其冲的就是教师节、然后是中秋节与国庆节。今年的特殊情况是庆祝抗战胜利的大阅兵有多出一个假期来。所以前期和孩子讲清楚日期很重要,什么是上学日,什么是休息日,什么是放假;让孩子们清楚的知道自己的每一天。

这段时间正是开学需要适应的日子,不妨和孩子一起为教师节做个亲子小手工。和孩子讨论班里几个老师,每个老师都应该怎么称呼等等,学会适当的转移孩子的注意力。

家长每天不定时用手机录几段小视频,告诉孩子此刻你在做什么,你想象中孩子在幼儿园做什么,最后不忘告诉孩子你在想他……将温馨与爱发挥到点滴间。孩子以后在幼儿园的时候,他知道你在想他,也会幸福满满。

随后的中秋节与国庆节,可以鼓励孩子用画画、诗歌等形式来表达自己对节日的喜欢;同时,国庆节的假日比较长,可能假期过后的入园还会有一点点的艰难,不过只要这一个月能够坚持,以后的坚持会更轻松一些。

如果孩子不是感冒发烧之类的症状,尽可能不要请假。鼓励孩子坚持入园,坚定的告诉孩子工作是爸爸妈妈的责任,而上幼儿园,是孩子的责任。每个人都有自己的责任,不能逃避。

同时不要忘记和老师的沟通,入园这一个月,最好有两次必要的沟通。

第一次是在刚入园的第一个星期,找一个合适的时机,和老师说一说孩子的情况以及你对孩子的期望。这个时间不宜过长,要知道第一个星期对于家长来讲是一种煎熬,对于老师来说更是一种必须经历的折磨,满班都是哭泣的孩子,每个孩子都需要安慰,而所有的规矩也需要建立,比如饭前洗手正确如厕中午如何午休等等事无巨细……老师上班的时候简直每时每刻神经紧绷,马虎不得。而所有孩子的家长都想要第一时间和老师沟通交流的心情可以理解,如果能够做到伸缩有度,相信能够给老师留下一个很好的印象。所以第一次的沟通作为家长不妨先在心中打一个草稿,尽可能言简意赅,表达意思清晰明白。而不是絮絮叨叨恨不得把孩子三年来的点滴成长都一股脑的告诉老师。

第二次沟通就在国庆节假期前后都可以。这时候老师已经差不多认清楚每一个孩子,家长可以重点向老师表达孩子的前后变化,适度的表示出对老师辛勤工作的感激与认可,委婉的提出对孩子日后的希望,同时询问老师需要配合的地方。

根据孩子入园后具体的情况,因时制宜的做好各种计划外的微调,并要迅速的适应。

第三,走进幼儿园,孩子就开始了自己人生的新篇章!

幼儿园,是孩子集体生活的开始,也是孩子自己人生舞台初露头角的关键时候。孩子不识愁滋味,但家长要做到未雨绸缪,为孩子的人生精彩打下前期点滴的基础。

家长可以引导孩子认识新的朋友,主动和小朋友打招呼,主动和小朋友进行互动以及分享。鼓励孩子们可以相约周末共同玩耍,增加友谊。而有了朋友,就有了对幼儿园的期盼和归属感。

家长可以根据孩子的情况和老师做沟通(比如已经入园两周之后的孩子依旧哭闹不休等等),私下和老师约定,请老师给孩子打个电话,在电话里说出作为老师非常喜欢孩子,也很盼望孩子明天准时到幼儿园来,做出最好的表现。孩子听到老师的鼓励会非常高兴,而老师也很乐意让孩子快速的融入到集体中来。一举两得又是举手之劳,相信老师都会同意配合的。

家长也要在班级朋友圈、QQ群等公众的聊天室里露露头、冒冒泡(没有这些的可以组织建立一个,类似家委会的热心组织)。和同班的家长有适当的互动与沟通,对于孩子的成长也非常有利。想一想,所有的家长都会格外关注自己的孩子,而除了自己的孩子之外,熟人的孩子也会引起关注来。这样当孩子有些什么样的问题或者状况,可以多一种渠道来了解。但是要注意的是,在这样的圈子里,讲话一定要客观公正,表现出自己和孩子优势的一面,遇到孩子的教育情况也可以在圈子里求助其他家长,同时可以分享孩子的趣事等等;尽可能少吐槽或抱怨,千万不要将自己的负面情绪一展无余的暴露出来。

很多家长都会有共识,孩子能够轻松进入幼儿园,仅仅是一个开始,路漫漫其修远兮,作为家长在心中不得有丝毫的放松。加油,我们的孩子,加油,我们自己!

如何在数学活动中发展幼儿的语言表达能力


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现代社会的进步与发展,不断对人的素质提出了更高更新的要求。美国的心理学家戴维斯说过:“数学学习是思维的过程,与其说数学是一种动作,不如说它更是一种思维。”数学思维过程指的是获取数学知识和解决数学问题中抽象概括和推理的过程,需要操作活动来完成。幼儿亲自动手操作学习,在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言,思维无法进行,而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程,而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。

幼儿园的数活动,对人的智力发展有着极其重要的意义。但一直以来,它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式,真正孩子理解、懂得了多少,都不得而知。一旦回到日常的生活中,许多孩子又不知是怎么回事。在聆听和观摩徐苗郎老师导学班的活动以后,在经过自己实践以后,我发现:在数活动的正式和非正式活动中,我们的孩子在与环境的相互作用中,缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说,造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。

在学前教育机构中进行的幼儿数教育活动,一是为了满足幼儿发展之需要,从内在动机上激发幼儿对数学习的兴趣。同时是为了幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些认数学算活动逐渐转入循序渐进的,有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动,从而不断激发与培养他们对数学习的兴趣,完成数教育最根本的目的——打好理性思维的基础,使数教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分,促进幼儿身心和谐的发展。

按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身,而是来源于物体的操作和他动作的内化”数学教育思想,使数教育从教师的“教”为主转向幼儿的“动”为主,但也不放弃传统数教育中积累的好的教学经验。因此,我们通过正式与非正式的形式来开展数活动,并初步尝试在正式与非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力。

一、在非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力

幼儿数教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动,在一定环境及自然状态下,自发自主进行的学数活动。教师为幼儿提供学具、玩具,创设学习环境,让幼儿自愿、自由地进行活动。

在《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往”。而数的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境,让幼儿在贴近生活的状态下,自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。

1、宽松、自由的环境,让幼儿敢说。

许多刚入园的孩子都较胆小,羞于在众人面前表现,对周围的人和事都感到陌生,情绪不稳定、缺乏安全感等,导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语,这时教师应善于发现,为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提,是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等,体现了教师对幼儿人格的尊重,这样才能使幼儿有话敢说,有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。

在非正式的活动中,每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间,在这样一个宽松、自由的空间里,孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如:我班的杨文超小朋友,是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后,就选择在活动室的一角玩,而且都能较快地根据材料的意思完成操作,有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说,我就经常有意地靠近他,鼓励他去讲一讲,对他的点滴进步给予及时地表扬,多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力,几次下来,他慢慢地会主动地跟我说。于是,我又让他试着说给旁边的同伴听,几周下来,我发现原来他并不是个不爱说话的孩子,只是一直以来不敢说。

从幼儿的兴趣出发寻找课程


今天是雨天,和平时一样,两组幼儿在教室玩耍,而我就带着另两组幼儿来到走廊,进行体育锻炼。

当我请幼儿整队进行挑选玩具时,有小朋友叫起来了:“老师,有虫子”“老师,你看钱炜,他在抓虫子”为了让体育锻炼正常的开展,我请钱炜将虫子放到旁边的花坛里了。然后,我进行简短的讲评,教育幼儿:刚才我们看到的小虫子有个好听的名字叫螳螂,螳螂是益虫。虫子分两类,一种叫益虫,一种叫害虫,比如苍蝇和蚊子就是害虫,它们会传播疾病,他们叮在食物上,我们的事物就会变得不好吃了,吃了,我们会生病的,而螳螂是益虫,它会捉害虫的,会捉蚊子,是对我们有用的虫子,所以我们要保护它。孩子们都听的很认真,似乎知道了。简单的讲评过后,我们继续拿着体育器材进行锻炼身体。

可是,我发现,幼儿的注意力已经被这只螳螂深深地吸引了,时不时的围到花坛边去看看,当我正想去打断他们时,一个念头出现在脑中,为什么不顺着幼儿的兴趣点,让幼儿一起好好认识一下这个可爱的动物呢,于是,我把幼儿全部召集到花坛边,一起和幼儿仔细的观察起来了:“小朋友你们看看,螳螂是什么颜色的啊?”“土黄色”“有点像藕的颜色”“小朋友说的不错,可是你们知道螳螂有很多种的,有的是褐色的,还有的是绿色的,还有的有花斑的呢。”“我们在看看螳螂的头什么形状的啊?”“三角形的”“它的身体怎么样啊?”“长长的”“你们仔细看,它的头上有什么东西啊?”“有两个长长的东西”“那是螳螂的触须”“再仔细的看看它身体前面的大腿,你看到了什么?”“有大腿上有很多的尖尖的刺”“对了,螳螂就是用这个来捉虫子的。”随着提问的展开,幼儿开始认真的观察起这只小螳螂来,不是一句句好听的话出来了,让我不感叹幼儿的想象力的观察力。

你看,幼儿兴趣需要老师好好的利用,因为它随时可以变成你生成教育的一种契机,我们做老师的,不但要随时捕捉这种教育的契机,更加要善待这种契机,利用这个契机进行教育,那么,我相信教育的效果会更加的棒,同时幼儿不但满足了自己的兴趣需要,还培养了幼儿热衷观察,发现问题,发现自然界的能力,还培养了幼儿热爱小动物热爱大自然的情感。

教育幼儿要从心理出发


本网站为各位幼儿教师解决教案难题,下面给大家带来一篇“教育幼儿要从心理出发”!

幼儿园每天中午的午睡对于我来说成了一个难题,小朋友们一个个在床上翻来覆去,不是伸手,就是翘腿,偶尔还能听见一些小朋友伸头叫一下自己旁边的小伙伴,更聪明的是以想小便为理由,干脆到厕所去转一圈。

这样一来,中午就再也没有几个小朋友能睡好觉。

这怎么能行?休息不好会直接影响到他们的成长发育!于是我就想出了一个妙计——请他们做梦!首先我编了一个有趣的梦给他们听,在他们听得津津有味时,问到:“你们想做梦吗?”“想!”孩子们异口同声地回答。

“那好,让我们一起闭上眼睛吧,这样梦精灵就会把最好的梦送给睡得最香的孩子!”老师的话音未落,孩子们就把自己眼睛紧紧的闭了起来。

寝室里一片寂静,只能听到的就是孩子呼吸的声音!他们睡得香极了!起床后孩子们争先恐后地给老师讲述着他们做的美梦。

老师要从孩子们的心理出发,利用孩子们爱听故事、爱讲故事的特点,将日常生活中简单的午睡变成了一个可爱的童话“梦精灵”。

孩子们带着这样美丽的梦想进入梦乡,午睡后又可以满足他们讲故事的愿望,及提高了午睡的质量,同时也增强了幼儿的语言表达能力。

关于“教育幼儿要从心理出发”的精彩内容就给大家介绍到这里了,不知道你是否都了解了呢,关注我们了解更多内容!

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