幼儿园中班看图讲述说课稿。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。平常你收集了优秀的教育笔记吗？小编经过搜集和处理，为您提供关于看图讲述的一些新看法，欢迎您参考，希望对您有所助益！
-->导读：看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式。然而，长期以来，这一传统的教学活动却陷入了模式化的误区。
看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式。然而，长期以来，这一传统的教学活动却陷入了模式化的误区。如：教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察；注重按教案流程教，忽视幼儿的自发关注点；注重结果的评价，忽视过程的评价等。为了使看图讲述活动能更好地发展幼儿的语言能力，我在活动中对看图讲述教学进行了一些大胆的改革和尝试。
一、巧妙运用图片。
在看图讲述活动中，图片是必不可少的，怎样更好地发挥图片的教学功效，充分调动起幼儿学习的主动性、积极性和创造性呢？
1、适当调整图片顺序，引导幼儿运用不同方法进行讲述。
以《贪吃的小老鼠》为例，在讲述时，除了以正常的顺序讲述外，我还将图片按3、1、2、4的顺序排列，引导幼儿先看破了的西瓜船，再看图1、图2，图4，找到事情发生的原因、经过；也可将图片按不同的顺序编出主题、情节完全不同的故事等等。
2、引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象。如《大象救小兔》，“大象是用什么样的方法来对付老虎的就小兔的？”幼儿想出的办法，只要合乎情理就要予以肯定。这样，幼儿就能根据各自想出的方法编出不同的故事结局。
3、提供半成品，支持幼儿的合理想象空间。还以《大象救小兔》为例。我只为幼儿准备一张背景图和三只兔子、一只老虎的插图，并隐去了大象的形象。这就为幼儿提供了更为广阔的讲述空间，讲述的结果就不一定是“大象救小兔”了，也有可能是“河马救小兔”、“青蛙救小兔”等等，还有可能是“小兔子自救”。
另外，我还利用幼儿的作品、即兴教具等请幼儿进行讲述，孩子们参与的积极性都很高，效果当然也是十分理想。
二、注重目标
教学目标是课堂教学的核心，贯穿于教学的整个过程。而以往的看图讲述活动的目标，往往都有一个比较笼统的表述要求：连贯、完整、清楚地在集体面前表达。教师还要提出一个固定的、要求幼儿模仿的框架，在指导时一定要把幼儿的思路纳入既定的框架之中。这样，既束缚了教师的手脚，也使幼儿的思维很难展开。
《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此“发展幼儿语言的关键”并不是只要跟着老师的话讲就行。而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……”另外，《纲要》中还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义”。由此，我在制定看图讲述的目标时，更注重了以下两点：①培养幼儿的倾听能力。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听，乐于倾听和善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式，才能掌握与人交流的技巧。在此基础上，再根据幼儿发展的特点，制定讲述的进一步目标，如：不重复别人的讲述，或能补充和修改别人的讲述等等。②立足不同层次的幼儿制定目标。每个班，总有几个或优秀或较差的幼儿，以往我们制定目标时，总是去头尾保中间，致使在教学中，两头的幼儿很难得到发展，教学过程也很难顺利进行。而有了不同层次的目标，我们在教学过程中，就不用再为两头的幼儿发愁，而能根据分层的内容设置合理的提问与指导，不再操之过急。我们也从中掌握了降一降、升一升的技巧，学会了等待幼儿的发展。另外，在教学过程中，把层次的发展目标作为活动的重点贯穿始终，看图讲述活动也就摈弃了统一的模式，统一的指导。
三、组织形式的改变。
1、讲述的形式。
由于看图讲述是全班幼儿观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，较单调，幼儿往往是坚持性不长。初看图片时喜形于色，时间一长，就心不在焉。为了激发和保持幼儿学习的兴趣，我将一节课分了几个时间段，动静穿插进行。如：第一时间段，教师提出问题，幼儿观察图片；第二时间段，幼儿自由讲述；第三时间段，个别幼儿的示范性讲述；第四时间段，幼儿自由的表演讲述；第五时间段，个别幼儿的概括性讲述。这样，幼儿的注意力集中了，课堂也活跃了，孩子们学得也更投入、更积极了，他们在相互的交流和讨论中，取长补短，互相学习，很好地提高了讲述的水平。
2、提问。在看图讲述活动中，教师提问的艺术对幼儿观察、理解、想象和表述构思均有重要影响。因此，在设计提问时，我都注意：①多提一些启发性的问题，这类问题不为幼儿提供现成的答案，而是让幼儿自己学习和发现。如《大象救兔子》活动中，我这样提问幼儿“如果旁边没有大象，兔子该怎么办？”这样的问题能激发幼儿的创造性思维。②多提目的性强的问题，这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境。③提问指向范围扩大。如《三只小猪》中，我设计了这样的问题“三只小猪会怎样去设计自己的房子呢？”这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。另外，也是提问艺术最重要的一点，就是提问要注意灵活机动。每个幼儿都是活动的个体，具有各自不同的特点，虽然教师课前备课中也做了多方预设，但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因而，当计划和实践出现差异，个体差异显着时，我们就要及时调整教学设计，包括提问的范围大小，难易等。
3、评价。评价对幼儿起到激励和导向作用，同时可促进幼儿间的互相学习。因而在活动过程中，我常用“肯定、鼓励”等语言支持、吸引幼儿。对孩子们的回答，我也不要求他们一定要用多么准确或优美的语言，而是鼓励每个幼儿大胆地说，哪怕是不成熟，甚至是错误的想法，我都不会去否定他们，而是更进一步的去鼓励他。这也是《纲要》所体现的教学精神“要用支持和鼓励，与幼儿共同体验语言的乐趣，享受语言学习的过程”。而在活动结束时，考虑到幼儿的注意呈消退状态，我经常向幼儿提一个小任务或设置一个小悬念，激励幼儿下次再参加讲述活动的兴趣。[幼儿园教案网]
通过对以上几个环节的改革和创新，幼儿对看图讲述活动的兴趣更浓了。更重要的是它更适应新教学，从而更好地为发展幼儿语言能力。
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少一些责备，多一些关心
户外活动是孩子们最喜欢的活动之一，因为在这个时候孩子们可以拿着自己喜欢的玩具随意玩。身心无比的放松。
这不，又到了户外活动时间了，全班的小朋友都在操场上拿着自己选择的运动器械玩，只有小蒿一个人一动不动的站在操场上。小蒿是一个性格内向、做事认真、谨慎的孩子，在平时的学习过程中经常因为怕出错而退缩，不愿意尝试，做任何事情都是小心翼翼的。于是我走过去询问：“你要玩什么呢?”小蒿轻轻的和我说：“皮球。”于是将皮球给他。可是在刚开始拿到皮球的时候，他却紧紧地抱着皮球，静静地站在一角，似乎手一松开皮球就会跑掉似的。眼看其他小朋友都玩的很开心，小蒿更焦虑了，更加紧紧抱住皮球。这时，我决定想办法让他放松下来，帮助他减轻心理压力。于是，我拉着他的手说：“小蒿，我们两个一起玩吧!”他却往后躲。一边向后躲一边说：“老师，我不会玩。”“没关系我陪你一起玩一玩好吗?”听我这么说，他才接受了我的邀请。首先我们两人面对面站好，我用双手将皮球拍到地上后让他把球接住，然后请他再把球拍给我让我接。玩了一会儿，小蒿渐渐消除了紧张的心理，并且自然而然的学会了拍、接皮球。虽然还不是很熟练，球一直要掉，但是他已经能慢慢享受这个玩球的过程了。我总是笑着对他说：“小蒿，快去抓住它。”以此来放松他的心情。在此基础上，我故意在拍了五六下后让皮球跑掉，这样便自然地换成他拍皮球了。我一边帮他数数，一边不住地赞叹：“呦!你太厉害了，比老师还要棒呢!”这时，小蒿拍的更开心了!
看见小蒿满脸兴奋的样子，我想起了一句话，“只有失败的教育，没有失败的学生”。当孩子在学习中遇到困难时，教师应少一些责备，多一些关心，仔细分析其中的原因，采用有针对性的教育策略，以帮助孩子克服困难，获得发展。
少一些语言交谈 多一些眼神交流
今天是星期一。每次周一的早上小朋友都是无精打采的，也许是星期天在家玩得太累，还没有休息够。看到孩子们一副懒洋洋、昏昏欲睡的样子，我心里真着急：怎么样才能调动孩子的积极性，让他们“活”起来呢？
孩子们回答问题的声音都不响亮，一听就是懒懒的。忽然，听到周先易一声响亮的回答，震醒了我，像是久旱逢甘雨。我一下子提起精神，对周先易投去赞许的目光，并朝他笑了笑，虽然没说什么，但是孩子们看到我露出了笑脸，精神一下子提了起来。
都说眼睛是心灵的窗户，的确如此。从眼睛里可以看到别人对你的赞许、要求、疼爱、关怀、冷淡、嘲笑、疑问......人生的喜怒哀乐，一切的一切都可以从这扇窗户里看到。
在工作中，我们可以用眼神告诉孩子：你真棒！你这样做是对的！你需要帮助吗？老师相信你！......这种无声的交流会让你觉得像是夏日里的一缕清风，清凉而舒畅。而且，也会是我们的孩子情感更加细腻。在很多时候，少一些语言交谈，多一些眼神交流，你会有意想不到的收获！
迁就的爱少一些
一直以为老师只要有了爱，就会在孩子的心头播下种子，收获果实。直至当她的小拳头伸向别人时，我才深深感悟到：师爱是美丽的、伟大的，但泛滥、迁就的师爱则是“爱者有罪”。班上有个女孩，因为年龄偏小，长得小巧，走路时不时会摔倒……本着让她更好地健康、快乐成长的目的，于是排队总是让她排第一，牵着她的小手，怕她摔跤；晨间活动，总是提醒孩子们把小马让给她，怕她无所事事（她只要玩小马）；游戏中，总是安排能力强的孩子照顾她，怕她受伤；午餐总是让她和我们坐在一起，怕她不吃饭、挑食……久而久之，班上的孩子们都特别照顾这个小妹妹，什么都让着她，甚至当她犯错了，大家都抱着“她是小妹妹”这样的心态忽略过去了。再看看她的发展
，似乎是原地踏步。
直到有一天，发现她动手打人了，发现她把自然区的花折断了……一味的感情投资，导致的就是这样的结果？我犹豫了。那天，我严厉地批评了她，她哭了，哭得很伤心。后来想想，孩子是没错的，错在于老师给予的迁就的爱，她看到我对她那么好，似乎有了座靠山，什么都不怕了。我开始尝试改变对她的教育方式：
1、爱，就是给予她正确的信念。我依然爱她，可已经转变为理性的爱。当她犯错时，我不会再忽略，和其他的孩子一视同仁；当她出彩时，我送上真诚的微笑、信任的眼神、鼓动的话语。我用这把特制的钥匙打开她心灵之窗，让她明辨是非。爱就像空气中弥漫的花香，不知不觉中浸润着她的心田，溢满了她生存的空间。
2、爱，就是给予她精神的鼓励。当她再让我帮她脱衣服时，我笑着对她说：“你的小手也很能干！”于是，衣服被她自己脱下；当她再抢排在队伍的最前面时，我笑着对她说：“让我看看你会不会和伙伴们一起排队，自己走路？”于是，她排到了中间，安全地走下了楼梯；当她犹豫能否走过独木桥时，我笑着对她说：“加油，你能行的！”于是，她摇晃着走过了独木桥。精神的鼓励更激发了她的热情，敞亮了她的心扉，树立了她的自信。
3、爱，就是给予她适时的引导。苦口婆心的语言、大张旗鼓的举动不一定能达到理想的效果，有时轻轻一指、默默一点，反能获得震撼心灵的效果。双面胶不会使用，翻起一个角，让她自己完成；操作题有困难，给她几块积木，让她摆弄，明白其道理……“教师的爱不是唠叨，不是较量，不是夸张，不是广告，不是推销，而是一种能点化人的‘简爱’和‘潜爱’。”
没有了“靠山”的她学着自己穿脱衣服，学着自己整理玩具，尝试通过协商与伙伴合作游戏，尝试独立完成操作任务……这样的她才是真的健康，真的快乐！
细细想来，这般“迁就的爱”可能不只是她一人享用。表现出色的、听话守纪的、积极思维的，可能都受到过这样的待遇。爱是我们给孩子的一片阳光，同时也是我们给孩子的一片乌云。教师在教育教学的过程中，怎样做到科学施爱、艺术施爱，严中有爱、宽严有度，确实是需三思而后行。
首先，爱得清醒。“没有原则的爱让人心迷，没有沟通的爱让人心酸”。孩子有他们的自尊，有他们的想法，我们“应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律……”，考虑他们的想法和感受，理解他们的情感世界。把握爱的内涵，雨当旱时方为贵，爱到痛处才是爱。
其次，爱得平等。对班上那些相貌平平、表现欠佳的“丑小鸭”不能不屑一顾。他们需要爱，我们也有义务向他们施爱。“一朵栀子花”的故事，老师不经意的一个动作，给那只“丑小鸭”的心灵触动犹如石破天惊。它似雨露滋润了女孩心灵的土壤。
给孩子一些自由的空间
在一次的餐后活动中，我准备带着孩子们去外面散步，走到活动场地上，有的孩子又开始交流讨论起来，这时我想，为何不让他们在这场地上坐下来，与同伴说说话，拿手工纸来折叠，给他们一些自由玩的时间呢？于是，我对小朋友说：“今天，你们就在这场地上玩，但要求是不能离开场地上的点子。”孩子们刚听完，就三三俩俩的结伴玩游戏了，有几个男孩子拿着纸在折叠纸飞机，准备比赛谁飞的远，有的组成了一个山洞，还有的孩子在高兴的叫喊着，我走过去看看他们是怎样玩的？
原来，这是一个新游戏，我问雯雯说：“这游戏谁教你们的呀！”她说：“是我们自己想到的，因为以前玩过石头、剪子、布的游戏
，现在给这个游戏重新改了一下，我们拿两个手进行出拳，最后把输的那个抓住，抓住的小朋友就被淘汰，最后留下一个小朋友就是胜利者。”看着他们玩得高兴劲，我也加入了他们的行列，慢慢地，这个游戏的人数越来越多，玩得也越来越起劲，……这次的活动没有老师预设的目标，没有老师的三规四律，甚至老师随着孩子的快乐而快乐。
我想，今后我们是不是应该多一些这样的安排，多给一些孩子的自由空间，让孩子多一些展现自我的机会？
给孩子一些困难
这几天天气不好，我们班的孩子有好几个，已经有三天没有入园了，我心里非常着急，本来要往下进行的活动也没有开展。
有时和其他老师谈起现在的孩子，有的老师直摇头，都说现在的孩子太娇气，因为天气、道路的原因，可以几天不上幼儿园。
现在的家长把孩子捧在手里怕这怕那，一有点困难就帮助解决，时间常了。孩子的不仅自理能力差、而且娇气。作为教师，我们想改变孩子的不良习惯，管得严一点，家长三天两头来告诉园长，某某老师太严厉。管得松了，有的家长就说这位老师素质不高，孩子没有规矩。哎，我们的孩子何时才能挣脱家长的双手。作为家长也应找找原因，自己的孩子为什么自理能力差?为什么遇到困难就退缩?有一位教育专家这样说：“家长是孩子的第一任老师，养成良好的习惯要从孩子的日常生活作起，这样，孩子将来才会适应外界的环境。所以，应该给孩子一些困难，让他们自己去解决，让他们慢慢的去长大。”
记得有这样一则寓言，有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子。”鹰回答说：“如果我贴着地面去教育他们，那他们长大了，那有勇气去迎接太阳呢?”
梅花香自苦寒来。年轻的父母们，让我们少一些溺爱，多一份理智，放手让孩子们在风风雨雨中，经受锻炼与考验，成为搏击长空的雄鹰。
多一些宽容和理解
作为教师，当孩子犯错误、淘气、闯祸时，我们该如何对待呢？在以往的工作实践中，我们教师往往从成人的角度，如根据自己的情绪状态和对幼儿的看法和态度去解决所谓的问题。随着对《幼儿园工作规程》精神的深入理解和观念的转变，我认为教师要克服自身言行的随意性，对孩子要多一些宽容和理解。一次，我给孩子们讲“爱护玩具”时告诉他们：“每种玩具都有自己的家，大家要爱护玩具，保持玩具家的干净、整洁。”正说着，只见在玩玩具的德馨搬起玩具盒，把里边的脏东西全倒在了地上。当时我心里想，我话还没有说完，还没有让整理玩具盒呢，他就自己行动，真不守纪律，所以立刻批评了他。只见他眼睛不看我，脑袋扭向一边，表示出非常反感的样子。平日他好胜心强，各方面能力特别是生活自理能力都强于其他孩子，我在全班小朋友面前批评他，伤了他的自尊心。于是我立刻改为鼓励的口吻：“德馨是懂事的好孩子，想把玩具盒整理干净，只是忘记把垃圾放在什么地方了。快来，老师和你一起捡起来，要不然别的小朋友就没有玩具完了。”说着德馨的小手慢慢捡起垃圾。在我不断的鼓励下，他把地上的垃圾全捡起来了。事后我和德馨谈心，知道是老师鼓励的语气及肯定的态度才使他心动。在解决这个问题的过程中，我是从他的角度看问题，让他感到老师理解他，和他有共同语言，这样，在他心情愉快的时候，抓住教育时机，让他认识到自己的行为不对并愿意改正。通过这件事我体会到，老师柔和亲切的态度、幽默活泼的话语、敏锐信任的眼神，都会使孩子获得愉悦的感受，而孩子们也正是在这宽容、谅解的氛围里，才会消除抵触心理，获得尊重、理解，从而接受教师的正面教育。
给孩子多一些鼓励
经常听到家长在接孩子的时候问：今天你学什么了？你怎么就学不会呢？你瞧某某某画的多好！你看看你画的那是什么呀？诸如此类的话语。家长的心情可以理解，但孩子对这些话，就不容易接受了，我认为比较有效的做法是多给孩子一些鼓励。作为一名幼儿教师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，在提倡素质教育的今天，培养孩子的自信力和健全人格，我始终坚持以鼓励为主，毕竟，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自己的长处和弱点，如果家长和老师经常通过横向比较评价孩子，甚至用责怪的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很容易产生自卑感，其天性和创造力可能会被抑制。特别是对那些性格比较内向、表现欲望不太强的孩子，多给予鼓励显得更为重要。奕奕是个能力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戏。而且口齿也不清楚。用我们一个同事的话说：“怎么他总是比别人慢半拍。”奕奕胆子比较小，平时不爱说话，适应新环境的能力不强，这是客观事实，我们都很清楚，但我们没有拿他跟别人的孩子比，更没有训斥孩子。我们始终通过各种办法传递给孩子这样的信息：我们相信他，他是最棒的！记得奕奕刚来园时，整整哭了两周，在幼儿园连滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓励+强制+鼓励”的办法，逐渐，他的自信心增强了，也慢慢有了一些积极勇敢的表现，如今，他已经顺利的升入一年级了，我们都为他高兴！
给孩子一些创造的空间
在一次户外活动中，我给孩子们提供了许多大大小小的球，我组织起玩球的孩子说：“老师想看一看，你们是怎样玩球的，有什么新发现。要跟别人玩得不一样，看谁的玩法多。”
等他们尽情地玩了一会儿后，我让他们说说对玩球有什么“新”发现，孩子们边说边做给我看：可以滚着玩，可以踢着玩；可以向空中抛接球；可以拍球，可以原地站立拍球；双手拍球，左右手交替拍球；蹲着拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一边拍球，一边向外侧抬脚；两脚交替进行……
这时丁文一也高兴地说：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那样投篮。”接下来，我便让大家把自己没玩过的方法再试着玩一玩。这时孩子们兴趣大发，玩得更热闹了。在此基础上，我进一步让幼儿尝试创编球操。孩子们再一次进行尝试，三三两两一组，各显神通。
最后经过大家地商讨，选出各小组编排最好的一个八拍，根据动作特点把它们串在一起，形成了一套节奏感强，适合孩子年龄特点的花样球操。孩子们做着自己编排的球操，可认真了。
通过这个活动，我深深感受到：教师应多给幼儿提供尝试的机会，通过尝试调动幼儿的主动性、积极性，开启幼儿的心智。这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且也使幼儿的创造性得到了开发。
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