幼儿园以游戏为基本活动。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“以故事教学研究为载体提高幼儿语言表达能力”，供您参考，希望能够帮助到大家。
-->导读：在幼儿回答问题后，教师通常在给予肯定的同时根据幼儿的不同水平及时追问，以帮助幼儿梳理经验，提高语言交往能力。但在回放的教学录像中我们发现效果适得其反，本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。
在一次对幼儿发展水平的测评中，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可能是造成上述问题的主要原因。因此，我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题，力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。
一、从幼儿兴趣出发找到切入口
在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。
二、从幼儿经验出发选取故事作品
起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后，我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对浣熊等动物了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。
针对这一状况，我们在教研活动中展开了研讨，最后达成共识：在故事类语言教学活动中，幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解，情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从，是因为他们缺乏相关的经验，而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来，我们调整了选材的关注点，更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》；故事描写生动有趣，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》；故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。
三、根据幼儿不同水平设计问题
接下来，我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始，我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，希望以此支持幼儿理解故事内容，但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几，不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距？对此，我们作了进一步研讨，有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发；有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习；有的教师认为预设的问题太细，使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间，不利于支持不同水平幼儿获得发展；还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。
在这样的认识基础上，我们重新调整了研究思路，并确立了一些原则。例如，应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问；教师可以根据幼儿的实际情况调整问题；预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此，我们将预设提问研究的重点放在“如何通过预设提问解决活动的重点、难点问题，达成预设的活动目标”。
在这一阶段，小、中、大班分别进行了不同的故事教学尝试。考虑到课题组成员的原有水平，我们在开展故事教学研究时以年龄班分组，各年龄班组以确定的故事内容为基础，逐步开展渐进式的实践研究。
以小班组的实践研究为例，小班组教师结合故事《小猪变干净了》（附后）开展研究。他们首先对故事蕴含的教育价值进行了充分的分析和挖掘，包括支持幼儿学习“如何变干净”的健康教育方面的目标，包括语言发展方面的丰富词汇以及角色扮演的目标，还包括相关的社会性交往方面的目标。
结合小班幼儿的实际情况，我们就三次活动设计了三个层次的目标。第一层次的目标是丰富幼儿词汇；第二层次的目标是让幼儿理解故事大意，掌握“如何变干净”的方法；第三层次的目标是支持幼儿进行角色扮演，并尝试促进幼儿的社会性交往认知。
1.第一次活动的目标是丰富词汇，了解描写小猪、鸭子、兔子等动物形态特征的形容词并学习初步运用。按照预设的重点、难点和目标，我们设计了“小鸭子是什么样的”“小猪是什么样的”等问题。但在实践中，我们发现这样具体的提问容易造成幼儿简单回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。虽然这也能让幼儿学习一些形容词，但没有给予幼儿自主说完整话的空间。如何调整提问才能改善这种状况呢？我们提出在关注幼儿不同发展水平的前提下，问题应该具有开放性，避免太具体，以支持幼儿自主完整地表述，然后根据幼儿的回答情况进一步提问。
2.第二次活动的目标是掌握“如何变干净”的方法，尝试完整表述。为了避免第一次活动出现的问题，我们将重点、难点环节的第一个问题设计为开放式的，例如，“接下来发生了什么事情”“小猪又发生了什么事情”等，然后根据幼儿的回答加以追问。我们发现这样设置问题对幼儿的自主学习很有帮助，可以实现在语言教育活动中支持不同幼儿获得发展的目标。对语言发展较好的幼儿来说，这样的问题具有一定的挑战性，他们有兴趣回答，并可以用完整句回答；对语言发展不够好的幼儿来说，他们可以简单回答，教师则根据其具体情况进行追问，以帮助其理解活动的重点、难点。
同时，在回答“小动物都是怎么帮助小猪变干净的”时，我们发现很多幼儿会加入自己的原有生活经验，例如有的幼儿会说用香皂给小猪洗澡等。可见，幼儿在理解故事时更容易结合原有的生活经验，这提醒我们在设计提问时更加关注如何激发幼儿的原有经验，以帮助幼儿理解故事。
在这次活动中，我们还发现了一个问题，即教师在提问后如果发现幼儿迟疑或答案与故事内容不一致，总会急于抛出答案。另外，我们也发现一些教师经常会无意识地重复幼儿的答案。我们认为这样对幼儿没有帮助，要求教师在以后的活动中加以避免。
3.第三次活动的目标是通过角色游戏提高语言表达能力，并对社会性交往形成一定的认识。因为有了前两次的经验，这次活动的效果较好，能够为不同发展水平的幼儿提供语言发展的空间。但教师无意识重复幼儿答案的情况仍然无法避免。我们想既然无法避免，就引导教师将无意识重复变为有意识重复，将简单重复变为促进幼儿学习的重复，让幼儿在被肯定的同时学习说完整句。
随着研究的深入，活动越来越丰满，我们在如何合理预设问题及如何适当地对幼儿作出反馈方面积累了一些经验。
（1）预设问题时要把握“一个不能丢”的原则，从幼儿原有经验出发，贴近幼儿生活。
（2）多设开放性的问题，少提细节、具体的问题。
（3）要结合幼儿的原有生活经验进行追问，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面发展。
（4）在教学活动过程中要关注幼儿的自主学习与思考，给幼儿预留充分的思考和回答问题的空间、时间，尽可能发挥幼儿的自主性。
四、让提问促进幼儿在原有水平上获得提高
在不断反思和实践的过程中我们又遇到了新问题。为了给幼儿和教师有更多自主的空间，我们将预设提问限定在针对重点难点设计一至两个重点提问。但事实并非我们所想象的，不少青年教师在面对幼儿不能清楚表达自己意思的时候，要么没有跟进的问题，草草收场；要么不厌其烦地问一些细碎的问题，导致幼儿的回答基本上是“是”与“不是”。研讨中，青年教师坦诚地说出了自己的困惑：“在问题提出后，我不知道孩子会怎样回答，也不知道接下来我该说什么，所以我跟进的问题就越来越没有逻辑性。”经过分析后，我们认为主要有两个问题：其一是教师只知道将问题抛出去，至于这个问题适合哪种发展水平的幼儿并不很明确；其二是教师不能够接住幼儿的问题，并据此支持其深入思考和表述。
为了解决这两个问题，我们进一步细化了备课过程：在设计问题时，首先引导教师明确提问目的，而后由易到难地对教师提出要求，确保对不同能力的幼儿采取不同的提问方法。例如，对于语言表达能力较弱的幼儿，教师的提问可比较简单、直接，以帮助幼儿建立表达的信心，例如“是什么”“怎么了”等；对于语言表达能力较强的幼儿，教师可提出需要他们结合原有经验进行思考、提炼的问题，例如“为什么……”“怎样才能……”等，使他们在原有较高发展水平上获得提升。
在此基础上，我们进一步要求教师根据幼儿发展水平充分预想幼儿对问题可能作出的回答，并据此设计跟进的问题。我们力求问题具有递进性和层次性，以支持幼儿逐步深入地思考。例如针对故事开始环节可提出“你们在这里都看到了什么”“从这里你们都知道了什么”等问题，而后可根据不同水平幼儿的回答进一步提问，使每个问题都成为系列问题，支持幼儿深入思考和表达。实践证明适宜的提问不仅可以帮助幼儿深层次理解作品，而且能有效支持幼儿的语言表达能力的提高。
经过多次研讨与实践，很多教师开展语言教学活动的水平有了较大的提高。正在大家推广此经验时，我们又发现了新问题，即教师在教学过程中机械地按照集体研讨时设计的问题进行教学，过于关注预设的提问。活动后有教师反思：幼儿的回答似乎都在我们的预想之内，但是这样的活动究竟能不能支持幼儿获得发展呢？面对这样的困惑，如何根据幼儿现有水平调整预设提问，促进幼儿语言发展成了摆在我们面前的新问题。正在这时，区教研室的老师适时介入了我们的研究。在他们的帮助下，我们通过分析录像明确了教师在接住幼儿的问题后需要把握以下原则：一是给予肯定，教师应该抓住幼儿的优美词语、合理句型等闪光点加以肯定；二是重复答案，教师不是简单重复，而是要通过重复提升幼儿的语言能力，比如帮助幼儿提炼句型、扩充词汇等；三是帮助幼儿从同伴的回答中获得一定的启示。
五、让适度追问成为支持幼儿语言发展的桥梁
在幼儿回答问题后，教师通常在给予肯定的同时根据幼儿的不同水平及时追问，以帮助幼儿梳理经验，提高语言交往能力。但在回放的教学录像中我们发现效果适得其反，本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。为此，我们开展了体验式教研活动，尝试不断追问教师“今天你下班后打算做什么？为什么做这件事？怎么做？为什么……”在体验活动中，教师们亲历了被不停追问的感受——要么很反感，不愿接连不断地回答问题，要么被无休止的追问“逼”得不知该怎么回答，从而意识到了不断追问可能对幼儿造成心理压力。由此，我们改变了“打破沙锅问到底”式的追问，调整为根据幼儿不同水平进行适时适度的追问。
以上是我们开展故事教学研究的点滴经验，从中我们感悟到这样的教研形式已成为教师锻炼自己、获得专业成长的一个平台。（执笔：王鑫王姣姣）
北京北海幼儿园语言教研组
来源：《幼儿教育》2007.10
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通过故事教学培养小班幼儿的语言表达能力
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通过故事教学培养小班幼儿的语言表达能力
小班幼儿正处于语言发展的关键期，加强对小班幼儿语言表达能力的培养非常重要。故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，通过故事教学，能帮助幼儿较好地发展语言方面的能力。
教师是幼儿“说”的镜子和向导
小班幼儿处于“模仿期”，经常会“照葫芦画瓢”地讲述老师讲过的故事。所以，老师的故事表述就是孩子“说”的一面镜子，老师在讲述时要给小班幼儿一个正确的示范和向导，帮助幼儿打好语言表达的基础。
1．引导幼儿进入“想说”的行列
对于小班幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当。咬字清楚是为了让幼儿字字都听得清楚；速度适当指的是节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班幼儿的语言表达能够起到辅助的作用。正因为有了老师声情并茂的展示，才使孩子有了模仿的对象，激发了孩子模仿的兴趣，展示出了孩子“想说”的状态。
2．激发幼儿步入“敢说”的队伍
故事一定要新颖，不要总沉寂在传统的故事中。虽然过去的童话、故事都比较经典，但大多数家长已经把这些故事讲给孩子听了，所以孩子们就失去了对这个故事的期待，少了一些新鲜感。这时，作为老师的我，就将小班的传统故事《小熊请客》适当地改编了一下讲给孩子们听。刚开始时孩子们还以为是听过的那个《小熊请客》，感兴趣的人很少。可是，当我真正开始讲述时，发现他们都非常投入地在听我的故事，和我一起感受新故事中的小熊请的不仅有小猫、小狗，还有狐狸。为什么呢?孩子们纷纷发表了自己的意见：“狐狸变好了，小熊就请它了!”“狐狸救小熊了!”“狐狸饿得不行了，小熊就请它吃饭了!”……孩子们都有自己的见解。故事有了惊喜，有了悬念，自然而然就激起了他们“敢说”的意愿了。
为幼儿创造“敢说”的环境
有的孩子性格内向，不是不想说而是不敢说，在集体场合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教学中，我们要多为幼儿提供展现自我的机会，增强他们大胆表现的欲望。
自信心是在不断实践的过程中锻炼出来的，给孩子说话的机会就应该为他们设计一些轻松愉快的说话环境。例如，讲完故事后，给幼儿提一些发散性的问题，鼓励他们大胆地用语言来表达自己的意思，并且乐于与别人交流。久而久之，幼儿的社会交往能力就会提高，而交往活动中“语言”的运用能力也随之增强了。
对于胆小的孩子来说，一开始直接面对集体发言会有很大的压力。所以，在故事教学活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动，多请他们回答问题，用信任的目光看着他，他就会多一份胆量。有时候，他们并不是不会表达，而是不敢表达。教师要为他们创造宽松自由的表达氛围，激励他们敢于说话，敢于展示自我。
家园合作是幼儿“愿意说”的支持和动力
家长是幼儿的第一任教师，幼儿的言语直接受家长的影响。引导家长科学育儿，争取家园共同配合，能够起到事半功倍的效果。比如，在我们的图书漂流活动中，每个幼儿带来三本书与大家分享。一本本引人入胜的图书就像一艘艘小船，开始了它的漂流旅程。活动中孩子可以阅读到更多的图书故事，把分享的图书带回家。“家长给孩子讲故事，孩子给家长讲故事”的形式增加了孩子讲述故事的次数，给孩子提供了更多“愿意说”的机会。图书漂流活动不仅为幼儿搭建了一个交流分享的平台，激发了幼儿爱书的兴趣和读书的热情，而且提高了幼儿的语言表达能力。
浅谈幼儿语言表达能力的发展
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整理了了关于幼儿语言教育论文《浅谈幼儿语言表达能力的发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。[妈咪爱婴网教案频道]
然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。
一、为幼儿创设一个良好的语言环境
语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
二、发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：
（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。
因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的…… ；狡猾的……。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。
另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。……
以上是我的一些做法和体会，当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。
教育随笔：利用游戏提高大班幼儿语言表达能力
正确的把握游戏时间发展幼儿语言，对于大班的幼儿来说，游戏无疑最具有吸引力的，幼儿的热情和积极性都是最高的。在游戏前，可以先询问幼儿的意见，对于游戏活动和游戏内容让幼儿提出自己的看法和意见，引导幼儿去探讨和沟通、交流，以确立一个游戏主题，一方面幼儿全面的参与到游戏活动中，另一方面也拓展了幼儿思维，发挥幼儿想象力，激发幼儿的自主性，让幼儿学会用语言去表达想法和建议。在游戏中，游戏是一个生动、有趣的过程，在游戏过程中鼓励幼儿将自己的想法融入游戏中，让他们借助游戏用语言去表达自己的思想和认知。
如：在进行人物角色扮演中，每一个幼儿对于自己的角色都有自己的看法和认知，在游戏活动中，对于幼儿对角色的理解和表达，教师可以进行适当的引导，鼓励幼儿站在角色的立场，用角色的形态和语言表达方式去表达，多听听幼儿的声音，多给予幼儿表现如：在进行人物角色扮演中，每一个幼儿对于自己的角色都有自己的看法和认知，在游戏活动中，对于幼儿对角色的理解和表达，教师可以进行适当的引导，鼓励幼儿站在角色的立场，用角色的形态和语言表达方式去表达，多听听幼儿的声音，多给予幼儿表现的平台，多参与幼儿沟通和交流中，以重视幼儿自身的发展和提升幼儿语言能力。
在游戏后，让幼儿对游戏活动发表自己的看法，为幼儿提供练习说话和自评的机会。如：你们今天玩什么了？玩的开心么？等等，幼儿在表达的过程中难免会出现“词穷”、“停顿”等情况，一般这种情况是幼儿回忆或组织语言的一个过程，在这种情况下，教师又要耐心，不能随意打断，可以适当的从旁进行引导，让幼儿能够通过语言进行完整的表达，并且对于幼儿的表现要给予肯定和表扬，提高幼儿的表现欲和表达动力。
在幼儿进行语言表达时，对别的幼儿要进行约束，培养幼儿善于倾听和良好的沟通习惯。
区域活动游戏是对发展幼儿语言能力最有帮助。原因就在于它是对社会生活现实场景的一种积极的主动的再现。能帮助孩子们仿习社会性行为，有利于他们按自己的意愿与兴趣自主开展游戏活动，发展人际交往能力。
初探以故事为载体培养幼儿的语言能力
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语言，是人类交流最主要的工具。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，乐意与人交往，能积极地应答别人的疑问，积极参与集体活动。幼儿年龄段的孩子，社会交往倾向和语言行动表现的清晰度越来越高，这一时期是培养良好语言表达能力的重要时期。而故事是幼儿园活动与学习的重要组成部分，是幼儿最能接受的一种艺术形式，对孩子的发展起着重要作用，我们可以结合幼儿喜闻乐见的故事培养幼儿的语言表达能力。
那么，如何以故事为载体培养幼儿的语言能力呢？
一、以故事内容丰富幼儿语言的内容，激发幼儿学习语言的兴趣
幼儿期正好处在人类语言发展的黄金阶段。孩子们由于缺乏知识经验和生活经验，语言表达能力的质量不高，而且词语的积累也很少，所以他们所说的话并不完整，有些也不符合语法结构，因此给幼儿讲故事能帮助他们学习把话说完整，提高语言表达能力。
在活动中，幼儿通过教师的讲述进行倾听，故事中优美的艺术语言、准确的发音及连贯的表达给孩子们留下了深刻的印象。所以，故事对发展幼儿的语言表达能力有着很大的作用。在听故事的时候，他们常常会向成人提出“这是什么”，“在干什么”，“为什么”，“怎么了”等问题。故事把幼儿带入一个幻想而又神奇的世界，满足了孩子的好奇心，为孩子打开了一扇获得知识的窗户。生动有趣、贴近幼儿生活的故事，借助生动形象的教具、结合声情并茂的讲述、丰富的肢体语言能激发幼儿学习故事的兴趣，从而聚精会神地去倾听，使他们的形象思维与创造性联想得到充分的调动。与此同时，孩子的语言表达能力也得到了相应的提升。
由此可见，故事不仅可以扩充幼儿的知识，丰富幼儿语言的内容，激发幼儿学习语言的兴趣。
二、借助故事内容合理提问，促进幼儿语言在原有水平上得到发展
通过提问、能激发幼儿想象，鼓励幼儿的创造意识,发展幼儿的语言。教师在讲述故事之前或之后提出问题，帮助幼儿在理解教师所讲述的故事内容上，用语言表达自己的认识与理解。它主要运用在：
第一、故事开始之前，以提问的方式引出作品，并为讲述故事内容埋下伏笔。如《想飞的蚂蚁》在讲故事之前我问道：“小蚂蚁到底是怎样飞上天的呢？”让孩子带着问题有意识地去听故事。
第二、在帮助幼儿理解作品时，我也采用了提问的方法，帮助幼儿一层层地去理解故事内容。在这个过程中，教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，我在故事《想飞的蚂蚁》中，我问到：“小蚂蚁想去哪里？小蚂蚁先请谁来帮忙，那蜻蜓有没有帮助他？后来谁帮助了小蚂蚁，它是怎样带蚂蚁飞上天去的？蚂蚁在天上看见了什么？它有什么感觉”等。通过提问引导幼儿讲述自己内心的感受及体验，帮助幼儿感受故事的主题，语言能力得到进一步的提升。
第三、在实际的教学过程中，也可借助一些问题引导幼儿把话说完整，鼓励幼儿能够自己复述故事或创编故事。这样不仅锻炼了孩子们的口语表达能力，也激发了他们的的想象力与创造力。
三、以情景演示法，帮助幼儿进一步培养语言能力
在讲故事的过程中，我们要寓教于“乐”。运用具体的情景、与幼儿之间角色的扮演更好帮助幼儿理解故事内容。如故事《小兔乖乖》，创设情景，分角色表演故事情景，让幼儿更直接地感受到遇到陌生人或是坏人的时候不要怕，不要轻易相信陌生人的话，要想办法把陌生人或坏人给吓跑；其次，我也尝试了根据故事发展的情节边讲述故事边演示图片，帮助幼儿理解故事内容；第三，运用直接出示图片或多媒体课件，用幼儿先观察、再提问的方式让幼儿自由猜想图片上发生了什么事情或者会发生什么事，激发幼儿的兴趣。同时，我在讲述故事的同时更多的是运用动作和有形象特征的声音来让幼儿更直观的了解人物形象。如：“弯弯腰”直接用弯腰的动作来表示；“小鸭子来了”我先不说此话，直接模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声，再加上鸭子摇摇摆摆走路的动作，然后再问谁来了？孩子们则高兴地说小鸭子来了。这样，不但介绍了故事中的人物，增加了幼儿的生活经验，还增进了师幼之间的互动，活跃了课堂氛围，同时也吸引了幼儿的注意力、倾听能力、观察能力，最终激发起幼儿表达、表现的欲望。同时也更好地培养了孩子们的口语表达能力。
四、应注意的问题
（一）故事要有选择性
英国教育家安德鲁?莱特曾说：“大段的描述是运用故事教学时所忌讳的，用于幼儿教学的故事尤其如此”。我们幼儿园故事主要通过主题及节日熏陶结合孩子的年龄特征、兴趣、需要来进行选择的，在故事中直接获得信息是故事的最大特征。所以，我们在选择故事的时候不但要根据幼儿现有的语言水平选择，而且所选的故事中要含有新的语言知识，使幼儿语言水平得以提高。
在日常生活中提高幼儿的语言表达能力
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整理了了关于幼儿语言教育论文《在日常生活中提高幼儿的语言表达能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
中班时期是孩子在幼儿园生活学习中各项能力发展和性格形成的重要时期，此时的孩子不再像小班时那么怯懦，开始萌发与人交往的浓厚兴趣，但在实际生活中又缺乏与同伴交往的技巧，因此彼此之间容易发生矛盾冲突。
通过对班上孩子的观察我发现孩子的语言表达能力及语言理解能力是影响他们交往水平的直接原因。于是在工作中我从提高孩子的语言表达能力入手，让孩子爱说、想说、会说，促进其交往能力的发展。
首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留给孩子较大的发挥空间，鼓励他们大胆地表达自己的思想，耐心倾听他们不太连贯的解释，对语言表达能力较强的幼儿，我为他们创造表现自己的机会，对个别有语言障碍的孩子如结吧、咬字不清的幼儿，我总是主动和他接近并耐心听完他的每一句话，对他的一点点进步大加鼓励。
其次，在工作中我特别注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性，让他们谈谈自己感兴趣的话题。如每周一早上，我会给孩子开辟一点时间，让孩子说说他礼拜天遇到或做过的一些奇闻趣事，说到高兴的地方，大家哈哈大笑，一片快乐的气氛，从而让孩子在别人良好的反映中体验谈话成功的乐趣。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，同时我把孩子当作一个有一定理解能力的“大人”来交流，平时尽量避免相同的话重复出现，讲故事时，只要不是很费解，我也不把它们翻译成儿童语言，渐渐的孩子在平时的对话中会时不时迸出几个故事中的精彩词汇，如“奥特曼非常机智勇敢”“大雪纷纷扬扬”等，连我也对他们刮目相看。在平时的工作中我还注意给孩子提供语言锻炼的机会，当班上广播要通知什么事情时，我便请小朋友当小小广播员仔细聆听通知了什么，并完整地播报出来，这样既培养了孩子仔细聆听的习惯，提高了语言表达能力，还进一步增强了语言训练的兴趣；在平时的茶余饭后，我们的小小故事会不再停留在单纯的复述上，而是鼓励孩子根据自己的喜好去编出好听的故事，这不但培养了孩子语言创造性，还提高了逻辑思维能力。
生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。
浅议小班幼儿语言表达能力的培养
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《纲要》指出,小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。对于我们大人来说说话是一件非常平常的事，但是经过一学期的学习生活，我发现对于刚刚进入小班的孩子来说，却并不是一件非常容易的事情。很多的时候一件很简单的事情要我象猜迷语去猜测很久，小班的孩子在碰到事情的时候常常是只会哭，不肯告诉老师到底是怎么回事情，就算是几个比较会说的也最多说几个单字，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事情。
为了让小班的孩子在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我主要尝试从以下几个方面去培养幼儿的语言表达能力。
一、注重为幼儿创设宽松的谈话氛围。
记得在刚刚开学一个星期的时候，我班有一个叫姚瑶的小朋友因为环境的变化，对我们老师和阿姨都感到陌生的情况下，姚瑶的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水坐在小椅子上不出去玩，当我们走过去和她说话时叫她和小朋友坐在一起的时候，她只是用含着眼泪的眼睛看着你，对你对她说的内容连点头摇头的反应都没有，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。
到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面活动，他们开心的在外面玩着圈和皮球，我隔着玻璃看见姚瑶在教室里面盯着梦子手里的皮球，满眼都是羡慕，我马上拿了一个新的小皮球走进教室对姚瑶说：“姚瑶，我们来玩皮球。”姚瑶一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是把皮球滚到了姚瑶的脚边，姚瑶看着皮球动也不动，我又笑着说：“姚瑶，请你把球滚给我好吗？”姚瑶看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对她点了点头。然后张开了自己的双手，姚瑶终于蹲下来把前面的球一推，球滚到了我前面。我马上笑着说：“谢谢姚瑶哦！”这时，我看到从来没有笑过的姚瑶竟然对着我笑了笑，我马上说：“姚瑶，我还要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩吗？这里太小了！”姚瑶没有点头也没有摇头。我走过去，轻轻地拉起她的手说：“来，我们和小朋友一样到外面去玩。”姚瑶竟然没有反抗，任我拉着她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的时候不断地和她说话，虽然他没有回答我，可是她在玩球的活动时一直在开心地笑, ，玩球的结束后当我让他和小朋友坐在一起时，她竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活动的时间里，我总是有意地和她多玩玩，还特意的去摸摸她的小手，亲亲她、抱抱她，常常用亲切的语言和她交流，经过一段的时间，姚瑶终于会在我和她说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还能够在全班的小朋友面前念新教的儿歌。姚瑶在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。
二、注重在讲故事的语言活动中培养幼儿的语言表达能力。
要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，我注重在各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的语言表达能力。
在参加了大班组的讲故事比赛活动后，我们班的孩子就特别喜欢听故事和自己学讲故事。散步前的一段时间就成了我班的讲故事时间，每当孩子们自己上来讲故事时，我就让他们先要向大家问好，再要介绍自己是哪个班的小朋友，今年几岁了，故事的题目是什么。而每次我自己讲故事给他们听的时候都会说：“今天，我讲的故事是……。”等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的题目是什么。在一开始的时候，孩子们上去讲故事都不会自我介绍，只会说一个题目，这时，我会一句句地教孩子们说完整话，让孩子知道话要说完整。经过一个学期的训练模仿，他们现在上去讲故事都会这样介绍：大家好，我是小（1）班的XXX，今年X岁了，我给大家讲的故事叫X。有的小朋友还会加上一句：希望大家喜欢我。
通过讲故事、听故事这一语言活动，孩子们不仅知道了各种有趣的事情，还增加了词汇量，说话清楚了，完整了，自信心也增强了。
三、注重在自主性游戏中培养幼儿的语言表达能力。
小班的孩子模仿能力强，他们喜欢模仿成人的活动。因此，我在自主性游戏活动中开设了两个娃娃家和好几个活动区域。
在一开始玩游戏的时候，孩子们在娃娃家只知道要扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”给“爸爸”吃东西这样的肢体语言。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了“小主人、小客人”的主题活动，在主题活动中开展“鸭哥哥请客”等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高。
总之，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。
教育随笔：幼儿语言表达能力的培养
生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力。
中班幼儿个体差异比较大，尤其是新生，跟老师还不是很熟悉，性格内向，因此在表达方面还是需要进一步提高，因此在区域活动中就成了他们自由、轻松的活动时间了，及时跟老师不主动沟通的小朋友，但他们在区域活动中和好朋友的交流总是有说有笑，也会讨论自己的想法，通过这次活动后，我发现，提高他们的语言表达能力不单单是需要他们在全班小朋友讲述出来，同时在区域环境下，她们互相的带动与合作，也会让他们的语言表达能力大有提高。
不费事不费力，只需要在区域活动里增添多种供幼儿游戏的材料，他们就会有很多意想不到的想法，把时间留给孩子，让他们在互相的交流和沟通中潜移默化地提高语言表达能力。
在唱歌教学中发展幼儿的语言表达能力
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语言教育研究表明，在活动中，要糅合多种幼儿发展因素，允许多种于幼儿语言及其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，积极地运用语言与人、物、交往，在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为主动探求的语言创造者。现就对唱歌教学活动中如何发展幼儿语言谈几点尝试：
一、唱歌教学前的观察、讨论。
大自然之神奇，生活之美好，给幼儿带来无穷的乐趣和遐想，也为激励幼儿用美的语言和动情的歌声，去体现自然之美提供了条件。
在唱歌教学之前，应有意识地让幼儿到大自然中去体验，引导幼儿观察、讨论，发现生活中美好的事物与景象，启发幼儿用语言描绘美丽的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》，在带幼儿观察秋天的田野后老师问：你看到了秋天什么美丽的景色？有的幼儿说：棉桃裂开了嘴，露出小白牙笑哈哈欢迎我们的到来；有的说：金黄的谷子笑弯了腰，红薯拖起了绿秧秧；还有地说：高粱笑得红了脸，黍子被风一吹，他们一起舞动着绿色的绸带，一扭一摆的像是在跳丰收舞。接着，再让幼儿欣赏配乐歌曲《秋天多么美》。这样，不仅为唱歌教学奠定了基础，激发了唱歌的欲望和兴趣，同时更丰富了幼儿描绘秋天的语言。
二、唱歌时的讲述
幼儿喜欢故事，在教唱歌曲后，让幼儿根据歌词进行丰富的幻想编讲富有情节的小故事。比如：《教唱人人叫我好儿童》这首歌曲，可在示范演唱和教唱歌曲之后，让幼儿根据歌词编讲故事：秋天，菜园里的青菜绿莹莹的，辣椒红红得像一盏盏小灯笼。爸爸在忙着锄草，我看到青菜叶上有小虫，就捉起虫来，一只、两只……我捉了许多小虫。回到家，妈妈正在做饭，我就去提水。爸爸笑了，妈妈也笑了，都夸我是爱劳动的好孩子。这样，幼儿通过讲故事中曲折的情节，生动的形象，加深了幼儿对歌曲的印象，发展了幼儿的语言，增强了唱歌的兴趣。
三、唱歌后的评价
幼儿喜欢唱歌，所以唱歌后的气氛仍然是很热烈的。这时，要安排时间让幼儿用语言出来，完善地表达自己的意见。例如：《幼儿园里好事多》这首歌曲，优美的乐曲，通俗的歌词，犹如一幅情景图画，深深感染着幼儿，这时教师让幼儿说一说：歌曲中说了一件什么事？我们要学习什么？幼儿很快就编出一个“做好事不留名”的小故事，并且能讲出：我们要学习解放军叔叔热爱集体，助人为乐的好品质……这样，对幼儿来说，也是一次锻炼和发展语言表达能力的好时机。
总之，在唱歌教学活动中，教师在给幼儿提供潜在的语言材料时，应考虑幼儿的经验，即孩子知道什么熟悉什么；同时还应考虑幼儿的兴趣，即幼儿喜欢什么关注什么。在正确的引导和启发下，幼儿的语言，便在轻松、愉快的唱歌活动中得到发展和提高。
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