幼儿园游戏的价值。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。如何动笔写一篇教育笔记呢？以下是小编收集整理的“浅论图书对幼儿发展的价值”，希望对您的工作和生活有所帮助。
-->整理了了关于幼儿语言教育论文《浅论图书对幼儿发展的价值》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
对一般人来说，图书是我们学习、工作、休闲生活必不可少的重要用具之一。图书可以辅助我们更好地进行工作、学习和生活，满足我们精神生活的需要，陶冶我们的性情。而对弱小的幼儿来说，图书（本文特指适合幼儿阅读的图书）对他们也有着很大的吸引力，会令孩子着迷。虽然随着社会的发展，时代的进步，收音机、录音机、电视机、录象机、VCD机、DVD机、电脑等更加现代的用具进入人们的生活，也使孩子的视野更加开阔，得到的信息更加丰富，但图书对幼儿的发展却有其独特的价值。
一、阅读图书，可以启迪孩子的心智，发展多种能力。
1、阅读图书，能够培养幼儿的观察、想象及口语表达能力。当孩子拿到一本喜爱的图书，他就会爱不释手，很投入地去欣赏，并情不自禁地开始讲述。他们边看边讲，虽然他们不认识图书上的文字，但他们能够根据看到的书中画面进行讲述活动。这已经是幼儿在幼儿园不可缺少的一项游戏活动。很多孩子在阅读图书时都自然地加进了自己的想象，并讲的有模有样、有声有色，充满情趣。这样，便不知不觉地发展了孩子的观察、想象和口语表达能力。班上有一个男孩叫杨冕新，才3岁多，刚入园时说话特别不清楚，有时我们老师真为他着急，不知道他想表达什么。后来我才发现他特别爱看图书，尤其是《西游记》他最爱看了，特别喜欢里边的孙悟空。于是我就引导他阅读讲述这类图书，鼓励他边看边指边想象，边放慢速度讲出其中的故事情节来。这样坚持下来，他的口语表达清楚多了。另外，本身口语表达能力强的幼儿，通过阅读图书、观察及想象，他们的口语表达能力会更强，如吕尧小朋友，她讲的〈白雪公主〉的故事，引人入胜！
2、阅读图书，能够培养幼儿的记忆能力。经常地，我们老师会给孩子讲述图书中的故事，他们对讲过的图书内容大都记得其中的主要情节，并能够讲出一二。还有的幼儿会吧把自己看过或大人给自己讲过的图书故事再讲给大家听，并且在记忆讲述的同时，又加进了自己的想象，可有意思了。比如，班上的任静雯小朋友就是这样的，她讲的〈小兔和狼〉的故事生动及了，惟妙惟肖，富于变化，她的记忆力不同一般，因为她就爱看图书，爱讲图书。有时我在和孩子们进行教育活动时，会引用某个故事情节或人物，孩子们马上就会说出是哪本书里的，并说出图书的名字。孩子们的记忆力就是这样很自然地得到培养和锻炼。
3、阅读图书，能够提高幼儿的认知能力，丰富幼儿的知识。当今的孩子知识面较宽，有相当一部分是他们从阅读图书中的来得。他们能够从图书中了解到许多关于各种动物、植物、人文、地理等方面的知识。有的孩子讲起恐龙、汽车、行星、武器、故事、迷宫等来，知道的还真不少呢！当你问到他是从哪知道的，他会自豪地说是从图书中看到的！
4、阅读图书，能够萌发幼儿对文字的认知兴趣，对文学的热爱。孩子在阅读图书时是一页一页地翻看，他们慢慢地就会懂得原来书中的故事是可以用文字来表达的。于是他们就会产生认识图书上的文字的要求，让成人读给他听，或教他任读图书的名字或其它的文字。他们会逐步明白认文字可以帮助自己理解图书的内容，会对文字发生认知的兴趣，从而为他们拨撒下热爱文学的种子。
5、阅读图书，能够增进幼儿之间的交往，发展他们的交往能力。对于孩子喜爱的图书来说，他们经常会两三个人聚在一起一块阅读图书，而且有说有笑，互相交流，很有情趣。还有的幼儿从家里带来一本图书，就会邀请别的小朋友跟他一起看，或送给别人看，有的幼儿也会主动上前来要求看这本书。这样就会较自然地培养幼儿礼貌地与人交往的能力。象班上的徐绍峰就是这样，原来他并不起眼，可自从他带了〈甜心兔〉等图书来，就不一样了，大家都变得特别愿意和他交往，他也更喜欢和小朋友在一起玩了。
6、阅读图书，可以使幼儿获取更多主题游戏活动的资料，培养他们查取资料的能力。现在我们幼儿园的许多教育活动都是通过主题游戏的的形式来实现的。而在这过程中，我们可以鼓励孩子从图书中寻找与主题教育相关的内容，如动物的、汽车的等，孩子们会有许多欣喜的发现，并获取多样的教育信息，使主题游戏活动内容更加丰富、多彩而深入。
二、选购图书，能够开拓幼儿的视野，增强幼儿对图书的兴趣，培养他们的选择能力。
可以想见，周末时孩子和家长手拉手去逛图书大厦或其它书店，在五光十色的图书中尽情地选择适合自己的图书，该是就、一件多么惬意的事情呀！孩子会在得到图书快乐的同时，培养了他们的选择能力。因为适度的选择很重要，图书并不是越多越好，关键是要适合自己的需要和兴趣。
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图书角的碎片
开学了，我班图书架上摆了很多新图书。可没过多久，图书架旁边就有了不少从图书上掉下来的纸片。为了找原因，我仔细观察，发现有的书特别受孩子们欢迎，看的人多了。图书就容易破损。于是，我利用晨间谈话，对他们进行了爱护图书的教育。没想到，以后的几天里，图书架旁还是每天都会有碎纸片，这是怎么回事呢?经过和孩子们交流，我找到了真正的原因，原来孩子们为了折纸飞机玩，就从图书上撕纸。于是，我为孩子们准备了一只篮子，里面装着平日里孩子们用过的作业纸，放在他们随手就能拿到的玩具架上。可过了几天，我发现图书架旁的纸片是少了，但图书封面还是被撕坏了不少。怎么会这样?我不是已经提供了纸张，满足了孩子们折纸的需要了吗?为什么他们还要把图书撕坏呢?看来，我该找出撕坏图书的孩子狠狠地批评一下。这天，我正好看到泽泽在撕图书封面，我忍住心中的怒火问他：“你为什么要把图书撕坏呢?…‘我想要折纸飞机。”泽泽轻声回答。“我不是已经给你们准备纸了吗?你为什么还要撕图书上的纸呢?”我不由得提高了声音。他好像也意识到了自己的不对，低下头说：“因为图书封面纸厚，折的飞机飞得远……”原来是这样!泽泽的话引起了我的思考：在我了解孩子们有折纸飞机的需要后，我就为他们提供了纸。看上去我已经给予支持了，其实这种支持还是非常表面和初步的。在孩子们初步的需要得到满足后，他们会产生进一步探索的愿望。而且不同的孩子会有不同的需要。只有作更深入的了解和更细致的思考。发现幼儿感兴趣的“折飞机”活动中隐含的教育价值，及时提供不同质地、不同大小的纸，才是对孩子真正的理解和支持。
图书医院
一、图书医院
新入园的小班幼儿不懂得爱护图书。图书损伤惨重。虽然我们一再强调要爱护图书，还通过故事，儿歌进行教育，但收效甚微。想来想去，恐怕是孩子们还没有认识到不爱护图书所带来的后果。
为此，我们班里的活动区增设了一个“图书医院”，并向幼儿宣布了服务内容：为所有受伤、撕伤、扭伤、及有种病症的图书进行治疗，欢迎生病的图书前来入住。
刚开始孩子们觉得很新鲜一发现有受伤的书，就会把它送到医院里。一天天过去了，入住医院的图书越来越来多，而可供小朋友翻阅的图书却越来越少，。这时，个别孩子发现有受伤的也不愿意把它送到医院去了，主动要求小朋友小心翻阅、轻拿轻放、避免图书再受损伤。又过了一段时间，可看的图书已廖廖无几，这时孩子们似乎意识到，“书都到医院去了，我们就没的看了。”“要是书都没生病该多好”，“我们今后再也不能把书弄坏了”……
这时，孩子们无奈地向我求助：“老师，咱们赶快给医院的图书治疗一下吧，小朋友都没书看了”。有的说：“老师今后我们得轻轻放书。”有的说：“今后我们要好好爱护图书，要是它们再病了我们就又没书看了。”看着孩子们认真的表情，我向大家宣布：图书医院招聘医生为图书疗伤。对此，孩子们积极响应，他们在为图书治疗的过程中不但懂得了保护图书的方法，更感悟到了保护图书的意义。
二、“小窗户”关上了“小门户”闭上了
中午睡觉是幼儿园老师感到头疼的事，孩子们一上床就在床上又蹦又跳，寝室里立刻热闹起来，老师大声喊“别吵了!躺好!安静!”也无济于事，真是让人头疼。
这周我又值中午班了，孩子们和往常一样进寝室了，顿时寝室就热闹起来，王仕浩上窗台关窗户，朱一把门关上了，他们的动作启发了我，我立刻指这眼睛和嘴巴，对小朋友们说,我们的眼睛像“窗户”，嘴巴像“门户”，现在就让我们关了“小窗户”，闭上“小门户”,好不好?孩子们齐声说好，并马上躺好闭上眼睛和嘴巴。随即我还编了一首儿歌：“小门户闭上了，小窗户关上了，小朋友睡着了。”我把儿歌教给孩子们，他们很快就学会了。以后每到中午睡觉时，我一念儿歌他们马上就不说话不乱动，安然入睡了。
图书撕破后的启发
导读：孩子们你看看我，我看看你，谁都不说话。忽然彤彤站起来说：“都怪小朋友把书撕坏了，不然就能知道故事内容了。”钮钮是图书的小主人，她说：“撕坏书的做法是不对的，小朋友就不能看书了。”其他小朋友都说：“对，小朋友不能撕坏书。”
小班初入园的孩子爱争抢玩具、图书，妞妞小朋友赠的图书有几本已经被小朋友撕破，为此我没少费唇舌，目的就是让孩子认识到破坏图书的坏处，但收获甚微。
这不，刚刚一番说教，就又发生了不愉快的事。鹏程看到之风手中的《老鼠开会》非常喜欢，他没和之风商量就去抢，之风坚决不让，又一把抢了回来，还打了鹏程。鹏程生气了，把之风一把推开，又去抢书，这下不好，其中的一页被撕掉了。当我询问事情经过时，他俩都说对方不好，没有认识到自己的错误。这可怎么办?简单的说教对小班孩子来说作用不大，必须用行动来让他们认错。
我灵机一动，利用投影仪给小朋友讲起故事。故事很精彩，讲了老鼠们怕被猫吃掉而想办法来对付猫。我一页页地讲，小朋友一页页地看，讲到老鼠想到在猫的脖子上挂铃铛，这样猫走路时就会发出声音，老鼠就能逃到安全的地方，可是怎么才能把铃铛挂到猫的脖子上?正是故事最精彩的地方，也正巧是被撕去的一页，这下故事讲不下去，我故作惊慌地说：“哎呀，这可怎么办?书都被撕坏了，下面讲的内容就看不到了。”孩子们你看看我，我看看你，谁都不说话。忽然彤彤站起来说：“都怪小朋友把书撕坏了，不然就能知道故事内容了。”钮钮是图书的小主人，她说：“撕坏书的做法是不对的，小朋友就不能看书了。”其他小朋友都说：“对，小朋友不能撕坏书。”……
看到孩子对撕书害处有了共同的认识，我说：“你想看别人的书，你可以怎么做?”彤彤首先站起来说：“我可以和小朋友商量，‘你看完了再给我看’”。隆隆说：“还可以和他交换看。”“对的，要等小朋友同意后才能看书。”我补充说。并请隆隆和彤彤来演示如何向别人借书和交换书，请之风和鹏程来学一学，大家一起来学一学。
孩子们都深刻地认识到撕书的坏处并小结出了借书的方法，对风风和鹏程来说必定有所获益。可是，书被撕坏了，故事应该如何往下讲呢。何不让孩子们发挥想象力共同来创编结局呢。于是我请孩子们讨论“老鼠怎样才能把铃铛挂到猫的脖子上?”妞妞说：“等猫睡着了，小老鼠去挂铃铛。”龙龙说：“给猫打一针，让它什么也不知道，就去挂铃铛。”洲洲说：“把铃铛挂在鼠洞口，当猫进洞时铃铛就套在猫的脖子上了。”……孩子们的答案精采纷呈，我庆幸没有直接给孩子们讲述结局，而是让他们发挥想象，创造性地编结尾，让故事的发展更多元化。
幼教随笔：哭泣的图书
让孩子们亲身体会自己的不良行为所带来的后果，这办法有时比只讲道理效果要好的多。
最近，我们班上“图书角”的图书又撕坏了不少，我们两个老师为此想了许多办法，整天在孩子面前嘟囔：在看书的时候一定要爱护好图书，不能撕书，不能在书上乱画啊……可效果并不明显，也并没有阻止孩子们撕书毁书现象的发生。
今天下午，我组织孩子在“图书角”看书，这次我只让孩子们看那些被撕破的图书。
破书发下去不一会儿，孩子们便一个个愁眉苦脸地来诉苦了：“老师这本书的小动物都撕没了！”“老师这本书没有封面”！“老师这书都破了，不能看了！”我装着大惊小怪地问：“哎呀，是谁把这好好的图书撕成了这个样子了？听，图书都伤心地哭了？”孩子们都说：“不是我！”“不是我！”……。我接着问：“这不是咱们大五班的图书吗？只有咱们班的小朋友天天看它们呀！那谁给我们撕坏的？”孩子们都不说话了，只是互相看来看去，好象意识到这是他们平时不爱护图书所带来的后果，我趁机又向孩子们进行了一次如何爱护图书、爱护公物的教育。还组织孩子们进行了一次“修补图书”的活动。
这以后，孩子们破坏图书的现象少了。我们班的书不再象以前破得那么快了，而且孩子们看完后会把图书轻轻放在小书架上。有的孩子看到别的小朋友撕书，还提醒他要爱护图书。
让孩子们亲身体会自己的不良行为所带来的后果，这办法有时比只讲道理效果要好的多。
没人去的图书角
杨晓班上的区角活动已经有一段时间了，孩子们对小舞台、娃娃家、建构区都非常感兴趣，玩得也很专注，可唯独图书角显得很“冷清”。就算是去了的小朋友，也是很快地翻阅几页就到别的区角去玩了。为此，我也比较苦恼，为什么孩子们就不愿意去图书角呢？
在一次餐前活动中，我本想给孩子们讲故事，忽然听到游文博小朋友说：“老师讲恐龙的故事吧。”我马上反问：“为什么我要讲恐龙的故事呢？”游文博回答说是在班上图书角里面看到了这本书。我发现这是一次很好的教育契机，我赶紧让文博把他所看到的图书内容讲给小朋友听。他讲得虽然不是很完整、清晰，可是班上28个孩子的眼神特别专注，都在认真地在听他讲……之后，我引导孩子们进餐后可以自己去看看图书角里面有什么好看的书，下次再请别的小朋友来讲。后来，图书角的“人气”也渐渐地旺了。
玩区角的时候，我问过他们为什么不喜欢图书角呢，有的小朋友告诉我，因为这些书都是旧书，有的说不好看，看不懂。其实，我知道，也许总是一成不变的书放在那里不吸引他们，也许里面的书不适合他们，也可能是没有营造温馨的阅读氛围，还可能是老师没有参与到里面，反正这原因应是很多很多….所以提高孩子阅读的兴趣，让他们享受到阅读的乐趣，是我们教师应该用心去做的。
儿童语用发展规律对幼儿园语言教育的启示
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摘要：重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。儿童对会话轮换规则的掌握，对会话活动的维持，对会话含义的理解表现出自身独有的现象，幼儿园语言教育应遵循儿童语用发展的规律，创设自由、宽松的语用环境，促进儿童语用能力的发展。
关键词：语用 发展 语言教育 启示
儿童的语言运用，是指在儿童学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象，《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。如何在幼儿园语言教育活动中创造一个积极、宽松、自由的语言环境，让幼儿想说、敢说、能说，促进幼儿语用能力的发展？儿童语用技能发展的研究结果给了我们有益的启示。
一、儿童对会话轮换规则的掌握
话轮是会话的基本构建单位，指会话中控制话语的开始、延续、终结、转换等发话权利的占有。在一个会话过程中，话轮转换通常是指发话人的变更，或者指当前发话人结束发话并由受话人开始发话。顺利的话轮转换的前提是说话者对话语起止处做出标记(包括语义标记、语法标记和伴随标记)，而听话者必须能够正确识别这些标记。
2岁儿童已经在母子对话中表现出对话轮转换规则的初步意识；3岁儿童开始在同伴谈话中表现出对话轮转换规则的意识，略晚于在母子对话中的表现；4岁儿童开始学会通过提前说出下句话的起始词或重复的无意义发音来让对方知道自己的话还未结束；6岁儿童开始使用语法标记，但仅限于很少的几种，例如表示过渡的、推论的、表示结果的相关字词。随着年龄的增长，儿童使用的语法标记种类并不迅速增加，发展趋势表现为对以上词的使用频率的增长，用于表达更多的逻辑关系和在每种逻辑关系中使用多个这种词。以上研究证据说明，虽然儿童早期就已经产生了对话轮转换规则的初步意识，但控制话轮转换的能力还很有限，学前儿童还不能成为熟练的对话者。
幼儿能够识别出说话者对话语起止处作出的标记是幼儿能够顺利进行话轮转换的前提，所以成人在与幼儿交谈的时候，应该在语义标记或者是语法标记处尽量说的慢一点、清晰一点，同时可以伴随一些肢体动作做话轮转换的标记。如想让某位幼儿说，可是用手或者眼神等发出身体指示，同时教给孩子一些保持话轮、转换话轮、接续话轮的一些技巧，如想把持话轮但暂时还未想怎么表达的时候，可以进行一些尾词、尾句的重复，一些小品词如哦、啊的使用或放慢最后一个词语的节奏等。
另外，由于幼儿思维能力的局限性，往往幼儿有意识地想要接住一个新的话轮，但是成人却没有耐心，来不及等孩子开口，已经抢着说出了以为幼儿要表达的语言。如在一例关于“理想”的谈话活动中，有幼儿说自己长到了想当老师，老师接着问原因，幼儿迟疑了两秒种，不知道该如何表达这个原因，老师就迫不及待的替幼儿说出当老师的种种好处，然后问孩子是不是这些原因？幼儿似懂非懂的点点头，回到了自己的座位上。我们要善于等待，等待孩子的成长，在幼儿的语言活动中也不例外，尽量给孩子一些思考的时间，让他们组织好自己的语言，并顺利的表达出来。
另外，幼儿不能顺利的进行话轮转换的原因是幼儿倾听能力的局限，学前期幼儿是有意注意逐步发展的时期，有意注意保持时间不长，表面上看貌似在和你交流在听你说话，实际上却不然，我们往往认为听是每个正常个体的基本能力，不需要着重强调，忽略了幼儿听的能力的培养，导致幼儿不能够认真的听，不能顺着说话者的思路做有意思倾听、辨析性倾听更别说理解性的倾听了，为此幼儿也会找不着话轮转换的关联位置。所以《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿语言教育强调幼儿倾听能力的培养，如学会安静的听同伴说话，不要插嘴；集中注意力，耐心地听别人说话；能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容等。
二、儿童对会话活动的维持
儿童很难维持长时间的会话，4岁儿童就一个主题开展对话的话语数量较短，3/4的对话中，双方话语总数短于12句。较长的对话总数出现在以下三种类型的会话中：角色扮演、描述和问题解决。为了维持谈话的进行，会话双方必须使自己的话语与当前话题相关。在年幼儿童中观察到的相关话语并不是真正意义上的会话相关，他们维持会话相关的主要手段是对前面说话者的话语进行完全的或部分的模仿，从2岁到5岁，儿童利用模仿手段维持会话相关的趋势不断下降,但直到5岁，重复和模仿仍然是儿童维持会话相关的主要手段。并且问答式对话是维持话题相关的主要手段，表示同意、提问和回答的话语比例都随年龄的增长而增长，这些结果说明了儿童维持相关会话的发展趋势表现为从不相关到形式相关(重复或模仿)，再到事实相关，最后到观点相关。
良好的语用能力表现为对会话活动能够维持一定的时间及对当前会话主题的保持。游戏是幼儿的主导活动，特别是角色游戏，成功的角色游戏主题中包含幼儿有大量经验的，幼儿熟悉的事物，孩子有更多想说、会说、能说的语言，同时角色游戏中“情景”、“物”、“人”三类象征够成了一个丰富、接近现实的语用环境。为此，幼儿在游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多的模仿、运用和创造语言的机会，即使在游戏中完全模仿现实生活中角色的语言或者是同伴的语言，这也是幼儿语言学习的一个特定阶段，在很大程度上促进了幼儿语用的发展。同时，角色游戏中愉快的情绪体验作为刺激物，更加激发幼儿游戏中语言的使用，为此，积极利用角色游戏发展幼儿的语用能力不失为一个有效的方法。
快乐的图书分享
小悦来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给小悦一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在常州恐龙园见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
图书宝宝不哭了
下面是“图书宝宝不哭了”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
新书拿到手里的那份感觉，在幼儿园孩子们的脸上荡漾开来，别提孩子们那份高兴劲了。
可最近这段时间里，我们班上的书又撕破了不少，我为此想了很多办法，可效果并不明显，孩子们总是有撕书现象的发生，并且元元小朋友总把撕下的书片撕在地上。
我心想一定要想个好办法帮助孩子改掉坏习惯。
今天上午，我决定让孩子们看这些被撕破的书。
让孩子们发觉这样做是不对的，并且让孩子们了解看撕破的书是什么样的感觉。
书发下去不一会儿，元元小朋友便来诉苦了：“老师这本书的小花都撕破了!我没法看下一页是什么了”遥遥小朋友又来说“老师这本书都破了，不能看了!”我就介此机会说：“哎呀，是谁把这好好的图书撕成了这个样子?听，图书都伤心地哭了?”孩子们都说：“不是我!”“不是我!”。
我接着说：“你们看撕破的书好不好”孩子们异口同声说“不好”我又说：“你们把书撕破了，并且书宝宝也会偷偷从你们身边溜走，你们也不能好好学习了”孩子们似乎意识到这是他们平时不爱护书所带来的后果，我趁机又向幼儿进行了一次如何爱护图书、爱护公物的教育。
并且，每当我发下书请小朋友看书时，我都要告诉孩子们看完一页要翻过去，翻书时要轻轻的，不要撕坏图书。
此活动开展以来，激发了孩子们保护书本的热情欲望，幼儿园里以往的碎纸屑不见了，图书角上掉页、褶皱现象没有了。
这以后，孩子们比以前爱惜图书多了。
元元小朋友也不在把书随便的扔纸了，让孩子们亲身体会自己的行为带来的不良后果，这办法有时比只讲道理效果要好。
关于“图书宝宝不哭了”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
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