绘本教育笔记。
众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。如何动笔写一篇教育笔记呢？小编现在向你推荐绘本运用与课程设计工作坊背后的教育情怀，希望能为你提供更多的参考。
-->绘本运用与课程设计工作坊背后的教育情怀
幼儿绘本热，源于近十年绘本阅读在学前教育界的兴盛，源于教师认识水平的提升，源于教育方式的革新。全语言教育在幼教领域的全面展开，让绘本阅读作为当前幼儿园语言教育的重要形式，站在了课程研究的前沿。但绘本阅读仅仅只能服务于语言活动吗?绘本到底应该怎么用?绘本阅读的未来该如何安放?带着这些问题，今日教育杂志社引进了孙莉莉教授的“绘本运用与课程设计工作坊”，希望教师可以在这里寻找到答案。
2015年3月26日，今日教育杂志社主办的“绘本运用与课程设计工作坊”正式启动。来自全国各地的40余位热爱绘本阅读的幼教工作者，集结重庆，以学习共同体的姿态，感受了为期三天的绘本运用新思潮。
与传统的讲座方式不同，工作坊是以收起纸笔，拿起手机开始的。收起纸笔让参与者有更多的时间思考；拿起手机，让微信微群为工作坊搭建高效便捷的沟通渠道。上诉两点的达成更好的解放了肢体，解放了肢体教师们才有更接近儿童的状态。如果说这个开场给了参与者新鲜感，那工作坊本身涌动的新思潮才是今日教直更渴望发起的那场新革命。
讲好故事：用孩子喜欢的方式把文学之美传递给他
“什么都不会也没关系，只要会讲故事就行了。”
近1O年来，绘本被当作儿童文学作品引进幼儿园，在此之前，适合低幼的文学作品很少，成人不理解3—6岁儿童文学赏析的特点。大多数时候，老师通过对孩子提出问题“这个故事美不美，好不好，讲了什么道理?”这种方式完成作品赏析，事实上这样的教学方式孩子赏析不到文学的美。
近年来，低幼儿童文学的研究越来越兴盛，大家慢慢意识到幼儿审美与儿童、少年和成人的差别。优秀绘本作为文学体裁进入幼儿园教学，给学前教育领域带来很大震撼。
在此之前，教师教育一定会讲《三只蝴蝶》《拔萝卜》等故事，因为这些故事能阐明道理。《大卫不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等作品的进入，颠覆了教师对于低幼文学作品的理解。这些作品摒弃道理，表达浓浓的爱，突出顽童的心性，淡化教育意义，给低幼儿童文学的教育带来巨大的冲击。
基于幼儿的特殊性，要把文学作品的美感带给他，作为教师首先承担的就是用孩子喜欢的方式，把适合他们的故事、文学、图书带给他们。正如孙莉莉所说：“什么都不会也没关系，只要会讲故事就行了。每天讲一个，一个孩子一年在幼儿园将近200天，三年就有600个故事，如果都是高品质的幼儿园文学，就为孩子奠定了儿童文学赏析的基础。”
“没有基础的老师，会讲故事是第一步。”
在绘本风行之前，成人主要以讲述的方式引导幼儿进行作品赏析，优点是可以听完整的故事，缺点则是无法反复让孩子去读。绘本故事的图文关系决定了他跟故事书是不一样的，绘本的出现让孩子有反复阅读的机会。以前讲故事是为了讲明白一个道理，结论是重点；现在赏析图画书，在赏析的过程中教师变声音、变情绪、加道具、加肢体动作，成为一个阅读的支架。把孩子引到一个神奇的故事世界，过程是重点。老师的表达与图画、故事本身，形成合力，孩子会发现故事好玩、有趣，表现出没听够，要自己去反复的看，这才是完整儿童赏析的过程。在孙莉莉看来，没有基础的老师，会讲故事是第一步，所以绘本工作坊设计了很多环节是教会教师怎么讲故事。
用好故事：发现绘本的多样性及绘本活动的多样性
在《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域中。绘本是教师们在语言领域使用得最广泛的教育载体。工作坊就从教师最熟悉的领域开始，帮助教师们重新认识绘本及绘本活动。
绘本与语言领域：图画书提供情景，在这个情景中让语言变得有意义
以往在语言领域，教师教学是以听说读写为主，缺乏运用。譬如：教师会教给孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等书中偏正短语的用法，但这对小朋友来说意义不大。图画书提供情景，在这个情景中让语言变得有意义，教师和孩子一起讲述、复述、改编、创作这些故事，语言被使用。这是一个全语言的理念，在这个过程中语言是儿童思维和交流表达的工具。
在语言领域教学中，教师要做的，是发现图画书中的游戏元素和语言教育资源，从音韵、节奏、修辞、想象中理解语言怎么运用。
因此工作坊开展了四个小活动，关于节奏、韵律、内容和想像。
节奏：讲好故事，需要重复阅读，从不同的语气中去发现不同的语境。
重复阅读“Yes．I can．”“No．Ican’t．”教师能从同样语言中发掘出
多少不同的语境：骄傲的，委屈的，高冷的，悲伤的，和蔼的……
韵律：讲好故事，需要角色代入，从绘本角色中找准孩子的兴趣点。
在你熟悉的绘本中去读出年迈的老人，顽皮的熊，生气的鼹鼠，开朗的鸭子……看看你能从声音表情中演绎出多少绘本角色的神韵。
内容：讲好故事，需用好的形式，文学性、艺术性、戏剧性都是绘本呈现的重要方式。
不同的绘本有不同的呈现方式，教师们在工作坊现场儿童广播剧演绎过程中，情绪的起伏，内容的选择，结构的变化都会影响听众对于故事的理解，表
现得不好，听众就可能听不懂。这是平时教学过程中教师面对孩子同样会遇到的问题。
想象：用好故事，需要展开想象，绘本中跌宕的情节可让成人和孩子一起脑洞大开，互动游戏。
读完工怍坊提示的《小真的长头发》，教师可以和孩子一起进行吹牛比赛，看谁可以像小真一样充满想象。绘本启发教师设计游戏，教师让孩子在游戏中运用夸张、对比、比喻、设问、反问等修辞手法，为孩子以后的写作表达做铺垫。
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教育随笔：绘本在幼儿园区角活动中的运用
绘本在区域活动中的渗透能让绘本回归到生活中，也能为不同层次的幼儿提供理解绘本的机会，更是在教学活动后对绘本的延伸作用。以下利用绘本《好饿的小蛇》为例，举例说明我们是如何将绘本利用到区角活动中，以多元化的手段发挥绘本更大的价值。
一、小细节体现大智慧。
我们将绘本的每一页页码处贴上对应该页内容的小贴纸，幼儿在翻阅时，一边将页码处的小贴纸撕下贴在边上的小格子中，一边阅读，这样不仅培养了幼儿逐页翻角的良好阅读习惯，另一方面还能让幼儿注意到每一页的页码，最后，看着撕下排列好的小贴纸，还能看着贴纸整理绘本内容。
二、整理绘本线索。
利用绘本《好饿的小蛇》为每一个在区角中的孩子准备一条小蛇和小蛇吃的各种食物，幼儿一边翻阅图书，一边将每次小蛇吃的食物夹在自己的小蛇身上，等翻阅玩图书，看到自己的小蛇，就能一目了然的知道小蛇吃了哪些食物，发生了哪些事情，一条完整的绘本线索也就清晰了。
三、将绘本延伸到各领域。
1、科学领域。继续以《好饿的小蛇》为例，教师为区角中的幼儿自制了一本大图书，每一页上都是小蛇吃完食物后肚子鼓起的样子，请幼儿看了图书在边上的食物图片中找到相对应的食物贴在书中的小蛇边上，并说一说，小蛇吃了什么形状的食物，它是什么颜色的。
2、健康领域。教师给区角中的幼儿准备一个小蛇头饰，布置好一条小蛇去吃食物的“道路”，没经过一个关卡幼儿就能吃到一个食物，这样不仅为幼儿整理了绘本内容，更锻炼了幼儿钻、爬、跳等技能。
当然，利用不同的绘本可以设计许多不同的区角游戏，但我们不变的宗旨是都以绘本作为主题，引导幼儿关注绘本主体，提高幼儿的绘本阅读能力和理解能力。
教育笔记：《西游工坊》
教育笔记：《西游工坊》
西游工坊的手工作坊开了很久了，可是做纸偶、折纸和剪纸这些小朋友都不愿意去制作了。那怎么办呢，我们除了这些材料，还可以用什么材料呢？那天我带孩子们参观西游剧院，看到西游剧院里其中一块地方投放了各种漂亮的项链和手链，是小朋友演出使用的装饰道具。哎！我们可以自己制作一些手链和项链啊。我马上把这个想法说出来和小朋友商量，小朋友都十分开心。可以自己动手制作，为西游剧院提供演出的道具了。孩子们都十分期待材料的到来。这一天，我把买好的材料投放进西游工坊里，孩子们争先恐后想要去西游工坊。让孩子们自由选择区域后，他们就开始专心制作手链和项链了。
花花用珠子做了个手链，给我看。我看了看，一个一个珠子被穿在一条绳子上，但是并没有什么美感。我说:“哎?它确实是穿起来的，那你觉得哪里好看呢？”听了我的问题，她居然不说话了。我马上找来了，材料里面的说明书。我说：“花花，你看看这张纸有一些别人穿好的珠子，你看看别人是怎么穿的，我们一起学一学？”花花接过说明书，认真地看了起来，她想了想说：“这里中间有个大的珠子，旁边有爱心的珠子，还有一些圆形珠子……”我说：“是的，我希望你做的手链和图上的不一样的好不好？我相信你一定可以穿出比这个好看的手链。”她听了我的鼓励之后，立刻开始制作了。时间一分一秒的过去了，花花的手链也慢慢成型了。
廊间区域游戏结束后，花花的作品也完成了。她拿着好看的手链向其他小朋友展示，并说出了自己是怎么制作的。大家都给花花热烈的掌声。我想：通过这次的发现和制作，花花知道了规律美。其他小朋友听了花花的解说之后，也明白了下次自己做的时候可以怎么做。
落实双减政策后课程设置与教学重点范文
教育政策可以推动教育法学学科的发展，国家出台双减政策是希望孩子们拥有美好的童年时光。学校组织学习“双减”政策，相信老师们都会有自己的感受，双减政策中哪些是值得注意的呢？幼儿教师教育网小编特地为大家精心收集和整理了“落实双减政策后课程设置与教学重点范文”，相信能对大家有所帮助。
落实双减政策后课程设置与教学重点范文【篇一】
说到双减，我们必须首先明确双减的定义：减轻义务教育阶段学生的课业负担，减轻学生的校外培训负担。
伴随着双减政策而来的还有一系列的文件：有关学生作业的管理，有关学生学习时间尤其是睡眠时间的管理，有关网络游戏的管理，还有学校考试的管理等。我们不可以把这些管理文件彼此割接开来，它们和双减政策是一个不可分割甚至是互为表里的有机整体。
双减政策是“立德树人”教育方针的落实，是教育回归本真的一种诉求。为什么这么说呢？
课业负担可以简单理解为学生的家庭作业。首先，家庭作业大都是机械的反复操练，是对学生创新能力和创新性思维的扼杀；其次，家庭作业往往只是对书本知识的重复从而脱离生活脱离实践，是对学生实践能力的束缚；最后，各个学科教师之间往往缺乏合理的沟通，就会出现你留你的英语作业，我留我的语文作业，最后的作业是五花八门。面对这目不暇接的家庭作业，学生只能是疲于应付。学生哪里还有时间去观察自然观察社会，哪里还是精力去体验去思考？
（其实，每一次周末放学后，尤其是放小长假，我看到学生们埋头拿着笔记下各科作业时，其实我的内心是满怀同情的。真的，他们挺不容易的。写作业是他们的天职，这是我们已经毋庸置疑的事实。可我总觉得哪里不太对，而我又说不上来。最后到我留作业的时候，（班主任一般都是最后留作业）我总比我计划中的作业少一项到两项）。我想，还是给他们一些自由的时间吧，哪怕是什么也不做发发呆也是好的。
可见，过重的课业负担有悖于学生的身心发展，有悖于我们要培养德智体美劳全面发展的人的教育目标，有悖于教育规律。所以，减轻学生的课业负担是践行立德树人教育方针的必要之举。
再说校外培训机构负担。对于学生来说，校内校外都是学习都是培训，就没有生活。而没有生活，怎么能说是教育呢？（陶行知语）更重要是，学生没有了自由的时间和空间，他们往往会成为学习知识应付考试获得分数的机器，从而缺乏健全的人格和思考的能力。对于家长来说，减轻校外培训负担，一是减轻了家庭教育支出，这是显性的；二是减轻了家长过度焦虑过度急切的精神状态，这个是隐性的。所以，减轻学生校外培训负担也是符合民意顺应民心的大好政策。
无论是课业负担还是校外培训，都是奔着一个目的去的：分数。有一种很流行的说法：当部分学生去参加校外培训时，会提高他们的分数；当所有学生都去参加校外培训时，只会提高分数线，这就是剧场效应。这也体现出了我们教育环境下内卷现象的客观事实。
教育家于涟曾批评说：我们的教育不是育人而是育分，我们只看到学生的考分，却看不到学生个体。不可否认，分数作为中高考终结性评价的指挥棒在其中是决定性因素。所以，只有我们的评价方式转变了，而且是变得多元了我们的双减政策才能有效落地生根。
落实双减政策后课程设置与教学重点范文【篇二】
今年，国家印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求进一步明确并强化政府、学校、校外培训机构、家庭等各方责任，切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担。前两天学习了中小学义务教育“双减”意见以后对减负提质的提法感触颇多，从我本人的内心深处，真正地感受到减负提质的重要性及紧迫性。童年是五彩缤纷的，是每个人珍藏在记忆深处的美好时光。但是，现在的孩子却没有一个快乐的童年，因为他们的童年时光被大量的作业和各种课外补习班所淹没。
作为一名教师，我更欣赏那些上课认真听讲，能够有效的抓住课堂上的40分钟的学习，回家认真预习、复习、独立完成好作业的孩子。这些孩子，能有效地把基础知识学好，他们有着很大的发展潜力。每当看到一些学生在学习上累得小脸煞白，经常十一、二点睡觉就很心疼。作为一名老师，我充分地认识到教学活动中讲求技巧，让孩子们从繁重的课业学习中解脱出来的价值与意义。我们又该如何去做呢?
一、要向40分钟的课堂要质量，努力提高学生课堂学习的效率，通过课堂教学这一环节切实地给学生进行减负。新课标的一个重要精神就是要把课堂时间还给学生，这就决定教师的讲只能是精讲。要达到精讲，我认为就必须做到一课一得或两得，不可贪多求全。每篇课文值得探讨的知识点很多，但不可能做到面面俱到，就要抓住教学重点，大胆地裁剪取舍。要改进课堂教学，提高教学效率，我个人觉得要做到五条:
(一)是精心备课。在深钻课标和教材的基础上备课，做到备过程、备语言、备板书、备习题、备教具。
(二)是减少时间损耗。要求学生课前作好上课准备，合理提高课堂密度，增加教学信息量，浓缩教学语言，精简板书，提高教学效率。
(三)是改变课堂结构，达到讲、练、查结合，知识点落实，体现精讲精练。
(四)是充分利用先进的教学技术。通过投影等多媒体作用于学生各种感官，以增加直观性和形象性，增加信息传输量，提高学生储存记忆的速度、效率。
(五)是对后进生实行及时的辅导。
二、多一些开放作业。以开放性的作业提高和改善学生的思维，通过解放和开发学生思维以达把学生从枯燥烦闷的作业中解脱出来的目的。学生在掌握了基本知识后，反复抄写只能加重学生负担，在学习课文之后，为了让学生们理解的更透彻，应立足于教材又超越教材，让他们查找有关作者的资料及时代背景，拓展阅读相关的文章，要让学生学得轻松愉快，不感到繁重枯燥。在教学过程中要受用的练习，使学生的学习过程变得生动有趣，让他们在不知不觉中就把学习任务完成。
三、培养学生自学习惯。对于学生的减负，我们还是一味的减，更不可能一味地空减，而是在提高课堂教学质量的基础上，有意的，有目的的转变学生思想，从而转变学生观念，让学生从被动的学习转而变为主动地学习，才有可能达到我们减负所期望的目的。要达到这一目的，就必须在不断的教学活动中，不时地、不断地训练和培养学生的良好的学习习惯。要培养学生对语文的自学习惯，具体说来就是要培养学生课前预习和课后复习的习惯，课外阅读和勤于练笔的习惯。
四、努力培养学生良好的健康的心态，促进学生的身心健康。学生的身心不健康，则会对事物产生错误的认识与理解，进而影响学生的学习，因此，对于学生个人的心理教育在我们的整个教学过程中亦相当的重要。
落实双减政策后课程设置与教学重点范文【篇三】
优化作业设计减“量”不减“量”，近期根据学校的学习安排，有幸学习了xx省教研室关于《“双减”背景下作业的设计与管理》的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。以下几点是我今后作业设计努力方向：
一、把控时间，系统设计
作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。
二、优化作业，分层设计
在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。从培养学生核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。越开放的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时，要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业。
三、追本溯源，找准关键
优化我们的作业设计，还有一大关键点在于充分利用课堂时间，提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份数学作业，一定要先从课堂进行变革。反思在自己的备课过程，有没有备学生参与学习的过程。除了要优化作业设计，我们教师还要认真批改作业，加强面批面改，要做好反馈，讲解，不得要求学生自批自改作业，充分利用课堂上的时间，有讲有练，让学生所学更加扎实有效率。
总之，这次的学习我感触很深，也受益匪浅。作业既要做到设计合理，又要设计科学，在“双减”的政策背景下，如何优化作业的设计，我们还需要不断地去探索和实践。
教育随笔：绘本阅读体现幼儿的情感
现今绘本已经走进越来越多的幼儿园，甚至跨入了中国的千家万户，面对种类繁多的幼儿图书市场，家长和幼儿逐渐将目光投注了优秀绘本上。虽然绘本给人的初印象与图画书很相近，但细细品味不难发现绘本中突出的教育性，这里的教育性自然不是指认知学习和语言训练，而是在人格、道德、生活等方面的成长。绘本鲜明生动的画面和简单明了的文字符合幼儿期儿童的阅读特点，其中的人物塑造，情节铺陈，排版装帧都充分考虑到了幼儿的审美趣味，能否为幼儿所接受。况且，绘本相较于过去的图画书,绘本更加注重其中的社会情感价值，光给孩子讲故事是不够的，而是向他们传达人类诚信、勇敢、坚毅、合作、宽容的美德。简单的故事不简单的情感，加上粗犷的线条、浓烈的色彩，让幼儿被最纯真的情感打动。
如何在绘本阅读中渗透情感教育，首先是要让孩子们感受情感。系列绘本中蕴含的或亲情，或友情，又或是广义界定的爱，通过教师运用优美生动的语言将其表现出来，那种快乐、喜悦或是悲伤愤懑的情绪都能轻易感染幼儿，幼儿在接受到教师的情感讯息时，自然而然会将自己带入到故事创设的氛围之中。
然后在感受的基础上，充分发挥情感教育的价值。绘本对幼儿情感教育的价值体现在：绘本中所蕴含的美好情感能使幼儿的心灵得到宁静；绘本阅读能调试幼儿的情绪情感；参照绘本进行的游戏增加了幼儿之间的情感交流，加强了情感的纽带；绘本阅读有利于幼儿形成积极的亲社会情感。
教育笔记：我喜欢的绘本
区域活动时间，你来到了图书区。区域里已经有几位小朋友在游戏了，你没有跟其他小朋友打招呼，直接走到书架旁从上边选了一本书，坐在一旁一个人翻看起来。你用手指着书本里每一页面上的图画，一点点翻阅，看得很投入。
绘本看完了，你将它小心地放在垫子上，站起来走到柜子旁，从其中一个红色框里拿了一支水彩笔和几张彩纸。又坐回到刚才看书的垫子上，将书翻到其中一页，放在前面。开始趴在垫子上拿起笔对照着书本里的画面，将它画在彩纸上。一页画完了，你又往后翻了一页，换一张彩纸继续作画。
你连续画了5张彩纸，然后将纸头叠在一起整理对齐，从修补图书工具筐里拿了订书机。你小心地将纸头塞进订书机里，反复塞了几次但都没成功，总是会将原本重叠整齐的纸头弄乱，你停下来抬起头看着我。最后在我的帮助下，你的图书终于完成了，你对着我笑笑脸上露出了两个小酒窝，可爱极了！
七七是个安静乖巧的小女孩，静静地做着自己想做的事，翻阅图书，绘画摘录，制作图书，从整个活动的过程可以看出，七七在图书区的活动事先是有计划的。在订图书的时候遇到了困难，在尝试了几次还是没能成功，但是也没有气馁，选择用眼神向老师求助。接下来还可以鼓励七七将自己绘制的图书，与同伴一起看看、讲讲，共同分享，增进同伴间的交流，增加自信心！
抓住绘本阅读主问题设计的有效点
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抓住绘本阅读主问题设计的有效点
什么是主问题?就是从教学内容整体的角度或幼儿的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。在日常绘本教学主问题的设计原则中，要把握绘本的特质、紧扣教学的重难点、时时处处为幼儿着想，把自己的阅读思路转化为幼儿的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为幼儿的内化体会。根据以往的经验和绘本教学的指引目标，我将从情景性问题、开放性问题、立体性问题、重难点问题等几个典型的主问题入手，抓住问题的有效点，激活绘本、激活幼儿，引发幼儿主动感受、表达、探究、学习，让幼儿学会阅读，欢阅读。
一、追寻情景性问题的互动对话
情境性问题就是利用绘本的画面场景设计有效提问，把幼儿带人绘本情境中，使幼儿身临其境，从而兴趣盎然地进入角色进行绘本阅读。然而很多教师的提问只关注画面上“有什么，他们在干什么，接着又发生了什么事”，侧重讲故事的过程，并且把一页页的画面割裂了，很少从画面的细节观察联系到故事的整个情节发展，幼儿的思绪前后得不到呼应，情感的发展没有一个持续渐进的体验过程。这样的情景性问题设计虽然能带动幼儿阅读完整个故事，但是忽视了人物内心活动的解析，忽略了绘本教学的互动过程，大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的思维拓展和内部情感的激发。
教师首先需多角度分析绘本原著中的主流价值突破点，特别是激发隐含在画面中的场景性内部语言。例如《鼠小弟的小背心》，当小动物把鼠小弟的背心撑大了以后．鼠小弟拖着长长的背心伤心地走了。我设计了这样的情景提问：“大伙儿安静得不敢抬起头来。突然，好像听到了大伙儿的一阵吵闹声．他们在吵些什么呢?”
一个“吵”字，激起了幼儿们强烈的在场感，他们认为小动物们都在相互责怪：“都是大象惹的祸，要是大象不试穿鼠小弟的衣服，就不会那么糟糕了。”“不对不对，狮子也不能试穿。”“哎呀，谁叫你们都不动脑筋呀。”“别吵了，还是想想办法吧……”最后，大家意见一致，都纷纷想起了解决“小背心”的策略。这为故事的良好结局埋下伏笔。这种互动式情境性问题的创设为幼儿的顺利阅读“铺路架桥”，为幼儿的有效阅读“添柴加薪”，为幼儿学会阅读“引路”。
二、追寻开放性提问的有效平衡
每个人对文本的理解是不一样的。作为教师我们也应该尊重幼儿的体验，在要求幼儿表现对文本的理解时不能只有一把标尺。因此，在绘本阅读中，教师常常会使用开放性提问，但是如何把握开放性问题的平衡有效呢，教师要善于把握问题关键的价值取向，在尊重幼儿独特体验时，当幼儿偏离正确的价值观时，教师要及时介入跟进提问。
中班绘本《一根羽毛也不能动》当“鹅就快被狐狸放进锅里”，教师问：“到了这个时候，你们觉得鸭子会动吗?”在选择动与不动之间．幼儿们各有自己的想法和理由，为幼儿创设了“畅说、可以说”的机会。当教师问到“那谁是最后的冠军呢?”“是鹅!”幼儿们很爽快地回答着，因为他们觉得谁遵守了规则谁就是赢了。幼儿的经验和思考角度的不同，很容易偏离教育的价值方向，在“生命”和“比赛规则”之间，他们选择了后者。教师是学习活动的组织者和引导者，我立即根据动态生成的即时情景组织幼儿讨论：“如果你是他们，你会选择动还是不动呢?这两者的后果又会怎样?”“后果的设想”让幼儿们惊骇，“生命”的字眼渐渐扩大，和生命相比，比赛和冠军还重要吗，幼儿的价值观得到了改变。
在教学实践中，既要尊重幼儿对文本理解的差异性，又要注意适时引导，在尊重幼儿独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。
教育随笔：读绘本帮助孩子情绪发泄
铭铭哭着被妈妈带进了教室，孩子请求妈妈帮她请一天假不上幼儿园，妈妈安抚说：“那我先去找阮园长给铭铭请假，然后去单位给妈妈请假，领导同意以后，我就来接你。”孩子点头答应了，可大颗大颗的金豆豆巴啦巴啦地从小脸蛋儿上往下滚。
正好阮园长转到我班看到了这一情景，她搂着铭铭说:“铭铭没睡好不想上幼儿园，想哭就哭吧，泪珠珠流下来，咕噜咕噜滚到妈妈那，妈妈就知道了。”孩子半信半疑地盯着园长妈妈的眼睛，阮园长读懂了孩子内心，她牵着铭铭的小手来到图书角，拿起《什么让我哭》这本书陪铭铭看了起来。
在阅读绘本中铭铭的情感产生了共鸣，她学习和迁移了绘本中的经验，认识到了自己的情绪，很快便露出了笑脸，和班上孩子一起融入了晨间阅读。
感悟:
孩子在处理自己的情绪时要比大人们更加困难，因为他们能够接受所有的感受，却无法将自己的情绪完全表达出来。虽然我们可以用一些温和的语言，让孩子们明白自己的情绪，但通过绘本中的故事人物可以让他们更好的理解什么是情绪，以及如何去管理它。孩子们在读绘本中快乐的哈哈笑、感动的哇哇哭、发泄的啊啊叫、悲伤的哗哗流眼泪……无论何种情绪表现，通过及时有效地阅读绘本都可以把他们日常中积累的一些担心的、害怕的、不安的、暴躁的、烦躁的、快乐的、兴奋的等等情绪给释放出来。
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：让幼儿度过快乐而有意义的童年。相比于“有意义”而言，情绪上的“快乐”对于幼儿的发展更为重要。作为教师，在关注幼儿行为习惯、动作技能、科学认知等方面的学习时，更应关注幼儿情绪方面的辅导。当孩子有了情绪时，绘本就是帮助孩子发泄情绪的一大法宝，我们可以引导幼儿观察绘本角色的表情、绘本画面等，使幼儿从多种细节识别、理解绘本所渗透的情绪。同时，也可以引导幼儿模仿相应情绪所呈现的表情、动作，在看、说、做的活动中充分识别、理解情绪。借助情绪绘本，引导幼儿感知绘本蕴含情绪的基础上，通过拓展活动给予幼儿多理解、体验情绪的机会，使幼儿学习使用适宜的方式来表达、调节情绪，实现学习能力的提升。
最后，分享六大类情绪管理绘本给大家，让我们和孩子一起健康成长！
一、生气和愤怒
可读绘本——《生气汤》《菲菲生气了》《我变成一只喷火龙了》《野兽出没的地方》《卡夫卡变虫记》《我不再生气》
二、害怕和恐惧
可读绘本——《床底下的怪物》《一个黑黑、黑黑的故事》《洁西卡和大野狼》《讨厌黑暗的席奶奶》《我好担心》
三、勇气和胆量
可读绘本——《胆小鬼威利》《天空在脚下》《逃家小兔》
四、烦恼和不安
可读绘本——《妈妈发火了》《糟糕，身上长条纹了》
五、分离和依赖
可读绘本——《阿文的小毯子》《魔法亲亲》
六、嫉妒和公平
可读绘本——《我为什么讨厌吃奶》《大手握小手》《你是我的朋友吗？》《我是老大》《猜猜我有多爱你》
教育随笔：有趣的绘本故事
一次偶然的机会，和班里的一位家长沟通中，无意间聊起了绘本，聊起了绘本的教学，聊起了绘本的内容，哪些绘本好，哪些绘本孩子特别的喜欢，在今后如何开展有关阅读方面的班级活动时，家长向我推荐了《神奇的校车》这本书。这本书不单单只是语言，美学方面的内容，主要以科学知识为主的绘本。
第二天我借到了这本书，发现这本书的知识教育点有很多，难易层面也是容易被现阶段的孩子所能接受的，而且画面非常丰富，我想孩子们一定很喜欢，于是我把它做成PPT准备讲给孩子们听。
这本讲的是气候大挑战，在讲的过程中，我发现孩子们特别的专注，他们对每一个环节，现象，陌生的词语都很好奇，在整个过程中，会有很多孩子大胆的提出他们的问题，“什么气候”“什么是化石燃料”“恐龙化石能不能变成燃料”“什么是氦气”“什么是温室”“全球变暖我们会死吗？”到处可以听到孩子们在底下讨论的声音，“我见过节能汽车”“我见过太阳能发电板”·······哇，我当时很惊讶，课堂气氛也很难控制，因为孩子们这样探索的欲望被这样一本绘本所激发，他们愿意去思考，愿意去提问，我看到的也是那一双双渴望知道答案的小眼神。
通过这次的活动，我认为培养幼儿的问题意识一定要有一个具备能被探索的外界因素来支撑，因为在中班这个年龄阶段，大部分孩子是没有提问的意识，或者最多的提问是无效提问，所以需要这样的因素来激发孩子，而这样的外界因素可以是图书中的内容，可以是在对一个蛋糕工厂店的参观后，可以是在一次游玩时对景点的解说后等等，来引导孩子来激发孩子的探索，提问的意识，当孩子的知识储备越大，他对知道的就会越多。
而在绘本中，我们也可以挖掘具有科学领域，的能讲给孩子听，从而也能发展孩子的逻辑性思维。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《绘本运用与课程设计工作坊背后的教育情怀》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了绘本教育笔记专题，希望您能喜欢！
