大班语言教案。
毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？下面是由小编为大家整理的“谈基于核心经验的幼儿园语言教学活动”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
-->谈基于核心经验的幼儿园语言教学活动
学科教学知识(PCK)是"关于教师将自己所掌握的学科知识转化成幼儿易于理解的形式的知识"。也就是教师根据课程的理念、目标等进行系统思考与梳理，把学科知识有效地"转化"成教学任务，再将教学任务有效地"转化"为幼儿实际的获得。有了PCK，"为理解而教"也就有了最佳路径。
"为理解而教"是教师在理解幼儿学习与发展核心经验的基础上，把握教学重点和相应策略而展开的教学，也就是说教师要知道自己教什么，幼儿需要什么，怎样才能支持幼儿达到学习目标。"为理解而教"要求教师理解所教的内容与特点，理解幼儿的生理和心理特征，理解教学策略和教学模式，努力把学习的权利还给幼儿，在教学互动中与幼儿共同成长。
在实践中，我们基于幼儿语言学习与发展的核心经验，开展了有关幼儿园语言教学活动的研修，努力做到"为理解而教"。
一、系统思考：精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验
要为理解而教，首先要搞清楚"教什么"的问题。只有精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验，弄清楚"教什么"，才有了"为理解而教"的基点。
"教什么"需要统整的思考，既要思考《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)与素材和幼儿学习之间的关联，又要进一步思考幼儿经验、兴趣、需要与某一素材所蕴含的教育价值之间的关联。
例如，《纲要》在语言领域中提出了"能听懂和会说普通话"的学习目标，以及"帮助幼儿听瞳并学说普通话"的内容与要求。《四和十》是一首由"4、10、14、40"四个数字组合在一起进行平、翘舌音的正音与辨音的绕口令，正好可以为这样的教育目标和内容服务。《指南》中对于幼儿的语言学习也提出了"认真听并听瞳常用语言"以及"愿意讲话并能清楚地表达"的目标，其中例举了5～6岁幼儿在相应目标下的典型表现："发音正确清晰"。考察幼儿的实际经验和基础，我们发现只有到了大班，幼儿才有可能做到在集体中专注地倾听教师和同伴讲话并正确清晰地发音。因此《四和十》这首绕口令的学习活动适合放在大班进行。
接下来，我们进一步分析素材与幼儿学习之间的关联。一般说来，幼儿在绕口令的学习中可以获得六个方面的核心经验：词汇、结构、情境、运用表现、韵律和节奏。但是，具体到绕口令《四和十》，它最突出的特点和价值在于"辨音正音"和"韵律"这一点上。同样的，大班幼儿的学习经验也是多方面的，一般说来他们对于绕口令已经有了一些接触，也能听清和念准一些相似的字音，但是对于平、翘舌音的区分尚需练习。结合对上述两方面的分析，在这个教学活动中的"教什么"就应该放在大班幼儿平舌音"si"和翘舌音"shi"的听辨和正音上。
综上可见，"教什么"并不是孤立存在的，而是与其他诸多因素有关联的。所以，我们考虑"教什么"时应有统整的视野。
二、观察分析：准确定位幼儿语言学习与发展的教学目标
要为理解而教，其次要搞清楚"教给谁"的问题。"教给谁"的问题是教学的立场问题，我们提倡在教学中要基于幼儿。幼儿语言学习与发展的每一项核心经验都大致可分为三个发展阶段，把一个素材放在哪个年龄阶段、哪个层次上进行教学，需要我们通过"仔细了解"和"深入分析"进行准确定位。
(一)仔细了解
为了准确定位幼儿语言学习的教学目标，我们通过调查和访谈，了解辖区内不同幼儿园小、中、大班幼儿语言学习与发展核心经验的基本隋况，以便准确把握所教幼儿的语言学习与发展水平。在仔细了解后，我们发现：
1．同年龄段幼儿在某一语言核心经验上呈现不同水平。
图2是我们对大班幼儿文学想象核心经验方面的调查结果之一，从图中我们可以看到，大班幼儿在文学想象核心经验的三个发展阶段上均有分布：其中初始阶段占19％，稳定阶段占37％，拓展阶段占44％。在同一个年龄阶段，就某一项核心经验而言，其三个发展阶段是同时存在的，同一年龄段的幼儿语言发展有着不同水平。
2．不同年龄段幼儿在某一语言核心经验上呈现不同水平。
图3是三个年龄阶段的幼儿文学想象核心经验的调查结果之一，从图中我们可以看到，不同年龄段幼儿在文学想象核心经验上呈现出不同水平：其中拓展阶段大班为44％，中班为13％，小班为2％；初始阶段大班为19％，中班为35％，小班为72％……这说明，在各个年龄阶段，就某一项核心经验发展而言，都存在三个层次水平，但在不同年龄段各层次水平的分布量不同，且随年龄的增长语言发展水平呈上升趋势。
调查结果提示我们，在实际教学中，幼儿的年龄阶段有三个，每一核心经验的发展阶段有三层，整个层次水平就会有多种。
Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读
幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略
-->
幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略
[摘 要] 良好的问题和科学的提问方式对幼儿思维和语言的发展具有重要的促进价值。教师在语言教学活动中应善于提问，激发幼儿学习热情；提问设计要科学合理，且具可行性；要重视互动提问，加强师生互动，由此促进幼儿语言与思维的发展。
[关键词] 幼儿园语言教育；教师提问；提问策略
在幼儿园语言教学活动中应用提问式教学方式，可充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力，有效促进幼儿拓展思维能力的发展。良好的问题和提问方式能够让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会。[1]因此，教师在语言教学活动中应以教学内容及教学目的为基础，提出具有针对性、时效性的问题，并以诸多问题作为教学活动的引线，引导幼儿进行思维活动，促进孩子发展。
一、有效提问，激发幼儿学习热情
在幼儿园语言课堂教学活动中，教师所提问题应以教学内容为根据，提问应包括教学重点、难点，同时还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。这就要求在教学活动中，教师必须要有明确的目标。所谓目标不仅包括教学活动的目标，还包括促进幼儿综合能力全面发展的目标。在实际教学活动中，教师要围绕具体目标和内容，巧妙设置问题，并用生动的语言进行提问。[2]在课堂教学活动进行中，教师只有紧紧抓住了教学重点，突破了教学难点，才可有效实现教学效果的提高，进而实现幼儿学习效果的提高。教师有效的提问能激发幼儿进行发散思维，从各个不同的角度对问题进行思考，从而拓宽视野及知识面。
除此以外，教师在应用提问式教学方法时，还必须明确为什么提问、提问哪些内容，必须明确所提问题是符合幼儿的个性特点及知识接受能力，是有助于促进幼儿的全面发展的，而不能单纯关注提问是否符合教学目标。[3]总之，幼儿园语言教学课堂提问的优化要求教师做好以下几种心理准备：第一，要熟悉掌握幼儿的个性特点及认知能力，对所提问题有大概答案，而无确定不变的死答案；第二，应有提出和解决问题的基本思路和方法，但不对答案进行限定；第三，幼儿一时无法回答时，教师应给予热情的鼓励，并坚信幼儿会有自己的答案。
二、提问设计要科学合理，具有可行性
(一)尊重差异性
在语言教学活动中，幼儿是学习者，是教学活动的主体，因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异，尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。[4]幼儿在回答问题的过程中，不管其感受或体验是否符合问题的标准答案，教师都不应对其进行否定或批评，而应让幼儿畅所欲言c教师应该认识到，对同样问题，出现多种不同的回答，恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性，同时也反映了幼儿思维的活跃性。
(二)注重目的性
在幼儿语言教学活动中，语言感知及语言表达均具有多样性，同时作为学习主体的幼儿又个性活泼，思维活跃，因此为了在有效的时间及空间内实现有效教学，在应用提问式教学方式的过程中，教师在设计问题和提问时，必须明确和强调其目的性。只有明确的目的，才能有效引导幼儿进行思考，并促使其掌握相应的知识内容。问题的解决过程应就是教学重点、难点解决的过程。只有这样设计的教学活动，才能在有限的时间及空间内，尽最大努力引导幼儿进行思考，增强其思维能力，拓展其认识水平和知识面，促进幼儿全面发展。
(三)体现层次性
幼儿的认识水平具有一定的局限性，因此在语言教学活动及其他所有教学活动中，教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。提问式教学的应用尤其要重视循序渐进，即问题的提出必须具有明确的层次性，由简人难，层层深入。在语言教学活动中，教师提问必须有严格的逻辑性，问题的设置要由易到难，由浅人深，多层设问，层层递进。有层次性的问题，可有效降低学习难度，提高幼儿回答问题的积极性，同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。
(四)合理把握难易程度
幼儿的知识水平较低，知识经验相对缺乏，语言组织及语言表达能力等也相对较为狭窄和简单，因此在进行提问式教学时，教师须熟悉和掌握幼儿的知识水平与认识能力，在这个基础上进行提问。所提问题不能过于简单，但也不能过于复杂。过于简单的提问无法达到提高幼儿能力的效果，而过于复杂的提问会挫伤幼儿回答问题的积极性。无效的问题虽然可以活跃课堂气氛，但却无实际意义，造成教学时间的浪费。难度过大的问题超出幼儿思维水平和认知能力，导致幼儿一头雾水，无法进行思考和回答，增加学习难度，同时挫伤幼儿回答问题的积极性，导致课堂气氛沉闷，影响课堂教学的顺利、有效进行。因此，在提问过程中，教师需合理把握问题的难易程度，所提问题要让幼儿“跳一跳”，但又要保证其通过努力能够回答。
三、重视互动提问，加强师生互动
(一)进行互动提问
传统的问题式教学往往强调教师提问，幼儿回答，互动环节较缺乏，这对幼儿语言表达及思维的发展造成一定程度的束缚。幼儿具有特殊的个性特征，教学活动中师幼对话也具有不确定性、多元性、多向发展性等特点，因此教师不宜给幼儿太多的束缚。对话是两个以上主体的语言交流活动，并不是任何语言交流活动都是对话。在幼儿园教育中，师幼之间是一种平等关系，在沟通交流中师幼是“参与一合作”的关系。[5]从师生交往方式来看，师生课堂中的交往方式有单向、双向、三向和多向交往等模式。在幼儿园教学活动中，师生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的师幼互动方式，包括师幼互动和幼幼互动两种基本类型。教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。
(二)提问后应给予幼儿一定的待答时间
从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答，至少需要2～1O秒的时间，依问题的难易程度不同而有所不同。如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格峙征(内向型、羞怯型、外向型)而差异较大，从5秒到30秒不等。因此，教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达、孩子的性格等因素，给予幼儿充分思考的时间。但在实际教学中，有很多教师提问后留给幼儿思考的时问仅1秒左右。这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。当提出像“你还能帮他们想出哪些更好的办法吗?”这类发散性思维问题时，教师应多等一下，而且应多请一些幼儿来回答，以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。
(三)提高教师的应对水平
实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，这时就需要教师提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多更好的答案。为此，教师应创设宽松的班级氛围，允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。常言说得好，“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”，教师应能及时接住幼儿抛过来的球，然后将球巧妙地抛回给孩子。提问本身是个师生互动的过程，教师提问——学生回答——教师反馈，就是与孩子进行抛接球的游戏。与孩子抛接好一个球，也就自然过渡到下一个环节，能有效推动教学过程的顺利开展。集体活动中，孩子们常常会有惊人的语言，会有我们意想不到的行为发生，这些都是孩子们抛出的球，这时教师应该及时地去接，并接好球，还能把球抛回给孩子。
总之，在幼儿园语言教学活动中，提问式教学为应用最为普遍的教学方式之一。科学的提问式教学可有效启迪幼儿心智，培养幼儿良好的语言组织与思维能力，提高幼儿的言语表达能力，促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。随着课程改革的不断深入，幼儿园教学的侧重点越来越多地转向改变幼儿的学习方式，增强幼儿自主学习的能力，因此在语言教学活动中，教师在应用提问式教学方式时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，以幼儿作为教学活动的主体，不断优化自身的提问行为，加强师生互动，尊重幼儿的情感表达与语言表达，促进幼儿全面、健康发展。
利用多媒体教学改变幼儿园语言教育活动
-->
随着教育现代化的逐步深入,多媒体教育手段得到越来越广泛地运用。把多媒体教学手段运用到幼儿语言活动中,不仅使教学过程童趣盎然,同时充分活跃幼儿的思维,激发起参与兴趣及表达欲望,对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。
一、多媒体教学形式新颖,激发幼儿语言的学习兴趣
幼儿的注意力不容易集中,控制能力差,加上从小接受的新奇又比较多,呆板的图片、口耳相传的教学模式,已经不能吸引幼儿的注意力了,而将多媒体技术引入教学活动,无疑是给教学注入了活力。多媒体以其丰富的表现力,强大的交互性,深深地吸引着幼儿。
在《秋的画报》诗歌教学中我使用了多媒体手段。用大投影播放了配乐、配画的诗歌时,幼儿被生动的画面、动听的音乐与激情的朗诵所征服,陶醉于秋的意境中。当老师点击画面时,小朋友感觉就象在看魔术表演一样精彩,被深深地吸引住了。
兴趣是最好的老师,幼儿的好奇心强,求知欲旺盛,对新生事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有的感染力与形象性,能够迅速引起幼儿的注意力,激发幼儿的学习兴趣。
二、多媒体教学形象生动,提高幼儿的口语表达能力
多媒体最大的优势在于它能化静为动,话虚为实,化生疏为可感,化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体,将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。激起幼儿的说话欲望,提高幼儿的口语表达能力。
《小螃蟹找工作》是个讲述活动,描写了小螃蟹找工作的过程。由于年龄的关系,幼儿对找工作这一社会现象缺乏感性的认识,如果只是一张张的图片,幼儿没有那种感性经验,对于小螃蟹的心情是无法表达的。为此,在教学活动中,我运用了多媒体手段,制作了课件,把静态的画面,变成了具体、形象的“动画片”,生动的形象、丰富写实的场景,极大地提高了幼儿的理解力,丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合,在边看、边想的活动中加深了对主题的理解,从而既发展了形象思维,又发展了语言逻辑思维。当然,话匣子就打开了。
三、多媒体教学能创设情景,提高幼儿的语言创新能力
每个故事都包含着强烈的思想感情,为小朋友营造生动的生活场景,故事中不仅有声、有画、有景,而且有情。但传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色,老师执着于对词汇、对故事的机械记忆。因此,在大力提倡素质教育的今天,我们提出了“情景教学”的设想。但是,如何创设情景呢?尽管老师胶尽脑汁制作教具,上课时还是显得力不从心。这时,多媒体显示了它的优势。利用其声像结合的整体性特点,可以在活动中模拟甚至再现故事情景,使幼儿不自觉地进入情景之中,使幼儿不断地利用现有经验去探索新的方法、新的思路。
四、 多媒体教学能够渲染欣赏氛围,培养幼儿对语言的感知力
欣赏优美的散文诗及儿歌,也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵,能培养幼儿对语言美的感悟及语言表达能力。利用多媒体教学帮助幼儿扩大眼界,理解语言,增长词汇是十分有效的,例如在欣赏儿歌《小青蛙》时,幼儿对儿歌中的“多么快乐逍遥”不易理解。教师用鼠标反复点击画面,“小青蛙”一会儿跳东跳西,一会儿跳水,一会儿捉害虫,并频频“呱呱”地唱着歌,这样幼儿便顺利地理解了这句话,并能在诵读时用语气表达对“快乐逍遥”的理解。由此可见,在多媒体的帮助下,幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义,能结合语言和画面进行动感的想象,能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。
对幼儿园语言教学活动的调查分析及建议
-->
对幼儿园语言教学活动的调查分析及建议
北京市幼儿园语言领域教育研究小组，在2O13年初对本市7个区(县)的61所幼儿园进行了语言教学活动教案调查，采取的方式是收集这61所幼儿园中某一个年龄班连续4周的语言课教案。这些幼儿园中市区教委办园2 1所，大学、军队、企业等单位办园21所，民办园17所，街道办园2所。总共收集了语言教案334篇，这些教案涉及故事、诗歌、绘本、看图讲述、谈话、语言游戏等多种语言教学形式。
各种语言教学活动的基本数据
本次故事课教案共收集101篇，小班35篇，中班44篇，大班22篇。其中讲故事课教案96篇，纯复述故事或续编故事课教案5篇。从96篇讲故事课教案呈现的教学过程看，有28篇教案要求幼儿听故事后复述故事，占29．2％；有15篇教案要求幼儿听故事后表演故事，占15．6％；有9篇教案要求幼儿听故事后续编故事，占9.4％；三者合一的总数为52篇，占讲故事课的54．2％。在使用教具方面，96篇讲故事课教案中，54篇教案显示在讲第一遍故事时教师出示教具，占56．3％；l4篇教案显示在讲第二遍故事时教师出示教具，占14．6％；28篇教案显示教师没有出示教具，占29．2％。从讲故事的遍数角度看，有49篇教案教师讲一遍故事，占51％；有41篇教案教师讲两遍故事，占42．7％；有6篇教案教师讲三遍故事，占6．3％。
本次诗歌课教案共收集98篇，小班30篇，中班44篇，大班24篇。其中教诗歌教案88篇，编迷语、欣赏诗歌教案10篇。从诗歌教学过程看，在88篇教诗歌教案中有67篇教案是教幼儿朗诵诗歌，占76．1％；有21篇教案是在教幼儿朗诵诗歌的基础上引导幼儿仿编诗歌，占23．9％。从教幼儿学诗歌角度看，教师教一遍诗歌的31篇，占35．2％；教两遍诗歌的16篇，占18．2％；教三遍诗歌的9篇，占10．2％；没有写清楚打算怎么教诗歌的31篇，占35．2％。
本次调研收集绘本教案36篇，小班3篇，中班15篇，大班18篇。在这36篇中，30篇是绘本教学课，6篇是绘本教学前的讨论或绘本教学后的绘本仿编、绘本制作课。在30篇绘本教学教案中，新授课26篇，复习课4篇。这26篇教案显示，教师都是在上课的时候才给幼儿出示绘本，幼儿课前没有接触上课时将要讲的绘本。在教学过程方面，多数绘本课的结构是教师先给幼儿逐页讲解绘本画面内容，然后引导幼儿结合绘本主题和生活经验进行简短的讨论，有讨论的18篇，没有讨论的12篇。教师讲一遍绘本的21篇，占70％；讲两遍绘本的9篇，占30％。
本次调研收集看图讲述教案22篇，小班4篇，中班1 4篇，大班4篇。谈话教案67篇，小班15篇，中班13篇，大班39篇。语言游戏教案10篇，小班3篇，中班0篇，大班7篇。
为方便对调查中出现问题的讨论，有必要简单梳理一下各种语言教学活动的特有发展价值。各种语言教学活动的发展价值
幼儿园的语言活动之所以分成故事、诗歌、看图讲述、绘本、谈话、语言游戏等多种，它们各自一定有独特的教育作用。如讲故事课重点在于让幼儿通过听故事，发展幼儿认真倾听能力、语言理解和想象能力。复述故事课重点在于让幼儿学习经典故事中优美的、文学性强的句子，同时也是幼儿积累词汇、句子的好方法。教诗歌课重点在于让幼儿通过朗诵或背诵儿歌、绕口令、儿童谜语等韵文，感受和体验语言的韵律美和节奏美。仿编诗歌的重点在于引导幼儿分析诗句特点，引导幼儿从替换某个词汇，到仿编整个诗句，进一步理解诗歌特点。看图讲述教学重点在于让幼儿通过观察和讲述图片，发展幼儿细致观察、想象推理和逻辑化讲述能力。绘本教学重点在于让幼儿通过阅读绘本，发展幼儿自主阅读能力、画面理解能力以及能够根据连续画面形成完整故事的能力。因为看图讲述用的挂图经常是单幅挂图，而绘本教学用的绘本肯定是多幅图，所以两者教育作用的区别就在于由不同数量的图片引起的相应能力。谈话教学的作用重点在于发展幼儿的对话语言能力，它要求说话者根据问话者的问题组织自己的语言，与讲故事这种独白式语言的能力要求有很大不同。语言游戏的怍用是以游戏形式，有针对性地练习某种语言能力，如某类语音、某类词汇或某种句式等。
全语言教育思想对我国幼儿园语言教育教学的启示
-->
摘 要:在人的多种素质中,人际交往能力、语言表达能力、阅读能力和书写能力是基本的能力素质。一个人如果不能正确地理解和使用语言,也就难以生存。幼儿语言教育是早期教育的重要组成部分,幼儿的交流、沟通,表达意愿、学习知识都离不开语言。全语言教育思想认为幼儿园语言教育目标、内容、评价等应该是完整的、全面的,幼儿语言教育过程应该是真实的、形式多样的。
关键词:全语言教育;幼儿园语言教育;语言能力
全语言教育或称整体语言教育,是近年来语言教育界较为重要的一种理论思潮,它兴起于20世纪80年代的一种教育哲学,提出了涵盖学习、语言、课程、教师和教学的系统见解,曾引发了美国等英语系国家教育观念的转变。全语言最初用于美国中小学校教授本民族的语言艺术及其阅读教学,后来又逐渐运用到幼儿教育领域产生了巨大影响。20世纪90年代以来,全语言教育的思想逐步传入我国。
21世纪对语言能力的要求将高过以往任何一个时代。它不仅要求能说会道,出口成章,而且要求能读会写,既能快速获取文字符号资料中的信息,又能准确、快速传递自己的思维成果,写出漂亮的文章;不仅有高超的母语驾驭能力,而且能对一门以上的外语驾轻就熟。幼儿期是语言发展的最佳期,所以必须抓紧“黄金时段”打好语言才能基础。这就需要提供与之相对应的全面的语言活动,即全语言活动。
一、全语言教育思想的概念及其主要观点
全语言教育的理念是当代西方关于儿童语言教育的一种思潮,研究成果被许多教师运用到幼儿园语言教学和课程改革中,促进了广大教师语言教学理念的转变。
(一)全语言教育概念
全语言教育之父古德曼最早给的定义是:“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。全语言教育不是某一种具体的教育教学方法,而是一种新的语言教育观念。简单地说,全语言教育提倡开放式的语言教学,它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。全语言教育不是一种教学法,更不是一种语言教学法。它是基于相关的理论和研究归纳出来一系列的课程原则和教学态度,是一种教育哲学观。
(二)全语言教育主要观点
全语言教育思想在教学实践和运用中逐渐发展和完善,其主要观点有以下几个方面:
1.语言和语言学习是一个整体,学习者作为一个完整个体去学习整体的语言。美国全语言教育思想的研究者Rigg曾指出:语言是一个整体,不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分,会使语言丧失其完整性。另一位美国全语言教育思想的研究者Genesee也持同样观点。他强调语言教学应从整体着手,听、说、读、写应同时教。语言中的音、部首、字、词、片语、子句和句子都是语言的片段,而片段的综合永远不等于整体。
2.语言应当回归真实世界。古德曼认为:整体语言希望学校的语言回归真实世界,将传统的教科书、作业本束之高阁,让儿童通过读写日常生活中的事物学习阅读和书写。当语言是完整的、真实的、相关的;当语言具有意义,且有实用功能;当语言融合在使用的情景中,语言是很容易学习的。全语言教育认为,幼儿的语言主要是在一定的情景中使用而获得发展的,成人有目的、有计划教育的作用居于第二位。
3.全语言教育认为:语言是幼儿在与他人相互作用的过程中通过运用来建构的。全语言认为应将教师的中心舞台还给幼儿,让幼儿成为学习的主角,拥有足够的自由和空间,老师则只扮演引导启发的角色,也就是中介者。
4.语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合。儿童的语言学习是整合的学习。全语言教育的新观念告诉人们,人的学习是符号的学习。从早期语言教育的角度来看,语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。
二、全语言教育思想对我国幼儿园语言教育活动的启示
全语言教育的完整性、真实性等理念符合我国幼儿园语言教育发展的趋势,全语言教育方法侧重幼儿期语文能力的训练,通过聆听、阅读故事、唱歌、扮演角色游戏及其他沟通活动,认字、书写,学习完整、规范的语言,并用语言及文字表达思维和内心情感。
谈小班幼儿语言运用能力的培养
-->
导读：小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。
皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。经过多年的探索，我有以下几方面的感受。
一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇：
首先，我把教新词和幼儿游戏及“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。
游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班年龄阶段幼儿最喜欢的活动，也最容易接受。在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“天鹅、龙虾和梭鱼”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在搬桌子的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如在推拉轮胎、一起搬桌子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。再比如，我在新授“聪明伶俐”这一词时，我针对小班年龄幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取个好听的动物名字，每次排队时我就兴奋地说“聪明伶俐的小鸟组排队”，这样如果有六组的话，“聪明伶俐”一词就会在孩子们的头脑中闪现六次，这样孩子们的大脑语言词汇库中就会有这个词的痕迹，以后，每逢孩子们表现好或者有进步的时候，我就会说“你真是一个聪明伶俐的孩子。”这样，花了不到一个多星期的时间，我们班几乎每个孩子都已经会准确使用这个词语了。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用它们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少得缘故。根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我就利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新词或句子通过精选组成短文或编成一个小故事给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。
其次：把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。
感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。
我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。在大图书故事“小狐狸的球”中，我让孩子们先自己玩球，从中发现了球的多种玩法：可以拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，这时，我就让小朋友们一边讲，一边做相应的动作，有的小朋友做不出动作时，我就做一个动作来提示，启发孩子们讲下去，并让他们也做一做，这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于深刻地记住词语。
再次，欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。
我记得老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“小猫走路”“小小毛巾”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。在儿歌的种类上，我还加以了挑选：有问答歌、颠倒歌、数字歌、趣味歌、谜语等等，在小班阶段，我们班的孩子学会了许多儿歌和谜语，其中，孩子们最喜欢的就是问答歌和谜语。有的时候，我们会认为有的儿歌很长，有复杂的词语，是否还适合小班年龄阶段的幼儿，从教学实践中我认为只要是真正好的作品，孩子们喜欢念的，就可以传授，儿歌教学的真正目的是使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。另外，在小班阶段，我还给孩子们讲了许多世界著名的童话故事和寓言故事，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而在下学期，我给孩子挑选的是《伊索寓言》，短小、语言凝练，很适合孩子进行复述练习。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在欣赏散文诗《风藏在哪里》前，我多次带孩子们去观察风，感受风，并且试着去描述它：大风是呼呼呼的、微风是轻轻的、风藏在转起来的大风车里的、风藏在飘动的头发里的、我们还尝试画风、做有关风的游戏；在这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。
二、在“一日生活”中为幼儿创设语言交往的机会
1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往
小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和顾老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”“HELLO”“Hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。
2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达
首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。
其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我和顾老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么？这幅画的哪些地方你很喜欢？（注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”）在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。
总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。
幼儿园语言教学中的现象与反思
-->
陶行知老先生曾经说过：“发明千千问，起点在一问”。其实老师提出问题的目的是为了吸引孩子的注意力，在教学中起到一个连接作用，这也是影响教学质量的关键。作为老师，也时常为一些提问设计而苦思冥想。到底应该给出怎样的问题，以及如何引导幼儿参与到自己的话题中来则成为幼儿园老师在语言教学中要解决的主要问题。
一、如何处理教学语言与幼儿心理年龄特点之间的关系
首先，老师要为幼儿创造一个有效的、完整的语言环境，要让孩子喜欢上课，愿意接受老师的教学方式。从孩子的心理特点来看，老师是他们心中的榜样，也是模仿的对象。所以，在进行语言教学时，老师一定要保证自己语言规范和标准。在一个具体的语言教学活动中，由于涉及的范围广，表面上，老师在课堂上比较随意，实际上已经做好了充分的准备，只有这样，才能融入孩子的世界。幼儿的直观形象思维占其主导心理，对形象的文字、语言学习比较感兴趣。如讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。通过讲述，可以集中幼儿的注意力，让他们找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一材料的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，利用小白兔这一突出的主体形象，可以提出问题：“小白兔闭着眼睛干什么呢？”，“还有别的小动物吗？”，使幼儿在观察图片时，能较好的把握内容目标，展开积极的思维，此时，幼儿也能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用。
新《纲要》注重让孩子在语言环境中学习，以主动学习、自主发展为主，重视幼儿的人格和个性发展。可是幼儿的知识水平和认知能力毕竟有限，自我表达能力弱，此时，孩子会在学习中遇到各种问题，作为老师，就应用一些鼓励性的语言加以支持和帮助。幼儿是极具好奇心的一种群体，在语言教学活动中，这种特点更加凸显，幼儿有很强的求知欲，可因为自身的原因很难准确的表达出来。此时，老师就要对幼儿提出的问题进行详细的讲解，从外到内，全面的分析，再引导他们把心中真正的疑问提出来。要做到以上这些，需要幼儿园老师具备专业的教学技能，还应认真、仔细的观察幼儿，只有这样，才能让幼儿养成提问的习惯，提高语言学习能力。
二、幼儿教师在语言教学活动中的问题
一些幼儿园老师只重视幼儿的知识积累，忽视了情感和人格方面的教育；传统的的封闭式教学，幼儿自主学习能力无法发挥；教学内容普通，无法调动幼儿的兴趣，缺乏问题指引，对问题的设计和提出不太看重，整个语言教学环境只是在对书本的重复。
上述问题无疑对幼儿语言教学有着不利影响，同时也容易让教学流于形式，如果再不注重问题教学，创新教学模式，就很难引导幼儿思维、开启幼儿想象的闸门。这些问题一直存在于幼儿园语言教学中，很多老师的教学模式不够系统，缺少科学性和创新性，为此，我们应积极解决这些问题，促进幼儿园语言教学的进步。
三、对幼儿园语言教学的反思
1.以新颖有趣的语言教学材料激发幼儿创造性思维
实践证明，幼儿的兴趣主要取决于对材料的兴趣，也就是需要老师合理选择教材，有趣的教材内容才能激起幼儿的积极性，提高他们的求知欲。首先，老师在选择教材时，一定要选择幼儿熟悉的，但不能呆板、枯燥，要让幼儿学会选择和思考，并讲出教材中具有创造性的故事情节。而幼儿敢于提出自己的问题、敢于自己去创造，才能让教学活动变得有声有色，幼儿在创造的过程中发挥着想象力，在满足自我求知欲的同时也提高了语言能力。讲述活动是提高幼儿语言水平能力的主要手段，能培养幼儿对事物的见解和表达能力。在讲述和谈话教学实践中，幼儿们的思维更加活跃，语言表达能力、想象力、创造力都会有很大的提高。
2.为幼儿创设一个良好的语言环境
在教学中，老师应坚持用普通话与学生进行交流，即使在小班教学，也应坚持使用普通话。除此之外，老师还要利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，通过让幼儿参加喜欢的课堂活动来学习语言。就算在课外，老师也要坚持培养幼儿的语言能力，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候都可以用普通话与幼儿交流，从幼儿刚入园到毕业，老师都应保证幼儿生活在一个充满规范语言的环境中，并不断得到语言交流的熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
3.注重提问细节,有机结合集体回答与个体回答
集体回答的优势在于，可以提高幼儿的积极性，减少幼儿的畏难情绪。但目前有一些教师在教学形式上过分追求集体回答，导致幼儿不能够更好的积极思考。因此，集体回答应与教学提问内容相结合，需要注意的是，进行个别提问前应熟记孩子的姓名。小孩子尤其希望被老师注意，所以每次教师提出的问题都积极举手回答，如果老师记不住孩子的名字，会让他们感觉很失落。可见，教学活动中的每一个环节都是不能忽视的，可能会造成处在发展阶段的幼儿心理极大的伤害，这就要求幼儿教师对教学过程中的每一个细节都应有所注意。
4.总结
综上所述，在对幼儿进行的语言教学活动中，老师首先要调动幼儿的积极性，选择合适的教材，在课堂提问中要合理的设计问题，让幼儿带着问题去学习语言，以及在日常活动中，都应循序渐进地培养幼儿的想象力以及创造力。
基于绘本资源的“幼儿活动链”构建与实施
-->
基于绘本资源的“幼儿活动链”构建与实施
绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，与一般图书相比，绘本更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。近几年，由于国外优秀绘本被大量引入，许多幼儿园都在开展绘本教学的实践，取得了不错的成效。在看到成效的同时，我们也发现存在不少问题：绘本资源运用显“狭义”、绘本教学形式偏“单一”、绘本阅读目的现“功利”等。绘本超越语言，跨越文化，不仅包括有趣、好听的故事，其中蕴涵的审美情趣、知识经验和人生的感悟等，都将对幼儿一生的成长有着不可低估的重要价值和作用。因此，幼儿园提出以绘本资源为载体，按照不同的线索和特质切人活动，多维度、多形式、全方位地开展绘本教学，实现资源运用从“狭义”到“广义”，教学形式从“单一”到“多元”，阅读状态从“静态”到“动态”的转变，构建基于绘本资源的“幼儿活动链”，有效打通幼儿的多种学习通道，推进绘本教学的深度和厚度，以此支持幼儿的认知发展、社会性发展和健全人格的发展。
浙江桐乡市幼儿园以儿童发展为本，通过“幼儿活动链”的构建，开发了一套符合幼儿天性的绘本课程，营造幼儿园园本课程的新文化，推动幼儿园绘本品牌的进一步发展。
一、以幼儿自主阅读为出发点的活动链构建：支持幼儿自主性发展
多罗西·怀特说：“一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”幼儿园绘本教学很重要的一个目标，是教会幼儿自己看书，能够自觉、自主地以绘本阅读为途径，学习、吸收绘本蕴含的诸多教育元素。因此，教师围绕“幼儿的自主阅读”构建活动链，支持幼儿的自主性发展，如图1所示。
1．幼儿的学习路径：自主阅读一大胆讲述一绘本呈现一自信表现。每班的“温馨书吧”，公共区域的“阅读天地”等，绘本琳琅满目、随手可得。在自由活动时幼儿可自主翻阅。阅读后，教师鼓励幼儿大胆讲述自己感兴趣的绘本，将大家聚焦的内容进行梳理，融合成几个小主题。如主题“我喜欢的小动物”，教师发动幼儿收集相关的动物绘本，呈现在“温馨书吧”里，使幼儿在较长时间内，围绕动物的主题，持续关注、阅读、探讨。在多途径、多形式的活动中，使幼儿能够尽情展现自我。
2．教师的支持策略：活动组织。在幼儿自主阅读活动开展的过程中，教师始终支持幼儿的行为，采取了一系列的支持策略。增加讲述机会，如晨间谈话、自主活动、饭前安静活动时利用碎片化的时间组织幼儿讲述；拓宽表现平台，如故事比赛、情景剧表演、小八哥巡回演讲等，都成为了幼儿自信表现的平台。
二、以幼儿认知特点为出发点的活动链构建：促进幼儿多元智能发展
多元智能理论创始人加德纳认为，4～8岁为久脑成长的基础阶段，也是学习的“黄金时期”，只要抓准这个契机，给予幼儿适当的学习环境，每个幼儿所拥有的多元智能，将会得到高度发展。因此，教师要根据幼儿认知特点构建活动链，促进幼儿多元智能发展，如图2所示。
1．幼儿的学习路径：细读一画、演、玩。幼儿人手一册绘本，进行自主阅读。通过对绘本细致、反复的阅读，理解故事情节，体会人物情感。根据绘本的特质，参与多元活动。比如，绘本画面比较童趣或者唯美，尝试“画一画”，通过临摹或者创作，加深审美意识；角色特征明显的绘本适合“演一演”，通过与同伴合作，体验绘本，深入主题……当幼儿融入其中，其多元能力自然获得发展。
(1)“画”绘本——插上想象翅膀，遨游故事海洋
教师可引导幼儿从绘画的角度，感受夸张的画面、奇特的表现手法、和谐的颜色搭配等。教师可以引导幼儿大胆尝试，用“漫画”的形式展现绘本，让绘本漫画具备“图画语言”功能。临摹画，让幼儿画喜欢的页面；意愿画，让幼儿画自己的愿望；想象画，让幼儿画情节的延续。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”无论幼儿阅读多少绘本，都不如亲自制作一次绘本。因此，教师在中、大班的幼儿中开展绘本创作活动，既培养幼儿文学创作、绘画、排版等多方面能力，又考验幼儿的耐心和细心。
(2)“演”绘本—感受优美故事，多元创意表现
教师应鼓励幼儿通过歌唱、舞蹈、表演等方式来大胆表现绘本，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
唱“绘本片段”。给绘本中的情节配上旋律，让幼儿用熟悉的曲调富有韵味地演唱绘本。既让幼儿始终保持兴趣，又使其进一步感受绘本的主题，真正体现音乐与绘本的美妙融合。
舞“趣味角色”。关注每个幼儿的想法和创造，尝试让他们通过身体动作表现自己的想象、情感和理解。让幼儿在表现过程中，享受创造的愉悦，提升感受美、表现美的能力。
秀“精彩剧情”。在感知绘本后，教师应引导幼儿合作进行表演。让幼儿在排练过程中，产生共情，随着主人公的情感变化或喜或悲，或忧或怒，丰富社会性情感体验，学会分享、合作、谦让等一系列品质，学会更好地与同伴沟通交往，逐步领会真善美，摒弃假恶丑。
(3)“玩”绘本——徜徉游戏天地，乐享绘本世界
在绘本阅读后创设游戏情景，让幼儿和同伴、教师互动，边玩边学，边学边玩，有利于其理解绘本，深入绘本，拓展绘本。
玩科探游戏。挖掘绘本中的科学素材，为幼儿创设多元化的操作途径，鼓励幼儿在看看、摸摸、玩玩中去探究，去操作，探寻科学的奥秘。
幼儿语言教学论文
-->
摘要：语言是人与人之间交流、沟通的重要载体，拥有良好的语言表达能力对于更好的开展学习生活有着重要的促进意义。幼儿教学中我们要注重对于他们的语言技能培养，通过教师的科学引导示范、注重幼儿的对话实践、纠正会话中的不良习惯来引导幼儿进行有效的语言技能学习，为他们的健康发展、全面发展打好基础。
关键词：幼儿；语言；技能；培养；策略
一、“名师出高徒”，幼儿教育中教师要做好教学引导
在幼儿时期，由于孩子们的知识积累有限、认知能力相对不足，在与人对话的过程中往往会出现含糊不清、发音不准的现象。幼儿园作为幼儿学习成长的重要场所，教学中就需要我们能够做好教学引导，不断丰富幼儿的基础知识积累、逐渐提升幼儿的语言表达能力。在这个过程中，教师的教学引导发挥着重要的作用。
国家大力倡导推广普通话，幼儿园作为教育机构，也肩负着做好普通话教育的重要责任。然而在广大农村地区，由于人们的方言口音较重，幼儿在学说话的过程中自然而然会学习到一些方言的内容，这对于他们的语言技能养成是极为不利的。如贵州方言平翘舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”说成“服”、“兵”和“宾”发音相同等。如果在幼儿阶段不能纠正这些错误的发音，到了成年以后就会形成典型的西南方言。方音一旦形成，就难以纠正，而且年龄越大，越难纠正。可见在幼儿期加强语音的正确训练对于幼儿语言能力的形成是十分重要的。教学中教师必须重视这个阶段的教育影响，通过正确的语音给幼儿提供模仿的榜样，这样幼儿就能够像教师那样正确发音，逐步形成良好的语言习惯。教师的主导作用主要体现在语言教育教学过程中，教学中教师尽量用普通话和学生进行交流，引导学生在学习、朗读的时候使用普通话，给他们的学习发展营造良好的氛围。
二、“实践出真知”，语言教学中要注重幼儿的练习实践
幼儿时期正处于孩子们语言技能养成的关键阶段，普通话教育要从小抓起，才能够收到更好的效果。在这个过程中我们要认识到孩子们的学习主体地位，引导他们在学习的过程中进行有效的练习锻炼、实践运用，以便能够更好的丰富他们的学习渠道，让孩子们及时学习、及时运用，不断提升语言技能。
教学中教师要引导学生从听音、发音两个层次入手，让孩子们能够不断学习、不断提升语言技能。听音练习主要是向幼儿提供正确的发音样板，让幼儿利用听觉对正确语音产生印象并形成记忆而固化下来。听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式。发音练习是让幼儿练习说话，练习正确的发音。练习的方式有教育活动练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能帮助幼儿提高口语的发音能力。用不同形式对幼儿进行发音训练，可以使幼儿掌握正确的发音规律，正确地说普通话，既训练了幼儿听觉器官的灵敏性，使之辨别不同语音的变化，区别正确与错误的发音，又训练了幼儿发音器官的协调活动，使之形成正确的发音。
在教学中我们发现不少孩子 n 和 l 不分，如将水流（n）读成水牛（l）。针对学生 n、l 不分的情况，我们可以使用以下的方法：可先着学生捏着鼻子，鼻腔振动而发不出音，再把手指松开，便是发出了 n。然后再用手捏着鼻子， 鼻腔没有振动，发的便是 l。要 多重复几次，让学习者多作感受机会，使他们区别出 n 和 l 两个声母的不同。之后再用绕口令引导学生去进行实践：门外有四辆（l）大车，你爱拉（l）哪（n）两辆（l）就拉（l）哪（n）两辆。要分清鼻音n、l。n是鼻音，发音时气流从鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齿龈。l是边音，发音时舌尖要放在上齿龈稍后的位置，气流从舌头的两边流出。通过这样的锻炼，相信学生们的语言技能就能够不断提升。
教育笔记《谈基于核心经验的幼儿园语言教学活动》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供教育笔记而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了大班语言教案专题，希望您能喜欢！