绘本教育笔记。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。如果你是一名教师，你会如何去写教育笔记呢？下面是小编为大家整理的“大班绘本阅读中支架式教学策略”，但愿对您的学习工作带来帮助。
-->大班绘本阅读中支架式教学策略
幼儿在进行绘本阅读时，他们往往停留在自己的理解认识上，他们的阅读理解是独创的、零散的，不一定是围绕绘本核心内容的理解与表达。同时，如果幼儿仅限于自己的阅读理解，没有得到教师有效的支持和引导，幼儿的阅读能力不会得到有效提升。
在大班绘本教学中，教师的教学行为可以看作是搭建脚手架的过程。教师借助于支架式的教学为幼儿的绘本阅读提供了多种支持，帮助幼儿理解知识内容，并不断地建构新的能力。
何为支架式教学呢?支架，原意是指建筑行业中使用的“脚手架”，是建筑工人在建造，修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性平台或柱子等。教育者将其用来比喻人或物对于幼儿学习所具有的支持、引导、协助的作用。支架式教学，是在前苏联著名心里学家维果茨基的“最近发展区”理论匕发展起来的。它是通过提供一套恰当的概念框架而帮助幼儿理解特定的知识，建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架儿童能独立探索并解决问题，独立建构意义。
如何将支架式教学灵活地运用到大班幼儿绘本阅读中呢，本人认为可以从以下几方面入手：
一、创设情境，激发兴趣
首先，在绘本阅读之前教师要努力激发幼儿的阅读兴趣，教师可采用简单的提问语，创设问题情境，引发幼儿兴趣，帮助幼儿拓宽思考角度。儿童的心理是不断地由低级向高级发展，在这个发展过程中，需要适宜的语言刺激。调动幼儿的兴趣，发动友好的交谈，创造积极、互动的交流氛围正是教师在这一环节的主要任务。
以大班绘本阅读《小青虫的梦》为例，教师在导入环节先播放了优美、舒缓的音乐，将幼儿先带进一种音乐的意境中，再引导幼儿述说听完音乐的感受。有的幼儿说：“音乐很动听。”有的说：“音乐让她很陶醉．就像在梦里一般!"激发了幼儿对音乐的向往。在幼儿的回答中引出这么美的音乐是蟋蟀在开音乐会呢!
教师通过借助音乐意境的渲染，给幼儿首先创设了一个唯美的阅读氛围，也为接下去的小青虫因为自卑而不敢在人前听音乐作了一个对比衬托。幼儿新旧知识经验的联系，需要借助于一定的环境刺激，启发回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来。在教学活动中，幼儿往往借助于教师语言的参与，将知识内化，构建新的记忆、思维和心理表征的结构，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。借助情境支架，帮助幼儿在已有的生活经验的基础上有效学习。在学前教育领域，情境具有突出的教育价值。学前儿童主要是在情境之中学习与发展，主要是与情境相互作用而发展。
二、搭建支架，引导阅读
教师适时的语言、行为支架，引导幼儿在解惑的同时有效学习。在绘本阅读教学活动中，教师通过提问，设计难度适宜的问题，让幼儿“跳”一下就能够“摘到果子”，以引发幼儿的积极思考，从而促进幼儿认知的发展。
在大班绘本阅读《小青虫的梦》中，教师采用了对比设疑，通过三个关键词展开提问：1．躲——为什么其他小动物都围着蟋蟀听音乐，而小青虫却要躲起来听呢?幼儿在读图的过程中可以发现：蟋蟀因为自己的音乐美而觉得很神气，由此赶走了小青虫；小青虫因为长的丑而觉得很卑微由此躲了起来。2．藏——小青虫为什么要结茧?幼儿可以发现从躲到藏，藏字更为隐蔽，就不会被蟋蟀发现再赶走它了。3．飞——这次小青虫是怎么听音乐的，为什么不躲不藏了?观察图片后幼儿看到了小青虫蜕变或翩翩起舞的美丽的蝴蝶。
此时的教师是正在支架幼儿学习的教师。通过看图阅读这一步骤，教师可以发现幼儿当前阅读的水平。强调在看图猜测的时候教师要少提示，给幼儿充分表现、表达自己水平的空间。那么，教师就可以通过观察幼儿的表现、倾听幼儿的讲述，从而初步确定幼儿当前的发展水平，接着运用一系列的方法来确定支架点，也即幼儿具体需要提高、支持、引导的地方。在支架点确定之后，教师则可以运用适当方法来支架幼儿的阅读。运用了支架式教学的阅读是帮助幼儿从被动“听故事”逐渐发展到主动“讲故事”，帮助幼儿从依赖、伴随阅读过渡到独立、自主阅读的最佳开展方式。
有的时候，当教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时，常常是简单告知解决的方法或指责幼儿未能注意和理解自己的有关讲解，漠视这个处在儿童最近发展区的问题情境，而贻误了最佳教育契机。这时，我们要把握时机，提供恰当适宜的语言、行为支架，帮助幼儿提升经验，打开通向最近发展区的“门户”，引导幼儿在合作互动中建构相关的知识经验，使每个幼儿在原有水平上得到发展。
三、撤去支架，独立认知
问题在教师的提问下产生，教师的提问又给出了解决问题的线索。刻币的问题就像一个支架，引导幼儿将自己所观察到的经验逐渐内化成为自己的行动，从而使他们的能力提升到了一个新的水平。但与此同时，随着幼儿自身能力的增长，教师又要逐渐淡出支架，直至撤出支架，让幼儿自己承担学习的责任，并对自己的学习进行自我调节。
阅读的最终目的是要培养幼儿的独立阅读能力，让幼儿从依赖阅读，从教师伴随阅读最终走向独立阅读，支架式教学的目的恰恰也是通过支架把管理学习的任务逐渐移给幼儿。因此，这时的教师就会逐步退出阅读活动，一旦幼儿能独立完成任务，教师便可逐渐撤去支架，让幼儿在阅读活动中发挥更大的作用。
在大班绘本阅读《小青虫的梦》中，结束环节老师请幼儿完整地看了一遍图书。在此基础上，让幼儿结合音乐进行表演，表演小青虫蜕变成蝴蝶的过程。一方面通过表演进一步让幼儿了解小青虫蜕变蝴蝶的过程，另一方面让幼儿在美妙的音乐声中感受这种意境美，给活动划上一个完美的句号。
幼儿的自主阅读是一个主动建构的过程，也是一个需要有教师适当介入，提供支持和帮助的过程。教师的教是支持、协助、引导，幼儿的学则是他们在教师的支持、协助、引导下不断建构自身。而提供支架的过程就包含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交互作用，教学就是这样一个教师与幼儿积极互动、合作建构的过程。在幼儿教学活动中体现为从幼儿的现有水平出发，在准确设置教学难点的同时，教师适时、适当、适量地给予支持与帮助，不断地为搭建各种学习支架，为幼儿解决问题做好准备，也是为发展幼儿的进一步理解而提供一定的支撑，使他们的理解逐步深入，从而引导幼儿的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平，最终达到促进其有效学习的目的。
因此，支架不仅是可以帮助和促使幼儿与自己的内在可能性进行对话与碰撞的催化剂，同时还是现有走向可能的桥梁。它可以帮助幼儿在最近发展区内充分地成长，幼儿在支架的帮助和支持下，减少了学习中的不确定性，新旧知识发生了联系，形成了新的概念和新的图式，促进了个人知识的建构，完成了内化，即最终实现了“教是为了不教”的目的，真正体现幼儿在活动中的中心地位，让课堂焕发出生命的活力!
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绘本阅读
一、绘本阅读活动的误区
绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料。里面隐藏着是一个个融情、趣、美为一体的好作品，非常适合幼儿阅读。它对于低幼儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。绘本也因为它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。当今，早期阅读活动轰轰烈烈，绘本也五花八门，给阅读活动带来冲击，如何选择绘本，如何利用绘本，对老师来说非常重要。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，也存在许多的问题，比如：在绘本的选择和使用中存在“拿来主义”，即教师拿来绘本就用，不去分析年龄特点是否适合，不去理解绘本的语言内涵。还有教师本身对绘本的不熟悉导致孩子阅读绘本时的盲目性，即幼儿把一本书打开，忽地翻到中间、又忽地翻回前面，不仅对绘本损坏率高。这样不仅使绘本阅读没有发挥其优势，也使绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型
绘本有着主题鲜明、画面清晰、语言优美的特点。所以，在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让识字不多的孩子在绘本阅读中进行指认朗读。在识字、朗读的要求的压力下，绘本失去原有的趣味和生动，时间长了，孩子对绘本望而却步。
误区二：故事讲述型
绘本里藏着一个个优美动听的故事，娓娓道来，含义深刻。一些教师把绘本教学变成了讲故事，翻开每一页，加上自己的情境描述，夸张的语言让孩子的自主阅读变成了老师的单口相声，也拉开了孩子与绘本的距离。误区三：提问解答型
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着跌宕回转，情节复杂，并且有经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，培养孩子的发散性思维，就以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的”接下来会发生什么”“你觉得这样做对不对?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：无指导阅读型
在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着”让孩子自主阅读”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以旁观者的身份出现，让孩子自主，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使孩子徘徊在迷茫中，没有获得阅读的技巧，效率低下。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的魅力认识不够、对怎样和孩子一起阅读
绘本缺乏经验。为此我们展开了为孩子打开阅读之门——有关绘本阅读的实践研究。
二、绘本选择和利用的实践研究
(一)为孩子打开阅读之门——选好书，发挥绘本自身魅力。
一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣;一个好的绘本不仅绘本
画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是：
1、主题鲜明，利于理解接受
任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健
康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。
就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。
2、教育内隐，利于深化教育
绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的
友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。
3、文字优美，利于模仿吟颂
儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句
式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。
4、悬念叠出，利于思维操练
在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙，有趣，还可以调动幼儿的经验进行想像，拓展思维。
5、画面精湛，利于感染美学
绘本中的图画，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，运用各种手法，营造
故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
以上是我们选择绘本的标准，当然，当我们把绘本推荐给孩子时，还会考虑幼儿的年龄特点、发展现状和兴趣爱好。比如：大班的孩子关注友情，喜欢并能感受优美的语言，我们就选择了《你是我最好的朋友》让孩子阅读。
(二)为孩子打开阅读之门——用好书，揭开绘本隐藏的秘密
选书是基础，用书是关键。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。为孩子打开阅读之门，我们提倡带着孩子从头到尾读绘本。
1、观察封面，猜测故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《小黄鸡和小黑鸡》这本书的封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，和孩子阅读时就可，从而引出故事的题目——《小黄鸡和小黑鸡》。
2、利用扉页，开展想象
扉页就是封面之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。
3、阅读正文，思考理解
正文绘本最主要的部分，也是孩子应该精读的部分。正文里隐藏着一个个的故事，蕴涵着一个一个的道理，通过图和文，让孩子思考理解其中的奥秘。
4、浏览封底，回味无穷
故事讲完了，合上了绘本，难道就这么结束了吗?其实不尽然，告诉你还有封底呢?
阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……用好书，帮助幼儿揭开绘本隐含的秘密，是阅读的关键，它有利于幼儿与绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，幼儿必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
(三)为孩子打开阅读之门——读好书，把握适合的教学策略
幼儿园的孩子身心发展不完善，自然社会经验不多，阅读认知水平低，在阅读活动中需要教师和家长的指导。为孩子打开阅读之门，我们把握适合的教学策略，在读好书上下功夫。
1、整合分享阅读，培养自主阅读
分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和幼儿共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展幼儿基本的阅读能力。在活动中，教师逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡儿童自己独立阅读。
2、点拨阅读疑惑，指导阅读方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。
3、捕捉语言信息，品味感受学习
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
4、联系生活实际，感悟绘本内涵
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
5、插上想象翅膀，开展丰富的联想
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
三、绘本阅读活动的效果呈现：
让我打开你，让我阅读你，让我喜爱你……打开孩子的阅读之门，通过几个学期的深入研究，教师在选书、用书、读书方面都积累了丰厚的经验。
(一)有效的阅读活动指导提高了一大批幼儿的阅读能力。
阅读为孩子的终生发展奠定基础。通过阅读，孩子们阅读兴趣浓郁了、读书细致了、探究深入了、语言发展了。在有效的阅读活动指导下，幼儿的主动性得到充分的发挥，主体意识不断增强，幼儿自身发展的潜力得到了开发。
(二)阅读指导策略的研究磨练了一大批教师的专业素养
阅读不仅给孩子的发展奠定了基础，给教师也带来了极大的震撼。几年来，大家感到：不仅教师的专业技能提升了，教师的教育行为、教育理念也转变了。
要给孩子一杯水，自己得有一桶水，要让孩子爱阅读，自己得有文学修养。“攒点书卷气。”
是我们对自己的迫切要求。“每月至少读一本好书，每学期至少组织两次读书会。”在轰轰烈烈的读书“运动”中，教师的阅读能力、创造力、想象力得到发展。
(三)阅读教学实践研究促进园本课程的建设。
在早期阅读活动实施中，幼儿园坚持先实验、后总结、再推广的原则，坚持以科研来为
抓手来带动课题的建设，促进阅读活动的发展，在实施过程中做到计划落实、组织落实、措施落实，确保了阅读经验的积累和推广，促进了园本课程的建设。几年来，幼儿园呈现了一大批优秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。这些活动在每次评比、每次分享活动中都得到同行和家长的肯定，同时也逐步形成了自己的园本课程。
为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐!我们努力着、奋斗着!以引导孩子看图，观察他们的所处的位置和人物形象，猜猜他们对话的内容
绘本阅读心得
我们都在羡慕着应老师他们能“玩转绘本”细细想来确实我们许多工作的不到位。我们在选择绘本的时候有认真的去筛选绘本嘛吗？在认真研究幼儿的年龄特点了吗？互动，游戏的角色都有适时的加入吗？原来我总是以自己的教育经验不足为借口，其实不然，很大时候，可能真的是自己的拖延而致。在面对文库中诸多的领域，不同作者的绘本，常常不知该作何选择。在这次的绘本交流会中，我也见识到了许多优秀的绘本，算是一种收获了，但最值得的还是为我们提供一个选择思路：
一、绘本的定义：
以绘本作品为核心内容，以儿童自然创作为基本方式，融合语言、艺术、社会各领域内容，促进儿童各方面发展的一种戏剧散学。
二、了解绘本可以戏剧化，通过听几位专家，尤其是俞春晓老师的课，我进一步明确了什么是语言。绘本课不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。
三、儿童在戏剧活动中的发展、关注儿童的肢体语言上的发展，身体的柔韧性，动作的表现性，角色表达的形象化，人物让幼儿自己选，戏剧内语言的练习和创造，模拟角色的声音、语气、、腔调、与同伴的讨论与交流。好的活动设计要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑。
“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐中教”。
除去这些，也还是要根据幼儿的学习兴趣来进行一定的调整。所以，我所看到的几堂课都是不一样的感觉，及时流程相类似。但每个老师都有自己的特色。林老师和何老师的亲和力和应变能力也是值得我们学习的。像投影仪出现问题了，孩子们开始躁动，但老师还是以幽默的方式“原来风太大了”逗得孩子们大笑，课堂继续。由此可见，绘本的选择，教学方式和教师的状态都是重要的。我也在反思，我们班级在周五开展的绘本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了许多，更觉得自己失败极了，不过也幸好在这次的学习中，让我发现了所欠缺的东西。因此必须要加强要求自己，了解绘本，了解孩子，同事也了解自己。希望我们的班级绘本课会越上越好。
幼儿园绘本教学中的提问策略
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整理了了关于幼儿语言教育论文《幼儿园绘本教学中的提问策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的
源泉 ，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱
看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿
在阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，
使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发
幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼
儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）视多提问为启发式教学
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学
、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简
单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入
式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此
种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对
待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（二）所提问题层次偏低
阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的
思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。
吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解
决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运
用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，
如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集
体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
（三）提问存在不平等状态
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利
和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以
上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略
能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现
：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活
动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
教育随笔《绘本阅读研究》
美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中,利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?根据幼儿园的课题研究，开展了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。
分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们教师也始终将分享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。
案例：在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学《快乐的森林舞会》。通过欣赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴分享、友好相处。活动结束第二天，班中的刘心怡小朋友就带来了好多糖果，开心地对我说：“刘老师，我把糖果和小朋友分享。”接下来的几天，班中的一些孩子都陆续带自己喜欢的物品和伙伴分享。看着孩子们开心的样子，我开心着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。可是在今天的分享活动中，却令我深思：苗子童开心地将自己带来的零食一个一个地小伙伴分享着，当他走过冯梦娇小朋友身边时，却没有将零食分给她。我悄悄地问他：“你怎么不和冯梦娇分享呀？”苗子童一本正经地说：“她今天表现不好，老是欺负小朋友，我不想和她分享。”看着苗子童一副不开心、甚至难过的表情，我沉思了……
反思：对于幼儿来说，分享是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。孩子的分享有着“自发分享、诱发分享、被动分享”。他们的分享缘由是什么？分享过程开心吗？分享结果满意吗？幼儿能否真正理解分享的道理呢？这值得作为老师的我们沉思。
幼儿园绘本教学的价值与实施策略
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幼儿园绘本教学的价值与实施策略
[摘要]绘本教学为幼儿提供了一种认识世界的视角，也是社会、语言、认知、情感、艺术领域的教育相互渗透、整合的一种有效途径，对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿园绘本教学中，要注意选择适合的绘本教材，注重绘本教学的科学性与合理性。绘本教学的实施首先要确定教学活动目标，然后根据绘本的特点选择适宜的教学方法，并要注重绘本教学中的细节设计。
[关键词]绘本；绘本教学；教学策略
一、绘本与幼儿园绘本教学的价值
绘本是儿童文学的一种重要表现形式，其主要阅读对象是学龄前后的幼儿。在儿童绘本中，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。儿童绘本画家在创作时，除图像要贴近儿童的世界外，还必须重视美感呈现。一般来说，绘本里面的文字并不是写给幼儿看的，而是让他们听的。绘本的图像和文字韵含默契，能让儿童在轻松愉快中进行阅读是优秀绘本的重要标志。近年来，随着教学方式与教学内容的多元化，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本已经大量进人了幼儿园的教育现场，作为早期阅读教育中的独特读物，已受到越来越多幼儿园教师和孩子们的喜爱。[1]绘本教学逐渐成为幼儿园教育教学活动的一部分。
对于幼儿来说，绘本教学活动能够为他们提供一种认识世界的独特视角，同时绘本教学也是社会、语言、认知、情感、艺术领域教育相互渗透、整合的一种有效途径。具体而言，幼儿园绘本教学的意义表现在以下几个方面：1．培养孩子的语言涵养。绘本的语言朴实无华，简洁明朗，并且易于阅读，能够潜移默化地提高孩子的语言涵养；2．增加对孩子的审美熏陶。绘本中的绘画多半都是专业插图画家的作品，他们采取各种绘画工具与材料，创造出与故事同步传达的画面。孩子在阅读过程中不仅享受着故事，也得到美的熏陶；3．给予孩子生活的启迪。绘本常常将生活的哲理和深刻的道理，通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子，虽然精短，但是含义无穷，使孩子的种种愿望在愉快的阅读中都得到了虚拟的满足；4．滋养孩子的情感。绘本阅读使得幼儿与故事本身直接对话，让幼儿心灵得到净化，并且与生活对话可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成积极向上的情感，学会关心、分享、坚韧、勇敢，能够启迪幼儿生活的智慧；5．激活孩子的思维。想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富，造型优美、色彩艳丽的绘本为幼儿提供了很好的视觉体验，能够充分激发幼儿的想象力与创造力；6．开拓孩子的视野。绘本能让幼儿正确地认识世界，拓宽眼界，丰富经验，激活孩子的求知欲望，学习与自然和谐相处的方式。
二、幼儿园绘本教学中要注意的问题
(一)选择适合的绘本
“幼儿绘画是展现孩子丰富内心世界的窗口、抒发情感的渠道、思维活动的载体、童趣故事的图示”，[2]所以在绘本的选择上，需要幼儿园教师多从幼童心理人手考虑，寻找与幼儿绘画趣味相近的绘本，选择适合幼儿不同年龄段与智力发展的绘本，故事内容要兼具趣味性、知识性与观赏性。另外，只要条件允许，还是应该多选择一些优秀的经典绘本，这样才能够保证绘本的故事性、画面的人物造型、色彩以及构图都经得住严格的推敲。
(二)注重绘本教学的科学性与合理性
绘本教学应兼顾趣味性、知识性与观赏性，这就要求开展绘本教学的教师必须从科学性与合理性出发，对绘本的选择要更加严谨，并且应该从各个角度出发进行多方位审视，使绘本教学活动始终贯穿理性，真正做到能够通过一本绘本，了解更多、认识更多、启迪更多。
(三)绘本教学的多元化设计
绘本的内容是多元的，每一次阅读都会带来不同的感受，每一名读者都能从中获得不同的收获，这正是绘本的魅力所在。正因为绘本有一定的纵深度和延展度，因此教师们可从不同角度提炼和突出不同的教育主题，充分挖掘其丰富的教育价值，开展有效的绘本教学，让幼儿更充分地获得其中的精神营养，促进幼儿和谐健康成长。
三、幼儿园绘本教学的实施策略
(一)挖掘绘本蕴含的亮点，确定教学活动的目标
就教学目标而言，一般包括过程性目标和结果性目标。教学活动设计通常需要分析和确定的内容包括学习背景、学习需求与学习任务。就确定完成活动的目标而言，《幼儿园教育指导纲要(试行)》就语言教育领域提出了让幼儿“喜欢听故事、看图书”“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成，知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”等具体目标，是教师设计和确定绘本教学活动目标的直接依据。[3]
一般而言，绘本教学的初步目标通常是了解绘本表述的内容，如绘本的构成、内部的配图、故事的内容、人物关系、情节等；其次是感受绘本故事中的情感表达，其目的是促进儿童情感的发展；第三，在引导幼儿理解绘本的基础上，对绘本的内容进行表演或再现，促进儿童表达能力的发展；第四，鼓励幼儿将绘本迁移到生活，引导幼儿在生活中发现身边的美好，逐步形成良好的价值观和世界观。
(二)采取适宜的教学方法
首先，应采取多样丰富的教学形式。在绘本教学中，幼儿园教师既可以引导幼儿观察绘本的图画，比较前后情节的变化，通过语言的形式提高幼儿的观察能力，促进幼儿语言的发展，也可以抓住一些关键性情节，深入挖掘其教育意义和价值，通过引导幼儿模仿其中的情节进行表演来调动幼儿的学习兴趣，加深幼儿对绘本的理解和兴趣，提高幼儿的表现和表达能力。教师还可以采用PPT的形式，将声音及图像以演示的方式，呈现在幼儿面前，让他们在声音、图像、绘本故事相结合的过程中，感受绘本活动带来的有趣、愉悦的氛围。
其次，应采取逐渐递进的提问方法。教学过程中提问是很重要的一个环节。提问要讲究层次，就绘本教学而言，孩子们的精力主要集中在绘本上，所以根据绘本的图画可以将问题分成三部分：第一部分，观察画面，描绘画面；第二部分，理解画面，进行画面外的想象，引导孩子们发现画面的联系；第三部分，不仅对画面进行详细、连贯的描绘，而且要注重对其中的因果关系做出判断和分析。这三部分实际上是一个层层递进的关系。
有些绘本是以故事和人物为发展线索的，就可以设计出一些推理性的提问，着重培养幼儿通过观察图画各种事物的变化和联系，推测故事情节发展的能力。当绘本的故事达到高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以锻炼幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。需要注意的是，在此过程中，教师要对幼儿的回答给予积极的肯定。
(三)绘本教学活动中的细节设计
成功的绘本教学要注意三个细节：绘本故事的兴趣引入、绘本故事的有效阅读以及由绘本故事所引申的互动与讨论。
一是绘本故事的兴趣引入。在绘本教学活动之前，绘本是否能够一下子激发起幼儿的兴趣，是绘本教学成功的关键。一个优秀的幼儿园教师在绘本教学活动前，应善于运用适宜的语言、表情、肢体以及美妙的音乐来引入绘本，让孩子们在教师的感染下不知不觉地对绘本充满了阅读的渴望与向往。[4]
二是绘本故事的有效阅读。实践经验表明，幼儿园绘本教学中最重要的环节是教师与幼儿一起品读绘本故事。就品读而言，一般应有教师导读、师幼同读、再次阅读等三个过程。在第一次教师导读中，教师朗读的情感和技巧都会对幼儿接下来是否愿意同读产生很大的影响，同时此过程也是加深幼儿对绘本故事“剧情”了解的一个过程。而在第二次的师幼同读过程中，如果碰到幼儿不太明白的词句，教师应停下来慢慢地解释给他们听。例如，在《我爸爸》这一绘本同读过程中，教师就应停下来，为孩子们解释“高空绳索”的意思，最好还能够配合“我爸爸”走在钢丝上的样子，以进一步加深孩子们对这一词汇的理解。在最后的再次阅读过程中，教师应引导幼儿对整个绘本故事和情节有一个全面的认识和理解。
三是由绘本故事所引出的互动与延伸。局限于课堂阅读的绘本教学并不是好的教学，教师还要有意识地将绘本故事和生活结合起来，采取让幼儿感兴趣的方式，引导幼儿将绘本故事的情节和情感在生活中再现，并强化幼儿的积极情感体验。此外，教师还可以让绘本阅读活动与美术活动进行有机的结合，让幼儿各自用铅笔、油画棒或者水彩笔在纸上，根据故事情节的需要再现图画，或者比较经典的人物形象，以此提高幼儿对绘本的理解，增强幼儿的表达能力。
绘本阅读《孩子你想“说”什么》
最近，我在阅读一本书名字叫《不会说话的孩子想“说”什么》。其中有一个章节谈到“培养快乐、负责、有潜质孩子的5个诀窍”。
在学习这5个诀窍之前，要先了解孩子天生就会使用的9种情绪密码：好奇、开心、惊奇、苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶。
诀窍1，允许孩子充分、合理地表达所有的情绪密码(尽可能不让孩子的情绪受到压抑)。表示开心、好奇的情绪密码，都是正面的情绪密码;表示苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶，这些都是负面的情绪密码。
诀窍2，尽可能鼓励孩子多多表达好奇和开心的情绪密码(尽可能让正面情绪充分发挥，及至最大)。例如，孩子抓起一本图书或是杂志，开始动手撕扯。如果这本书不是那么珍重，你不妨先观察一会儿，看看孩子对撕扯所发出的声音、撕扯时候的感觉、撕扯本身都有什么反应。或者你就应扪心自问，孩子是不是在模仿父亲撕报纸的动作。然后，要让孩子知道，你认可孩子的兴趣，也对此表示欣赏：“这本杂志很棒，对不对?上方的图案也很漂亮，纸张也很棒哟。”如果你不想让孩子撕杂志，那就那另外的纸换下它，同时要跟孩子说：“这本杂志不能够撕，这有一张纸，你能够随便玩。”
诀窍3，排除引起苦恼的因素(尽可能设法消除因其负面情绪的因由)。有的孩子只要看到戴眼镜的人就会哭，如果我们忽视孩子的这种表现，或者对孩子的哭闹不予理睬，这样做会让孩子误以为你没有明白他发出的情绪密码，这样不仅仅对孩子没有帮忙，反而会让孩子越来越苦恼。在这种状况下，我们能够把孩子抱起来，让孩子背对那个人，也能够请那个人把眼镜摘下来，或者还能够问那个人是否介意让孩子玩一玩他的眼镜，以便消除孩子的负面情绪。
诀窍4，用话语帮忙孩子表达情绪密码。例如，小孩子正因饥饿哭泣时，不好只是喂他，也要花时刻同他说话：“我听到了，孩子，你此刻饿了对吧，我们找点东西来吃吧!”若孩子被汽车喇叭声吓到了，你能够跟他说：“那种声音真可怕，把你吓坏了。”孩子开心地荡着秋千，你能够用话语增强这种经历给孩子带来的正面感受，能够发出夸张的声音，比如“哇——”的一声，或者说：“你玩的很开心，对不对?”这些语言描述不仅仅对孩子的感觉予以认可，同时也能把孩子身体的感觉用语言描述出来。
诀窍5，明白孩子的愿望，他想要变得和大人一样。1岁大的索尼娅走到电视机后面，想要看看那些奇妙的电线和插头，这时父亲平静地说：“索尼娅，若果插头在插座里，电线就会有电，你碰它会受伤，到我这来，我给你看看这段没有电的电线，看看到底是怎样回事。要不来玩这个好玩的球吧!”然后索尼娅走到父亲面前，听父亲简单描述了一下电线和电流的用途，就开心地玩球去了。这时父亲不妨说一句：“索尼娅，谢谢你不去玩那些电线，我爱你。”在这件事情上，首先，父亲以平静的语气和孩子说话，并干预了她的危险举动，尽管孩子不能完全听懂父亲的意思，但她明白说话的含义和语调。其次，他还给索尼娅带给了一种十分好玩的东西——球。最后，“谢谢你，我爱你!”他用这样正面的语言对孩子的做法予以肯定，引导索尼娅在行为上做出改变并给予奖励。这位父亲所有的举动和反应，都是在给索尼娅师范一些宝贵的经验，还会有助于她将来长成一个心地仁慈、态度冷静以及情感和谐的大人。
幼儿园绘本阅读《好吃的水果》教学随笔
绘本《好吃的水果》是“幸福的种子”系列绘本中的一本。绘本介绍了好多好多水果，草莓、苹果、西瓜、猕猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠萝、杨桃、柿子、樱桃。从水果的剖面、果肉、种子以及生长的地方等让我们全方位地了解了各种各样好吃的水果。
我们结合闻书香活动，围绕绘本《好吃的水果》开展了一系列的活动。第一课时的绘本阅读活动，利用绘本大书以及ppt，尝试用简单词汇说出常见水果的名称、颜色、形状等。在绘本阅读中感受自主阅读的快乐。活动第二课时，在进一步熟悉绘本的基础上，了解水果的种子和生长地，对水果有更多的认识。开展了延伸活动，水果涂色。
活动进行到第三课时，主要还是进一步熟悉绘本，巩固对某些水果特征的感知，加入了猜谜的形式，初步感受猜谜的快乐。活动以谜语的形式开展活动，孩子们可能是第一次接触谜语，但是孩子们还是很乐意参与到活动中，积极性很高。当孩子们猜对一个谜语，揭晓答案的时候孩子们显得异常兴奋，得到小贴纸的孩子也很开心。在绘本中找一找谜语中的水果对已经对绘本很熟悉的孩子们来说显得较为简单。但孩子们依然兴趣盎然，在寻找到答案的那一瞬间，充满了喜悦之情。
绘本《好吃的水果》的活动还远不止这些，还有无限次的课时，可以与我们的主题系列活动《好吃的水果》相结合。制作水果沙拉，体验更多参与动手的快乐；亲子制作水果娃娃，感受浓浓的亲子之情；游戏水果拼图、水果印泥，锻炼小手的本领……
一本好的绘本，不仅仅局限于一个故事，它能渗透于任何一个方面，带给我们的也不仅仅是学到了什么，而是感受到了阅读的快乐，体验到了成功的快乐。
教育随笔：绘本阅读拓展要适切
随着绘本阅读活动不断深化，它的价值已不再局限于促进幼儿阅读能力的提高，也不仅仅是促进幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质，让绘本突破文本本身的限制，成为促进幼儿发展的媒介。由此，绘本阅读活动中我们常常加上一些拓展活动，以增加活动的亮点。久而久之，在绘本阅读中拓展、延伸越来越多，我们的绘本阅读活动确实丰富多彩起来。然而，笔者发现，我们热闹纷繁的拓展活动中出现了一些偏差，华而不实的拓展屡见不鲜：有的拓展活动本末倒置，没有把握关键经验与重、难点；有的拓展活动游离于绘本之外，成了无“根”的生长，无“魂”的漂游；有的拓展活动形式花哨，没有体现绘本的阅读性。这些拓展导致绘本阅读有效性的缺失，为此，我们应该理智地、冷静地分析、运用绘本阅读中的拓展活动，拓展可从以下几个方面加以改进。
一、适“本”——符合绘本的本意
绘本阅读的本质在于加深幼儿对于绘本的理解与感悟，因此，要在保持绘本本意不变的情况下，通过多种方式引导幼儿感受文意。而拓展活动只能是其中的一种方式，千万不能把拓展当做吸引人眼球的“作秀”，从而使绘本阅读活动脱离文本。因此，在进行拓展活动设计时，一定要紧紧围绕绘本的内容，不脱离作者的意图与情感，不偏离文本的中心。在此基础上通过拓展活动，让幼儿在教师的引导下深入感知文本，使幼儿的阅读能力、理解能力、想像能力等得到发展。否则的话，再生动、活泼的课堂也只能是镜中花、水中月，再精彩的课堂构架也只能是浮光掠影，空中楼阁。
绘本《点点点》，是一本互动式的亲子阅读本，点一点，摸一摸，摇一摇，拍拍手，鼓鼓掌，把书倒过来，倒过去……点点就会有变化！圆点会移动、跳跃、放大、缩小、叠放，还能呈现出不同的图画、图形、不同的色彩，整本书不过三种颜色，简单却又独具巧思，孩子非常喜欢！我有幸在一次绘本教学大赛中观摩了两位老师执教这个绘本。A老师在活动中拓展出一个数学小游戏，当摇一摇时，许多点点掉下来，不同颜色、不同大小的点点需要重新排队，孩子们按老师的要求给点点排序，他们很感兴趣也排得很好。B老师在“摇一摇”这个环节也进行了一个拓展，她给每个孩子提供了一个玻璃瓶，里面装着清水，然后瓶盖上滴了一滴颜料，让孩子们盖上瓶盖使劲摇晃，孩子们对这个活动非常感兴趣，于是使劲摇啊摇，许多状况出现了：有的孩子摇出了红色，有的摇出了绿色，有的摇出了黄色，他们相互比对着，争着抢着要别人的颜色，有的瓶盖没盖紧，使劲一摇，颜色被摇出来，却将水洒了一地，然后孩子们一窝蜂去玩地上的颜色水……活动室里乱成一团……
A老师的拓展简单、有趣，恰到好处，巧妙地发展了孩子们的数学思维，很快再次回到绘本。B老师的拓展，看上去非常热闹，孩子们也很开心，其实那只是表面的兴奋，加之操作材料考虑不周全致使孩子们相互争抢、席地玩水，活动无法进行。这样的拓展远远偏离和歪曲了绘本真正意图，这样的花架子式的拓展有什么意义呢？
二、适“幼”——符合幼儿的实际水平
绘本拓展活动内容的设计一定要符合幼儿的年龄层次、生活经验、认知水平以及幼儿生活地区差异等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在预设绘本阅读活动内容时适时地增加或降低难易度，让每一个幼儿都能够理解接受，都能够有感可想、有话可说、有事可做。因此，每一次活动，教师都要先备幼儿，再备绘本，从幼儿的实际出发确定活动目标。在活动拓展中更应该关照到幼儿之间的差异，预设出多层次、有梯度的活动，让幼儿根据自己实际情况，自由选择，适度提升。当然，最重要的是教师一定不能只追求拓展的认知性、新颖性，而忽视了幼儿的理解能力，从而使拓展活动的难度增加，造成幼儿一头雾水，活动沉闷冷场；也不能只是追求场面的热闹，而完全降低难度，让幼儿来一场表演秀。
笔者执教小班绘本《好饿的毛毛虫》时预设了一个“毛虫爬”的拓展活动，用平衡木当“树枝”让幼儿爬过去，变成茧再变成蝴蝶飞，本以为幼儿会很喜欢这个活动，谁知道现场活动时，有的幼儿不敢爬上平衡木，有的幼儿则快爬如飞根本不在话下！分析原因之后，我明白这样的预设没有考虑到不同幼儿的水平。第二次执教时，我制作了高低不一的“树枝”，有平衡木做成的约30厘米高的“树枝”，有泡沫垫做成的贴近地面的低矮“树枝”，还有竹梯做成的一级一级攀高约达120厘米的“树枝”，这回活动时，幼儿可开心了，他们选择适合自己能力水平的“树枝”，有的从低处爬，有的从高处爬，有的爬了低处之后再去尝试高处，每个人都爬得很开心，且满意地结茧，幸福地化蝶……这样的拓展活动让每个幼儿都在最近发展区得到了发展，让绘本阅读活动增色不少！
三、适“时”——在恰当的时候进行拓展
绘本阅读中的拓展是为了加强对绘本内容的理解，不同的文本，不同的活动应该有不同的拓展形式、不同的拓展时机，而不能千篇一律地以一种形式拓展，可以是一个小游戏，可以是一首诗，还可以是一首歌、一幅画……它运用的时机也不必机械地认为在绘本欣赏结束之后再进行，可以在活动开头，创设情境引起兴趣；可以在活动中途，突破重点难点；还可以在活动结尾，深化主旨、拓展延伸；更多的时候应该根据现场幼儿的反应即时生成一些拓展。拓展应在活动的主体幼儿与载体文本两者碰撞的始终寻找最佳的时机，幼儿与文本对话过程中最有拓展必要与价值之时就是最佳时机，最能激起幼儿的求知欲望，激活幼儿的各种思维，达到事半功倍的效果。
执教小班绘本阅读活动《小黄和小蓝》时，我预设的拓展活动是在最后，小黄、小蓝拥抱之后变成绿的那一段，让幼儿两两找朋友抱一抱。但是，在我和幼儿一起阅读绘本时，发现他们对文本内容很感兴趣，不时自居为小黄或小蓝，随着他们的活动而活动，当讲到“小黄和小蓝喜欢玩躲猫猫的游戏”时，不少孩子就躲到了桌子底下、门后面，玩起了躲猫猫游戏，我马上制止了他们，请他们立刻回位置，可是，孩子们听着后面的故事，还是免不了想随故事人物而活动，看到孩子们这样的状态，我转念一想：为什么一定要抱住预设活动环节不放呢？不是说要顺应孩子的吗？孩子需要活动、希望活动的时候，我何不来一次拓展，加深孩子们对绘本的理解呢？因此，当我讲到“小黄和小蓝有很多朋友，他们一起手拉手玩转圈的游戏”时，发现孩子们特别想玩，我便抓住时机自居为小黄，说“我的朋友们在哪里啊，我们一起来转圈吧。”并且示意那些跃跃欲试的孩子们，他们立即会意，我们手拉手围成一个圆圈，边唱“拉个圆圈走走……”边玩着转圈游戏，孩子们可开心了。这时，我用很郑重的语气讲述故事内容：“我的好朋友们，到学校了，我们整整齐齐地排排坐。”我的语气、语调加之眼神暗示，孩子们马上松开手回到了位置上，像小黄、小蓝一样端端正正地听我讲述了，看着孩子们活动之后的满足感以及此时听故事的专注劲儿，我真开心啊，庆幸自己抓住了拓展的好时机，不仅让孩子们适时地活动了身体，还在活动中理解了朋友之间游戏、学习的乐趣，为理解绘本内容推波助澜。
四、适“量”——拓展数量要适当
拓展不仅要注意拓展的时间，还要注意绘本阅读的量和阅读的质的问题。因为是否进行拓展活动，一定要从绘本内容的实际，从幼儿的实际出发，不能让拓展活动挤占绘本阅读的时间。要想在一节集体活动中让幼儿专注感知绘本内容，就不能过多地使用拓展，我们既要加强拓展活动质的要求也要关注量的控制。
《想吃苹果的鼠小弟》表现了鼠小弟也想吃红苹果的急切心情，描述了它通过自身努力，动手动脑，最后在同伴的帮助下终于吃到苹果的过程。小Z老师在执教这节活动时，尝试用身体动作来让幼儿感知、体验鼠小弟的心情。阅读过程中，每到一个环节她都会让孩子们模仿小动物的动作，小鸟飞来了，让小朋友们学小鸟飞，猴子来了，学猴子爬，大象来了，学大象用长鼻子卷，长颈鹿来了，学长颈鹿伸长脖子摘苹果……幼儿一直处于模仿小动物动作的简单兴奋当中，他们根本不能静心体会鼠小弟的心情，这就是拓展太多的缘故。要想让幼儿体会更深刻，可以将这样的拓展减少两次，将猴子爬树的过程用画的表式表现出来，让小朋友感受到鼠小弟学小猴子并不能成功地摘到苹果，长颈鹿这一环节也可以用动画形式，配上体现沮丧心情的音乐。这样一来，拓展的量减少了，孩子们身体的动作变少而脑的活动变多，心的体验更深，更能准确领会绘本内容。
五、适“法”——采用恰当的方式进行拓展
绘本拓展的方式很多，有由绘本阅读活动内向活动外的拓展，有语言与科学、健康、音乐、美术、社会等领域间的拓展，有语言与影视、网络等媒介的连接等。但是，如果你将活动定位于“绘本阅读”，那就必定是以语言领域为主，这样的活动，不管何种拓展都必须凸显出语言领域的文学性特征。然而，在实际活动中，不少教师在绘本阅读活动中往往忽视了语言领域特征，本想通过绘画作品来加深幼儿对绘本的理解，体会文本的情境美，结果却变成了美术活动；本想借助科学探索来让幼儿了解科学的严谨、科学家的伟大品质，却将绘本阅读活动拓展成了科学探索活动；本想借助网络来搜集资料、丰富活动内容，却演绎成了一节信息技术活动。我们执教绘本阅读活动时要牢牢把握语言领域的特征，不能将语言活动因拓展而演变成了美术活动、音乐活动、科学活动等。
综上所述，绘本阅读活动中的文本拓展活动，一定要重视其实效性。一定要认识到，拓展活动只是一种手段，而不是目的，因此，它必须为绘本阅读活动服务。这就要求教师一定要从文本出发、从教学实际出发、从幼儿的需求出嫁，立足语言领域特点，精心预设，让拓展活动真正在服务于教学。把文本有“味”的东西细细地、慢慢地沁入幼儿的心田，幼儿才能被文学所感染震撼，才能感动、陶醉其中。这样，自然而然地也会影响到其自身的精神品格和人生态度，促进文学素养的提升。
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