幼儿园中班绘本说课稿。
众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。平常你收集了优秀的教育笔记吗？小编花时间专门编辑了激发小中班幼儿绘本演绎的艺术灵性，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
-->激发小中班幼儿绘本演绎的艺术灵性
绘本演绎是按照绘本中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。小中班幼儿年龄小，认知不足，表演技巧缺乏，那么，如何才能细心呵护幼儿的创造与想象，激发小中班幼儿绘本演绎的灵性呢?
语言，悦纳个性化的表达
语言是绘本演绎的基础。绘本演绎中角色之间的对话都是由语言来完成的。但是一些绘本中的文字往往不能作为演绎的语言。我们需要对其进行删减与改编。因为小中班幼儿保持注意力的时间较短，对动作和声音偏爱、爱模仿等年龄特点所决定了他们喜好有节奏、朗朗上口的儿歌或者歌曲作为演绎活动中的语言表现。所以在熟记绘本内容的基础上，我们要引导他们根据绘本故事改编成有小中班幼儿喜闻乐见的形式——儿歌或者歌曲。
改编成的儿歌短小生动、情节简单，有生动、形象的词汇和语句，如象声词、动词、重叠词等，同时语句多动作性和反复重叠，不光幼儿诵读整齐，富有韵律感，并且能提示幼儿动作，便于记忆。而这些前期的语词经验都是日常语言的积淀。这也同时要求我们老师日常的语言教学与语言运用应扎实有效，悦纳个性化的表达，方可保障幼儿语言创造的灵性激隋。
如《我的连衣裙》在封面与第一页上就有一块白布从天空中飘下来，小兔子埋头用缝纫机做连衣裙的画面。如何把这一无字的场景生动地演绎出来．我尝试和幼儿一起做了改变：我们一起就这一场景进行了儿歌创编．甜甜迁移了《蜜蜂做工》中的节奏创编了《兔子学缝纫》：咔哒咔哒、咔哒咔哒，大家一起来缝纫。咔哒咔哒、咔哒咔哒，缝纫兴味浓。春暖花开来缝纫，大家一起卡哒哒，卡卡卡，哒哒哒，连衣裙做好啦!
动作，把握创造的维度
艺术教育的目标是使人变得更富于创造力，但是创造往往是建立在模仿的基础上的。所以，绘本演绎中要把握好创造与模仿的度。在绘本演绎动作指导中，如果教师手把手地把每一个动作示范给幼儿，每一段情感讲述给幼儿听，那么幼儿的演绎活动等同于模仿活动，就会以成人的标准为依据，使儿童的整个经验变为视觉的经验。
在绘本演绎动作指导中，我尝试让幼儿进行自我表达。即根据幼儿的现有经验(包括认知、审美、情感的经验)来表现，幼儿可以按自己的方法与动作去表达自己对于绘本的理解，人物思想情感的演绎，在这个过程中，其独立思考的能力得到了鼓励和发展。
那么如何在绘本演绎过程中鼓励幼儿进行自我表达?最重要的是把握幼儿创造的维度，凸显幼儿艺术表现的灵性。我们提倡多维度创造。空间维数愈高，说明其境界愈不可思议。幼儿有一百种语言，每个幼儿的自我表达方式都是独特而富有创造的。而我这里所说的多维度创造，是指利用各种各样的教学手段引导幼儿对绘本故事中所呈现的事和物进行多方位多角度多形式地创造，更主要的是让幼儿结合生活经验与绘本学习后的感受展开奇异梦幻般多色彩的想象翅膀去创造演绎。重要的是在演绎过程中让幼儿更深入地体验作品的情感，升华心灵的美感。
如在绘本《失踪了一只熊》的演绎活动中，涉及许多熊的生活习性与生活动作，而幼儿们对于熊的认识与了解仅限于动物园的某次见面而已。为了让孩子有足够的经验进行动作创编，我组织幼儿观看了动物世界的专题片《熊之家族》。鼓励幼儿在模仿的基础上进行想象。果然幼儿们在创编熊在溪水中洗澡、玩耍，熊寻找食物，熊在雪地里做游戏，熊爬斜坡，熊摔跟斗，熊穿过树林等一系列动作就栩栩如生．惟妙惟肖了。
我觉得绘本演绎它的关键价值就是为幼儿提供更多的创造性参与机会，一个维度、一种想法、某个动作都给予欣赏与尊重，细心地呵护幼儿创造演绎的灵性。优秀的绘本演绎就是充满童趣的想象，就是形式丰富的儿童表演游戏。
需要值得一提的是与动作相提并论的表情，当幼儿演绎的是自己的理解，自己创造的动作时，表情也是油然而生而不是表面形成的生硬了。
道具，在二次创作中成型
在进行绘本主题活动中，有许多幼儿绘画作品，仔细观察这些作品，都包含了幼儿创造的精髓，留下没地方放，扔了又觉得可惜。我们尝试把这些作品进行二次创作，或变成幼儿表演的道具，或变成幼儿服装上的装饰，或变成舞台演绎的背景，把这些留下无用扔了可惜的作品用途发挥到极致。这些作品的再次创作，可以凸显绘本演绎主旨，起到画龙点睛的作用；这些作品的再次创作，还可以提倡简约成风，潜移默化地对幼儿进行环保教育。
如在绘本《爱吃水果的牛》中，我们将幼儿的作品“各种各样的水果”粘贴在纸板箱制作成的牛肚子上，就形成了憨态可掬的满肚子水果的大牛，他们与幼儿们共同参与了绘本演绎，形成了一道抢眼的风景线。
不同的幼儿设计的树叶也是不同的，当他们随着音乐不停摇摆时，好似片片各不相同的树叶随风起舞，也让台下的观众感受到了不同的个性化的演绎。千篇一律，每个幼儿的动作、服装都是一个样，就是教师的翻版。
在绘本演绎过程中，我们深深感受到幼儿对优秀绘本具有直接的感受力，他们对绘本的感受能力和创造演绎能力甚至要远远超越成人。因此，我们要小心地呵护幼儿创造演绎的萌芽，并精心浇灌。一味的模仿很可能损伤幼儿的缪斯本能。比如，过分注重技巧，就会挫伤幼儿的审美感受力和创造力。因此，在艺术追求中，不应该附加太多的功利性目的，而应该以幼儿在绘本演绎活动中精神的愉悦和内心的丰富为最终目的。我们在评判绘本演绎得好不好时不是以完美圆满定论，而是以幼儿的热情投入与丰富创造而定论。
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激发幼儿的绘画兴趣
幼儿多数喜欢“涂鸦”这种绘画的起始形式，这也是发展孩子想象力、创造力的有效手段。我注重让幼儿在涂鸦式的绘画中动手动脑，去观察、体验和感受，支持富有个性和创造性的表达，获得丰富的直接经验、情感体验和价值取向，而非强调表现技能或艺术活动的结果。
绘画活动中，我特别注意激发幼儿的绘画兴趣，在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。我发现，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场合自发地、旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中，当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候，因此，我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
另外，我理解童心，从儿童的角度去欣赏绘画，不追求完美。尽情发现画面上每一根线条、图形、色彩传达出的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿点滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，提高评价能力。采用适当的方法奖励幼儿，使幼儿得到满足，产生快感，受到激励。抓准时机，教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的发展。
浅谈绘本阅读中幼儿能力的发展
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浅谈绘本阅读中幼儿能力的发展
摘要:
近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。那怎样在学前期让孩子们爱上早期阅读呢？我认为绘本文学是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。绘本文学图文并茂，绘本与我们一般意义上认为的配图文字书不同，它不同于连环画，更不是动漫书，其显著特点是：在绘本中，图画不是对文字的解释，而有着自己独立的价值，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。
关键词:绘本阅读??能力发展?图文并茂
绘本是图画和文字共同主演的一部电影，绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想；图画和文字共同表现一个主题，互相交织着构成一个连续完整的视觉影像。绘本作为学前儿童"人生的第一本书"，在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要形式，对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。绘本阅读作为早期阅读的一种，在幼儿发展中具有重要作用，世界学前教育组织(OMEP)1997年国际会议主题即"儿童与书"，认为早期阅读是使幼儿获得口语，使用书面语言的物质基础，能提高读写技能，提高文化背景，扩展见识，使幼儿处于丰富的智力环境中，并激发其想象力和思维能力，促进幼儿情感和社会化的发展。
一、绘本阅读促进幼儿观察力的发展
观察是幼儿进入绘本阅读的钥匙，通过观察，认识故事中的角色；通过观察，了解角色的心理活动；通过观察，了解故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及发展线索；通过观察，发现隐匿在画面中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程。一个人的观察受到系统的训练和培养练就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质--观察力，而绘本阅读正是培养观察力的重要途径。
阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发现了图画信息的有意义元素，他们不是纯粹提供一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正因为如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。当看到了《一只与众不同的乌鸦》的题目后，一名幼儿立刻指着那只乌鸦说："是它，是指它，因为就它是彩色的！"因此绘本阅读有助于提高观察的目的性、观察的持续性、观察的细致性、观察的概括性。
绘本生动的画面，能引发幼儿主动观察、认真观察、深入观察。如《逃家小兔》这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，文字与黑白画面紧密结合，小兔说"如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的"，妈妈说"如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你"。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条"小鱼"。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，在不知不觉中提高幼儿观察的目的性、观察的持续性。
二、绘本阅读能促进幼儿语言能力发展
绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童。主要表现在：
1、理解水平较高
心理研究表明，3岁左右，儿童开始对故事产生兴趣并能够理解了，即孩子可以理解语句和语句之间的关联、关系，把这种关联、关系作为一个整体来理解。这种经验既是阅读绘本的基础。处于动作思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力，是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成"东西"--语言，并运用它形象化地进行表达的能力的基础。
2、词汇更丰富
对于社会的人来说，词汇是我们日常生活中所不可缺少的东西。同时，对于刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇也有着举足轻重的作用。也许，一个小班幼儿在妈妈来接他回家的路上经常会听到"今天在幼儿园过的开心吗？"之类的话语，也许幼儿也会回答"我今天非常高兴"。但是，"开心"、"高兴"等词语对于幼儿来说，可能只是一些抽象的东西。如果不用一些具体形象的方法让幼儿理解这些词，幼儿就便会很难掌握这些词，也不会很好地在合适的时候将这种情感表达出来。而在与幼儿的相互作用中，成人也较难以完全儿童化的方式去向儿童展示这种情感。然而绘本却以其形象的图像以及一些简单而生动的词汇可以向幼儿传达讯息。例如，绘本《生气汤》，图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了"不如意"、"横冲直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等词汇表达的意蕴。同时，借助文字以及有时是夸张而形象的图画，幼儿也深刻地体会到了"生气"这种情绪的种种表现方式。
3、语言表达更流畅
在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的看法。我曾让许多幼儿给我们讲故事，一些不爱读书的孩子回答我们："我不会讲因为我不认字。"或者说得很简单："就是一个爸爸，特别棒"，而非常爱读书的朱宇鑫在听完《我爸爸》后给我讲：爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……但爸爸很爱我。"
三、绘本阅读促进幼儿想象力的发展
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
1、根据题目或封面，大胆预测故事的可能。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门："兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！""它们可能在说这里的草可真好吃！""兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！""她们是不是在这里等谁呀？"……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。
2、调用生活经验，合理地设疑想象。
调用生活经验，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在了"为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？"当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，媛媛："这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！"悦悦："妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！"这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜："对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！"悦悦："小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展开热烈的讨论。
3、迁移各种经验，施展合理的联想。
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了前《逃家小兔》前两幅图后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。
自然激发幼儿的创造性思维
场景描写：第一块饼干，孩子们把它变成了小船，大家快乐极了。第二块饼干，我把饼干咬掉了一小块，变成了月亮。然后孩子们也照着我的样子变了。有的变成了小鸭，有的变成了小石头，有的变成了小马，有的变成一朵小花，还有的说是太阳。看他们的样子，都在为自己的成果而胜利欣喜。理论分析：圆圆饼干变变变，小班的孩子本来就很喜欢变，何况这是他们每天都在接触的饼干，对于在熟知的事物上发现新的现象，这让孩子们惊喜不已。语言活动，最重要的是让孩子们有说的欲望。特别是小班的孩子，不期望他们说得有多好，只要能够说，就很好了。所以基于诗歌的内容，我选择了一块大而圆，咬起来又松的饼干，为的是让孩子们变得有趣变得轻松。那样更有利于形成一个放松的语言环境。在第一个环节中，孩子们对饼干变小船发生了很浓的兴趣，几乎是所有的孩子都跟着我做这个变小船的游戏，兴奋之际，他们也激动地大声地跟念着《饼干圆圆》这着儿歌，虽然连起来还比较有困难，但我尽量放慢速度，好让孩子们跟上。在念到“你吃一半，我吃一半”时，我请孩子们和边上的好朋友一起交换，把一半给你的好朋友。意外的是，孩子们基本上都做到了，环节进行得很顺利。阿呜一口，小船真甜。这个环节告一段落。第二个环节中，则是安排了孩子们自己玩。我有一块饼干，我在饼干上轻轻地咬一口，变成了月亮，你能变成什么呢？咬一口，变成了什么？咬两口，变成什么了呢？
幼儿园中班绘本阅读课题
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幼儿园中班绘本阅读课题
通过之前的相关课题实践，班上的孩子在阅读兴趣、习惯和能力等方面都有了一些进步。本学期，我们班开展了多种形式的阅读活动，目的在于进一步激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读方法，体验绘本所传达的情感，促进幼儿社会化的发展，促进幼儿想象力的发展，提高幼儿的阅读能力。
一、创设良好的阅读环境
《纲要》明确要求幼儿园应“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。良好的阅读环境不仅能激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子埋下一颗爱书的种子，培养孩子良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进孩子阅读能力的发展，从而提高阅读质量，因此，创设良好的阅读环境是孩子早期阅读开展的基础。本学期，我们班对原来的阅读区角做了进一步的改进：以靠近窗户的明亮区域设置了阅读区——图书对对碰，这是个相对较为安静的区角，幼儿在此注意力不容易分散。这里有幼儿带来的各类书籍（当然着重是绘本），同时由教师新制作的地垫、幼儿带来的靠垫为这个阅读区增添了一抹温馨。同时，我们为幼儿提供了一面阅读墙，幼儿可以在小卡片上简单记录自己阅读后的感想，比如“爱心代表喜欢哪一页、问号则表示对哪一页看不懂”，然后在闲暇时间，老师会和幼儿一起阅读卡片上的书籍并一起感受故事或解决问题。阅读卡片随时可以更新，每次的更新都很方便。
二、选择合适且丰富的阅读材料
幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料，因为幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。在课堂集体活动和区域活动中，我们会根据主题计划或幼儿园里新添的一些优秀绘本中来选取适宜幼儿年龄段的读物，比如《啊，蜘蛛！》、《大卫，上学去》等。同时，我们鼓励幼儿把家中的绘本带来和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很畅销的绘本读物，它有着色彩鲜明的图画、简短易懂的文字。而在夸张的语言、图画背后，蕴藏着作者对父亲的深深敬爱。当我和孩子们一起阅读时，果然如我所料，他们都被其生动、幽默的画面和文字所吸引，并且在我的提示下寻找着书本里隐藏的小秘密，孩子你一言我一语地讲述自己对画面的理解，不时地发出一阵阵哈哈大笑。
三、开展丰富多彩的阅读活动
1．集体教学
在集体阅读活动中，我们利用幻灯片、小卡片等为阅读做辅助，目的就是丰富教学的形式、营造一个有趣而轻松的阅读氛围，让孩子们在看图、做动作、模仿对话的过程中熟悉故事，体验绘本的寓意和情感。
2．故事时间
我们还利用放学开门前的时间、晨间“幼儿才艺表演”时间、午睡前的时间等不同的自由时间段，由老师或幼儿来讲故事。三五分钟的小故事，小朋友们听得津津有味，因为每个故事有着不同的人物、不同的情节，或充满情谊、或惊险悬疑、或滑稽可笑……而同时，在分享到与故事同喜同悲的情感经历的同时，幼儿还可以通过听故事来增长知识、丰富词汇、提高语言表达能力，同时还能发展幼儿的记忆、思维、想象力等等。
3．延伸活动
每一个故事欣赏完，并不意味着结束。这学期，我们在阅读完一个故事之后，还开展了许多相关的、有趣的延伸活动。如在《啊，蜘蛛！》这个活动开展过后，我们进行了相关的绘本封面制作、仿编画等活动，幼儿在动手的过程中，再次感受了绘本的幽默。
四、开展多种形式的家园互动亲子阅读活动
本学期我们利用“家长园地”、幼儿园网站等向家长宣传阅读的好处和方法，帮助家长树立正确的阅读观念，并向家长推荐了一些适合幼儿看的图书。另外，结合园部的活动，鼓励家长和孩子一起进行“图书漂流”、“亲子图书制作”等活动。在家园的共同合作和努力下，家中对阅读有了更多的认识，对阅读越来越重视，家中和幼儿都从这些活动中有所收获。?
阅读能增长知识，阅读能带来快乐，今后我们还需要不断提升和总结经验，以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，感受书本的魅力。
鼓励的话激起了绘画积极性
教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。在幼儿园里，孩子最听老师的话，老师对幼儿的评价，态度在某种程度上会直接影响幼儿对自己的看法。在一次美术活动中，我从顽皮孩子家辉的进步里印证了这句话。
记得那是不久前的一次美术活动，画题是《小学什么样》，作画一开始，小朋友们都在聚精会神地描绘着小学的样子。我来到了家辉的后面，想看一看今天他有没有乱画。平时他的画都是乱七八糟的，线条杂乱无章，颜色涂得黑漆漆，让我看不出到底画着什么。这次，我在他的后面看了很久，发现今天他画得很认真,画面上画了两个房子
，一个小朋友和一棵树，构图还挺清楚的。我马上表扬道：“家辉，今天你画得很清楚、很漂亮，等一会儿颜色也要涂清楚点儿。”我一走开，就听到家辉对旁边的小朋友说：“老师说我画得好！”我没想到这么简单的一句话，会让他如此高兴。后来我又去看他是如何涂颜色的，发现这次他涂得可仔细了，颜色与颜色也分清楚了。以前涂颜色时，根本不管黑色轮廓线，有时候画面上制运用一种颜色，从头到尾一种颜色涂到底，而且只能看见横七竖八的线条，没有好看的色块，总之让人感觉就是一点也不认真。这次如此认真，很令我意外，在讲评作品的时候，我当着其他小朋友面前再次表扬了他，看到了他自信的笑容。课间休息的时候，我正在给每张画批五角星，家辉悄悄地来到了我的身边，很想看我给他的作品上批几个五角星。看见他如此期待的眼神，我在他的作品上特意批了三个大大的五角星。家辉看到他的画得到三个五角星，就高兴地一蹦一跳回到座位上，还和旁边的小朋友炫耀着他的好成绩。
从家辉的反映中，我再一此体会到老师的一句话会对孩子的影响是如此大。我要时刻牢记，每个孩子都想得到老师的肯定，在整个活动中，尽管是孩子们的绘画作品水平各异，不管是能力强和能力弱的孩子，不管是乖孩子和调皮的孩子，都应让他们在活动中主动参与，从而树立自信，促进他们再次活动的愿望。与孩子们的朝夕相处中，我要针对不同发展状况的孩子，一定要注重个体差异，在教育活动的准备中，一定要满足不同孩子的知识要求。
幼教随笔：游戏中的艺术 艺术中的杰作
游戏还在继续……杰作尚未完成……
案例一:"你知道吗?我昨天在马路上看到一辆很灵的车!""是吗?什么车啊?""我爸爸告诉我说是奔驰的,你知道挖?""奔驰我知道的,我爸爸也很喜欢的,以前我坐过的……"在一次角色游戏中,聪聪和张翔云两人反坐在两把小椅子上谈论着。"我们也来搭一辆车好吗?我们开出租车。"说着,聪聪用两把小椅子一前一后地拼搭成了一辆小汽车。两个人绕有兴致地开起了出租车。聪聪坐在前面,张翔云坐在后面。聪聪把小椅子往前搬动一下,张翔云就跟着想前挪动一下。就这样,两个人虽费力但快乐地开着他们的"出租车"……反思:和孩子们闲聊时发现他们对车子有着浓厚的兴趣。不但知道许多车子的名称,还了解不少有关车子的配置等。于是,我决定让孩子们直接向大自然、大社会去获取他们所需要的。陈鹤琴先生也曾说过:"从书本上能吸收的知识是死的,是间接的;而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。"从孩子们的兴趣点出发,结合二期课改的活动内容,我们走进了新教材的主题活动--在马路上。由此,我们展开了一系列与主题相关的活动。孩子们去消防队参观了消防车;去马路上寻找各种车子;在教室里建造起了马路和高架;还收集了大量关于车的书籍。经过这样一场车辆大革命,孩子们的兴趣完全投入到了主题活动中……案例二:盛盛、辰辰、聪聪等人翻阅着其他孩子带来的有关车辆的书籍,不停地感叹着:"你看,这辆车很灵的!"辰辰说:"我们也来做一辆吧!"聪聪问:"我们就是用小椅子搭出来的,可是一点也不方便的……"辰辰说:"我看到的小汽车都是前面两个位置,后面三个位置的,像你这样一前一后的,不对的!"于是,大家忙着搬椅子,前面放两把,后面放三把。不一会儿,辰辰所形容的车就造了出来。正巧5个孩子都坐了上去,大家很是高兴。都争着说要开去什么地方。这时,娃娃家里的妈妈--嘟嘟大喊:"下雨啦!快收衣服啊!"做在副驾驶上的张翔云说:"下雨了!快开雨刮器!"驾驶员聪聪说:"没有雨刮器的!挡风玻璃也没有!"这时,盛盛说:"走!我们去材料箱找找看,有什么东西可以用来做的。"反思:孩子们能想到运用其他材料来自制车子的创意非常不错,可是无奈,他们没有找到合适的材料。这时,我在思考:他们到底需要什么?我要把材料直接推荐给他们吗?还是多放一些在材料箱里让他们自己去选择呢?如果我想让他们选择的材料他们没有运用怎么办?这时,"活教育"启发了我,让我在犹豫中决定:在材料角中投放多种材料,不过我所准备的只是教师自己的预备,而不能替他们件件都准备停当,因为儿童是可以不假思索的来享受的。我们在投放游戏材料时,必须要考虑幼儿驾御游戏材料的自由度,以及幼儿在游戏中作用于材料的方式。于是,我在材料角中投放了布、罐头、箱子、积木等多种材料。案例三:角色游戏一开始,龙龙、辰辰、聪聪、张翔云就围在材料箱旁寻找着,聪聪说:"布头好象有用的……可以挡在前面的!"龙龙一声不响地拿了很多积木块;辰辰拿了一块纸板,他们各取所需。等他们各自拿完材料后,一起来到了教室最空的地方,把材料放了下来。聪聪首先问:"我们该怎么搭呢?"……大家想了几秒钟后,龙龙说:"我觉得我们还是应该用小椅子的,把椅子先搭好!""对!"大家都同意后,纷纷搬来了椅子,前面两个,后面三个。可是聪聪拿来的布该怎么放呢?本来说要挡在前面的,可是根本没办法撑起来。聪聪、辰辰和龙龙尝试了很多次,可是都失败了。其他的孩子也不知道该怎么来用他们的材料。这时,我走近他们,问一句:"昨天你们不是说要有雨刮器的吗?"张翔云连忙说:"对的!"我接着说:"那我们是不是应该先有个顶啊?"聪聪经我这么一提醒,笑笑说:"是的,我们怎么没想到啊!张翔云,我们去那个箱子来!"反思:在我的启发下,孩子们开始有了一些头绪。他们开始想到要用合适并且合理的东西来完成他们的计划。对我来说,在幼儿游戏时,教师的介入一直是一个比较难的问题。什么时候介入,以何种方式介入,一直是我思考的。怎么来把握这个度呢?幼儿游戏无时无刻不在"尝试错误"中获得经验,从失败中获得经验,在尝试中获得情感与智慧的平衡,这就是游戏的本质。所以,我就找了一个切入点,在他们要放弃之前和他们进行了一次交流,给予适度的支持和帮助。案例四:自从选择了用箱子来做主要材料后,孩子们似乎一切都进行的很顺利。他们在材料箱里找了一张塑封纸做挡风玻璃;把两根长长的积木当作雨刮器;找了两个小盒子,粘在车头的两边,说是后视镜;他们用笔在车头上写了一串数字,聪聪说这是车牌。做完这些,聪聪和张翔云得意扬扬地做进了他们的车,准备玩起来。突然张翔云叫了起来:"怎么没有方向盘的啦?"聪聪不假思索的说:"我来画一个!""还要在旁边画个空调和一个可以放音乐的喇叭!"两个人商量着,最后聪聪在箱子的里面画上了这些东西。反思:孩子们越来越会找合适的材料来进行代替,他们在游戏中自我满足着,欣赏着自己的作品。对于他们来说,他们已经很有成就感了,因为急需看到结果,所以他们认为他们所造的车子已经成功了,已经不需要再加以修饰了。所以,根据陈先生对于课程组织的分析,我把他们现在所造的车进行了一个阶段的小结,对他们进行了肯定和表扬,让他们的兴趣继续维持。并再进一步的对他们引导,此时,我把谈话式的引导改成了观察事物的引导。我带孩子们再次来到了马路上,让他们看看马路上的车和我们造的车又什么不一样。结果,孩子们兴奋地告诉我,他们发现了很多东西!我想,这就是源自幼儿真实生活中的课程,更能够揭示幼儿在日常生活中意义。案例五:从马路上回来后,孩子们采取了大规模的行动,他们觉得我们的车也应该有颜色,于是我们给他们提供了颜料和刷子,他们乐此不疲地做着粉刷匠;他们觉得我们的车也应该有牌子,于是他们讨论并一致决定要给我们的车装上宝马的牌子;他们觉得我们的宝马车也应该有天窗,于是他们自己在车顶画了一个长方形,挖了一个洞;他们觉得我们的车里也应该有安全带和排挡,于是他们找来了绳子和积木……虽然大家一致同意要把它变成宝马车,但是宝马的标志怎么画呢?聪聪能大致说出一点:"好象是……"张翔云说:"我也忘记了!"聪聪连忙想到来问我:"袁老师,宝马车的标志怎么画的啊?"我装傻笑笑说:"呵呵,我不知道呀!你们查查资料吧!"我的一句话提醒了他,他来到了图书角开始翻书(收集了很多有关车的书籍),可是怎么找也没找到宝马车的图片,孩子们有些失望了。此时,我悄悄的把动动叫到身边,让她把她带来的那辆宝马的模型车去拿给聪聪他们。当聪聪,张翔云,盛盛看到模型车后兴奋的叫了起来:"对啊!我们怎么没有想到呢!"他们围在一起画下了他们的宝马标志……案例六:随着一步步对车的细致化创作,他们对车的要求也越来越高。他们开始想到要有引擎和排气管;刹车和油门。他们找来了奶粉罐头和卷桶纸的芯子,把它们一个个的接起来,一直从车头接到车尾;当他们正享受着自己的杰作时,他们发现先前做的后视镜不能反光,看不到后面,于是他们找来了大大的扇贝壳;当他们想5个人一起坐进去的时候,他们发现后排的空间太小,挤不下;当他们想把玻璃窗变成自动上下开关时,他们发现自己造的门很容易坏……反思:自己发现问题,解决问题一直是我在游戏中提倡的。我间接的帮助他们,不让他们失去信心,鼓励他们自己动脑、动手,在"做中学",重视"做"在教育过程中的作用。陈鹤琴认为"做"是教学的基本原则,"做"是在教师指导下的做,是与理论相结合的做,做更能使学生学得扎实,学得有用。案例七:反复改造了这辆宝马后,孩子们对自己的杰作相当满意。因为有越来越多的人想参与这个游戏,但又考虑到游戏的效果,同时游戏时的人数不易太多,所以大家决定在造一辆一样的车。可是,之前没有参与制作的天天、冯汇一等孩子遇到了和聪聪、张翔云等孩子刚开始时遇到的相同的问题--不知从何下手。而聪聪、张翔云、辰辰又在忙于自己的工作,不能一直帮助他们。怎么办呢?这时,天天想到了一个好办法:"你们把它画出来吧!我们看了就知道了!"此时的聪聪和张翔云他们很有成就感,他们一口答应了,每个人都去拿了一张画纸,认认真真地画起了制造图纸,做起了记录。反思:幼儿在游戏中做也做了,学也学了,他们下意识的开始了他们的记录工作。这对他们来说是个经验的回顾、整理和总结。在记录的时候,虽然天天、冯汇一这些孩子只需要一张图纸,但聪聪、张翔云、盛盛、龙龙每个人都画了一张,这,我是赞成的。在同一游戏中,有许多活动要几个人合作的,但也有许多活动需要平行操作,个体独立进行的,在他们这个游戏群体中可以有个别幼儿做领袖,也可以所有的幼儿都是领袖。此时,孩子们对他们的车的热爱已经到了白热化的程度!游戏还在继续……杰作尚未完成……
小小动画，激发孩子积极性
《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各个领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展”，为什么不去选择孩子喜欢的、感兴趣的内容，让孩子学习呢?
我经常询问最近孩子们喜欢什么动画片，动画片讲的是什么。从孩子这一兴趣点出发，想个内容让孩子们练习观察、讲述，体验合作和表达等。孩子们一听老师也喜欢这个动画片，兴奋极了，纷纷争着抢着要讲给老师听。我耐心地倾听了孩子们争抢着的介绍，还在适当的时机建议：能否为动画片画插图呢?孩子们积极响应。于是老师播放了一集动画片子。孩子们看得非常专注，然后围绕看到的内容开展了一系列的探讨、观察、插图表达、展览等活动。活动过程中，每一个话题、建议都能引发孩子们积极的参与和行动。
在这个活动中，老师有效利用了孩子喜欢的内容，引发孩子们的学习活动。这个内容孩子们熟悉极了，所以非常容易引起孩子们的共鸣，老师紧紧抓住了孩子的这一兴趣点，与孩子进行积极的互动，让他们练习观察、练习用各种方式表达自己的认识和理解，了解不同动物的不同生活方式，体验关心他人和理解他人的情感，建立积极主动参与的态度。
幼儿园绘本教学中的提问策略
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整理了了关于幼儿语言教育论文《幼儿园绘本教学中的提问策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的
源泉 ，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱
看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿
在阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，
使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发
幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼
儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）视多提问为启发式教学
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学
、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简
单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入
式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此
种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对
待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（二）所提问题层次偏低
阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的
思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。
吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解
决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运
用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，
如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集
体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
（三）提问存在不平等状态
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利
和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以
上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略
能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现
：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活
动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
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