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中班教养随笔:区角活动案例反思师幼互动

发布时间:2021-08-02

幼儿园中班区角活动方案。

毋庸置疑,作为一位刚入职不就的教师来说,我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考,而教育笔记可以锻炼老师的教学能力,提高教育水平。那么,优秀的教育笔记模板有哪些?以下“中班教养随笔:区角活动案例反思师幼互动”由小编为大家收集整理,欢迎你阅读与收藏。

导读:教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时,教师并没有急于去提醒,而是耐心的观察等待,幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子,并用它进行尝试。

“神奇的筛子”是我在科学区指导幼儿探索的系列案例。在这一个活动中我选取了几个阶段的指导片断,进行了较为详细的描述记录。这则案例体现了我在指导区角活动时的一些观点与做法,同时,在记录与反思的过程中,也整理了自己的思路,得到了一些启示。

一、活动背景:

最近几次区角活动由于缺乏新材料的投入,幼儿对科学区的兴趣逐渐减退。正在我努力思索、寻找新的探索点时,一个偶然的事件给我们的活动注入了新的“血液”:幼儿在搬运自然角物品时不小心将一些种子和干果混在了一起,大家纷纷讨论、尝试分离的方法:“呀,怎么办?”“快捡起来。”“用扫帚扫一扫要快。”“老师,怎么样才好呢?”……于是“筛子”的活动就这样产生了。

二、片断描述与简析

片断:

区角活动的时间到了,在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。南南和涵琦已发现了今天的新材料:黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等,他们正饶有兴趣的在研究,但又不知所措。于是我轻轻的进入,告诉他们:我不小心把黄豆和沙混在了一起,你们想办法把它们分开好吗?他们一听来了劲,开始有目的的想办法,涵琦用勺子,城城用筷子一粒粒夹。这样速度很慢,但他们却很投入。我几次想上去提醒他们可以用筛子试试,但都忍住了。

过了一会儿,南南开始去翻看其它的工具。他发现了筛子,端详了好一会儿,然后用筛子去舀黄豆和沙,沙从筛子的孔中漏了出来,南南对这个发现很惊喜,马上告诉涵琦,于是涵琦也开始用筛子操作。

我静静的看着他们,由于第一次操作,他们的方法掌握的不是很好,几次下来,沙撒了一地。我还是静静的观察着,连续多次后,涵琦可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找合适的方法中,开始用勺子舀混合物到筛子中,但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想去帮助他,但最终还是忍住了。就在这时,涵琦找到了好办法:他用一个小脸盆接在筛子的下面,再把混合物用勺子舀到筛子中,这一次总算没把沙弄到桌上。涵琦继续在全神贯注的操作,南南看到他的好方法后也开始模仿。我微笑着走开了。

简析:教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时,教师并没有急于去提醒,而是耐心的观察等待,幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子,并用它进行尝试。这是幼儿自己的发现,对于他的影响是不同一般的,更重要的是能养成他良好的、积极的探索习惯。

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区域活动案例分析:区角《阳光剧场》


今天的区角游戏时,十多名个幼儿冲向了阳光剧场,小静拿起话筒就唱起了歌,婷婷、娜娜、涵涵急忙把演出服往身上套,丽丽在舞台中间边哼歌边扭动起来,小涛走到舞台前面打起了拳,还有几个孩子在舞台一侧忙着敲琴打鼓,而洲洲则拿着照相机跑前跑后给大家摄影......游戏进行了一会儿,敲鼓的弹琴的幼儿没有了兴趣,去别的区角了;忙着打扮的婷婷、娜娜、涵涵因为一件红披风发生了争执互不相让;小涛因为挡住了丽丽,所以打起来了,丽丽哭了;洲洲因为大家都不配合,所以大喊大叫......整个游戏过程混乱。

教师给幼儿准备了丰富的表演材料,充分给幼儿自主全力,没有规定人数,没有规定角色,最大程度的让幼儿自由发挥,可事实上孩子们之间没有很好的交流,游戏没有情节的发展,游戏材料没有充分利用,没有实现游戏的目的和意义。

原因分析

1.游戏材料杂,幼儿被动接受

在筹备“阳光剧场”这个区角的时候

,是在开学前进行的,幼儿没有参与其中。在游戏材料的提供上,教师随意主观想放什么就放什么,忽视幼儿的需要。造成了材料杂乱。

2.游戏无规则,无人数规定,幼儿放羊式玩

在本次游戏中,既无人数规定,又无游戏规则可言。变成了“放羊式”的一种低水平的游戏。幼儿在游戏中变得盲目,没有规则,放任自流,所以出现了混乱不堪局面。我们不妨尝试从以下几个方面进行尝试:

1.让幼儿参与布置环境。提高孩子的兴趣。

2.让幼儿参与材料准备与提供。

可以和幼儿一起讨论需要哪些游戏材料,然后教师、家长、幼儿共同提供。可以有成品,也可以有半成品。在游戏过程中,幼儿可以根据自己的需要选择材料或进行材料加工以满足游戏情节的需要。还可以以物代物,一物多用。这样搜集的材料都是幼儿喜欢运用的,能发挥最大功效的。

3.共同讨论游戏的流程。

游戏开始前,可以让幼儿讲讲自己去看表演的情况,表演的时候有些谁,他们分别做了些什么。巩固幼儿的生活经验,为更好的进行游戏表演打下基础。

4.幼儿参与游戏规则制定。

教师可以引导幼儿进行游戏规则的制定。比如限定人数,比如表演的时候要轮流进行。选择

游戏材料要按先来后到的顺序排队等待等等。

让幼儿参与谈论:哪些做法是不行的,演员表演了一段时间想休息一下该怎么做;其他幼儿也想来表演节目该怎么做;表演的时候缺少道具应该请谁帮忙;观众除了拍手还可以做些什么……通过和幼儿讨论,并以图文并茂的形式呈现在游戏区域中,并不断提醒幼儿遵守。

让幼儿自己自主游戏,不是放纵幼儿游戏。在游戏中教师需要给幼儿提供适宜的指导,让幼儿主动学习,快乐游戏,这样更易于发挥他们的主动性、积极性和创造性。

幼教随笔:区角活动的教育契机


区角活动总能引出许多教育契机,达到的效果也是我们始料不及的。区角真正成了孩子健康成长、尽情享受任意挥洒的自由空间。

我们班根据孩子年龄特点为幼儿设立了几个实用的活动区域:游戏区、表演区、美工区、音乐区、图书区。孩子们在自己喜欢的空间里大胆想象、尽情享受,获得了在作业活动中难以得到发展。

他们在活动区主动地活动、自由交流,收益颇多。美工区的幼儿相互交流着从家里带来的折纸方法,粘贴大树和小鸟,配合得相当默契,缺少活动材料他们会主动向老师求助,更多的时间是自己安排解决问题。音乐区的幼儿自编的小歌舞有声有色,吸引了周围好多小朋友来观看。

我发现了许多美好的细节。一次,国奥小朋友一个人在游戏区玩得很起劲,很投入的拼摆着积木。我悄悄看着,没敢打扰他。只见他一边搭一边自言自语地说些什么。我很好奇,忍不住问道:“国奥,你再做什么?”他滔滔不绝地介绍起来:“老师,你看这边是好高好高的大楼,楼前我还修了一个漂亮的大花园,旁边是垃圾桶。”“老师,你知道为什么我在这里放垃圾桶吗?”国奥问我。我说:“为什么呢?”“因为叔叔阿姨路过这儿时可以把垃圾放到这里面,周围就不脏了,我也就不会生病,可以天天上幼儿园了。”他犹豫了一下问:“为什么总有些叔叔阿姨,把脏东西随便扔到地上?苍蝇落在上面臭死人了。”我想,成年人素质不高我也很无奈,怎么办呢?我只好把国奥的问题交给大家来思考回答。结果教室里乱了营,孩子们你一言我一语开始声讨不注意保护环境的大人们,也有的幼儿替大人开脱,吵成一锅粥。我就引导大家说出自己的解决办法,画出来贴在画板上放到广场上作宣传。这样,既加深了孩子们的环保意识,又教育了广场上的年轻人,还扩大了我园的影响。

区角活动总能引出许多教育契机,达到的效果也是我们始料不及的。区角真正成了孩子健康成长、尽情享受任意挥洒的自由空间。

区角活动观察


小班区域活动中,幼儿的自主性较差,他们选择区域时往往是“随大流”。在玩的过程中,规则意识也较差,常常将玩具扔得满地都是,玩完了也不知道收拾。因此,我便产生了在区域活动中观察幼儿的想法,旨在探索一种有效又乐于被幼儿所接受的方法,培养幼儿的规则意识和收拾物品的良好习惯。

早上来园活动才不久,发现几个在积木区玩的孩子把积木撒了一地,于是我在旁说了声:“小朋友,快把地上的积木拾起来,需要什么积木就取什么积木,不要都翻出来。”可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听见,还是听见了也不想捡,小朋友们谁也没有去捡。在以往,碰到类似情况,我总是提高嗓门下命令,让小朋友把积木捡起来再玩。可是今天,我没有这么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料篮子,灵机一动,拿了一个小篮子说:“地上有这么多的蘑菇,我去采蘑菇了。”并捡起了—个积木。这个办法真灵,所有的小朋友都放下手里的积木,到柜上拿了一个塑料篮子,抱着捡积木。—会儿,就把地上捡的干干净净。

在积木捡完后,小朋友的兴趣完全转移过来了。只见他们把积木按不同的颜色放入不同的篮子里,嘴里说:“这是萝卜,这是青菜,这是......”接着又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等,而他们又经过商量,分为厨师、爸爸、妈妈、爷爷,奶奶……一个新的游戏又开始了。在这个过程中,我始终没有去干扰他们,而任其发展。小朋友也时不时地用“篮子”装上“菜肴”走过来让我“尝尝”味道如何,见我连声说:“好吃、好香”,他们玩得兴趣就更高了。整个游戏玩了很长到间,在游戏过程中,小朋友只用了积木和塑料篮子两样东西,但他们的兴趣始终浓厚,而且游戏也进行的有声有色。在游戏结束时,我问小朋友今天玩得开心吗,他们齐声说“开心”,还—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戏。

反思:如果在开始时我以传统的方式命令小朋友们捡完了积木再玩,那么他们的情绪一定会受到影响,对今天的游戏也会失去兴趣。而小班幼儿无意注意占优势,他们的注意很不稳定,易受外部环境的干扰,而且他们的模仿性强。我所采取的“采蘑菇”的游戏,一下子就把他们的注意力吸引了过来。虽然到后来游戏的性质发生了变化,但在游戏过程中,幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力,利用仅有的篮子和积木,使游戏进行得有声有色。这其中既培养了幼儿的发散性思维,也培养了幼儿的动手操作能力,在今天的游戏中,还有个重要的因素使幼儿玩得很尽兴,那就是,我为他们提供了充裕的间,让他们从事自选活动,使他们自己积极、主动地参与,自由地发展,所以起到了事半功倍的效果。

中班区域活动随笔:棋类区


今天的棋类区有两组小朋友在玩。我看到李绪伟先到,他一直在等待另外一个小朋友来,东张西望的。过一会,章宇辰来到。他就和章宇辰一起下起飞行棋来。我看到他们两人一开始的时候好长时间没有下起来。他们一直在说话,好像在争论到底怎么下。尤其是李绪伟,好像说了很多话。但是听起来好像说的都是跟下棋有关的话。

他们争论着骰子怎么抛,抛到的数字怎么走棋子,棋子怎么走,抛到6怎么办,走的线路是怎么样的等等。

我们在玩区域活动的时候,经常会注重玩的过程。对孩子来说,也是一般情况下,就是玩,在玩的过程中发现问题,然后边玩边解决。

像这样的玩之前先来讨论的情况很少。而且他们是针对下棋的方法和规则来讨论的更少。

这种现象是一种难得的好现象。因为我们在玩一种游戏之前,经常需要达到共识,对游戏的方法和规则等大家都认识一致时,游戏才能正常运转起来。

针对这个情况,我觉得可以把这种现象进行发扬。我们在区域活动中,可以引导孩子对游戏的规则进行讨论,交流。这种讨论和交流可以帮助孩子对游戏的更加明确,两个人的认识可以达到一致,对顺利地完成游戏是非常有帮助的。

区域活动中许多游戏都需要这样的交流与沟通。这也是幼儿提高游戏能力的体现。

观摩区角活动有感


上次半日活动的观摩、评课使我收获丰厚。尤其是区角活动感触最深。起初我只认为班内几个区角放些材料,然后让孩子自主参与玩耍就行了,想得很简单,可自从观摩评课之后我对区角活动有了新认识,归纳起来有以下几点:

一、区角活动是动态的,要根据教学目标随时调整,材料要丰富,还应与孩子商量,让孩子参与具体内容的创设。

二、区角中物品的摆放要本着条理化、科学化的原则,真正为孩子的身心发展服务。如有的班级玩具架上既有孩子的玩具又有教具、学具,显得凌乱不堪;“建构区”的垫子面积很小,不利于孩子活动等等。

三、区角活动的创设应能够激发幼儿兴趣,充分调动幼儿自主性。

四、区角活动中教师要关注并援助特殊儿童。

总之,区角的创设决不能摆样子,走形式,应本着幼儿主动参与的原则,多为幼儿提供经历、体验、交往等机会,使他们通过分享、协商、谦让、互助进行交流与合作。多为幼儿提供半成品培养幼儿发现问题解决问题的能力。

幼教随笔:教师适时介入小班幼儿区角活动的时机


在平时开展区角活动的过程中,老师必须依靠自己地智慧做出判断,找出介入幼儿活动的最佳时机,避免出现皮亚杰常说的:“当我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。

区角活动的开展已越来越受到老师的重视,它为孩子们提供了更多的自主活动机会,其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。以下是自己在带领小班幼儿区角活动中的几种适时介入幼儿活动的时机。

一、“认知结”出现时。

“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中,遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题,即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构,也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”,并适时介入幼儿的活动,使这些“结”成为幼儿注意的焦点,从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如:有一个幼儿扮演“交通警”站在马路中间指挥,这时有位车辆驾驶员说:“警察怎么没有红绿灯?”这可难住了“交通警”,眼看这位交通警因没有红绿灯而要停止游戏,这时,教师以交警队长的身份和这位交警共同想办法,找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯,使游戏顺利地开展下去了。在这里,教师的适时介入解决了交警没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题,用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程,让幼儿体验到解决问题的乐趣,而且还能点拨幼儿的创造性思维,使小班幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。在这以后,我班幼儿在游戏活动中确实学会了寻找替代物来解决遇到的问题,树立了这种创造性解决问题的意识。

二、积极等待仍没有结果时。

积极等待是指对消极等待而言,它是指在活动中教师至始至终关注幼儿的活动,当幼儿出现困难时,不是急于介入,而是给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽,他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要“学会等待”,只要当幼儿的探索兴趣即将消失时,教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待,过早介入幼儿的活动,就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如:在智力区幼儿探索排序的方法时,重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律,进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB.BA这几种方法,幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时,教师适时地介入幼儿的活动,指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法,幼儿通过操作探索,发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径,提高了幼儿学习的兴趣。在这里,教师的适时介入促使了幼儿从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”,已经达到的实际发展水平为功能水平,在成人帮助下获得的发展水平为最适宜水平。

三、当幼儿把球抛向教师时。

在区角活动中,教师要经常加入幼儿的探索过程,成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此,教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望,教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”,只在幼儿把“球”抛向自己的时候,以适当的方式去接,并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展,起到介入的目的。显然这种介入是支持的,而非干预性的。如:我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒,鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着,拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后,高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时,启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车┄┄。在这里,教师时刻关注幼儿在活动中创意,对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索,激活了幼儿天性中的大胆想象,从而取得了丰富的和更有价值的创作成果,有效地促进了幼儿发展。

以上是我在带领小班幼儿开展区角活动实践中地体会,在这同时我还深有感触:在平时开展区角活动的过程中,老师必须依靠自己地智慧做出判断,找出介入幼儿活动的最佳时机,避免出现皮亚杰常说的:“当我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”

教育随笔:让孩子在游戏区角活动中学习


最近我们班开展的等分活动是如火如荼的,不管是在教学活动中、区域活动中还是在孩子的生活活动中,我们无时无刻地都在让孩子认识等分。对于我们大班的孩子来说,图形的基本特征他们都已经了解了。于是,我们结合我们班的特色活动“剪纸”,让孩子通过对图形的分割和拼合,使孩子们来认识图形之间的关系。认识图形之间的简单关系是对已知图形的进一步认识,这也能帮助孩子理解整体与部分之间的关系,同时也培养了孩子从不同的角度思考问题,促进了孩子们思维能力的发展。

由于我们班的孩子认识掌握等分是通过折纸、剪纸等形式来学习的,这些活动是在平面纸上进行的,孩子们在操作的过程中,教师要注意观察他们分合的是否正确,教师在分合中引导孩子说出整体和部分的关系。这样,他们在剪剪、折折、拼拼中找到了许多等分的方法:横着分、竖着分、斜着分。

我们还根据区角中投放的各种材料来进行等分活动的认知,这样一段时间后,孩子们在熟练掌握了剪纸样等分方法后,我们几个老师经过商量讨论后,又让孩子用目测的方法每天来练习等分实物。比如每天在加点时对各种食物进行等分,如:香蕉、苹果、面包、火腿肠等实物,孩子们在游戏活动中愉快地进行了学习,逐渐掌握了多种等分的方法,使此活动更加有趣了。

玩具也会痛——区角游戏随笔


玩具也会痛

孩子们在区角玩游戏时,起初孩子们还能够认真的玩耍,但是过一段时间,有的孩子就不耐烦了,有的孩子在一起抢玩具、夺玩具,有的玩够了就扔过来扔过去。有点“初生牛犊不怕虎”的感觉。

每到这个时候,我总是拍着手,把那些不听话的孩子使劲的训一顿,强硬的使他们安静下来。但是这种强迫孩子的方式使孩子难以接受,毕竟他们只是3岁左右的顽童,挫败了孩子的自信心。怎样才能使孩子安静的玩玩具呢?

每遇到这种情况,我就会走到他们中间,对孩子们说“小朋友玩玩具的时候,要轻拿、轻放,不要扔,碰着玩具也会痛的。”我再表扬几个表现好的孩子“你们看扬扬小朋友多懂事,拿玩具的时候可轻了,玩的多好。再看看晓灿,玩具摆的多漂亮。”这样一说乱扔乱抢的孩子就会安静的玩自己的玩具,也会向同伴学习。

教师的责任是:尽自己的努力教育好孩子养成良好的习惯。虽然是一个不起眼的环节,只要我们多花一点心思,就会让自己的工作得心应手,从而使自己在工作中得到更过的乐趣。

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