对幼儿园游戏的认识。
作为一位尽职敬业的幼儿园教师，说课稿的书写是我们必须要学会的，为了让学生们更好的找到学习的乐趣，教师们会去准备一份合格的说课稿，提前准备好说课稿可以有效的提高课堂的教学效率。怎么才能写好一篇优质的幼儿园说课稿呢？下面是小编精心为您整理的“说出自己的感受 学习对感觉的表达”，相信您能找到对自己有用的内容。
下面是《说出自己的感受 学习对感觉的表达》的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
教案分类：托班健康教案
表现内容：在各种游戏活动中，小朋友身体有不同的感受，让孩子们能够会自己清晰的表达出自己的感受。
说出自己的感受
【教案目标】
1、愿意参加集体活动，体验与同伴一起游戏的快乐
2、感知不同物品对皮肤的刺激
3、能用简短的语言表达自己的感受
【教案准备】
1、教师准备
①刷子、海绵、小篮子。
②报纸铺成的小路和触觉板铺成的路。
2、幼儿准备
已学会儿歌《宝宝讲卫生》
学习对感觉的表达
【教案过程】
一、热身运动：小手小脚操
幼儿能随音乐和老师一起将小手小脚动起来。
二、感知不同物品对皮肤的刺激
游戏一：过小路
1、请幼儿说一说这条路是用什么铺成的。
2、用不同方式通过报纸路，感知报纸路对皮肤的刺激。
游戏二：过小桥
1、提出过桥注意事项（安全问题）
2、用不同方式过小桥，感知触觉板对皮肤的刺激。
游戏三：小宝宝讲卫生
1、念儿歌用小刷子刷自己的手和脚，尝试用语言说出自己的感受。
2、念儿歌用海绵擦自己的手和脚，尝试用语言说出自己的感受。
三、歌表演：洗澡歌
【教案延伸】
师生共同到户外寻找不同质地的小路，再次亲身体验游戏活动的快乐。
附：儿歌《宝宝讲卫生》
小宝宝呀爱干净，今天我们来洗一洗。
洗洗手，洗洗手，刷刷刷。
换只手，洗一洗，刷刷刷。
洗洗脚，洗洗脚，刷刷刷。
换只脚，洗一洗，刷刷刷。
小手小脚真干净、真干净。
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说出自己的本领 我的本领
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教学目的：
1、幼儿知道要不断努力学习本领才可以成功。
2、大胆说出自己的外貌特点，大方展示自己的本领，并且敢于表达自己的想法。
3、体会在学本领时别人对自己的关爱和鼓励，梳理自信心和自豪感。
教学准备：
1、知道每一位幼儿的本领，幼儿准备才艺展示。
2、背景音乐、视频等。
教学过程：
一、请幼儿说一说漫画人物的外貌特点和他们的本领。
二、采用交流展示法和赞赏激励法，幼儿说一说自己的外形特点并展示自己的本领，从而树立自信心和自豪感。
1、做游戏：快乐大搜索，让幼儿谈一谈自己的外形特点。
2、自信的说一说自己的本领。
3、幼儿敢于在集体面前展示自己的本领。
三、采用观察分析法和设疑提问法，幼儿通过观看视频《鹰爸爸和小鹰》，指导只有自己不断努力才可以获取成功，也需要别人的关心、鼓励和帮助。
1、分段观看视频
观看第一段提出问题：小鹰为什么要学飞？它学会飞了吗？为什么？
观看第二段提出问题：鹰爸爸对小鹰做了什么？为什么要把小鹰推下去？小鹰被推下去，发生了什么事情？
观看第三段提出问题：这一次小鹰为什么可以勇敢地跳下去呢？
2、请幼儿想一想在自己以前学本领的时候是如何克服困难的，都得到过谁的帮助和鼓励呢？
1、通过观看录像，体会妈妈的爱，知道妈妈对自己的期望。
2、鼓励幼儿大胆地表达出自己的想法和愿望，增加幼儿自信心。
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说出自己的小脸蛋 了解自己的五官
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教案分类：大班健康教案，幼儿园基础知识训练
表现内容：孩子在学习中能够准确的指出五官的位置，并且能够说出它的名字和功能。
说出自己的小脸蛋
【教案设计】
五官是我们人体重要的感觉器官，缺一不可。但幼儿对五官的了解并不多，部分幼儿平时不注意保护自己的五官，有些家长反应，幼儿在家里遥控器不离手，睡觉时遥控器放到枕头下边，有的已经戴上了眼镜。还有的幼儿卫生习惯不好，允手指、挖鼻子，一年级有一个女孩，把装饰品的小铃铛塞到了耳朵里，老师，家长急得团团转，小女孩一动不敢动，铃铛在响。想尽了办法，最后医生取出来的。他们年龄小，缺乏自我保护意识，为了幼儿的健康成长，我们老师必须做好幼儿的五官保健教育。
【教案目标】
1、认知目标:知道五官的各部分名称，了解五官的位置。
2、情感目标:幼儿通过亲身体验，明确五官的重要性。
3、技能培养：了解五官的作用，掌握保护五官的方法，培养幼儿自我保护的能力。
【教案难点】
重点：认识了解五官的作用。
难点：懂得保护五官的重要性，养成良好的卫生习惯。
【教案准备】
1、每个幼儿一面小镜子，一个棒棒糖。
2、打击乐器、遮眼布、装玩具的袋子。
3、香水、汽油、醋、酒。
了解自己的五官
【教案过程】
一、开始部分：
律动：小手拍拍，眼睛在哪里，小手指出来。
小手拍拍，鼻子在哪里，小手指出来……
二、基本部分：
幼儿照镜子引出课题。说出脸上都有什么？（眼睛，鼻子，耳朵，嘴，舌头。）
这节课我们认识：我脸上的宝贝
教师出示图片眼睛（你们认识我吗）？
1、请小朋友把眼睛捂上，说说感觉？
师：眼睛有什么作用？（眼睛是看东西的）
2、游戏：每组四名小朋友到前面来，眼睛用遮眼布蒙上，向前走摸装玩具的袋子。
幼儿说出感觉？（很痛苦，很黑，看不见老师，做事困难，成了盲人……）
师：如果真的成了盲人会怎样？（不能读书，走路碰树上，看不见美丽的家园来了等）
师：在生活中遇到盲人怎么办？（幼儿想象，互相交流）
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浅谈对活动说课的理解
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幼儿园说课，是现在幼儿教育改革的新课题，它不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的教学研究工作。说课活动的开展，在各个幼儿园引起了广大教师的重视与关注。那么在全国幼儿教育改革的浪潮中，我们应该如何结合我市幼儿教育的本土特点，来开展说课活动呢？作为一线的教育工作者我们又该如何设计自己的说课方案呢？我想就这些问题谈谈自己的几点看法。
一、说课的涵义
首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题（活动）的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题（活动）教学的具体设想、设计及其理论依据。即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。
二、幼儿园说课方案的撰写
幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；
“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。
（一）说教材
说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。
说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。
教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。
说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。
（二）说教法
教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。
说教法就是
教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。
在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。
（三）说学法
说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。
（四）说活动过程
说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也
只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。
如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。
（五）展示自己参与设计的辅助课件。
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。
三、说课活动的实施
说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：使用普通话、充满激情，慨慷自然、紧凑边贯，简练准确、自然而有效地使用媒体。
对于说课的内容和方式的理解，我也是处于摸索阶段，只是一个抛砖引玉。我认为说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。说课是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。
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学习我正在穿的英语表达
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇《学习我正在穿的英语表达》！
学习我正在穿的英语表达教案图片
【教案准备】
一件T恤；一个帽子；一条裤子。
【教案过程】
1、引入话题：“孩子们，这个学期你们学习了不少新的英语单词，那么有谁知道我身上的这件衣服怎么说呢？裤子呢？”引起孩子的兴趣。
2、教师展示桌子上的t恤，继续引导孩子“孩子们这件衣服叫t恤，它的英文发音啊跟中文有点像。”接着教师正确示范。请每一个小朋友发音，
3、介绍帽子和裤子的发音。
4、插入游戏，巩固新学单词发音。
教师将三样东西放到身后，请三位小朋友猜一猜教师将会出示哪样物品，并且抢先用英语回答物品的名称。回答最快且发音正确的小朋友将得到老师的表扬，输掉的小朋友要换另外的小朋友上台。
5、继续深入游戏。
请三位小朋友分别手持一样物品，教师示范句子“Iamwearingtrousers”并且做出相应动作，然后请小朋友学习尝试说出完整的句子描述自己的动作。待小朋友能熟练表达后，请三位小朋友站在台前，再另请一位小朋友说出某个单词例如“hat”，拿帽子的小朋友就要迅速做出戴帽子的动作并且大声说出“Iamwearingahat”。随着游戏进展，适当加快速度，练习孩子的反应能力和对单词句子的熟悉程度。
6、请小朋友回家后向父母介绍新学的单词。
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大班综合活动《我想对你说》
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目的：1。经由过程预设的情境，让幼儿自立、勇敢的表述本身的设法主意。
2．经由过程报告和操纵。明白要服从交通法则。
预备：多媒体课件、交通图片、幼儿功课纸、交历本。
历程：一。引题
1．展现多媒体课件
师：小朋侪，本日先生给你们一段录象。你们来看看，是什么处所？
（幼儿报告。请求幼儿语言完备）
师：马路上有什么？
2．出示小朋侪踢球的图象。“这是谁？他在什么处所？干什么？
3．展现汽车。师边演示边说：忽然开来了一辆汽车。很快的开过来。你们说，会产生什么事变？
（让幼儿自由报告）
二．幼儿评论辩论。进修
1．你们说得很对。会产生这么多伤害的事。那么这个小朋侪做得对吗？为什么？你想对他说什么？
2．汽车司机做得对不合错误？为什么?你想对他说什么？
3．小结。小朋侪说得都很对。我们不克不及在马路上玩耍。如许会产生想你们适才说的这些伤害的事。那么汽车司机呢，要在颠末斑马线时，开慢车。以是小朋侪和司机叔叔做得都不合错误。
幼儿园教育随笔三．牢固
1．我这里另有一些图片也是关于交通的。你们也来看看，给对的打上.c错的上。当先生敲小铃时。请你们把铅笔放在桌子上，拿着你的训练纸轻轻的坐在先生这里来。
2．供给给幼儿训练纸。让幼儿操纵。师巡回引导。当发明大部门幼儿都完成时，就让幼儿回到座位。
3．请你们来说说。你以为谁做得不合错误，你想对他说什么？
幼儿报告。
四．迁徙
1．你们的爸爸妈妈会开车吗？（会）
2．爸爸妈妈在开车的时间，要留意什么？你会对爸爸妈妈怎么说呢？
帮助提问：1。开车能打德律风吗？
2．开车可以穿高跟鞋吗？
3．喝了酒后可以开车吗？
3．小结。小朋侪说得很对，以是，当我们看到如许的征象时。我们都要提示他们。否则的话就会产生伤害的事变。
4．那么我们在马路上应当留意什么呢？（幼儿泛讲）
你们说得都很好，先生这里就有很多多少交通的图片。你们来看看。你看到哪些人做的不合错误，你想对他说什么？（让幼儿看课件去判定）
5．说得真好，他们听了你们的话之后。肯定回留意的。
四．牢固
4．小结。你们说得真棒。都知道了在马路上什么是应当做的，幼儿手工制作什么是不应做的，为了嘉奖你们，先生给每个小朋侪一本交通平安书，让你们把本日学到的常识报告爸爸妈妈和其他的小朋侪们。
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对幼儿园说课活动及其内涵的探析
说课是教师面对同行以教育教学理论为指导,将自己对教育对象教学目标教学内容学生学习方式和教师教学方式等一系列教学元素的确立及其依据进行阐述的一种教学研究活动,目的是优化教学和促进教师专业发展,其本质特点是“说理”为了突出教学的理论背景,教师必须努力为教学活动寻求最适宜的理论支点和策略支持,明晰概念目的,学习分析综合和恰如其分的表达,不断反思教学设计和行为寻求依据的过程使许多隐性的教学观念在教师心中渐渐明确起来,体现出说课的教育科学基础
近年来,幼儿园普遍开展了说课活动由于学习材料缺乏,幼儿园一般都是借鉴中小学的说课材料,从理论学习到说课稿的撰写说课评价的进行说课模式的探索等大多走先照搬后创新的路子,无论是推广的力度还是研究的深度都显示出幼儿园对说课价值认识不深对其潜力挖掘不够,导致对这一有价值的教学研究活动浅尝辄止,甚为可惜对幼儿园说课的理论研究亟待提高
一幼儿园说课的基本特征
幼儿园说课与中小学说课在特点上存在显著差异,这些差异在于课程决策的要求不同,源于教育对象的不同“幼儿园课程的决策,要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平”[1]幼儿园教师要“尊重幼儿在发展水平能力经验学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”[2]
幼儿园说课主要有三个基本特征:
(一)幼儿园说课的逻辑起点是教师对幼儿(个别的和集体的)的科学观察和诊断,在此基础上教师确立目标选择内容(教材)设计教学过程组织多种教法促进幼儿学习等,对以上多种元素进行综合或重点的说理,目的是“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”[3]而中小学说课主要建立在统编教材基础上,虽然也体现了相应阶段儿童的身心特点,但毕竟是群体性的逻辑起点的不同使幼儿园说课对教师的要求更高
(二)内容范畴方面:由于“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”,“各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性趣味性活动性,寓教育于生活游戏之中”[4]因此,幼儿园的教育活动涵盖面广,一日生活都是课程,着重经验而不是学科,着重从幼儿的心理顺序出发结合学科的逻辑顺序设计课程,因此幼儿园的说课内容更为丰富灵活,如说一日生活的安排,说各类游戏活动,说主题活动,说保教结合,说环境的创设,说教学具的提供,说集体活动区域活动个别教学活动,说自由活动等
(三)形式范畴方面:由于幼儿园要求“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”[5],因此,幼儿园说课不应主要针对集体教学,而应针对个别活动小组活动集体活动等多种组织形式,这里认为幼儿园的说课活动从说个别教学活动入手,更符合幼儿教育的特点和幼儿园课程的目标
二幼儿园说课内容的基本元素
“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的有计划地引导幼儿生动活泼主动活动的教育过程”[6]教育过程就是幼儿的活动过程
活动对幼儿的影响取决于下列因素:1﹒幼儿本身对教育活动的需要程度2﹒教育活动提出的要求与幼儿现有发展水平之间的差异度3﹒活动本身的组织水平:目的越明确准备越充分安排越周密,活动的效果越好4﹒活动的性质:不同的活动(如自主学习活动合作学习活动探究学习活动)对幼儿的影响是有区别的,促进和丰富幼儿的不同性质的经验,体现了幼儿园学习的不同的方向
既然说课是对课(活动)的合理有力的解释,那么说课内容的基本元素必须围绕教育过程的基本因素而架构幼儿园说课只有在一定的儿童观发展观学习观课程观的引领下围绕幼儿园教育过程的基本因素来开展,才能有效强化教师的理性思维,从而体现说课的本质特点
幼儿园说课应涵括下列五个基本元素:
(一)幼儿的需要也称学情或设计意图,主要是针对幼儿需要的解说
幼儿的需要包括发展需要和当前兴趣所在,儿童感兴趣的不一定是他们最需要的,而兴趣又是儿童学习的巨大动力,因此教师需要发展日常观察需求诊断等技巧,并能从幼儿的兴趣出发生成有发展价值的教育活动,即观察诊断能力和班本课程的决策能力这个元素关系到具体活动的价值取向,反映出教师对教育前提所作的思考,可以了解教师的一些基本观点
(二)最近发展区也称幼儿发展目标,是幼儿需要的具体表述
“儿童教育的出发点应当是考察儿童的成熟度和发展水平,考虑儿童的活动兴趣和成长需要,并据此因材施教,最终落实到儿童新的成熟和发展上”[7]通过该元素的解说,我们可以初步了解教师对本班幼儿发展的现有水平和进一步的发展任务的了解程度对学习领域的熟悉程度以及目标制定的技能水平
一个好的学习活动,可以融合新课改要求整合的三维目标,使幼儿在兴趣盎然中,通过一定的过程和方法,发展兴趣掌握知识和技能内化价值,达到理想的教学状况因此有机地整合三维目标和恰当表述,是教师首先需要掌握的
(三)教学资源
该元素的内涵比较丰富,既包括教学内容又包括教学环境和教学具的准备,幼儿对学习的准备状态也应该纳入其中富有刺激的环境对幼儿的发展意义重大,丰富的教学资源提供给幼儿自主学习的可能性,通过教师对教学资源的解说,可以了解教师对活动的认识和准备程度,也可以预计幼儿的学习效果
该元素要说清楚两个关系:第一,教学资源与活动目标的适应性关系活动内容是为具体活动目标服务的,活动环境也必须与目标和内容相符,因此,目标内容环境的适应性关系必须说清楚第二,教学资源与幼儿的适应性关系幼儿是通过与环境材料的相互作用来获得发展的,教学资源必须与幼儿的能力兴趣需要等相适应
(四)学法教法
我们希望造就一个怎样的人,这可以从教学方法上判断教师是支持儿童的自主学习合作学习还是被动学习或孤独式的学习,通过说学法教法,可以考察教师对儿童支持的性质以及具体的方式
该元素包含两方面内容:学法和教法
学法是幼儿教师首先要明确的一方面,重点是解决幼儿怎么学的问题学法的依据有三:其一,我国新课改的重点之一是促进学生从传统的学习方式向现代学习方式转变,因此教师要促进儿童的自主学习合作学习和探究学习,充分考虑学习过程对于儿童成长的意义其二,幼儿的年龄特点决定了其学习的特殊性——内容的启蒙性整合性和学习方式的渗透性,因此幼儿教师需要充分理解“游戏是幼儿园的主要教学方法”的含义,使幼儿在游戏中学习;启蒙性和整合性说明幼儿的发展是整体推进的,不宜过分强调单纯分科的正规学习,要求教师学习从目标内容评价等方面促进幼儿的全面发展,为小学教育和终身学习打好基础其三,具体领域的特殊学习方法
学法的选择应使幼儿在活动中发挥主体能动作用,因此,要说清楚幼儿与活动方式之间的适应性关系,借此可以了解教师作为现代教师的素质状况,包括对现代教育思想的把握对幼儿园教育基本原则的把握对幼儿年龄特点的把握对具体领域教学方法的了解等,这是说课十分重要的部分,也是幼儿园教师倍感困难的部分
至于教法,加涅说:“不管教师在任何时刻可能选择什么教学方法或者方式,也不管他对于教学途径要做哪些他认为适当的改变,他会不断地以支持学生的学习作为他的主要目标”[8]因此教师必须从儿童的学出发,关注幼儿的学习活动及其与教学方法之间相互作用的状况,坚持以学论教的原则,努力“成为幼儿学习活动的支持者合作者引导者”,以“有利于幼儿主动有效地学习”[9]
(五)活动的组织和师幼互动
这一元素应由具体的教学组织形式决定:集体学习活动整理扩充提升儿童已有的零散的生活经验,解决认知上的症结,有比较严密的教学环节;小组学习活动重在合作探索,比较关注分工合作的效益解决困难的策略和共同目标的制定及完成;个别学习活动则关注不同水平的发展和个人的学习效能感
组织集体活动是目前我国幼儿园很重视的教师基本功,这是我国居高不下的班额和师生比所决定的集体活动的目的越明确准备越充分安排越周密,即组织水平越高,活动的效果就越好,说课者必须说明教学的整体思路和基本环节各活动环节之间必然的逻辑联系以及环节与目标之间的适应性关系因此,对集体活动的解说从一个侧面反映了教师的课程实施水平
小组合作活动由于种种原因在幼儿园所占比例很小,教师经验不足,一般感到难以把握教师应该说清楚几个基本环节:确定共同的任务,明确个人承担的责任,鼓励相互的支持配合,促进有效的沟通以解决冲突,进行小组加工评估展示等这方面很值得作进一步的探讨
个别学习活动近十年来得以长足发展,活动区教学成为个别学习的重要形式该类型说课需要诊断幼儿某一领域的水平所需要的发展和针对性指导教师提供的心理支持和物质材料家园共育等基本元素,在教学过程方面教师必须关注幼儿对材料的适应情况,对幼儿认知冲突的跨越心理或动作水平的提高有敏锐的察觉,还需说明对取舍材料的思考等等
不同的教学组织形式中师幼互动的内涵是有区别的,通过该元素的解说,可以考察教师对各类教学活动组织的本质特点的把握和实际操作能力在幼儿园的说课实践中,我们应重视对个别学习活动和小组合作学习活动的说课,体现幼儿园教学的基本特点
三幼儿园说课活动的价值
说课作为反思型实践活动,形成了多种模式,均包含有思想的操作语言的操作教学行为的操作三个层面,具有广泛的操作性,能有效地优化幼儿教师的素质结构
(一)说课的根本特点“说理”,首先促使教师进行思想层面的操作,促进教师的理性思维教师要将理念层次的学前教育观念转化为操作层次的学前教育观念,并通过具体的教养行为展示教育观念,需要强化学习学前教育基本理论以及幼儿各学习领域的教学理论,并深入了解国家的课改精神,具有较好的理论基础说课与教育教学理论相辅相成共同优化:一方面,教师具有的一定的教育教学理论决定了说课的质量和教学实施水平;另一方面,说理和教学优化过程使教师得以建构自己的理论,从而形成富有个性的实践性知识,形成教育机智,达到有效教学
研究表明专家型教师教学专长的表现之一是:能对教学事件进行合理解释[10]说课正是促进教师合理解释而寻求依据的教学研究活动,能够很好地呈现教师教学的隐性内涵,是教师展示教学观教学基本思路和教学体验的有效途径说课的过程,“使教师对自己的教学活动从思想到操作进行一次系统的反思,因此对教师专业素质的提高提供了很好的发展机会”
(二)在语言操作层面,分为书面和口头操作两部分:写说课讲稿和说课书面讲稿必须用简要准确专业的语言表述活动的教学设计和依据,系统地说出学(教)什么,怎样学(教)及其根据,要求条理清楚,重点突出,用词准确,言之有理,它是考察教师教学和写作基本功的有效方式,对于幼儿园教师来说有一定的难度说课则要求教师用5-10分钟的时间将讲稿用交流的形式表达出来
该层面具有鲜明的艺术性很强的使用价值,能培养教师的写作能力逻辑思考能力口头表达能力和互相交流的能力
(三)在教学行为层面,由于教师备课说课时已经对教学做好了比较充分的准备,活动开展时就会目标明确程序井然随机调整,一般都能较好地达到教学目的该层面具有的实践性使得教师的隐性观念得以展示和证明
说课的生命力在于“说理”,各类说课模式的生命力在于优化教学的多维的操作过程作为一种综合性活动,说课能够反映教师的教育教学观念及其实践水准,集中表现教师的多种能力,有效地优化幼儿教师的素质结构,形成教学理性美,是全面提高教师素质的重要途径之一,是培养研究型教师的有效途径在新课改的背景下,幼儿园说课应该以《纲要》为指南,服务于幼儿园课程改革,推动教学研究的纵深发展,使教学研究更具生命力,成为幼儿园贯彻实施《纲要》推进课程改革的有效平台和开展园本教研的有效途径
幼儿教师精选说课：中班数学《学习7以内数的序数》
一、说教材序数是用来表示集合中元素排列次序的数，是用自然数表示事物排列的次序，如：排队、乘车、着电影的座位都是序数的内容。中班幼儿认知活动的具体形象性和行为的有意性明显发展，能依靠表象进行思维，认知活动的概括性使幼儿对事物的理解增强，感受和发现周围环境中物体数量间的差异、物体的形状、以及它们的空间的位置等。 本次活动以幼儿喜欢的动物为主题，在游戏中愉快地学习7以内的序数。并通过自身的操作，初步感知开始的方向发生变化，物体排列位置也随之变化的现象。让幼儿在看一看、说一说、玩一玩、摆一摆中理解序数的含义。二、说活动目标:根据认知领域的目标，幼儿园《指南》的理念，以及中班幼儿的发展水平，我从知识、能力、情感三方面出发，制定本次活动的目标：1. 理解序数的含义，会用点数的方法确定物体的排列顺序。2. 能从不同的方向确定物体在序列中的位置，会用“第几”准确地表示。3. 培养细致的观察力和判断力。三、说活动准备： 活动准备是为具体活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。为此，我准备了丰富的活动材料，如下：废旧的笔帽、小动物的指偶、动物模型袜、汽车楼房卡片、作业单、等操作材料。集体操作中人手一份动物棋，能进一步解决活动难点，掌握序数的可逆性。楼房背景，火车卡片，动物卡片若干；动物指偶，动物模型，作业单笔等。四、说重点难点：重点：会用序数词描述7以内物体排列的次序。难点：从不同方向确认物体的排列次序。五、说教法学法：1.教法：观察法、游戏法、情景演示法、操作法，引导幼儿积极参与，主动探索，寻求答案。2.学法：幼儿的学法主要有交流讨论法、操作体验法等，在活动中动脑动手，获得思维发展与能力提高，感受学习的快乐。六、说教学过程： 从幼儿身边感兴趣的现象人手，形象地将序数展现在幼儿的面前，便于幼儿掌握，活动中注重师生、生生之间的互动，将大家的知识经验加以交流和反馈，达到教学的目标。 整个教学以“动物”为主线，把各环节串联在一起，各环节层层递进，体现了数学教学的完整性和主题性，便于幼儿学习。 环节一、活动的开始部分，以游戏导入。出示动作小人，幼儿玩玩、做做中初步感知序数。 环节二、本环节采用直观的教具演示，感知序数的含义，学习用“第几”调动幼儿对数序的经验，并进行推理和判断，教师通过有层次性的提问，如: 这栋楼房有几层？你是怎么数的？第一层在哪里？红色窗户的是第几层？第三层是什么颜色的窗户？第一层住着谁？第四层呢？小兔住在第几层？熊猫的楼上住着谁？他住在哪一层？初步感知序数中楼层中的序列。
环节三、通过情景“小动物去郊游”，引导幼儿知道序数的位置可以变化，开始的方向不同，物体在序列中的位置也不同。本环节是本次活动的难点部分，通过“小动物去郊游”的形式，从排队到上车从集体到个别分别两次进行了不同的提问，通过调转火车头表示方向变化，增加了判断位置的难度。
环节四、游戏“小动物翻跟头”，进一步学习从不同的方向去认物体的排列次序，加深对序数的理解。 环节五、操作活动。提供不同的操作材料供幼儿进行动手操作，巩固对序数的掌握。七、说教学评价本次活动是一次常规教学活动，活动中提供丰富的可操作的材料，结合生活需要，通过数一数、排一排，来判断动物的位置。活动中充分体现生活化，游戏化的教学方式。“小动物翻跟头”的游戏，增加活动的趣味性，提高集中注意力，激发反应能力，也关注相应的数序。在理解游戏规则的基础上，幼儿需要调动数序经验，并进行推理和判断，才能找到准确的位置。以幼儿为主体，通过提问，对幼儿回应及时作出评价，并通过集体操作分组操作等对个别幼儿的掌握程度及时评价，并及时调整教学节奏，在活动的整个过程中还通过观察、谈话、自然伴随着教师的评价，在幼儿的操作中，教师积极观察幼儿操作方法，及时给与指导，并进行集体讨论谈话，考量幼儿是否理解所学内容，并对知识及时作出小结。
小班幼儿认知说课：一一对应
说活动教材 小班幼儿在学会了区别“ l ”和“许多”的基础上，可以学习比较两组物体数量的相等或不相等，即所谓的“一样多”和“不一样多”。在比较的过程中通常会运用一一对应的方法。对应一般有两种：重叠对应 ( 即将第一组物体从上到下或从左到右排成一行，再把第二组物体一个一个分别叠在第一组物体的上面 ) 。并置对应 ( 即把第一组物体排成横列或竖行．第二组物体一一对应分别摆在第一组物体的下方或左、右方 ) 。一一对应的内容大致可以分为物与物的一一对应和物与数的一一对应。比较常见的形式有：相关物体的匹配、数和量的对应匹配、颜色的对应、形状的对应、大小的对应等。小班第二学期的幼儿对5以内的 数量关系 、物体的明显特征 ( 颜色、形状、大小等 ) 、物体简单的排列 ( 横排、竖排 ) 以及生活中常见的相关事物 ( 小兔与萝卜，小猫与鱼等 ) 有了一定的经验积累，为进行一一对应的教学做了较好的铺垫。他们对操作性较强的游戏活动较感兴趣，一一对应的活动正是为幼儿提供了直观生动的操作机会，使幼儿在玩一玩、排一排的过程中感知到抽象的数、物之间的逻辑关系。本次活动是幼儿非常感兴趣的较为感性的活动。 一是以为小动物准备春游物品，引出课题。引导幼儿学习重叠对应，对于幼儿而言，通过重叠的方法更容易发现两个集合之间的对应关系，所以在活动中先让幼儿进行重叠对应的操作。 二是感知一一对应的关系，教师提供给幼儿诱发对应性的材料，如狗和骨头 ( 即两种材料之间有内在联系 ) 。容易使幼儿进行一一对应操作活动，使幼儿初步形成了一一对应的意识。然后又进行颜色的对应匹配，进一步扩展了幼儿的思路。 三是乘车引发座位问题，这主要是数与量的对应，将一一对应提升一个高度。 说设计理念 1．加德勒的多元智能理论指导我们在活动中要关注孩子各方面的发展。加德勒通过内在关系探析后指出：儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的能力或某种天赋。而获得这些初步的发展并不需经过正规的教育．而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发性互动产生的。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的。首先是教育要以幼儿的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重幼儿的个性发展；最后是因材施教，改善教育模式，发现幼儿潜能和智能的差异性。让每个幼儿都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。 2．根据小班幼儿的年龄特点和学习规律促使我们在活动中以游戏为载体．以幼儿的操作为手段组织教学。小班 (3 ～ 4 岁 ) 幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作。游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。 3．陶行知的生活教育思想告诉我们从幼儿的生活中挖掘有价值的经验．以游戏生活的形式使幼儿愿意学、乐意学、快乐学。提供幼儿主动操作的情景，做中学，学中玩。教育和生活是同一过程，教育含于生活之中．教育必须和生活结合才能发生作用，在生活中找到教育，在教育中体现生活。 说活动目标 1、活动目标 (1) 引导幼儿把相关物体进行一一匹配，感知一一对应的数量关系。 (2) 萌发幼儿参与活动的兴趣，并尝试着说出自己的想法。 【分析】 一一对应是比较物体的集合是否相等的最简便、最直接的方式。不仅可以比较出两个集合之间量的大小，更重要的是还可以发现相等关系，这是幼儿数概念产生的一个关键性步骤。因此，让幼儿通过尝试一一对应的操作匹配能较好地为幼儿进行“比较活动”作好准备。小班幼儿的注意力容易分散，经常不能持久地参与活动，而且他们对自己感知到的东西缺少表达的习惯和方法。因此萌发他们参与活动的兴趣．培养表达他们自己的想法很重要。 2、活动重点：通过活动，初步学会相关物体的重叠或并置匹配，感知一一对应的现象。 3、活动难点：获得一些有关对应的经验。 【分析】 活动中幼儿通过一系列的操作来获得重叠和并置的对应方法．并通过这种方法发现物体之间的数量关系。在活动中教师不向幼儿传授一一对应的方法，而是让幼儿自己去发现，这有利于幼儿认知结构的发展．有利于他们以后对数概念的理解。 说活动准备 1、前期生活经验准备：幼儿有春游、捉迷藏、乘车的生活经验。 2、教具准备：小娃娃胸饰一个 ( 教师 ) 。小狗、小猫、小鸡、小兔、小猴的胸饰各五个 ( 小朋友 ) 。分别印有“ 1 ” 、“ 2 ” 、“ 3 ” 、“ 4 ” 、“ 5 ” 数字的帽子各五顶。分别画有“ 1 ” 、“ 2 ” 、“ 3 ” 、“ 4 ” 、“ 5 ” 的点子的长椅子五把。分别画着 2 根骨头、 l 条小鱼、 3 条小虫、 2 棵青菜、 3 只桃子的盘子贴绒五个。 说活动过程，引出活动： 出游准备，戴帽子 1、提示语：小娃娃要带小狗、小猫、小鸡、小兔、小猴一起去春游，请你想一想，应该带些什么东西呢？ 幼儿互相讨论要带什么 （吃的） 回忆经验，展开思路。发展幼儿的语言表达能力。 2、提示语：还可以带上什么有用的东西呢？怎么戴帽子呀？ 引导幼儿说出戴帽子。（一个小动物头上戴一顶帽子） 感知重叠对应的关系。 点心： 找食物 3、提示语：小娃娃为小动物准备一个大蛋糕，但它们都不喜欢吃，小动物们喜欢吃什么呀？ 教师根据幼儿回答把食物从左到右摆成一行，然后引导幼儿根据自己扮演的角色，做小动物的动作走到相应的食物旁边。感知相关物体的匹配对应 4 、提示语：小动物们都喜欢吃什么呀？盘子里有什么呀？ 点数 5 ，如“小狗喜欢吃骨头，盘子里有 5 根骨头。”巩固相关物体的匹配对应；手口一致点数 5 ；隐含一只小狗吃一根骨头的两两对应。 做游戏： 捉迷藏 5、提示语：小动物们要玩捉迷藏的游戏了，小娃娃来找他们，引导幼儿躲在和自己衣服颜色一样的小房子后面。如：红房子后面躲着谁呀？ 感知颜色的对应 乘车回家： 找位子 6 、提示语：小动物们要回家了，我们一起乘车回去吧。小娃娃是司机，坐在最前面。我们来数数还有几个座位呀？有几种小动物呢？应该怎么坐呢？ 1 、 2 、 3 、 4 、 5 个座位。（一种小动物坐一把长椅子） 巩固手口一致点数 5 ，巩固一一对应的重叠关系。 7 、提示语：那谁坐前面谁坐后面呀？ 引导幼儿发现椅子和帽子数量的对应关系。说出按帽子的号码来坐。 感知数与量的对应关系。 8 、安全教育：回来的路上应该注意哪些问题？ 坐车安全，遵守交通规则。社会性能力的培养，自我保护意识 说活动延伸 到区域活动中去玩。巩固活动中的一一对应的经验积累，引导幼儿发现其他的一一对应形式并通过一一对应来尝试着比较两种物体的多少，感知一样多等概念。 计算区 1~5 的数字卡片， 1~5 的实物卡，五种颜色的小木珠 1~5 的数量认知； 1~5 的对应匹配、排序 美工区 5 份剪刀、胶水、手工作业；添画相关事物：画好各种颜色的花，添画蝴蝶。 人手一份材料的对应；相关事物的一一对应填画：花和蝴蝶 角色区 娃娃家的餐具食物，商店的玩具。 餐具和食物的对应，玩具的分类对应，比较多少 语言区 《三只蝴蝶》的故事挂图一套 花和蝴蝶的数量颜色对应 益智区 找朋友的挂图：餐具、衣服、玩具 相关事物的对应匹配 说活动特色 1、选材生活化。春游踏青是幼儿比较感兴趣的话题，因此教师把教学活动也变为一次简短的春游，以出游准备——吃点心——做游戏——乘车回家为线索展开活动，使孩子们在真实、自然、快乐的氛围中感知一一对应现象。 2 、过程游戏化。整个活动就是一次角色游戏，教师和幼儿在游戏的互动中通过戴帽子、找食物、捉迷藏、找位子的形式来感知一一对应，探索一一对应的方法，比较物体的多少，完成重难点的掌握。教师没有直接告诉幼儿该如何做，而是引导幼儿在宽松、愉快的情景氛围中自己解决问题，努力建构积极、有效的师幼互动。 3、内容整合化。在活动中以一一对应的科学认知为主轴，整合了语言领域 ( 如引导幼儿说完整的句子：娃娃给小狗戴上一顶帽子。红房子后面躲着穿红衣服的小动物 ) ，健康领域 ( 如根据自己扮演的角色做小动物的动作走到相应的食物旁边 ) ，艺术领域 ( 如引导幼儿躲在和自己衣服颜色一样的小房子后面，巩固红、黄、蓝、绿、紫的颜色 ) ，社会领域 ( 如安全教育：回来的路上应该注意哪些问题 ) 等方面的知识，教师又从中挖掘教育中的点滴，使幼儿在活动中能积累更多有价值的经验。
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