教育随笔。
众人皆知，作为一名杰出的教学工作者，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？小编经过搜集和处理，为您提供教育随笔：原来让孩子画画这么重要，仅供参考，欢迎大家阅读。
教育随笔：原来让孩子画画这么重要
很多家长以为让孩子背背唐诗、认认字母、学学儿歌就是学前最好的智力开发了，果真如此吗？有科学家认为，画画是更好的智力开发，你知道为什么吗？记忆力更好也许看到孩子毫无“艺术感”可言的绘画，大人们的第一反应是“信手涂鸦”，这无可厚非，如果小孩的绘画完全符合大人门的审美观点，那样就说不上“想象”了，如苹果，因为“模仿”的苹果算不上真正的再创造。但是这并不表示孩子的绘画作品是没意义的，只是在我们成人思维里缺少对孩子作品的理解成分。在他们看来，一个小圈圈就是一片云朵、一个人物形象，几个粗细不均的线条就是一栋房子、几棵树，如果我们细心观察，古人最早用的甲骨文就像是小孩的“无意识记忆”喔!想象力更好为什么我们总是很难看懂孩子画的是什么呢?因为我们跟孩子的想象力、认识能力有差别。成人都喜欢规矩、真实的东西，而孩子的世界里充满了童话般的烂漫，花儿会唱歌，太阳长胡子，小兔子拿着气球，电视机长着两只手……这正是想象力的最好表现。同时，对色彩的运用更能显出孩子们大胆的想象力，他们按照自己的兴趣、意愿随意涂抹颜色，红色的小人儿、绿色的房子、蓝色的小猫……不过不要用“离谱”去理解他们看到的世界，因为在他们眼里，世界本来就是丰富多彩的。情绪能得到及时宣泄著名教育家迪斯特．韦赫指出：“画1小时画获得的东西，比看9小时获得的东西还多。”这也是为什么很多心理学家有时候治疗病人的时候要先让病人画幅画的原因。在儿童心理学里也有这一项，通过对孩子的绘画分析，就能得出孩子的情绪、心理疾病根源。绘画使左右大脑一起“开工”在日常生活中，动手能力主要开发的是人的左半脑，思考画什么，怎么画，以及对手部运动的控制，这些都会促进左脑的智力开发。在绘画的时候，孩子无意间培养了对颜色、形状、空间位置的判断认知能力，这些对右脑智力的开发很有益处。所以说，绘画可以同时活动左右大脑。在不断绘画创作的过程中，孩子们会不断打破原有的思维和定式。当接受到外界的新鲜事物时，灵感一触即发，左右大脑同时“开工”。
YJS21.cOm更多教育笔记小编推荐
教育随笔：不会画画的孩子
一次美术活动中，我给孩子们示范讲解画烟花的方法，孩子们专心听着。示范结束后，我要求大家自己试一试，画一画。可莎莎一拿到纸，就叫了起来：“老师，我不会画。”接着就把纸给了旁边的小朋友。我走了过去，笑着说：“不会吧，我看你刚才听的很仔细的，大胆点，试试看，老师再帮助。”她动手了，可还是没有象其他孩子那样肯自己独立地去思考，总想依赖老师来帮助…
莎莎是个较乖巧的胆小女孩，入园以来早上送来时常会默默流眼泪，或有时直接让老师喂饭，寻找情感寄托。但一般教师安抚一会儿情绪就好了，自己吃饭、如厕、穿脱衣服和鞋子都能独立完成，自理能力较强。学习时也能积极举手回答问题，就是每次画画时，她总是会哭着喊到：“老师，我不会。”记得第一次画画时，虽然只是画简单的泡泡，她也是不肯动笔，一直不断地重复说：“老师，我不会。”尽管老师不断地引导与示范，她仍然说不会，后来一旁的阿姨忍不住拿着她的手握笔帮她画了许多泡泡。后来我跟家长沟通后知道，莎莎在家几乎没拿过笔涂鸦，所以导致对画画没有信心，上学后也很少在家画画。正是因为缺少涂鸦的机会和家长成人们的鼓励，莎莎对画画缺少信心，作为成人我们因多鼓励与创造这样的机会，让莎莎多涂鸦，渐渐掌握一定绘画技巧从而增加画画的信心。
孩子专心、积极动脑、动手都是老师和家长所期盼的，这些都是一个人的良好学习习惯，它是一个人更好发展的前提条件，只有具备了这些良好的习惯，才能有利于激发孩子的学习积极性和主动性；才能有利于培养孩子的创新精神和创造能力，使孩子终生受益。因此，我们老师在关注孩子的差别的同时，更要细心的观察到孩子的各种学习习惯，有针对性的、有目的通过多种方法，有效的引导孩子，慢慢地朝着良好习惯方向发展。
这个小家伙原来这么调皮！
这个小家伙原来这调皮！吃饭的时候还得捏捏旁边小朋友的手，做做鬼脸，午睡的时候也不闲着，跟左边的小朋友聊聊，跟右边的小朋友聊聊，自己玩玩小手，老师得一直盯着才行，平常在班里活动也不忘了调个皮……刚来园的时候那可跟现在截然不同。
来园都两周了，出去户外活动，你总能在某个安静的角落看到小宇，他在那一坐，呆呆的看着周围，小朋友和老师就好像空气一样对他没有任何影响。那次我抱着一个大沙包走过去问他：“来，老师送给你一个打沙包玩，你看它可以往上抛着玩，可以踢着玩，你还可以和老师一起传大沙包玩，来，快接住，嘣！”说着我给他传过去，他接住沙包
，嘴角微微露出一丝笑容，之后继续呆呆地坐在那，我再引导他，就不理我了，只是用一双茫然的眼睛看着我，怎么引导也互动不起来了。我就开始想：不相信他对什么都不感兴趣，孩子肯定有他喜欢的东西，到底是什么呢？我得找出来。那天，突然间我就发现了这个家伙的最爱哈哈。区域活动的时候，他抱着小娃娃坐在小沙发上，看着他那叫一个欢乐呀，可happy了：先是拍拍娃娃的小屁股哄他睡觉，然后又给小娃娃做饭，换衣服、玩得不亦乐乎，我走过去问他：“这是什么好吃的呀？”小宇告诉我：“这是大蛋糕，这是可乐，这是鸡蛋……”他一边指着那些小道具，一边津津乐道。我又问：“这是你给宝宝做的饭吗？”他特别自豪地笑着说：“嗯”当时我就特别高兴，因为我终于知道这个小家伙原来喜欢哄娃娃，哄娃娃时的那个样子跟平常他给我的感觉截然不同！从那以后，每次区域活动，我就叫小宇去玩娃娃家，他都是特别开心，总会尽心地照顾小娃娃，后来我开始引导他玩其他的活动区，原来呀，他喜欢的东西也蛮多的，可有内秀了，那次在美工区捏橡皮泥，他自己捏了个小蜗牛，特别形象，特别好，我也尝试着借这个时机教育他：“你请小朋友帮帮忙，把娃娃的帽子戴上！”，“这个好吃的也送给我一块吧”！，“快帮我把盘子拿来，我给小娃娃做了好多好吃的！”，“快帮我把那个小朋友叫过来！”，“你们一起”！，“真好玩呀，是不是？”，“你真棒，老师表扬你”，“今天特别开心，是不是？嗯，真开心！”，我会找适当的时候说这些话，不断引导他和其他小朋友一起玩，融入我们这个大家庭，让他感受到老师对他的关爱，小朋友对他的友爱，渐渐的，我能感觉到他开始越来越喜欢来幼儿园，来我们班级里了。以前来园时总是让妈妈抱，哭闹着不进来，现在呀，不但不哭了，还能自己走着近班，主动和老师打招呼；以前户外活动时，总是坐在一个小角落，目光呆呆地望着别处，现在呢，一出去户外活动，可高兴了，积极主动地和老师、小朋友做游戏，旋转木马上、小滑梯上总能看到他活跃的身影；以前在班里，不管是教育活动还是区域活动，他总是静静地坐在小椅子上，怎么也不愿意参加，现在呢，经常能看到他灿烂的笑容，不时地还在那调皮捣蛋呢！真是个小机灵鬼！他呀，改变了！成长了！越来越棒啦！
每一位幼儿都有自己的独特之面，不管是在智力因素还是非智力因素方面，幼儿都在以不同的方式展示着自己不同的个性。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育必须尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，寓教育于生活及各项活动之中，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。促进每个幼儿个性发展已成为幼儿教育的重要目标。
法国教育家保罗-朗格说过：“一个儿童不单纯是一张表格上的一个数字
教育随笔：我喜欢画画
小C今天第一次玩蜡笔。一开始，她在蜡笔盒里翻来翻去，拿了3支蜡笔放在自己的手心，然后随意的在纸上每种颜色的笔都画了几笔。这时边上GG已经画好了一个苹果，他很高兴的向我炫耀自己的作品。小C看了一眼GG的作品，于是也开始绕着圆圈来画。画完后，又换了一只颜色的蜡笔，用左手开始绕圈画。画了几下，小C又换了一只手，换了一个地方开始画。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中“表现与创作”的目标1中提到“3-4岁幼儿喜欢涂涂画画并乐在其中”。从小C的游戏情况来看，小C就是喜欢涂涂画画，她对新接触的蜡笔非常感兴趣，所以一开始并没有按照游戏的要求来画苹果，而是选择了各种自己喜欢的颜色蜡笔，在纸上随意的涂鸦。后来开始绘画时，她一会儿用右手画，一会儿用左手画，这也是一种探索。在这个过程中，我没有进行干预，只是在一旁观察，最后，小C画出了不同形态的苹果。
小班上学期的孩子手指精细动作发展较弱，老师不需要在绘画技巧上给予太多的要求。只要孩子是一种处于探索的过程中，并且乐在其中，我们教师应该给予孩子充分的探索机会。
教育随笔：小班幼儿画画有感
又到画画的时间了，我们班的刘益良小朋友又开始哭了，每到画画时间，他总是会哭，每次走到他身边问他。“你为什么哭”，他总是不回答。让他画画，他又说不会画。和他父母交流后，他妈妈说在家画画很好，但可能是他胆子比较小。了解原因后，经过几次观察，我发现小班幼儿可能由于年龄比较小，刚进入到幼儿园也比较陌生，所以比较害怕老师批评他，有一次，早上晨间活动，我走到他身边，看到他搭了一个非常好看的图形，就像一个大大的苹果，我问他，"这是什么呀?"他说，这是一个红苹果，我最喜欢吃红苹果了。我借助这个机会，画了一个苹果，让他涂颜色，他拿到纸又开始不开心了，我急忙说，“看看，这是你最喜欢吃的红苹果，可是它没有穿上漂亮的衣服，你能帮帮它吗？”他迟疑了一会，点头答应了，我在一旁看着他画好了苹果，可高兴了。每个孩子都是不一样的，有的胆大，有的胆小，但是只要你耐心的教导他，从一点一滴的小事出发，他都会慢慢达到你的预期的效果。
教育随笔：幼儿画画方面的指导
儿童行为表现：陈宇彤又来到了巧手屋，她自己画了一张蝴蝶的简笔画，很仔细的开始为蝴蝶的翅膀着色，一边画红色、另一边也赶紧画上红色，这样对称着画又方便又不容易忘记，她似乎已经很熟练了。当她画好时，自己又小心地用剪刀给它按照轮廓剪下。她高兴地跑到老师跟前，既高兴又骄傲地对老师说：“老师，我画好了，让我的蝴蝶飞到草地上吧！”顺着她指的方向，我把她的蝴蝶贴到了墙上。看到老师帮她贴好后，她又高兴地回到原来的位置上，又画了一张蝴蝶的简笔画准备涂色了。于是老师指着画蝴蝶的步骤图（需要先画一半蝴蝶，再对称地画出另一半）先画出了一半蝴蝶的简笔画，问陈宇彤：“这只蝴蝶也想到草地上去玩，你能帮助它吗？”“我想画这只蝴蝶。”她只抬头看了一下老师画的那半只蝴蝶，就又埋头画她自己选的蝴蝶了。她很认真地画，活动结束时，她特意来告诉我：“老师，那只蝴蝶我还没画好，明天我再画。”
分析：1、陈宇彤对画画很感兴趣，特别是她在涂色方面很均匀，所以她的画经常受到老师的表扬，画完的作品又能上墙展示，这可能对于她来说又是一种激励，所以她特别喜欢涂色。
2、她不愿意选择老师给她的半只蝴蝶。这在绘画方面，比她自己选择的内容要难一点。可能正是因为要用对称的方法自己画线条，使她产生了畏惧的心理，没有自己所选的画那么方便，所以孩子拒绝了。。
措施:1、在孩子不愿意选择难一点的内容时，老师可以进一步询问原因。如果孩子是因为有难度而不敢去尝试，那么老师可以适当地给予一定帮助，使她确立信心，体验成功的快乐。
2、赞扬有挑战行为的孩子，不管孩子的挑战是否成功，都要肯定其行为是勇敢地、是值得大家学习的。
教育随笔：让孩子哭吧
春天来了，好多孩子跟着爸妈到野外去踏青，给班里的带来了好多小蝌蚪，放在我们班上的动物角里，这下我们的自然角里可热闹了，除了一些种子、花草盆景，娃娃鱼。还有黑溜溜的小蝌蚪，可以让孩子们仔细的观察蝌蚪的成长过程。高兴了没几天，问题就出来了：一是没有食物可以喂蝌蚪，二是由于双休日漫长的两天没有及时换水，好多蝌蚪都死了，这让我心理感到很难过，这好事变坏事了。
有一天，阿姨叫小朋友换水，笑笑怕小蝌蚪溜走，使劲的呼喊着我给他帮忙，“林老师，帮帮忙，我不知到怎么给小蝌蚪换水。”“好吧，我跟你一起给小蝌蚪换水吧。”我拿了一个筛子的盆把蝌蚪倒在里面，样的器皿里换上干净的水。这是笑笑发现好多蝌蚪都死了，伤心的说：“它们怎么都死了。”这时好几个孩子围过来看，我趁机和他交谈：“小蝌蚪在我们这里已经住了好几天了，我们都很喜欢它，可是一点东西都没给它吃，你们知道他吃什么呀？”孩子们七嘴八舌地说了起来。我马上抓住机会说：“对呀，小蝌蚪长大以后本来可以为我们吃掉许多害虫，可他住在我们这里却要饿肚子了，多可怜呀。我们怎么办呢？”笑笑接过我的话说：“还是放走它吧，让它去吃害虫。”面对这样的提议，我说：“对，这些蝌蚪也是有生命的，它们也要找妈妈，关在小小的空间里它们就会死去。下次还是让它们回到大鱼池里，你们同意吗？”“嗯。”孩子们都兴奋起来。在不经意中让孩子们传递了让它们要保护小动物。
很多孩子在遭遇挫折后，通常都会嚎啕大哭，但常常会阻止孩子哭：“不许哭，有什么可哭的！”“停住，不许让眼泪掉下来！”其实，这种做法是错误的，听了专家的讲座，让我感触很深，我们越是去抑制孩子消极情感的表达，越会使孩子生理、心理活动不平衡，越会使孩子常常过于情绪激动。想想还是让孩子的消极情感发泄出来，让他们在挫折中学会调整自己的情感，提高耐挫能力。
接受孩子的消极情感的前提是，无论这种情感产生的原因是对是错，我们应允许孩子把消极情感释放出来，其次要允许敢于让他们表达消极情感，鼓励孩子说出自己的消极情感，无疑是最佳的疏通、调剂情绪的方法，特别是对性格内向的孩子，更要鼓励他们表达出来，而成人应该是倾听者。
教育随笔：让孩子受点挫折
教育随笔：让孩子受点挫折
现在孩子的生活条件越来越好，孩子也变得越来越懒，什么事都要依赖别人去做，这对孩子的成长是很不利的。前几天我在路上散步，远远看见一个小男孩在广场上学骑自行车。她的父母在后面跟着，车子歪歪扭扭的前进，忽然，车把一扭摔倒了，孩子趴在地上哭了起来。她的父母在远远的观看，并没有上前帮忙的意思。最后还在看到没有人理他，就自己扶起车子继续练习。
就这件事来说，我觉得这对夫妇的教育方法是非常好的，让孩子自己面对挫折，自己解决困难。如果摔倒孩子的父母马上上前把孩子扶起来，孩子就可能不会这么轻易的结束哭闹，而且，把孩子自己解决困难的机会也剥夺了。幼儿期是个性形成的关键时期，有意识的让孩子吃点苦，好受点委屈，品尝一些生活的磨难。这样能使他们懂得人生道路是坎坷的。生活的富足，并不等于就应放弃对孩子吃苦教育。吃苦是孩子成长的必修课。是一种体验、一种感受、一种积累，更是一种培养。
教育随笔：让孩子自己解决
教育随笔：让孩子自己解决
我班的小朋友每天来园时，喜欢从家中带来各种各样的玩具，孩子们喜欢在一起玩玩具，有的自己玩，有的和别的小朋友一起玩。时间长了，孩子们懂得了一个道理，无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具的时候，一定得事先征得别人的同意。
明明小朋友一向都十分爱惜属于自己的东西，玩具带到幼儿园里，自己不玩的时候总是很小心地把它放在玩具柜里，可是别人的玩具有时候也很好玩的，于是他就藏好自己的玩具，不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小朋友要拿回但他却还没有玩够，他是不会轻易放弃的。“再给我玩一会儿吧，不要这么小气，老师说有好玩的玩具要拿出来和大家一起玩。”如果小朋友真的大方还好，要是碰上真的“小气”的，那就要发生纠纷了。我却装作没看见这一现象，我想尽量让小朋友通过的规则发挥作用，让孩子的行为得到自然的后果。后来，明明发现每次在争抢玩具时自己都是失败者，因为别的小朋友都会站在另一个小朋友的身边说：“明明是个小气鬼，我们不要跟他玩。”于是，每当他要玩别人玩具的时候，大家都会马上把玩具抢回去，抱在怀里，不肯给他，他觉得很委屈，就到我这里来倾诉：“老师，他们不和我玩。“是吗？那为什么呢？”明明嘟着嘴巴：“我也不知道。”我假装想了想说：“我知道了，我给你想个好办法，下次你要玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩了。这个办法一定有用，不信你试试。”后来，明明在想玩别人玩具的时候，会事先询问：“让我玩一会好吗？”碰到爽快的，就给了，碰到不爽快的或讲条件的“我们交换玩”，这时，他有时会犹豫，考虑半天，在玩别人的玩具时，老惦记着自己的玩具，赶快又换了回来。渐渐的明明也能把自己的玩具给别的小朋友玩了。
在传统教育玩玩具的做法是：小朋友要学会谦让，老师往往回说“你们俩一起玩吧”或者“先让他玩，玩好了他会换给你的”。这些要求和劝告虽然常常能够奏效，但久而久之，活动室里发生了问题，就会找老师投诉，要求处理。其实，小朋友在交往中出现争执，让他们自己来解决，当时机不成熟，孩子没有内在迫切需要的时候，老师不出面。孩子自私，藏自己的玩具，“不合法”地玩别人的玩具，可让他满足一下自己一时的欲望，教师不必干预，也不指责，让他来尝尝自己的行为带来的苦果，让孩子自己碰壁、自己回头。陈鹤琴说过：“孩子能够自己做的事情就让他自己去做，孩子自己能够想的事情就让他自己去想，要让孩子自己根据自己的利益和需要，去慢慢认识他自己的行为同他自己经受的后果之间的因果关系。所以，我们要坚持奉行“让孩子自己解决”的教育原则。
相信《教育随笔：原来让孩子画画这么重要》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解教育笔记，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了教育随笔专题，希望您能喜欢！