大班幼儿自理能力活动方案。
我们要做孩子的朋友，帮助孩子在学习中成长！教师与家长之间要互相理解、互相帮助，和孩子做朋友，放低姿态，互相尊重，彼此包容！那么，教师可以在哪些方面与家长配合教育孩子呢？小编特地为您收集整理“孩子应该具备哪些能力？解读21世纪能力框架图”，仅供参考，大家一起来看看吧。
我们父母为孩子做种种规划，归根结底，都是希望孩子们能够成为适应21世纪的人才，不落后、不痛苦。那么，来自21世纪的时代需求都有哪些呢?
美国前教育部RichardRiley就曾经说过，2010年2010年最迫切需要的10种工作，在2004年还没出现;我们必须教导现在的学生，毕业后投入目前还不存在的工作、使用根本还未发明的科技、解决我们从未想象过的问题。所以，我们必须要非常清醒，与知识相比，教会孩子如何学习知识、如何应用知识解决问题、如何形成国际化思维，是帮助孩子们在21世纪成为合格人才的重中之重。
美国于2003年提出“21世纪能力框架”：所有工作者必須具備的能力。美国教育部倡导，所有的科目都要基于21世纪能力框架来教授。所谓的21世纪能力，是指在现今社会中获得学业或事业成功极其重要的一系列知识、技能、工作习惯和性格特征。接下来我给大家看看21世纪能力框架图。
我来给大家简单解读一下这个彩虹状的21世纪能力框架图。
首先，最外一层的红黄蓝三个色块代表学生最终需要具备的三类能力，分别是生活与事业技能、学习与创新技能、信息媒体与科技素养。为了培养这些重要的能力，要求所有的核心科目都必须具备相应的元素和目标。
里层的绿色的部分，就代表了这些核心科目(Reading，Writing和Arithmetic)以及21世纪的主题内容，包括环境意识、全球意识、财商意识、健康意识和公民意识。为了能确保绿色的部分能够有效执行，需要下面水波纹的四大支撑元素，它们是与课程目标相吻合的课程标准和测评体系，完善的课程体系，相应的教师专业发展，以及相匹配的学习环境。
所以，这是一个环环相扣的支持体系。听起来有些泛泛，那么我们来具体看看这些能力和素质的具体表现都是什么。
请大家来看这幅图中的详细列表。是不是感觉和我们在微信上经常看到的心灵鸡汤一样一样的?区别是以前我们都是很琐碎的接触其中的个别项目，现在看到的是在一个权威框架下的有组织有归类的整体。无论我们为孩子做了怎样详细周密的规划，如果找不到相应的学校或者机构来实现这些，就都是徒劳的。所以我们可以一开始就把这幅图牢牢记在心里，无论在选择学校和课外机构，或是在家庭生活中，都关注孩子在这些方面的成长，那么孩子就会有更大的可能成为具备国际化视野的、可以和发达国家人才合作与竞争的、可以跨地域跨文化发展的优质人才。
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2～3岁宝宝应具备哪些能力？
整个家庭相协调。
2岁大的孩子开始具备了在家庭内部保持力量平衡的意识。这个小家伙开始对各种各样的限制有了判断，能够弄清楚自己与爸爸、妈妈、哥哥和姐姐以及熟悉的照料者之间应该分别保持什么程度的关系。他对家庭环境有了更多的发言权和支配权，已经能够在家里引起一些事情的发生。他已经探索过房间的每一个角落、每一个缝隙，而且独自一人去研究过家里的每一个房间。他把自己看作是这块领地的主宰，理所当然地认为自己拥有这里的一切。对于哥哥、姐姐，他会变得专横傲慢，会说：“我的妈咪”(意思是妈咪不是你们的)。前两天，当2岁半的劳琳突然发现一个男孩子刚刚送给海登的那些插花时，她马上就一把抓了过去。她认为这些花理所当然是送给她的，脱口说道：“哟，布兰登，这是给我的吗？”
事先提醒。
2岁大的孩子难以很好地进行行为的转变。他们的心思全部都在自己要做的事情上，而很难去适应别人的时间安排。比如到了3点钟，你的女儿该和一起玩耍的小伙伴说再见了，但她是不会情愿离开的。对于成长过程中这种很正常的全神贯注的特点，你应该加以尊重，在带她离开之前应该事先就提醒她。
固定的思维定式。
固定的方式和重复的程序使2岁和3岁的孩子能够茁壮地成长。在这个阶段，驱使他们形成条理性的动因也使他们排斥各种变化，而那些变化在大人的眼里看来是根本就微不足道的。如果你能够进入一个成长中的孩子的内心世界，去了解孩子的心灵是如何运作，你就能够理解这种与成长相伴随的思维方式。婴幼儿时期，孩子们在头脑中存储了数以千计的联想模式，这些联想模式帮助孩子去理解这个世界，但有些孩子会用抗拒的态度去对待联想模式的任何变化。具体来说，当马修3岁的时候，三明治中的果冻是放在花生酱上面的，他对此已经习惯了，这种模式已经固定在了他的头脑中。如果我们忘了先涂花生酱而先涂上了果冻，他就会难过得心都快碎了。出现这样的情况并不意味着他就是顽固不化或者不懂道理，只是新的方式不符合他的愿望。
家里要讲究秩序。
2岁和3岁大的孩子在一个有秩序的环境中往往会有比较好的行为表现，尽管这一点一般并不能很明显地表现出来。
杂乱无章的环境会导致无序的行为。幼儿正在发育成长的神经系统在搜寻着系统性和条理性。把衣服和玩具乱丢乱放会致使孩子狂躁地乱扔东西。你可以试一试用玩具架来放玩具，而不要采用玩具箱。高度比较矮的玩具架，每一格差不多一平方英尺大小，一格中放上一两件孩子心爱的玩具，要比把玩具全部都堆在一个大箱子里好得多，让孩子可以很方便地挑选玩具去玩耍。太多的玩具堆放在一起会让孩子感到困惑，给了他这样的信息：细心地整理东西根本是没有必要的。轮换着玩各种不同的玩具能让孩子一直保持浓厚的兴趣。
除了创建有秩序的环境之外，你还应该为孩子准备一个放她自己的东西的地方，以鼓励她培养起责任感。
你应该示范给孩子看如何用齐眉高的衣帽钉和塑料挂钩来挂衣服，以及把鞋子放在专门的地方。对于父母来说，一天中最倒霉的事要数在临出门时找不到孩子的鞋子——或者更糟糕，孩子的一只鞋子找到了，却怎么也找不到另一只。应该示范给孩子看如何始终把两只鞋子放在一起(或者到了孩子大一点的时候，可以要求他把两只鞋子系在一起)，“这样就能在专门放鞋子的地方很容易地把一双鞋子找出来。”如果我们允许孩子把东西放得乱七八糟的话，他们就必然会放得杂乱不堪；而如果我们帮助他们讲究整洁的话，他们也就会整整齐齐。要是生活在了乱作一团的环境当中，那么孩子们努力地在自己生活中建立起秩序的成长阶段就会受到妨碍。
3岁的孩子具备了听从大人指导的智力，并且能够在头脑中保存起对熟悉的地方的记忆。
他们能够想起来家里的东西放在了哪里，并且开始意识到每个玩具都有各自的摆放位置。在孩子懂得了这些之后，应该不失时机地对他进行赞扬，以充分利用他在智力上的这种成熟。不要对孩子说“把这本书放到书架上去”，可以换成这么一种说法：“请把书放到它该放的地方去。”
孩子开始社会生活。
在这个年龄阶段，孩子的任务是学习各种社会技能，学会与别人一起玩耍，学会对别人的需要和情感产生敏感。
作为孩子的管教者，你的任务是为孩子社会技能的成熟提供条件，具体来说，这项任务包括为孩子挑选合适的玩伴、调解孩子们的争吵，如果有必要的话，还包括为孩子选择托儿所和幼儿园。孩子们开始不再把你作为主要的玩伴，也不再独自玩耍，而是开始去找别的孩子来作为玩伴，这既有好的一面，也有不好的一面。好的一面是你的孩子在与别的孩子的交往中学会了让自己成长起来的各种技能。不好的一面是他可能学会了你不希望他学到的那些行为。这就是为什么作为2岁和3岁孩子的管教者，你的主要任务是为孩子的社会生活建立结构，使之有助于孩子的成长。
开始讲究礼貌。
2岁和3岁大的孩子已经能够学习礼节了。你要清楚地知道这一点，这有助于你了解这个阶段的孩子在智力上和情感上能多大程度地遵循各种社会礼仪。只有以走进别人的内心世界、理解和体谅别人的观点为基础，孩子们才能真正地懂得不自私、有礼貌。在5岁之前，孩子们不会突然地一下子就懂得这一点。而且5岁以下的孩子思考的往往是特定的事情，还不具备普遍性的思维。你可以教孩子在奶奶给她一块饼干时对奶奶说“谢谢”。但她很可能只有在奶奶给她饼干时不需要你的提醒就对奶奶说“谢谢”，而在你给了她饼干时她根本不会向你道谢。到了差不多5岁时，孩子才会发展起将“谢谢你”普遍化的能力，她会发现无论在什么时候别人给了她什么东西，“谢谢你”都是一个十分恰当的回应。尽管如此，在孩子成长着的头脑中确立起讲礼貌的习惯还是很有益处的，即使孩子讲礼貌主要是为了得到父母的赞扬、并且获得自己想要的东西。如果讲礼貌已经成为一种习惯存储在了孩子的头脑中，那么各种礼节的含义就能够相当容易地在孩子头脑中占有一席之地。
孩子们是通过你对待他们的有礼貌的态度来学习讲礼貌的。
在2岁半时，劳琳已经学会了如果她在提出要求时加上一个“请”字，那么“请”字会给她带来非常亲切的、并且常常是积极的回应。2岁大的孩子很快就能认识到社交中的魅力会为他们带来更有价值的生活。你应该要求孩子对大人和其他孩子讲礼貌，并且要为他作出讲礼貌的榜样，但是在你的头脑中应该始终记住：2岁大的孩子与别人合作的能力是相当有限的。
“我自己来做这件事。”确实，只要有个朋友稍加帮助，你的孩子就能够自己去完成一件事情。
在2～3岁之间，这种独立性会完全地展现出来，这种表现是正常的，你应该充分利用这个大好时机去培养、促进孩子的责任感和自立意识。
如果时间允许你等待，你就应该给孩子充分的时间去自己穿上鞋子。这样，当你的时间很紧张时，你就可以毫无愧疚、实事求是地对孩子说：“这次你可不能自己做，妈妈要赶时间。”
玛莎讲过这么一件事：“在劳琳2岁大的时候，一次她看见她4岁大的哥哥不要大人的照料就自己跳下了汽车，于是她认为一旦她松掉了绑在身上的安全带，也可以不要我的帮助就自己下车。她已经打算要改变我们的习惯做法，但没有注意到我已经防范在先了。当我伸手去抱她的时候，她用力地挣扎着，不让我把她抱下车，嘴里还在大叫着‘不，我要自己下车。’我直觉地知道她并不是在故意地违抗我。那是她第一次要‘自己来做这件事’。如果这次我也像往常那样要把她抱出汽车的话，起码要花上平时三倍的时间。于是我克制住了自己，调动起了自己的耐心和幽默感，把这件事看成是她验证自己能耐的机会。一个还在学走路的孩子又一次教会了我要慢慢来、要去享受生活的乐趣。”
育儿观念：大班幼儿应该具备的能力
一、培养幼儿的责任心
责任心是一个人从事任何工作必备的态度和品质。尤其是在幼儿阶段的培养更为重要。幼儿园通过值日生工作以及分配任务和指导幼儿按规定、按要求完成任务的过程中去培养。比如：让幼儿整理自己的床铺，比赛穿、脱衣服，系鞋带等。让值日生帮助老师收发图书，整理玩具，分发水果、给植物浇水等；家庭也可以让孩子做些力所能及的事情，事前提出一定的要求，根据孩子完成情况给予鼓励。切记：不要怕孩子弄脏、弄坏而剥夺孩子学习、练习的机会，孩子如能坚持做完，都要加以鼓励；再适当提出要求，这样孩子的自信心和责任心才能得到有效地培养。
二、培养幼儿良好的学习习惯
1、引导幼儿掌握正确的坐、读、写姿势，培养良好的倾听习惯。
2、培养幼儿要有较强的时间观念。如：什么时间做什么事，按要求在规定时间内完成任务，不拖拉；做事时专注、有一定的独立性，不依赖家长事事陪着等。
3、请幼儿坚持每天回忆在家所做的事情和学习的本领，并讲述给家人听。长期坚持不仅能提高孩子的注意力、记忆力和口语表达能力，同时也增进了家长与孩子之间情感的交流。
三、培养幼儿阅读、书写的兴趣和能力
1、在家为孩子开辟一角作为孩子的学习区域，创设阅读环境，建立阅读区规则，保持安静，养成爱读书的习惯，潜移默化中增长知识，培养能力。
2、阅读图画书，按故事内容讲述表演，提高幼儿的表达能力。
3、为孩子选择与年龄相适应的数学趣味练习册，每天保证20分钟的学习时间，并及时巩固。学习按正确的笔画书写自己的姓名。
四、加强幼儿口语表达能力
1、和孩子玩一些简单的拼音游戏，激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。
2、鼓励幼儿大胆开口，及时纠正不正确的发音。
五、有固定的几个好友
玩伴是幼儿社会性的重要体现，让孩子在与人交往的过程中得到交流和成长是很重要的一个过程。
六、会认识一些基本的字！
大班的幼儿基本的字要认识，也是一个方面的积累。
面对危险小学生必需具备哪些能力来脱险
小学生由于经历浅，面对突然的危险情况都会显得不知所措，无所适从，甚至不会呼救，那么面对危险时，小学生应该具备怎样的素质?
家长教育孩子面对危险应具备以下素质
据报载，四川绵阳市有几名小学生结伴到一废弃采石场的水塘洗澡，孩子小李最先下水并遇险，孩子小黄为了救小李也进入水塘，因为两人都不识水性，双双溺亡。其余的小孩子受到惊吓后无所适从，竟然不懂得呼救，就各自离去了，回家后也不敢声张，结果两个孩子的尸体于次日上午浮出水面后才被发现。面对危险小学生需要怎样的素质?家长应该采取怎样的家庭教育才能避免悲剧的重演呢?
面对危险，小学生要有环境评估素质
孩子结伴去洗澡，在一个陌生的水塘贸然下水，显然没有意识到水塘里潜伏的危险。孩子缺乏对陌生环境安全形势的评估能力，不会测水深，不会试水温，更不会对水塘产生畏惧感，这是悲剧发生的重要原因。安全教育不到位，导致孩子的安全意识低下，在生活中发现不了险情，遇险而不知如何避险。因此，家长不仅要关注孩子加减乘除学得怎么样，还要教给孩子如何确保自己的生命安全，以提高孩子对环境安全的评估能力。有了对安全形势的评估能力，孩子的行事就会小心规范起来。
面对危险，小学生要有避险的身体素质
家长不能将孩子整天关在家里学习，还应该带他们走出屋子，在大自然中练习奔跑跳跃，在游泳池里学会击水游泳，在模拟危机中学会避险逃生。这样，孩子既增强了体质，锻炼了意志品质，又培养了受挫意识和生存能力，能很大程度地减少此类悲剧的发生。
面对危险，小学生要有镇定的心理素质
当有两个孩子接连溺水的时候，一同前往的另几个孩子面对险情居然吓得不知所措，连呼救求助都不知道，这说明孩子缺少镇定的心理素质。现在许多家庭对孩子实行封闭教养方式，多是被动依赖成人解决问题，缺乏积极主动的交往能力，造成孩子积极生存能力差，甚至到了连“救命”都喊不出的地步。
对于孩子的教育，家长切不可两眼只盯着成绩，而忘记了成绩之外的素质培养。家庭安全教育就是要将孩子培养成识险、避险、会求救的人，这样孩子才会成为自己生命的管理者，才会健康而安全地成长下去。
让孩子具备逻辑思维能力
让孩子具备逻辑思维能力
孩子所面临的世界是纷繁复杂的，这就对孩子是否具备良好的逻辑思维自控、自抑能力提出了更高的要求。我们先看一些常见的父母培育孩子行为：
孩子：妈妈，我想要那个玩具。
妈妈：这种类似的玩具已经很多了，不买可以吗？
孩子：我就要(孩子开始哭闹)。
妈妈：一带你出来，你就这样，下次妈妈不带你出来了……
孩子：爸爸，我想去游乐场。
爸爸：可是现在天已经黑了，明天去好吗？
孩子：不(孩子开始哭闹)……
孩子：妈妈，给我读者本书好吗？
妈妈：好的，孩子，我跟这个阿姨说话，一会儿我就陪你看这本书好吗？
孩子：不好，现在读。
妈妈：你没有看见我再跟客人说话吗？……
这些看上去父母每天都有可能遇到的小问题，其实都是对孩子进行自控、自抑能力最初培育的良好机会，但是父母往往把这种机会简单的忽略掉了。下面我们通过一个案例，帮助父母分析一下，如何帮助孩子通过逻辑思维分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母们能够举一反三，从中领悟。
餐盘里剩下了2块饼干，阿宝(4岁，男孩子)跑进来吃了一块，然后对妈妈说：“妈妈，这块饼干帮我保存着，好吗？”
妈妈说：“好的。”
一段时间过后，妈妈在和朋友电话聊天的过程中，无意识之间把餐盘里仅剩下的那块饼干吃了，而且随手洗干净餐盘，把餐盘放在了橱柜里。这个过程都是在妈妈不经意中完成的。
不久，阿宝跑近来找饼干，没有找到，问妈妈：“妈妈，我的饼干呢?”妈妈回答：“哦，对不起，我吃了，没有征得你的同意。”阿宝大哭……
遇到了这样的情况，父母通常处理的方式：是自己错了，要给孩子认错。对呀，饼干是孩子存放到这里的，不应该吃，是妈妈做的不对。面对大人自己的错误，大人一定要勇于承认错误,为孩子做出“敢于承认错误的榜样”。于是，你可以这么做——
阿宝进来找饼干，没有找到，问妈妈：“妈妈，我的饼干呢?”妈妈回答“哦，对不起，妈妈饿了，所以把你的饼干吃了。我向你道歉。”
阿宝大哭：“饼干是我的，还给我。”
妈妈：“嗯，妈妈是因为肚子饿才吃掉饼干的。妈妈饿坏了就有可能生病去医院。我要是生病了怎么办？”
阿宝：“我给你叫医生。”
妈妈：“嗯，那你知道电话号码吗？”
阿宝：“知道，120”
妈妈：“嗯，那你能告诉医生来我家的路怎么走吗？你知道我们家的地址吗？你有钱吗？生病是需要钱的。你知道怎么挂号吗？你知道买药吗？你知道……，要知道，带妈妈看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做吗？”
阿宝看着妈妈，半天才说：“不知道。”
妈妈：你希望妈妈生病吗？
阿宝：不希望。
妈妈：“那妈妈可以吃你的饼干吗？”
阿宝：“可以。这样妈妈就不会生病了。妈妈，如果下次你饿了可以吃我的饼干。不，我会留一些给你的，我不想让你生病！”
妈妈：“好的，下次妈妈肚子饿的时候，会问你要饼干。”
阿宝：“恩。我一定会留给一些的。”
在这个案例实施的过程中，孩子明显拥有要比我们想像的更主动的分析能力。通过父母对孩子逻辑思维的梳理，孩子更容易发现理解事情之间的因果关系，从而形成自己的分析，为逻辑思维自控、自抑能力的搭建打下了良好的基础。
另外，父母可以感受到，载体培育利用这个事件进行了自然的延伸，而没有过多的纠缠于‘事件’本身的处理。载体培育认为，这个年龄阶段的孩子其目的性逻辑思维还没有建立，此阶段对孩子成长最重要的是未来所需要的大量信息的储备，因此建议父母很好的利用这个信息采集点(孩子特别关注点)，在孩子处于主动的时候一次性输入对其成长非常重要的生活经验类信息。如此处理类似事件，孩子会不断将大量的生活经验类信息和社会经验类信息进行主动有效链接，这是孩子在未来的生存环境中能够获得更多的快乐和幸福的基石。
这件事情之后：
老师：阿宝怎么午点要剩下一些？
阿宝：给我妈妈留一点，我害怕她饿了，有可能会生病的。
老师：阿宝真懂事！
阿宝也非常自豪!
如果父母希望孩子在未来的社会生存信息环境中能够获得更多的快乐和幸福，那么就应该从现在开始，对其进行合理有序地“自控、自抑能力”的习惯性外在表现的培育。这是需要一个相对长的时间才能够完成的艰巨的培育任务。
载体培育认为
“逻辑思维自控、自抑”是在“目的性逻辑思维”编织完成的基础上，在排除其它诸多因素的干扰下，依然为实现逻辑思维目的而进行合理、正确的并最终实现该目的的能力。
这种能力在社会生存信息环境中所呈现出来的外在表现方式有强与弱之分。较强的逻辑思维自控、自抑能力就是在具有良好的“复合逻辑思维分析能力”的基础上，对已经编织完成的“目的性逻辑思维”进行了多次的修改后，能够正确、合理的通过外在表现进行表现的过程。
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