幼儿园游戏的案例分析。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。优秀的教育笔记范文有哪些呢？以下是小编为大家精心整理的“幼儿案例分析《在语言游戏中发展小班幼儿的语言能力》”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
一、问题的提出：
国外有关科研机构的研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言教育必须从娃娃抓起。高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”那么，如何在游戏中启发幼儿的语言发展呢？
二、案例描述：
在区域活动的语言游戏《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不发，我问：“舒雅，我可以进来吗？”舒雅点点头，我说：“我可以吃水果吗？”子涵马上说：“老师，请吃桃子。”舒雅看见子涵这样，也拿了一串葡萄说：“老师请吃葡萄。”我又说：“你们家里还有什么可以玩的？”舒雅想了想说：“我给你放电视看。”舒雅一说完，其他几个小朋友就忙着开电视，舒雅也抢着开电视。
分析：
小班阶段的幼儿语言正处于学习和模仿阶段，并且是受自身经验影响的，特别是用语言和同伴进行交往，再加上有的幼儿性格比较内向、胆小，更容易出现类似情况。
措施：
1、对于幼儿不愿参与活动，不愿用语言与同伴交往的幼儿，我采取积极的鼓励和引导，特别是教师以角色的身份介入游戏是非常有效的。
2、通过家园共育的这一教育资源，请家长引导幼儿在家观察家人在家的活动，特别是有客人时，鼓励幼儿尝试礼貌待客等等，帮助幼儿积累一定的生活经验和语言。
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在游戏中丰富幼儿语言
游戏是孩子们的主要活动。在游戏时，可以让幼儿多谈谈自己的所见所闻，自由大胆的讲述出自己的游戏感受。比如：“今天你开心吗?”“你玩了什么玩具?”在游戏过程中，我发现，孩子们说话的欲望都很强烈，连年龄最小的小朋友也不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《纲要》中指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。游戏活动中，我一方面与幼儿进行个别交流，一方面鼓励幼儿间进行个别交流。我注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况，给予有针对性的发展指导。同时，我给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言，幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我从发音开始慢慢促进他从字到词，从词到句，一步步训练。在长期的游戏活动中，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境，和幼儿的实际生活紧密联系起来，使语言教育充满生命和活力。
在创造性故事表演游戏中促进儿童语言运用能力的发展
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在创造性故事表演游戏中促进儿童语言运用能力的发展
传统的以听、说、读、写为主要途径的语言教育模式在悄悄地发生着变革。如何支持幼儿在一日生活和游戏中广泛习得语言，并运用语言进行交往，已成为学前教育语言教育改革和发展的新热点。
北京市第一幼儿园附属实验园在多年语言教学研究的基础上，运用新观念指导幼儿园故事表演活动的开展，挖掘故事表演游戏中蕴含的语言教育资源，从表演故事的选材、表演游戏的指导、幼儿创造性表演活动的支持等方面人手展开研究，探索出一套支持幼儿丰富文学语言、发展交往语言、建构个性化语言的语言教育指导体系。
一、选择适宜的表演游戏素材，丰富幼儿的文学语言经验
好的作品是儿童开展故事表演游戏的基础，为了更好地支持幼儿吸收文学语言，课题组从中外儿童文学库里选择了四十余个不同类型、不同题材的故事，并对他们的语言结构、文学特质、角色特点、情节类型等进行深入分析，在表演故事的选材和欣赏方面实现了两个转变。
(一)转变选材视角——从单一到多元，为幼儿营造真实丰富的文学欣赏环境
什么是适宜表演的儿童故事呢?研究之初，按照传统视角，老师们更倾向于选择一些经典儿童故事让孩子欣赏，这些作品通常具有角色个性鲜明、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等特点，如《小兔乖乖》《拔萝卜》《小熊请客》《三只蝴蝶》《小马过河》等。经过一段时间的研究，老师们为了给幼儿创造更加丰富的文学环境，不断转变视角，拓宽题材类型，并挖掘出不同类型题材对幼儿语言经验的不同作用。
选择诙谐幽默的童话故事——感受叙事方式的多样性。儿童天生具有对荒诞故事情节和有趣语言材料的幽默感，许多外国童话故事往往突破传统的“一个故事讲一个道理”的束缚，更为幼儿所喜爱。我们为中班幼儿选取的《大嘴蛙》，讲述了一只爱说大话的青蛙最后撞上了鳄鱼的诙谐故事，结局的出乎意料让幼儿忍俊不禁。我们为大班幼儿选取《长名字，短名字》的有趣英文故事，讲述一对中国兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常长，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，长名字给弟弟的生活带来了大麻烦，最后故事幽默地调侃道：“从此以后，中国人就不再取长名字了。”孩子们对这种文化比较非常敏感，常常听到他们在生活环节不停地复述故事对白，甚至把自己的名字嫁接到长名字中间，从中体会到了语言游戏的快乐。
选择画面丰满的绘本故事——体会文字想象的乐趣。传统的文学故事欣赏往往以听为主，丰富多样的绘本故事能给孩子们带来独特的审美体验。绘本故事有很多内涵都融入画面之中，幼儿要去观察、猜测、想象和增添对白，有更多语言想象的乐趣。以绘本故事《大灰狼娶亲》为例。故事以大灰狼猜想盖头下的新娘是谁为主要线索，一页一页的画面中，新娘逐渐露出了手、尾巴、牙齿——原来也是一只大灰狼，这样的情节让读者的心被牵动、被吸引，而大灰狼和新娘的对话却没有在文字中体现出来，给孩子们留下了想象和表达的空间。
选择情节凝练的寓言故事——丰富口语表达的空间。寓言故事由于语言简单，情节凝练，孩子们在欣赏和表演时空间更大，作为大班创造性表演的素材具有独特的优势。以经典寓言《盲人摸象》为例。孩子们从起初模仿盲人的动作，到自主增添表演角色(大象、养象的人)，自己增添对话(用已有的语言经验描绘大象各部分的外形，如象牙像胡萝卜、香蕉；后背像山、床；脚趾甲像小石子；耳朵像书、簸箕等)，充分体会到了语言创编的快乐。
(二)转变欣赏方式——从教师到幼儿，支持儿童个性化地吸收文学语言经验
文学故事的欣赏方式往往是教师按照自己对故事的理解引领幼儿进行欣赏或复述。我园在引导故事欣赏的过程中，充分发挥幼儿的主体作用，让他们在生活中理解、体验作品；结合个体的兴趣爱好迁移作品经验，并在此基础上进行创造性想象和改编。
结合生活经验理解故事——帮助幼儿丰富语言。文学故事来源于生活又高于生活，为了让孩子们体会每一个作品的含义，教师充分调动孩子的生活经验进行理解和感受。如改编的英语《老鼠嫁女》的故事中，为了帮助幼儿探讨人物的性格，丰富词汇，让单一对白更丰富，老师带领幼儿讨论该用怎样的语气来诠释鼠爸爸、女儿、大风、墙、太阳等角色的重复台词，幼儿在讨论中说出了“帅气，绅士，糊涂(鼠爸爸)；可爱，美丽，温柔(鼠女儿)；温暖，霸气(太阳)；骄傲，狡猾(猫)”等不同的形容词。
搭建开放的欣赏平台——鼓励幼儿表达自己对故事的理解。教师在帮助幼儿理解故事后，通常会采用开放式的提问，鼓励幼儿说出自己对故事的独特想法。这些讨论包括变换方式复述台词、改编自己喜欢的台词、评价自己喜欢的角色等等。如在传统故事《小熊请客》中，幼儿就大胆提出：“小狐狸为什么就不能到小熊家去做客，她如果已经改正自己好吃懒做的缺点了呢?”带着这样的质疑，《小熊请客》中演狐狸的小朋友为了能去小熊家，创造出狐狸“怀孕了”“腿受伤”“胳膊骨折”等不同情节，来博取小动物的同情。
支持语言经验的迁移——将书面语言转换为口头语言。文学故事中，除了已经成型的剧本之外，故事要改编成可以表演的剧本，都要增添很多的对白或旁白，这就给孩子进一步灵活运用语言提供了机会。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活动中，老师和孩子们共同将故事改编成剧本，于是就有了小壁虎出场的台词：“我是一只小壁虎，今天运气真不好，出门遇到一条蛇，一口咬断我尾巴，没有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸亏我遛得快，没把我一口吞进肚”等等。
二、开展自由自主的表演游戏，发展幼儿的语言交往能力
在故事表演游戏活动中，幼儿需要围绕故事中角色的分配、表演规则的制定、情节与材料的选取、动作与对白的设计等方面进行对话。此时，他们的语言运用是根据实际需要选择的，具有明显的主动性和创造性。为了进一步给予幼儿自主交往的空间，老师们解放思想，采用多种策略支持幼儿。我们将这些策略的类型和效果总结如下。
(一)游戏过程的指导——提高幼儿的协商意识和交谈水平
1．把解决问题的空间还给孩子，促进协商意识的提高
在表演游戏中，孩子们每天都会遇到新问题，随着他们对故事中台词、情节的熟悉，越来越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主动权真正交到孩子手中，支持他们解决一个又一个问题就成为了我们的研究重点。
在指导游戏过程中，教师们先后总结出一些策略：通过DV回放、区角讲评等帮助孩子们了解伙伴间如何达成共识；借助角色胸卡帮助幼儿自主读图，学会快速分配角色；支持孩子们设计新的服装道具，从而吸引更多幼儿愿意扮演反面角色；采用抽牌分组的形式给幼儿创造与不熟悉伙伴一起做搭档的机会；为孩子们提供纱巾、盒子等低结构的材料，使他们有空间自己解决装扮问题等。现在，孩子们在故事表演游戏中快乐自主，意见不合时不再找老师，而是运用商量、猜拳、举手表决、少数服从多数、轮流扮演、共同使用道具、为同伴做动作示范、主动给忘词的小朋友提词等方法解决常见的表演问题了。
2．教师以多种身份介入游戏，丰富幼儿的口语对话模式
幼儿在故事表演游戏过程中大多数处于自由交往和自主表演的状态，教师不轻易干扰幼儿的游戏。但孩子们遇到解决不了的问题而游戏不下去时，老师的适时介入就能起到穿针引线的作用。为此，老师们研究出了一些不干扰游戏进程的介入方法，通过担当游戏中的某一角色(旁白、缺失的角色、观众等)，为幼儿示范丰富的对白模式和综合生动的语言表达方式(肢体、口语、表情)。
如一位中班教师在观察幼儿表演故事《三只小猪》时，发现没有幼儿演大灰狼，就主动戴上了狼头饰，被幼儿发现后，经幼儿邀请参与了活动，并通过自身创造的大灰狼形象(动作夸张、表情凶狠、语调粗声粗气)，丰富了幼儿的语言表达经验。在表演活动快结束时，老师往往会扮作观众，或者支持其他观看表演的小朋友通过献花、发表观后感等方式与演员互动，甚至小演员也会拿着话筒走到观众席去征求意见。在这个过程中，表演的小朋友获得了积极的情感支持，而小观众则学会了怎样表达欣赏和悦纳的态度、怎样委婉地提出修改意见。
(二)小组评价环节的指导——丰富幼儿的谈话策略，提高交谈技能
游戏结束后的小组讨论和分享是提高幼儿游戏水平的重要途径。在这个环节，教师采用了录像回放引发话题、经验推广促进表达、轮流发言养成习惯、示范交谈扩展谈话策略(讨论、陈述、质疑、肯定、否定)等方法，帮助幼儿丰富谈话体验。有如下策略。
通过录像回放等方式帮助幼儿回忆表演经验，产生集体话题。谈话的基础是共同的话题，而幼儿在讨论时往往时过境迁，忘掉了游戏里的事情。教师采用录像回放的方法，就能帮孩子们更好地回忆游戏经验，主动参与到集体讨论中来。
鼓励幼儿讨论时围绕话题轮流发言、安静倾听，养成良好的谈话习惯。面对熟悉的游戏话题，孩子们你一言我一语，致使谈话进行不下去时，老师适时的组织和引导往往能够达到集体谈话活动的目的——帮助幼儿养成围绕话题轮流发言、认真倾听他人观点等基础的交谈习惯。
案例分析：游戏中的协商
【事件描述】：
通往“旋风快递公司”的通道上挤满了送快递的快递员，送完快递的杨浩齐和要去送快递的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快递也掉到了地上，他生气地说：“杨浩齐，你撞到我了！”杨浩齐说：“我不是故意的，人太多了，我想过去！”董一正慢慢站起来说：“那你可以走那边过呀！”用手指了指通往“旋风快递公司”的侧面，杨浩齐说：“那里不是路，走那边会影响别的区域的小朋友，我们要遵守规则！”董一正说：“好吧，可是大家都走这一条，真的有点挤！”杨浩齐回应说：“对呀，而且大家都乱走，有的进去有的出来。”董一正说：“如果大家都排队那样会比较好！”杨浩齐说：“可以的，而且像我们上下楼梯一样，进去出来都靠一边走就不会撞到了。”董一正说：“你这个办法真好，我们可以去告诉老师！”
【教师解读】：
在游戏中，孩子们有了主动遵循游戏规则的意识，而且理解了遵守规则的意义。更值得高兴的是，他们在渐渐地形成属性他们自己的游戏规则，他们能在自主的游戏中体会到没有规则的不方便，且乐意和同伴协商、讨论规则、并且自觉遵守。
【幼儿讨论】：
在游戏结束评价环节中，教师对今天杨浩齐和董一正提出的新规则“分道通行”跟幼儿进行了讨论：
教师：你们有遇到像他们一样的麻烦吗？
幼儿1：有啊，我经常在快递中心出不来，那里的人实在太多了。
幼儿2：我也有被人撞到过。
教师：那我们就实行他们说的“分道通行”怎么样？
幼儿3：可以用箭头来表示“进去”和“出去”，那样大家就能明白走哪边了。
幼儿4：中间还可以放上隔板，把路隔开来。
幼儿5：对，就像我们的马路。
幼儿6：最好还要有个交警，看看谁违规了就罚款。
幼儿7：也可以设置一个红绿灯，这样大家也不会去挤。
教师：除了在“快递中心”这条路上设置“分道通行”哪里也需要设置呢？
幼儿8：速八餐厅那里人也很多。
【策略跟进】：
1、设置路标、路牌
教师根据孩子们的协商、讨论的内容，模拟真实场景，给每一条路张贴了路标方向，在转弯处设置了路牌，还用孩子们的创意为他们通行的主要干道取了好听的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。场景内容更为丰富、生动了。
2、创设了交通指挥站
在流量较多的地方，根据孩子们的要求我们设置了“红绿灯”，由交警负责管理秩序，根据路况和人流量更替红绿灯，且可以提醒、督促幼儿更正确的滑行，对违规者可以有适当的惩罚。
【幼儿成长】：有商有量精彩纷呈
穿上轮滑鞋的孩子犹如会飞的鸟儿，他们在活动中兴奋、自由自在，也常常因为这样而出现超越活动区域、速度过快等有碍游戏正常开展的情况。但是，孩子们在游戏中自己一步步地发现了这些问题，并能和伙伴讨论、协商共同解决了一个个问题，活动不仅没有因此终止，反而越来越精彩，越来越有序，越来越自主了。
三、游戏感悟：
在整个自主游戏中，我们的场景是随着孩子们一次次的提议而丰富起来的，我们的评价是从孩子们遇到的问题中生成的，我们的一切都是源自孩子们的发现，他们在游戏中学会了互助、学会了协商、学会了交流、学会了合作、学会了共享，一点点地在成长，一步步地在飞跃。而我们老师要做的，只有支持、肯定和欣赏，让孩子们穿上自由的鞋子，在他们的天地自由的滑翔，让他们的童年因为脚步稳健而精彩，因为自主快乐而无憾。
在唱歌教学中发展幼儿的语言表达能力
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语言教育研究表明，在活动中，要糅合多种幼儿发展因素，允许多种于幼儿语言及其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，积极地运用语言与人、物、交往，在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为主动探求的语言创造者。现就对唱歌教学活动中如何发展幼儿语言谈几点尝试：
一、唱歌教学前的观察、讨论。
大自然之神奇，生活之美好，给幼儿带来无穷的乐趣和遐想，也为激励幼儿用美的语言和动情的歌声，去体现自然之美提供了条件。
在唱歌教学之前，应有意识地让幼儿到大自然中去体验，引导幼儿观察、讨论，发现生活中美好的事物与景象，启发幼儿用语言描绘美丽的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》，在带幼儿观察秋天的田野后老师问：你看到了秋天什么美丽的景色？有的幼儿说：棉桃裂开了嘴，露出小白牙笑哈哈欢迎我们的到来；有的说：金黄的谷子笑弯了腰，红薯拖起了绿秧秧；还有地说：高粱笑得红了脸，黍子被风一吹，他们一起舞动着绿色的绸带，一扭一摆的像是在跳丰收舞。接着，再让幼儿欣赏配乐歌曲《秋天多么美》。这样，不仅为唱歌教学奠定了基础，激发了唱歌的欲望和兴趣，同时更丰富了幼儿描绘秋天的语言。
二、唱歌时的讲述
幼儿喜欢故事，在教唱歌曲后，让幼儿根据歌词进行丰富的幻想编讲富有情节的小故事。比如：《教唱人人叫我好儿童》这首歌曲，可在示范演唱和教唱歌曲之后，让幼儿根据歌词编讲故事：秋天，菜园里的青菜绿莹莹的，辣椒红红得像一盏盏小灯笼。爸爸在忙着锄草，我看到青菜叶上有小虫，就捉起虫来，一只、两只……我捉了许多小虫。回到家，妈妈正在做饭，我就去提水。爸爸笑了，妈妈也笑了，都夸我是爱劳动的好孩子。这样，幼儿通过讲故事中曲折的情节，生动的形象，加深了幼儿对歌曲的印象，发展了幼儿的语言，增强了唱歌的兴趣。
三、唱歌后的评价
幼儿喜欢唱歌，所以唱歌后的气氛仍然是很热烈的。这时，要安排时间让幼儿用语言出来，完善地表达自己的意见。例如：《幼儿园里好事多》这首歌曲，优美的乐曲，通俗的歌词，犹如一幅情景图画，深深感染着幼儿，这时教师让幼儿说一说：歌曲中说了一件什么事？我们要学习什么？幼儿很快就编出一个“做好事不留名”的小故事，并且能讲出：我们要学习解放军叔叔热爱集体，助人为乐的好品质……这样，对幼儿来说，也是一次锻炼和发展语言表达能力的好时机。
总之，在唱歌教学活动中，教师在给幼儿提供潜在的语言材料时，应考虑幼儿的经验，即孩子知道什么熟悉什么；同时还应考虑幼儿的兴趣，即幼儿喜欢什么关注什么。在正确的引导和启发下，幼儿的语言，便在轻松、愉快的唱歌活动中得到发展和提高。
幼儿案例分析：游戏中幼儿合作意识的培养
案例背景
建构区是孩子们最喜欢的区域，为了孩子更好的发展，近来我们以PVC管为建构材料，孩子们很是喜欢，但仔细观察，发现部分孩子合作意识不强，他们总是各自玩自己的，致使搭建的效果不够理想。从小培养孩子的合作意识非常重要。浩浩是个聪明活泼的男孩，在班级非常活跃，但与小朋友游戏时总是发生争执和矛盾。
案例描述
孩子们对这些新进的管子很是感兴趣，他们自由组合后，便各组搭建起来，可发现各组幼儿缺乏主题性，普遍存在搭建物品十分凌乱，个别小组幼儿还有各自收藏管子的现象，感觉他们的操作没有计划、没有目的，盲目搭建。只有浩浩一人专心致志地拼搭出一架超级大飞机，当一旁的幼儿都发现浩浩的作品时，小闲说“好想和浩浩一起搭啊！浩浩我们一起搭飞机吧！”浩浩点点头，接着瑶瑶也要加入，就这样三四个小朋友一起帮助浩浩，开始了合作拼搭。
分析与评价
大班幼儿已具备合作意识，大部分幼儿愿意与同伴合作游戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识却比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，意识不到如果别人在做一件事时，自己还可以做哪些事。他们欠缺解决问题的方法和技巧，尤其是当合作遇到问题时不知怎样解决。如何能够让幼儿的合作高质量、见成效？这就需要教师教会幼儿合作的方法，对幼儿的合作进行科学的引导。
实施措施及效果：
首先，要尊重孩子的意愿，让他们各自商量组建小组，让幼儿在自主的环境下，在自发的体验中学会合作；这样小组内部成员才能建立良好的沟通氛围，这也是合作产生的基础，良好的沟通氛围需要小组内部成员的共同努力，当然教师也要对分组进行正确的引导与调整，正确的引导与调整是指教师要保证小组内的成员能够取长补短，通过调整使每组幼儿的水平相当，保证小组间竞争的公平性。
其次，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基矗
另外，小组合作是合作的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。
在表演游戏中拓宽幼儿发展情节的思路
表演游戏的创造性，表现在角色运用语言、表情和动作，恰如其分地表现人物的性格和故事情节，它是对文艺作品的一种再创造。孩子们往往根据自己对作品的理解去扮演角色，反映作品内容，但由于孩子年龄小，生活经验不足，往往有时想要渲染某个情节，却又无所适从。 因此，我在组织表演游戏时，为了使游戏内容更丰富，便有意识地引导他们回忆有关的生活内容，并和正在表演的故事作有益的联想，逐步拓宽思路，用真实的熟悉的生活丰富故事情节，使表演更生动饱满。在这样一个过程中，可增进幼儿语言、思维和想象力的发展，是对幼儿进行全面发展教育的有力手段。
周围的现实生活往往是儿童游戏内容的基本源泉，但孩子们初次接触表演游戏时，潜意识里却没有这种概念，表演内容单调，失掉了表演游戏本身应有的特点。
在表演游戏《小猫钓鱼》的开始部分，“猫妈妈”领着“小猫”去河边钓鱼。第一次表演的时候，“猫妈妈”肩膀上扛着鱼杆，“小猫”拎着小桶，就这样干巴巴地往河边走去。
孩子们表演完后，我问：“有谁和爸爸妈妈去钓过鱼!”“唰”好多孩子举起了手。我接着问：“那你们是怎么去的!”“爸爸骑车带着我和妈妈。”
“妈妈在路上还给我讲，现在是春天了，小草都绿了，河里的冰都融化了，所以我们才能去钓鱼。”“我和妈妈还在去钓鱼的路上捉迷藏呢。”
听到孩子们的话，我拿起“猫妈妈”和“小猫”的头饰说：“它们听了小朋友的话，悄悄地对我说，你们太偏心了，小朋友去钓鱼的时候，那么有意思，可刚才演我们的时候是怎么回事呀？”
当我再请孩子们表演的时候，它们的情绪似乎突然高涨起来，加进了许多意想不到的内容和情节。一个“猫妈妈”临出门的时候，帮“小猫”整理整理衣服说：“出门的时候要听话，等钓到了鱼，妈妈炖一锅鲜鱼汤给你喝，也好补补钙。”
另一个“猫妈妈”在路上歪着头对孩子说：“孩子，你来听，是什么声音，现在是春天，小燕子飞回来了，大树又穿上了绿衣裳，小草都变成了嫩绿的颜色，等一会儿到河边见着大人的时候要有礼貌啊!”
由于有了老师的引导，两次表演的情况已大不一样。其实孩子们随着年龄的增长，生活经验也在不断增加，表演游戏的过程实际上也就是他们生活中某段生活的再现。
因为一般的故事内容很简单，如果要表演，没有生活内容的加入，往往索然无味，游戏中真正的乐趣就是孩子们所增加的这些创造性的语言和情节，它给表演游戏注入了新的活力，内容更加贴近幼儿生活对幼儿更具有吸引力。
在组织表演游戏的过程中，我发现，每次表演的前几遍往往都比较单调，不是孩子们没有有关的生活经验，而是他们的思维一时还不能和正在表演的内容相吻合，这时便需要老师在表演前适当引导，帮助他们调动已有的生活经验以充实表演情节。
如在表演《萝卜回来了》之前，我先和孩子们一起讨论回忆：现在是什么季节"冬天和其它季节有什么不同"天气很冷，从温暖的教室来到室外的时候你会怎样"冬天的时候，你最喜欢干什么"除了请孩子们讨论，我还请他们用动作来表示。
因为有了相应的铺垫，孩子们的表演也是百花齐放。一个孩子演的小白兔，先是蹲在地上，两手合在一起放在头的旁边作睡眠状。突然身体抖动了一下“呀，真冷”，然后站起身作打开门状。
“风这么大，冷嗖嗖的风吹得我都哆嗦了，肚子真饿，还是先找东西吃吧。”出门后，小兔先搓搓手，跳了几下说“这样还能暖和一点”，再作蹦蹦跳跳状找东西吃去了。
另一个孩子演的小熊说“难得一个下雪天”，作抱头状，“晶莹的雪花飘落下来，好像蝴蝶在跳舞，我先堆个雪人吧”，只见他一会找来一把铲子作铲雪状，一会高兴地围着“雪人”跳来跳去，忙得不亦乐乎。
在整个表演过程中，一个孩子所增加的情节无形中也使其他孩子的思维活跃了起来。因为日常的生活经验各不相同，这些已有的生活经验被他们用语言和动作重新组织，渗透在了表演中。
这种形式，不仅充实了表演情节，更重要的是这种生活经验的不断挖掘，萌发了孩子们的一种创造欲望，让他们在积极主动的状态中自我学习、自我发展。
拓宽幼儿发展情节的思路不仅是老师的一种引导方法，更重要的是让幼儿掌握一种表演技巧，使他们能把积累起来的生活经验创造性地再现在表演中。
随着年龄的增长及表演次数的增多，孩子们的表演已不再拘谨平淡，他们已不是完全模仿文艺作品中的人物和情节，而是根据自己的生活经验来增加或删去某些情节、对话。
在表演中，孩子们是以自己的情感、动作、语言、语调等再现他所扮演的角色，具有很强的主观性和创造性。记得孩子们刚表演的时候，哪怕是故事中的对话，若孩子说错了一点，其他孩子都要赶紧给他纠正，而现在孩子们已能较自如地增加内容和情节了。
如表演《三只蝴蝶》的开始部分，三只蝴蝶在草地上做游戏，三个表演的孩子，一会儿拉起手做集体游戏，一会儿又拍球、闻花香，还有的在跳舞，他们把自己在草地上做过的游戏很自然地迁移到表演中了。
有时无论是幼儿自己表演或观看别人表演，他们都兴致勃勃，并能根据自己的能力、水平与理解在对白和情节中作相应的取舍，表演起来极具感染力，这样的情节显然是耐看多了。
表演游戏是一种创造性的活动，在创造的过程中，孩子们已不单纯地只是在表演，而是在老师的引导下，能主动地把增加表演情节的思路拓宽到已有的生活经验中。他们使得艺术作品具有了新的特色，这种对文艺作品的再创造完全是他们自己的一种独立活动，在这样不断创造的过程中，有效地发展了幼儿的口语表达能力、想象能力和审美能力。
创造良好的语言环境发展幼儿语言能力
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二十一世纪的今天，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，为了能提高幼儿的全面素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点．幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期．因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务．要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展。
一、在认识周围环境中发展幼儿语言，激发幼儿的语言兴趣。
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。
1、创设室内外环境。
我们班设置了区角活动“悄悄屋”，我们把地点安排在北阳台一角，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。
2、创设多听、多看、多说的语言环境。
只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化。”然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在下雪天，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美丽极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植，让幼儿动手实践，从中得到深刻的印象，教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。
培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。
在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，让幼儿多说。教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，教师更要注意给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。
二、采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。
语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。
比如在讲“小蝌蚪找妈妈”的故事之后，让幼儿分组演讲，充当故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等，让幼儿边演示动作边讲，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性，思维和创造性语言获得了进一步的发展。
三、教幼儿学习运用礼貌用语，培养良好的语言习惯。
礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合，”使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼人了。
另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，采用多种游戏方法，达到提高幼儿语言能力的效果，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
创造良好的语言环境 发展幼儿语言能力
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整理了了关于幼儿语言教育论文《创造良好的语言环境 发展幼儿语言能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
二十一世纪的今天，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，为了能提高幼儿的全面素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点．幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期．因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务． 要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展。
一、在认识周围环境中发展幼儿语言，激发幼儿的语言兴趣。
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。
1、创设室内外环境。
我们班设置了区角活动“悄悄屋”，我们把地点安排在北阳台一角，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。
2、创设多听、多看、多说的语言环境。
只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化。”然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在下雪天，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美丽极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植，让幼儿动手实践，从中得到深刻的印象，教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。
培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。
在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，让幼儿多说。教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，教师更要注意给每个幼儿“说”的机会，为幼
教育笔记《幼儿案例分析《在语言游戏中发展小班幼儿的语言能力》》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供教育笔记而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了幼儿园游戏的案例分析专题，希望您能喜欢！