幼儿秋游活动总结。
常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！那么，想必你在找可以用得到的幼师资料吧？以下是小编为大家收集的“案例：综合活动《秋游郑风苑》活动反思”希望能对您有所帮助，请收藏。
一学期一次的公开课比赛又将开始，这次公开课我选择的是我们幼儿园所申报的实验课题——综合活动。为了上好这节综合活动，我多方收集资料，选择了以本地资源旅游景点“郑风苑”为素材，围绕着“秋游郑风苑”这个主题展开了设计思路。为了把综合活动中的“训练幼儿短时记忆力，增强幼儿的注意广度，提高其观察力”等内容巧妙的贯穿于郑风苑的美景之中，我精心准备，并为本节活动确定了以下几个教学目标：
一、通过映象训练使幼儿进一步建立清晰、完整、稳定的表象；通过背数继续扩大幼儿的短时记忆容量；通过看符号说数量继续扩大幼儿注意的广度。
二、通过记一记、找一找活动，扩大幼儿的观察力、注意的广度和增强短时间记忆能力，促进同时性信息能力加工的发展。
三、通过拼一拼的活动，培养幼儿有序思维能力，增强知觉表象操作能力及爱家乡的情感。
同时，根据活动过程的需要，我精心准备了声像同步的课件和生动形象的幼儿拼图，符合规定、精细的教师操作的教具图、用来鼓励幼儿的各种形态、色彩鲜艳的星星贴画，以便在活动过程中使用。
活动开始，我以“金秋十月是个旅游的季节，老师带幼儿去郑风苑游玩”为主线展开了活动，天生爱玩爱动的幼儿个个精神饱满，带着浓厚的学习兴趣和积极地心态投入到活动中。活动的第一个环节，我以到郑风苑要拍摄到、欣赏到美丽的景色为导语带幼儿在放松的状态下进行注意力的集中训练，做完第一个环节的映象练习，我告诉幼儿这次我们要乘坐旅游车去郑风苑，为了不上错车，我们必须记住车牌号，自然的把幼儿带到第二个环节“训练幼儿短时记忆容量”的背数环节。先是顺背4位、5位，一直到顺背10位、11位，为了给孩子适当的鼓励，我以谁能顺利的挑战顺背、倒背，就可获得一张贴画。为了获取奖品，部分孩子开始抱着为得到奖品而争着举手挑战，由于幼儿把目标放在奖品上，从而造成情绪不稳定，注意力不够集中，造成这些幼儿在这些幼儿在背数过程中记忆混乱，没能顺利背数。接下来的活动环节，孩子们在我的引导下和课件的吸引下过关斩将，顺利的把看数画珠码、看物体说数量，拼一拼等一系列活动内容完成了，在孩子们相互讨论自己的拼图作品的活动中，我以把在郑风苑看到的、拍到的美丽景色说给其他孩子听的结束语，使孩子们在活跃的课堂气氛中结束了本次活动。
从大面来看，整个活动设计富有特色，准备充足，教具制作也很吸引人，而且活动过程中孩子的注意力和观察力得到了充分的训练，在整个活动中，孩子们情绪高涨，他们在轻松愉快的氛围中发展了各项能力，但是细看每一个环节，还是发现有许多不足的地方存在与其中。
首先，在整个活动过程中，我对孩子的观察和指导还不到位。如活动过程的第二个环节中，我为了鼓励幼儿能够发挥出他们平时训练的水平，便以奖品为诱，让幼儿进行背数。孩子毕竟还是孩子，他们从一个熟悉的学习环境到一个新的学习环境（原来一直在活动室，这次我在音体室）这个环境转移中，他们首先要调整的是心理的适应，我在活动的始终都没有顾及到这一点，而是让他们以成人的心态接待一个新的事物，抱着他们肯定没问题的心理进行活动，背数过程中，我让幼儿集体顺背六组数后，便开始了“马拉松”式的个人挑战，同时声明：背成功的有奖品，背有失误的以一句“没关系，调整一下自己，想好了再来”示意孩子坐下，从而造成心理素质差的孩子越是心急越是背不出来的恶性循环，同时还出现第一次没有背好的幼儿再次举手时，我因担心他再次出错而影响课堂效果不敢让他起来，造成孩子的积极性受挫，这个环节是幼儿获取奖品的机会，因为以后的几个环节中，他们独立解决问题的机会很少。活动后，我才发现，获得奖品的是少部分孩子，甚至出现有个别幼儿一人获得几张贴画，还有个别幼儿则是一张都没有得到，从他们的表情上我看到了孩子写在脸上的那种疑惑“我怎么不行呢？”由此，我看到了自己在组织活动中的一个失误点：对孩子观察不够，指导的不到位。
《纲要》中指出，教育要面向全体幼儿，教师应在活动过程中为每个幼儿提供展示自己的长处和获得成功的机会，增强他们的自尊心和自信心。同时新的教育理念告诉我们，在活动过程中，要让幼儿成为活动的主体，教师作为他们的启发者、引导者、组织者，应为他们建构一个合作的平台，提供成功的经验。如果在当时的活动中，幼儿在不能顺利挑战时，我能及时引导他们请自己的小伙伴用合作的方法解决，让合作帮助他们获取成功，或许可以让带有疑惑的孩子脸上的表情晴朗起来。《纲要》中明确指出，
教师既是孩子活动过程中的“支持者、合作者、引导者”，要真正让孩子在活动过程中得到及时的鼓励、引导，保护好他们的自尊心和自信心，使他们的主动性和创造性得到全面的发展。
其次，在活动过程中，组织形式有点单一。从开始的映象练习到最后的拼图，孩子们的活动方式不是个人就是集体，缺乏小组活动，总结回顾以往的活动设计，把幼儿分成小组进行活动，既能极大的提高孩子的学习兴趣，也有利于培养幼儿的合作意识，增强他们的集体荣誉观。反思这次活动，我在这一点做的也有欠缺，没有把孩子分成小组来进行活动，造成在活动过程中他们只有自己的思想，不能有交流的机会。从中，我认识到，一节好的教育活动，不仅需要教师的精心准备教具学具，还需要教师巧妙的设计，用适合幼儿特点的教育形式组织幼儿，以便能够取得好的效果。
再者，活动过程中过分强调老师的鼓励。如：在活动中，当一个孩子顺利回答问题之后，我在奖励他的同时，说的最多的就是“你真棒”，而那些不能顺利挑战的幼儿只能望着小伙伴受夸奖，自己在心里怀疑自己到底棒不棒。站在教育者的角度来看待事物，每个孩子都是很棒的，而教师在活动过程中的过分奖励，则使部分幼儿对自己怀有质疑的想法。
教师的奖励在恰当的时候对孩子是一种督促，让他们在生活和学习中都能感到一种激励，从而产生正面效应；然而在有些时候，当教师的鼓励过分时，就有可能产生一种负面效应，使孩子沾沾自喜，滋长他们的情绪。我认为还有一点值得注意，那就是老师在表扬的时候不能一个人说好，应该引导大部分幼儿共同发现别人的好，并认同，从而在以后的学习和生活中有明确的目标性，教师也应在幼儿的学习活动中把“你真棒”留给那些有待于提高的幼儿，让他们带着一种希望，带着一份自信来描绘自己纯真的童年和五彩的人生。
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案例:探索型主题活动案例——《我们去秋游》
以《我们去秋游》为主题的生成活动已结束，在此我欣喜地发现我们的孩子原来是那么的能干，他们有其自己的思维方式，有自身的兴趣爱好，有其独特的认识和生活经验，更有其与众不同的个性色彩。下面请你与我一起踏入“我们去秋游”的旅程，去慢慢品味旅途中的每一处“风景区”、每一幅“站牌”……。每一滴希望与你分享！
站台：
在国庆假期谈话时，好多孩子都谈到了去旅游的感受，看到孩子们谈论时的那种投入和愉快，我和孩子们决定生成《我们去秋游》的主题活动。
路线编制：
第一站：上海有哪些旅游景点？
上海有哪些旅游景点呢？孩子们凭着自己去旅游的经验，你一言我一语地述说着……。“想什么办法可以知道更多关于上海旅游景点的讯息呢？”“怎么样来选择旅游地点呢？”老师预设的一连串开放性的问题，促使了孩子们彼此的讨论，激起了孩子们对更多讯息的需求。他们对如何来收集信息进行了讨论：有的说可以问爸爸妈妈，有的说看新闻频道，有的说从书上找，还有的说从网上查。当然，对于这个话题，我感到我们更多的是要借助家长的力量，让幼儿能更具体的了解有关旅游景点的信息，于是，我在家园联系栏中这样写道：“亲爱的爸爸妈妈：秋高气爽的季节里，我们要和我们的小伙伴们一起去秋游啦！在这里我们非常想得到您的指点，上海是一座美丽的城市，请您为我们介绍一些我们上海的旅游景点，上海有哪些好玩的地方？请您和我们共同来记录下来”。在几天的时间里，我和孩子们通过各种途径来收集的上海旅游景点的资料渐渐充实起来，有图片、也有文字介绍。这些资料的展示又诱发了孩子们进一步的想法，他们更关心的是老师要带我们去秋游到底到哪里去呢？我仔细地观察着孩子们的兴趣，引发了幼儿进一步的讨论。
第二站：到哪里去秋游？
那么多好玩的地方，这次只能选择一个地方去，这可为难了我们的孩子们。我告诉大家：“这次秋游请小朋友自己来选择去游玩的地点，你们觉得到哪里去最好玩？”没等我说完，孩子们争先恐后的说开了：“中华恐龙园最好玩”、“老城隍庙很好玩”、“动物园最好玩”……孩子们的情绪兴奋而热烈，但是接着又产生了一个新的问题：“你说你的好，我说我的好，不能解决问题啊，那怎么办呢？”孩子们提出了解决问题的方案：“举手表决，看哪个地方同意去的人数最多就到哪里去。”于是我建议：“我们要说出自己想去的地方有哪些好玩的的？要想办法说服别人，如何？”“好！”对于这么一个富有挑战性的问题，孩子们斗志昂扬了。我记录下了每个幼儿的精彩介绍：
沈晨月和爸爸：我们觉得好玩的地方是上海老城隍庙，那里有九曲桥、有公园，还有好多好看的地方，特别是我们觉得鱼池的鱼特别好看，那天我们买了一些鱼食，在喂给它们吃的时候，那些鱼都非常兴奋的前来抢食吃，看到它们吃食的样子非常有趣，在老城隍庙玩真开心，所以我们的沈晨月向大家推荐老城隍庙是个好玩的地方。
孙彤瑶：我觉得中华恐龙园很好玩的，那里戴副眼镜能看到那些电视里的恐龙，脱下就没有了，可神奇啦！我建议这次我们秋游就到中华恐龙园去。
马浩宇：我觉得东方明珠塔那里有个昆虫馆很不错，在那里可以看到昆虫表演，有蛇，还有好多好多昆虫，可开心啦！
施赛峰：我觉得上海的长风公园很好玩，里面可以看到大鲨鱼和海龟，还有一些小丑鱼、鳐鱼，海葵，你们不信去看看。
汪徐恬子：我觉得上海动物园很好玩，那里有长颈鹿、大象、老虎、金丝猴、熊猫，还可以喂它们吃东西，可开心了。
赵苏北：我介绍的是上海有一个海洋水族馆，那里是一个海底世界，可以看骑马表演、海龟表演、还有水里游的恐龙，好看极了！
孩子们介绍着、聆听着，最后施赛峰的介绍得到了更多同伴的呼应，于是，这次秋游的地点在孩子们热烈的讨论中产生了——上海长风公园。
第三站：制定我们的秋游计划书
孩子们怀着去长风公园的一份期待，带着强烈想要去秋游的心情来问我：“徐老师，我们什么时候去长风公园呀？看来，什么时候去秋游成了大家热切关注的问题，我把决定权留给了我们的孩子，让他们来讨论什么时候去秋游，于是，一场热烈的讨论又开始了，“那我们什么时候去呢？”“我们乘什么车去？”接连不断的问题产生了。时机成熟，我适时提了一个任务：“我们来制定一份秋游计划书吧！”
一幅幅精心设计的计划书产生了，“什么时候去？”“几点钟出发？”“带些什么东西去？”等等等等的问题都列入了孩子们的计划书中。我及时地把孩子们的设计在版面上布置和呈现了出来，孩子们看到后都非常的高兴和有成就感，一有空就围在一起看着、议论着，虽然有些文字孩子们还看不懂，但上面的图案是他们语言的真实再现。
第四站：设计旅游包
随着主题的产生，孩子们的兴趣一天比一天高涨，在讨论“带些什么东西去？”的话题中，孩子们产生了自己来设计旅游包的想法，我就顺着孩子们的兴趣，作了如下导向设计：“你想设计怎样的旅游包？”“为什么你要设计这样的旅游包？”带着这一系列的问题孩子们自己动手设计了起来，孩子们设计的热情很高，并积极向大家介绍自己的作品。
沈晨月：我设计的是半圆形的包，上面有拉链，下面也有拉链的。
胡诗苑：我这个包拉链上有只小熊猫，可以拎的。
江思学：我设计的是神奇宝贝的包，它的身体里可以放东西呢！
姚辰怡：我在包的边上设计了一个放茶壶的，很漂亮。
马浩宇：我这个包有好几个口袋，还可以变大变小，可以背也可以拎。
赵苏北：我的包是有音乐的，它能唱歌，有五颜六色的口袋，是小熊包。
钱宏宇：我的包里面、外面都有拉链，有密码，别人是拉不开的。
高馨怡：我的包有两个背带，是双肩包。
龚倍宇：我设计的是皮卡丘包。
……
孩子们设计的旅游包各式各样，别出心裁，他们的想象力是成人无法比拟的。
第五站：创编儿歌：《我们去秋游》
在期待去秋游的几天里，孩子们的心情是迫切的、激动的，他们把自己的这种情感自然地流露了出来，并把它以儿歌的方式展示了出来，孩子们创编的儿歌是这样的：
秋天是个好季节，我们快快去秋游。
秋游秋游真快乐，我们一起去秋游。
长风公园真好玩，我们一块去玩耍。
有鲨鱼，有海龟，还有那美丽的摇摇鱼……
孩子们的儿歌还没有编完，不难看出，他们的情不自禁、以及创作的欲望正是他们主动性的具体体现，我深信：孩子们去长风公园游玩了以后，他们会有更多精彩的内容编到儿歌中的，我和孩子们共同期待着……
第六站：我们去秋游啦
终于盼到了去秋游的日子，这天孩子们特别的兴奋，情不自禁地唱起了大家共同创编的歌曲：“今天我们真高兴，真呀真高兴，要和伙伴去秋游，去呀去秋游，你们到哪里去？我们到长风公园去，你们怎么去？嘟嘟，嘟嘟，我们乘大巴士去……”歌声荡漾在车厢里、长风公园内，不时有游客向我们的孩子投以关注的目光。
终点站：秋游归来
孩子们从长风公园一回来，他们就津津乐道地讲述着自己在长风公园的所见所闻；迫不及待地拿起了画笔，画出了他们眼中的长风公园的海底世界；又饶有兴趣地编起了上次没有编完的儿歌，儿歌的内容有血有肉，是孩子们的真实回顾：
朱辰怡编了一句：鲨鱼鲨鱼真大呀，胡诗苑：鳐鱼鳐鱼多漂亮，赵苏北：毒鱼毒鱼真可怕，徐婷逸：海龟海龟肚子大，马浩宇：珊瑚珊瑚象棵树，彭宜伟：海星海星象星星，陈天宇：海蛇海蛇长又长，汪徐恬子：寄居蟹寄居蟹能伸又能缩，吴海倩：还有许多小海马，海马海马多奇怪，我们快来瞧一瞧，最后我编了一句：长风公园真有趣，下次你也去看看。
有感而发：
本次活动完全是在幼儿的一次活动中引发出来的，来源于幼儿的兴趣，来源于幼儿的生活，所以幼儿对这个活动投入了极大的兴趣和热情。应该说，这是一次比较成功的主题教学活动，其原因有以下几点：
首先，我觉得很重要的一点是：在活动中我注重了跟随孩子，跟随他们的兴趣、跟随他们的思维方式进行活动。我始终记住每次活动的主体应该是孩子而不是老师，逐渐摆正自己的位置，在活动中作出积极、有益的调整，使整个活动能顺利地开展和发展。
其次，在活动中，我注意了对孩子所提的问题进行价值筛选，及时抓住教育契机，同时为幼儿提供相应的环境，使幼儿更好地发挥主动性，积极性，创造性。
再则，我深相信孩子的思想看的见。孩子的思想有其不同于成人的表现方式，在活动中，我不断地肯定幼儿的进步，并给予他们表现的机会，并尝试着站在孩子的角度评价孩子和他们的作品。
另外，在每次活动开展后，我都及时地把孩子们的作品和孩子们的表达展示出来。我感到：把孩子们的活动过程，特别是他们的作品及时布置出来，不仅能提高、延长孩子们的活动兴趣，而且会让他们特别有成就感，同时也可以让家
长了解班里的活动情况，更重要的是它能帮助教师做好活动的基本记录，以便于以后经验的再现和借鉴。
在这里也产生了一个疑问：如何让家长积极的“动”起来，主动参与、配合到我们的活动中来？
目前我们开展的探索性主题活动差不多都是孩子和老师在活动，家长只是应孩子的要求无奈的收集了一些材料，几乎没有家长主动关心、询问过我们所开展的活动情况，最多也只是驻足在我们所布置的活动版面前看看上面的照片和文字。而就我们目前的情况看，我们老师是非常需要家长的配合帮助的，包括资料的收集和答案的寻找、生活经验的建立、积累等等，我们教师也在平时做了相关的宣传，但看来现在的效果不是很明显，如何让家长积极的“动”起来，主动参与、配合到我们的活动中来也是我们目前迫切要解决的问题。
案例：托班综合活动《兔跳》反思
一、分析
此活动设计分为基本二大部分，第一部分是通过律动《兔跳》学习在音乐伴奏下表现小兔轻盈，协调的跳跃动作。第二部分是一个幼儿投入情景表演，在欢乐的气氛下进行模仿动作，感受游戏的乐趣，涉及到健康活动。
活动设计的可取之处是：
1、是运用了情景表演这种幼儿喜闻乐见的形式，给孩子一个宽松自由的环境。
2、本活动设计巧妙把音乐和健康活动结合在一起，体现了新《纲要》的精神。
但从总的活动设计来看，却存在不少实际问题：
1、教学模式陈旧，依然是“牵着孩子鼻子走”。
活动中没能体现新理念下“尊重幼儿个体”、“尊重幼儿体发展”的精神，没有给孩子思维、想象的空间，而是在“教师一问，幼儿一答，教师做，幼儿跟做”的模式中让孩子明显处于被动地位。
2、没有充分发挥游戏的多种功能。活动中虽然运用了情景表演这种魅力经久不衰的手段，但是从案例中可见，此游戏纯粹停留在“娱乐”功能上，对于游戏的“教育功能”，“发展孩子多方面功能”的作用无从体现，从而不能很好的为目标服务。
3、教材分析力度不够，把握教材不够深入。从活动设计的内容来看，教师过多的注重技能方面的教育，而忽略了幼儿情感方面的教育。
二、反思
1、活动设计应围绕
活动目标而进才，为目标服务。活动过程若不为目标服务，就似“散沙”一堆，“形散而神不散”才是活动必需过到的境界。如《拔萝卜》的游戏中，我可以让幼儿充分发挥想象，设计自己的“人体动作”，用自己的形体动作来选择如何搬萝卜。
2、活动过程应重视环境创设与互动交流。
新《纲要》指出：“教师应为孩子创设一个幼儿想说、敢做、乐于活动的环境”，这样才是充分尊重孩子的体现，让孩子在与环境的互动、与老师的互动、与幼儿的互动中自在的、自主的发展。
3、整个活动还要注意动静交替、难易适度、层层递进等原则，注重孩子积极的情感体验的原则等。
只有从幼儿身心发展规律特点出发，注意动静交替、难易适度等才能避免孩子过于疲劳。新《纲要》最明显的“人本位”思想休现在“对孩子积极情感体验的价值取向”，如“乐意与人交往”、“喜欢参加体育活动”、“体验发现的乐趣”、“体验合作的快乐”等等，无不渗透于各领域。
幼儿园秋游活动总结 秋游活动总结
秋高气爽,正是外出的好时节。为了扩展幼儿的视野,丰富孩子们的社会经验,让幼儿与大自然亲密接触,感受秋天大自然的美好风光,我们开展了此次“亲子秋游”活动。
活动时间：10月7日
活动名称：秋游
活动地点：马鞍山革命教育基地
活动内容：
1、让幼儿接触大自然,学会观察大自然的事物,培养幼儿的探索精神。
2、让父母和孩子有一个情感交流的机会,增进家长与小朋友之间的亲子感情。
3、主题活动《我的祖国》活动延伸,让孩子们了解家乡的大好河山并对孩子们进行爱国教育。
4、正直九九重阳节,是登高的好时机。
设计思路：
秋高气爽,正是外出的好时节。为了扩展幼儿的视野,丰富孩子们的社会经验,让幼儿与大自然亲密接触,感受秋天大自然的美好风光,我们开展了此次“亲子秋游”活动。
活动准备：
1、首先,写出计划,争得园领导同意。
2、组织家长报名。
3、请园领导帮忙购买门票,联系车等工作。
4、对家长进行外出时保证孩子安全和自身安全的教育。
活动小结：
秋高气爽的天气给大家的出游带来了好心情。一路上小朋友们欢呼确跃,不知不觉来到了目的地——马鞍山革命教育基地。活动中,全体家长的配合无不体现了他们对我们工作的支持与配合。家长能听从老师的安排,能按规定的时间准时到达目的地集合,家长与家长之间能互相帮助,幼儿与幼儿之间亲密无间。整个大班级部就象“亲亲一家人”的感觉。家长认识孩子,孩子认识家长,这在平时的活动中是不能体现的。我们觉的这次活动意义深刻。孩子们在爸爸妈妈的带领下参观了秋天的大自然,游了齐长城,听了马鞍山上的革命故事,参观了革命烈士纪念馆。
案例：综合实践活动：《小脚丫》实录及反思
活动由来：
午餐后，幼儿在操场上散步，一起玩“小脚丫走直线”的游戏，幼儿对脚丫头尾相接走直线的动作很感兴趣，有的幼儿还提出：脚丫还有很多本领呢，有的说：脚丫会夹报纸、有的说脚丫会跳绳、有的说脚丫天冷时会长冻疮......幼儿的问与答妙趣横生，她们提议说要取找一找有关脚丫的奥秘，针对这种情况，我们开展了“有趣的小脚丫”系列活动。
一、活动目标：
1、感知脚丫的作用，初步了解保护脚丫的方法。
2、愿意与同伴交流探索的发现，体验脚丫游戏的乐趣。
二、活动准备：
1、事先请幼儿与家长一起收集有关脚的资料；
2、实物幻灯机，滑板车、球、毽子等各种体育器械。
三、指导要点：
（一）说说可爱的小脚丫。
1、幼儿自由交流自主探索脚丫的经验。
（操作幻灯片“可爱的小脚丫”引题）
师：可爱的小脚丫跳起舞来多有趣呀，它还有许多有趣的事呢，你们在家中和爸爸妈妈玩脚丫游戏时，发现了什么，把你知道的和好朋友互相说一说吧。
2、部分幼儿介绍探索的内容并将收集的资料贴到展示栏上。
师：小朋友真聪明，发现了小脚丫这么多有趣的事，谁愿意来把你知道的告诉大家。
（二）幼儿学做脚丫操。
小蜘蛛，走钢丝，
走来走去真自如，
掉下来，别着急，
嘴里咬根保险丝。
小鸭，小鸭，去捉大虾，
心里痒痒，翘翘尾巴，
嘴巴一张，大虾蹦啦！
（二）分组游戏：“小脚丫去运动”了解脚丫的作用。
（1）介绍游戏材料及玩法。
（2）重点指导幼儿根据脚丫图走脚印。
1、踩泡泡2、跳圈3、夹球跳
4、踢毽子5、滑滑板车6、骑自行车
7、走钢丝8、两人一足9、
踩脚印图
（四）我们都爱小脚丫。
讨论：我们要怎么保护小脚丫？
（1）怎样让脚丫不受伤？如果受伤了怎么保护它？
（2）怎样让脚丫感到舒服？
（3）怎样锻炼脚丫？
四、活动延伸：
1、生活活动：洗脚
2、区域活动：
智慧宫：找脚丫、对鞋子。
巧手宫：装饰鞋子、制鞋垫、拼脚丫。
游戏宫：铺脚丫路、踩脚丫、印脚丫。
小舞台：大鞋和小鞋、脚丫歌、脚丫操。
活动实录
（一）说说可爱的小脚丫。
师问：前几天小朋友在家里和爸爸妈妈一起找一找小脚丫的秘密，谁愿意上来把你的发现告诉大家？
幼儿甲：这是我爸爸帮我上网查询的足球运动员踢球的照片，你看他的脚多有力气，把球踢地那么高。
幼儿乙：这是我一家三口在家里印的脚丫图，大的是爸爸的脚印，小的是我的脚印，中间的是我妈妈的脚印。
幼儿丙：这是我自己印的橡皮泥脚丫模，很漂亮吧。
幼儿丁：我还带来了自己小时候的水晶脚模，认真地看上面还有脚的纹路，一圈一圈的多有趣呀。
二、小脚丫来做操。(师边带幼儿做操边与幼儿互动)
师问：摸摸揉揉小脚丫，看看脚丫长的什么样？
幼儿1说：“脚丫穿鞋久了会臭。”
幼儿2说：“大拇指好象是队长。”
幼儿3：“小脚好象恐龙。”
幼儿4：“小脚从一个方向看很象一棵树。”
幼儿5：“两个脚并拢，中间出现了一个洞，这是妈妈教我穿鞋的一个方法。”
幼儿6：“挠脚心感觉很痒。”
幼儿7：“脚底的肉很多
脚背的肉很少。”于是大家都动手捏了捏，验证了她说的是对的。
（三）分组游戏：“小脚丫去运动”了解脚丫的作用。
游戏中，孩子们围绕着小脚的本领，自己分组，有的踢球、有的跳栏、跳圈、跳纸棒，还有的用腿用脚夹沙袋走和跳，玩得很开心。在讨论中孩子们还想出了很多创意，比如，脚可以夹沙袋也可以夹小纸棒、夹球，还可以跳球，还能跑着“飞”过跳栏，用小脚踢小纸棒玩，就象踢带绳子的毽子一样，小脚还可以玩两人一起穿大鞋的游戏等。
师问：小脚丫真能干，平常小朋友怎样做才能让我们的小脚丫不受伤呢？
幼儿1：“不能随便踢人。”
幼儿2：“踢了石头会流血。”
幼儿3：“爬得太高跳下来脚会断。”
（四）我们都爱小脚丫。
师问：怎样保护我们的小脚丫？
幼儿1：“我爸爸在家里用醋泡脚，可以让脚很干净，这是保护脚的一个好办法。”
幼儿2：“给脚按摩可让脚很舒服。”
幼儿3：“要给脚穿袜子、鞋子，才能让脚不受伤”
贝贝还告诉大家自己小时候脚受伤的事引发了大家对“脚受伤了怎么保护”的讨论。
四、活动延伸：洗脚丫
师问：现在小脚丫玩累了，也脏了，我们怎么保护它呢？
幼儿1：我们用水洗干净。
幼儿2：要用沐浴露用力的搓才能洗干净。
幼儿3：脚丫洗好后要擦干净，这样脚才可以穿到鞋子里。
幼儿4：脚丫很冰，可以用手搓脚心，把它搓热就舒服了。
综合实践活动《可爱的小脚丫》反思
适宜性行为：
（一）选材新颖，贴近幼儿生活，能激发幼儿的兴趣、发展其动手动脑的能力。
（二）充分利用家长资源，鼓励幼儿自主学习，探索学习的方法和途径。
（三）注重幼儿的自我经验总结，通过幼儿的实践活动接受教育。
（四）师幼关系平等、融洽，幼儿的活动常规好。
不适宜性行为：
问题（一）：活动中幼儿才展示自己与爸爸妈妈收集的资料，幼儿无法充分交流、展示自己的探索结果。
原因：没有在活动前展示幼儿收集的材料。
对策：活动前逐步展示幼儿带来的材料。
问题（二）：幼儿对各种体育器材的玩法较单一。
原因：
1、活动前幼儿的交流较少，对玩法的经验交流也不够。
2、教师未能及时引导幼儿大胆地想出多种玩法。
对策：
1、鼓励幼儿多与同伴交流，互相介绍自己想出的玩法。
2、增加玩的组别（如：滑板、杂技等），启发幼儿积极动脑，想出与众不同的玩法，以发展其创造能力。
案例：音乐活动案例反思
活动实录一：
这是一节大班的歌唱活动《井底的小青蛙》，老师通过图谱将歌词内容一一表现，并借按照节奏型根据乐句的顺序排列，图谱的形象生动有趣，浅显易懂。教师一边讲述井底之蛙的故事内容，一边出示图谱，孩子们都好奇地看着图谱，专注的听着故事。
活动实录二：
教师完整地唱了一遍歌曲之后，孩子们每人拿到一份图谱表，都特别高兴，他们便拿着自己的图谱表要和同伴交流演唱，兴趣十分浓厚，都争着要唱给同伴们听。孩子们对歌曲的内容记忆清楚，根据图谱能较准确地唱准“|×0××|”的节奏型，活动气氛非常活跃。
活动分析：
在幼儿园音乐教育中，孩子们由于受到年龄、生活经验等方面的限制，缺乏各种必要的感性经验，尚处于直觉形象阶段的思维方式的局限，使他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料。这时，象图谱这样的视觉符号就起到了把音乐材料简单化、形象化的作用，图形谱的运用是一种视觉参与。我们曾经成功地利用图形谱参与打击乐、音乐欣赏等音乐活动，证明在音乐活动中视觉运用是可行的，它不仅可以帮助幼儿理解音乐的内容和旋律风格，同时，又可以培养孩子的创造力与想象力等等，让孩子主动愉快的学习，让孩子们的音乐活动不再枯燥，也让老师们的教学方法不再单调。
活动反思：
孩子从一出生就有我们意想不到的能力，首先就是看的能力，有研究表明新生儿最喜欢看的是人脸，其次喜欢看黑白分明的图谱，而且图案越复杂他越爱看，每次注视时间约1-3分钟，所以，培养孩子的专注力即注意力从新生儿期就开始了，而来自视觉的感受与刺激对孩子的发展有着不可估量的作用，在音乐活动中对视觉的运用方法更是多种多样。
一、以图文故事激发幼儿学习音乐的兴趣：
文学、美术和音乐是一体的，它们有着密不可分的关系，文学是音乐艺术的造型基础与创造核心。一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌；一幅美丽的图画又是音乐的另一种表现形式。教师艺术化
活动设计将为引发幼儿极大的兴趣和无尽的想象力，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的活动气氛。在《井底的小青蛙》中，通过教师绘声绘色的叙述和形象图谱的出示，使幼儿轻松愉快地进入角色，为活动的导入作了很好的铺垫。
二、在音画转换中培养幼儿的想象力
绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的能力。在音乐欣赏《森林音乐会》中，可采用“音画转换”的方法：先不急于告诉幼儿欣赏的主题，而是放录音让幼儿闭目想象，然后让他们“画音乐”，把听到和想到的东西画出来。幼儿丰富的想像总会给我们带来惊喜，因为自由想象是在对乐曲的音响感知和情感体验中产生的，在音乐欣赏的基础上培养幼儿的想象力，增添某些独特的感受。通过音画的转换不仅提高了幼儿的音乐感受力，而且能让幼儿借助画笔的翅膀飞翔，培养幼儿的创造力，使他们的绘画作品越来越具有个性化。
三、图片展示歌词内容，通过视觉符号帮助幼儿理解记忆歌曲内容
有些歌曲是为了提高幼儿的语言表达能力的，因此，尽管歌词很简单，但在句式的安排上，幼儿容易混淆，不易掌握。这种图形具体形象地表达了各句式，使幼儿容易掌握，不易混淆，几乎所有的歌曲都可以用这种方法。在歌唱活动《井底的小青蛙》中，通过图谱的方式记录歌词内容，浅显易懂，帮助幼儿不仅能很快的掌握歌词内容，而且能较轻松地理解音乐作品的内涵。
四、用绘画的方式让幼儿进行创编
在歌唱活动中，引导幼儿用绘画的方式创编歌词，再把图片按歌词循序展示，可以使创编活动更容易、更生动有趣。展示后幼儿就可以很容易地看着自己的图画学习歌曲的演唱了。
如歌曲《小小雨点》，小小雨点还可以落到哪呢？谁又会欢喜呢？幼儿通过绘画作品表现创编的内容，展示在同伴的面前，大家共同创编的内容唱出来。这样幼儿自己主动参与，不仅学习兴趣高涨了，同时创造力也得到了发展。
五、帮助幼儿理解并较准确地把握歌曲的旋律风格
有的歌曲是抒情的，要求用轻柔、舒展的声音来表达；而有的歌曲是活泼的，声音要求欢快、跳跃。往往在一首歌中，也可能同时存在着这两种不同的性质要求。?歌唱活动《郊游》，前两句与最后两句要求用轻快、跳跃的声音来唱，而中间则适合用优美、抒情的声音来处理。为了让幼儿理解并准确地把握，可以设计这样一幅图：用一组小兔子的耳朵形状表示“轻快、跳跃”，用一组柔和的波浪线表示“优美、抒情”，按节奏的形式出现。根据这幅画，幼儿可以很快地分清出哪几句需要唱得活泼欢快，哪几句需要唱得优美抒情。这样的教学方式比起教师单调的讲解记忆要有趣得多，并且印象更深刻。
有些歌曲还要求声音作出强弱之分，这时可以用颜色的深浅来帮助幼儿准确把握。这些方式的采用很能引起幼儿的兴趣，并与之产生共鸣，如歌曲《国旗国旗红红的哩》，我们可以用蓝色块表示乐句前半部分轻柔的演唱要求，用红色块表示乐句后半部分跳跃的演唱要求，以此更形象地展示每个乐句不同的演唱要求。?
在音乐教学活动中，视觉参与可以帮助教师提高教学质量，达到教学目的，引发幼儿的类比思维，更形象、更具体地展现作品的结构、内容，作为幼儿启蒙教学中的辅助工具，很值得推广运用。当然，现在很多教学活动中视觉的运用大都只限于一些图谱之类的视觉符号，而且图谱也是老师在充分吃透教材之后创作出来的。在现行的一些教学中，视觉运用这一辅助手段还是非常有限的。这就需要我们本着让孩子主动积极愉快地参与活动的原则，继续探索视觉刺激与感受在音乐教育中的运用，继续挖掘辅助教学的有利资源，为音乐教务服务，让幼儿在探索中发现，在感受中体验，最终促进幼儿音乐感受能力、表现能力、创新能力等多方面的和谐发展。每一部欣赏作品都是一个用声音编织起来的艺术品，让我们带着孩子用心灵去聆听，用情感去体验。
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