教学案例反思。
俗话说，磨刀不误砍柴工。在日常的学习工作中，幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？小编特地为大家精心收集和整理了“案例：活动反思——《多吃水果身体棒》”，仅供参考，欢迎大家阅读。
本学期我班开展了主题活动《可爱的我》，在围绕主题进行系列活动《我喜欢的食物》时。下午点心吃香蕉，吃之前我问幼儿：“你们都喜欢吃香蕉吗？”小朋友说：“喜欢。”好多孩子还说：“我还喜欢吃橘子。”“我喜欢吃甘蔗。”……我便又请孩子们说说吃水果有什么好处？翔宇说：“多吃水果身体好。”建雯说：“多吃香蕉防止便秘，我妈妈说的。”飞凡说：“水果里含有大量维生素。这是我爸爸说的”何灵说：“有的水果吃太多不好。”思琪说：“你骗人，我不信。”小朋友争了起来，幼儿们发生了争论，有不同意见，这说明他们在思考。当孩子们有了议论和自己的想法时，我认为老师不要急着把他们引导到既定的认识途径中，也许那会使这个活动更顺利地进行，孩子们也很快会在老师的引导下发现结果，品尝到胜利的喜悦，但也许那会少了一些创造性的发现。所以我不去过早地干预，而将这一争论留给了幼儿，引导他们去探究，自己去寻找答案。于是我建议幼儿们回家想办法，来寻找正确的答案。
过了两三天,孩子带来了许多相关的资料。我们查到了有些水果如：橘子多吃会发热，有的人还会流鼻血；香蕉、柿子吃得太多会腹泻。
随着经济的高速发展，社会处于信息时代，幼儿查找知识的途径也多了。而这一探究知识的过程就是幼儿们的探索过程。从中，孩子们不仅得到了正确的知识，更提高了探究知识的能力。YjS21.coM
随着话题的不断深入，活动还在继续。整个活动中，我原本一直以为小班孩子小，许多事情他们都不懂，但我还是深受震撼，活动使我真正地走进了孩子们的世界，发现我们的孩子也都很懂事，知道家长、老师的辛苦，在此活动中，幼儿的情感、动手、动口能力都得到了发展和提高，而且孩子们的观察是那么仔细。
我还深刻地认识到了作为教师要真正意义上发挥孩子的自主性，最重要的是树立孩子在教师心目中的重要地位。首先，还给孩子更多的自由探索的时间和空间，相信孩子能行；其次，站在孩子的角度去理解他们的情理之中，意料之外，赏识孩子；再次，在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要，在孩子容易出错时，或等待一下，或在他需要时帮他一下，鼓励孩子试一试。我深深地体会到，只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。通过这次活动，我将会对我的小朋友有一个新的认识。
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案例:主题活动：《好吃的水果》反思
在以水果为脉络的各个活动中，其实不是让幼儿知道并说出各种水果的名称，而是要获得与真实情境密切相关的知识和经验。活动《酸酸甜甜的橘子》、《水果沙拉》，是让幼儿在吃水果的过程中，知道如何剥水果，了解水果还有其他的吃法，并培养了他们的动手操作能力。
活动《水果全家福》，在学习３以内手口一致点数，能区分明显的大小差异的同时，让幼儿选择自己想要装扮的水果和工具、材料，进行装扮。培养了幼儿初步的美感。活动《瓜娃娃》。在有节奏儿歌中，幼儿区分了哪些水果类的瓜，哪些是蔬菜类的瓜。
在这次主题活动中，得到了家长的配合。带来各种水果，并与自己的孩子收集各种水果的图片。这使这一主题活动开展的丰富多彩、有声有色。为幼儿创设一个宽松的环境，在有趣、生活化的情境中学到的知识和经验是具有生命力的，让每一位幼儿都能得到更好地发展。
案例：水果主题反思
設計活動的背景
有一次，在午餐吃水果時，兩位幼兒互相討論著喜歡吃哪種水果？一位說蘋果，另一位說香蕉。他們的意見感染了部分幼兒的情緒，他們紛紛加入表達意見，並且各自說出所喜愛的水果種類。為此，我設計了“水果”這一主題。
教師因應幼兒的興趣而設計這個主題正好切合杜威〔DEWEYJ.,1859-1952〕教育的歷程包含兩個因素：第一是課程的設計與教材選擇必須顧及幼兒個人的能力、興趣、需要和習慣。第二是教材應取自實際的生活。
正如在這個活動中，幼兒們都很喜歡吃水果，因此對水果特別感興趣，他們會互相議論水果的味道及顏色。教師因此設計這個課題是能夠顧及幼兒的興趣並能掀起全班的學習情緒，加上水果對幼兒來說是有實際的生活經驗，能夠提供實際刺激作思考，便能將學習發揮高度效能，達到學習最佳目的。
設計活動的過程
幼兒是活動的主體，應該充分發揮他們的主動性，與他們共同探討主題活動。於是與幼兒一起進行一次投票，表決幼兒希望研究哪種水果，經過表決統計出有8位幼兒(即67%)都希望研究蘋果。由於蘋果是一種極普通的水果，無論從幼兒對它的了解和認識，或是資料的收集和課程的展開，都比較容易把握，而且蘋果的特性、外型、用途和常識均具有很強的趣味性和研究價值。最後經全班同意後，請家長協助幼兒回家搜集有關蘋果的資料。
根據陳淑琦＜幼兒教育課程設計＞中，教師應鼓勵幼兒表達意見，共同完成課程的設計，成為課程的主人，才是開放教育的信念。
在這個活動中，教師能夠鼓勵幼兒參與設計活動，讓幼兒表達自己意見，並設計出這個課題“蘋果”，能夠達到開放教育的信念。
之後，我將課室設計成一個蘋果園，在活動角中擺放不同的蘋果書籍、圖片、玩具及剪報以激發幼兒的思考及學習動機。
根據美
國科學教育家布魯納（Bruner1950）主張〔在實際教學情境中，安排有利學習發現各種結果的情境，利用學生主動探索的好奇心，引起其內在的學習動機。〕學習區提供多元選擇的機會，可以滿足幼兒探索的需要。
在活動中，幼兒探索一邊進行探索，一邊向其他幼兒介紹自己帶回校的物品。（如蘋果模型、真實蘋果及圖片等）他們都能與別人分享資料，並且能產生問題，如：“蘋果有幾多種顏色？”“蘋果裡面是怎樣？”於是他們去進行探索。幼兒在不同的活動中進行探索，包括：觀察蘋果的顏色、觸摸蘋果的形狀、研究蘋果的內部結構、品嚐蘋果的味道等。經過探索後，他們會將自己的經驗統整並得出新的觀點，包括：蘋果不只有紅色，還有青色及黃色；蘋果有果皮、果肉、果核；蘋果可以做水果、沙律及煲湯。根據鄭美蓮杜陳聲珮（2003）
教師於活動中曾介入協助幼兒建構知識，如幼兒看見青蘋果時說出綠色，於是教師糾正幼兒為青色；教師亦有提問幼兒除了紅色的蘋果，還有什麼顏色？如何將蘋果切開？這樣便能使幼兒作出思考，達成知識建構。
根據陳淑敏（2001）
根據杜威（Dewey,1933,p.106-107）認為若沒有思考的因素，就不可能產生有意義的經驗。
根據皮亞傑對認知建構的觀點，個體具有自我調節的基模體系。為了平衡心智，個體就主動地把已有的經驗作出連繫，將新舊概念作量（同化）或質（調節）上的轉變，以創造新的經驗（皮亞傑1986）。
教師所提出的問題能讓幼兒作出思考，經過同化，調適後將舊有經驗統整，加上新經驗，便成為新知識。如教師問幼兒蘋果裡面有怎麼？幼兒會猜裡面有蘋果肉，但當切開後還有果核時，他們便要將經驗重整，把紅色果皮，白色果肉，黑色果核連在一起，成為蘋果的新知識。
在活動中得著
起初對於在幼小班實行設計活動是覺得沒有可能的事情，但當我看過鄭美蓮杜陳聲珮（2003）
透過這次成功的經驗，我能掌握到教學的重點是讓幼兒從遊戲中學習，提供多方面的刺激及探索的機會給幼兒發展，設計多些以幼兒為中心的活動給幼兒，讓他們於互動間彼此學習。
加上本班是全日制的幼兒，教師有更多時間及空間給予機會讓幼兒於自由時間探索，幼兒於校內的時間越長，我們接觸他們的機會越多，更應好好把握這些時間讓幼兒進行不同的活動，充分發揮他們的潛能。
今次個人功課與小組功課均使我對課程設計上獲益良多，如小組功課有幾個同學一起討論，大家可以互補不足或互相提點，一同分享成果，但個人功課只可就著個人學校的特點加以發揮，這只可以自己鑽研，不過也讓自己有機會去了解自己班的幼兒，這是一大得著。今後定必為更多幼兒設計切合幼兒興趣的課程。
案例：身体真有用
背景：
最近我们进入了一个新的主题“我自己”，孩子们随之对自己的身体产生了兴趣，并对自己的身体做了一番研究。
实例一；肚脐眼长在哪里
孩子们正在研究人体的内部器官，从心脏到内部的各个器官都有了一定的了解。
正当老师准备小结的时候，杨宇轩突然冒出来一个问题：“老师，肚脐眼长在哪里的？”“当然是长在肚子上的。”一旁的王倍仪顺口回答到。杨宇轩连忙摇头：“不是的，我说的是肚脐眼长在肚子的哪里，它跟什么器官连在一起的，赌气样有什么用？”他的一连串问题把我真的给问倒了，我一时也讲不清楚，只好回答他说：“这个问题比较难，也比较科学，老师不能马上回答你，我们找一本医学的书查一查，看看有没有正确的答案，好吗？”
最后，通过我们的努力最终还是找到我们需要的答案。
反思：
幼儿期是一生中的问题关键期，而对教师的不理不睬不是办法，有问必答也不是“上策”，作为幼儿活动的支持者与帮助者，该如何帮助幼儿解决这些问题呢？我觉得老师和孩子可以一起寻找答案，教师可以通过带领幼儿一起观察或查询资料，让幼儿通过自己探索来获取自己所需的知识。
实例二：人为什么会头痛
在说到人的各个器官的时候，王鸿杰又提出了一个奇怪的问题，：“老师，人为什么会头痛呀？”他的问题一提出，马上又引起了大家的讨论。
“人感冒了就会头痛。”刘雯婷说出了自己的意见。“人如果被撞一下的话也会头疼的。”张思宇说。不一会儿，这个问题引的幼儿争论不休，也不知道哪个答案是正确的。连我这个做老师的也插不上一句话，我就像一个旁听的幼儿一样。最后，我只好说：“这个问题的答案有很多，老师希望你们自己去寻找你们认为正确的答案。”
反思：
在主题活动中，孩子的谈话有可能会引起一些冲突和矛盾，新的问题也会随之产生，老师不急于告诉他们答案，而是让他们自己去寻找答案，让孩子一个自己发现的机会。不失适宜地启发了孩子的心智。通过再次的交流之后，幼儿会获得更多的知识。
总反思：
总之，幼儿的探索活动是否能促进幼儿的认知发展，关键在于在主题活动中，幼儿是在大人教导下被动学习，还是在活动中自主探索学习。随意，我觉得在主题活动中，重要的不是要教会幼儿什么知识，而是要培养他们一种探索和求知的兴趣。
案例：水果饮料
背景：
这些天我们真在开展《苹果和橘子》，有一天我们用水果做成了色拉，在品尝完色拉后，我问：“水果可以做色拉吃、可以做水果糖，你知道水果还可以怎么吃吗？”有些孩子很自然的想了想，这是顾芷妍说：“我看见妈妈把苹果放在一个机器里，一开就变成水了。”“我爸爸也弄过西瓜的，很好喝得。”条件较好的宋博伟也附和着，这是许多幼儿也纷纷说：“我也吃过”看到幼儿的兴趣转移到了水果饮料，我就决定将下个礼拜的《水果饮料》提前到第二天进行，为此我还让幼儿回家和爸爸妈妈到超市，找找还有什么水果可以做饮料并收集一些事物的资料。
第二天，有的幼儿拿来了橘子味、苹果味、西瓜味、菠萝味等等的汽水和果汁，在交流自己带来的水果饮料时，我发现孩子们的兴趣始终很高涨，连一些平时不太爱交流的幼儿也说得很好。在交流的过程中孩子们发现原来水果会做成各种好喝的饮料，他们的经验得到很大的提升。
行为分析：
幼儿尤其是刚离开家庭的幼儿来说，他们对亲身可以体会的事很感兴趣如：吃、玩，他们对这方面的经验也较丰富，而二期课改强调以幼儿的生活经验和兴趣需要来预设活动。幼儿的兴趣与幼儿的情绪体验关联尤为密切，而情绪体验即是感官体验的组成部分，所以，幼儿的兴趣会使其对学习感到愉悦，愉悦的情感则能够维持感官的注意力和感官的效能以吸收其积极投入和参与到学习中去。
教养支持：
1、教师要做个有心人，要善于观察和捕捉幼儿的兴趣和需要来开展或及时调整活动。
2、给孩子宽松的环境，让幼儿大胆的交流自己的经验。
多让孩子尝试利用父母、社区资源进行经验的积累。
案例：音乐活动案例反思
活动实录一：
这是一节大班的歌唱活动《井底的小青蛙》，老师通过图谱将歌词内容一一表现，并借按照节奏型根据乐句的顺序排列，图谱的形象生动有趣，浅显易懂。教师一边讲述井底之蛙的故事内容，一边出示图谱，孩子们都好奇地看着图谱，专注的听着故事。
活动实录二：
教师完整地唱了一遍歌曲之后，孩子们每人拿到一份图谱表，都特别高兴，他们便拿着自己的图谱表要和同伴交流演唱，兴趣十分浓厚，都争着要唱给同伴们听。孩子们对歌曲的内容记忆清楚，根据图谱能较准确地唱准“|×0××|”的节奏型，活动气氛非常活跃。
活动分析：
在幼儿园音乐教育中，孩子们由于受到年龄、生活经验等方面的限制，缺乏各种必要的感性经验，尚处于直觉形象阶段的思维方式的局限，使他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料。这时，象图谱这样的视觉符号就起到了把音乐材料简单化、形象化的作用，图形谱的运用是一种视觉参与。我们曾经成功地利用图形谱参与打击乐、音乐欣赏等音乐活动，证明在音乐活动中视觉运用是可行的，它不仅可以帮助幼儿理解音乐的内容和旋律风格，同时，又可以培养孩子的创造力与想象力等等，让孩子主动愉快的学习，让孩子们的音乐活动不再枯燥，也让老师们的教学方法不再单调。
活动反思：
孩子从一出生就有我们意想不到的能力，首先就是看的能力，有研究表明新生儿最喜欢看的是人脸，其次喜欢看黑白分明的图谱，而且图案越复杂他越爱看，每次注视时间约1-3分钟，所以，培养孩子的专注力即注意力从新生儿期就开始了，而来自视觉的感受与刺激对孩子的发展有着不可估量的作用，在音乐活动中对视觉的运用方法更是多种多样。
一、以图文故事激发幼儿学习音乐的兴趣：
文学、美术和音乐是一体的，它们有着密不可分的关系，文学是音乐艺术的造型基础与创造核心。一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌；一幅美丽的图画又是音乐的另一种表现形式。教师艺术化
活动设计将为引发幼儿极大的兴趣和无尽的想象力，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的活动气氛。在《井底的小青蛙》中，通过教师绘声绘色的叙述和形象图谱的出示，使幼儿轻松愉快地进入角色，为活动的导入作了很好的铺垫。
二、在音画转换中培养幼儿的想象力
绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的能力。在音乐欣赏《森林音乐会》中，可采用“音画转换”的方法：先不急于告诉幼儿欣赏的主题，而是放录音让幼儿闭目想象，然后让他们“画音乐”，把听到和想到的东西画出来。幼儿丰富的想像总会给我们带来惊喜，因为自由想象是在对乐曲的音响感知和情感体验中产生的，在音乐欣赏的基础上培养幼儿的想象力，增添某些独特的感受。通过音画的转换不仅提高了幼儿的音乐感受力，而且能让幼儿借助画笔的翅膀飞翔，培养幼儿的创造力，使他们的绘画作品越来越具有个性化。
三、图片展示歌词内容，通过视觉符号帮助幼儿理解记忆歌曲内容
有些歌曲是为了提高幼儿的语言表达能力的，因此，尽管歌词很简单，但在句式的安排上，幼儿容易混淆，不易掌握。这种图形具体形象地表达了各句式，使幼儿容易掌握，不易混淆，几乎所有的歌曲都可以用这种方法。在歌唱活动《井底的小青蛙》中，通过图谱的方式记录歌词内容，浅显易懂，帮助幼儿不仅能很快的掌握歌词内容，而且能较轻松地理解音乐作品的内涵。
四、用绘画的方式让幼儿进行创编
在歌唱活动中，引导幼儿用绘画的方式创编歌词，再把图片按歌词循序展示，可以使创编活动更容易、更生动有趣。展示后幼儿就可以很容易地看着自己的图画学习歌曲的演唱了。
如歌曲《小小雨点》，小小雨点还可以落到哪呢？谁又会欢喜呢？幼儿通过绘画作品表现创编的内容，展示在同伴的面前，大家共同创编的内容唱出来。这样幼儿自己主动参与，不仅学习兴趣高涨了，同时创造力也得到了发展。
五、帮助幼儿理解并较准确地把握歌曲的旋律风格
有的歌曲是抒情的，要求用轻柔、舒展的声音来表达；而有的歌曲是活泼的，声音要求欢快、跳跃。往往在一首歌中，也可能同时存在着这两种不同的性质要求。?歌唱活动《郊游》，前两句与最后两句要求用轻快、跳跃的声音来唱，而中间则适合用优美、抒情的声音来处理。为了让幼儿理解并准确地把握，可以设计这样一幅图：用一组小兔子的耳朵形状表示“轻快、跳跃”，用一组柔和的波浪线表示“优美、抒情”，按节奏的形式出现。根据这幅画，幼儿可以很快地分清出哪几句需要唱得活泼欢快，哪几句需要唱得优美抒情。这样的教学方式比起教师单调的讲解记忆要有趣得多，并且印象更深刻。
有些歌曲还要求声音作出强弱之分，这时可以用颜色的深浅来帮助幼儿准确把握。这些方式的采用很能引起幼儿的兴趣，并与之产生共鸣，如歌曲《国旗国旗红红的哩》，我们可以用蓝色块表示乐句前半部分轻柔的演唱要求，用红色块表示乐句后半部分跳跃的演唱要求，以此更形象地展示每个乐句不同的演唱要求。?
在音乐教学活动中，视觉参与可以帮助教师提高教学质量，达到教学目的，引发幼儿的类比思维，更形象、更具体地展现作品的结构、内容，作为幼儿启蒙教学中的辅助工具，很值得推广运用。当然，现在很多教学活动中视觉的运用大都只限于一些图谱之类的视觉符号，而且图谱也是老师在充分吃透教材之后创作出来的。在现行的一些教学中，视觉运用这一辅助手段还是非常有限的。这就需要我们本着让孩子主动积极愉快地参与活动的原则，继续探索视觉刺激与感受在音乐教育中的运用，继续挖掘辅助教学的有利资源，为音乐教务服务，让幼儿在探索中发现，在感受中体验，最终促进幼儿音乐感受能力、表现能力、创新能力等多方面的和谐发展。每一部欣赏作品都是一个用声音编织起来的艺术品，让我们带着孩子用心灵去聆听，用情感去体验。
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