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案例:老师病了

发布时间:2021-06-09

幼儿老师故事。

宜未雨绸而缪,毋临竭而掘井。当幼儿园教师的工作遇到难题时,我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料的意义非常的广泛,可以指需要查到某样东西所需要的素材。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水!只不过,你是否知道有哪些幼师资料种类呢?下面是小编为大家整理的“案例:老师病了”,希望对您的工作和生活有所帮助。

今天,我去娃娃家做客,孩子们对我真是热情,一会儿给我吃糖,一会儿给我吃苹果,一会儿又端来“乐百氏”、“露露”,我真是感到应接不暇。我灵机一动,马上装出难受的样子,捂着肚子说:“哎呀!我的肚子好疼呀,我好难受呀……”孩子们见我这样,都愣了,不知如何是好。“我好难受呀,怎么办呀,哎呀……”“我给你请医生去!”“我陪你去医院。”孩子们争着说。最后,我由几名孩子陪着去了“医院”……

几分钟后,我手里拿着“化验单”回来了。孩子们关切地问:“老师你的病好了吗?”“你肚子还疼吗?”我举着“化验单”说:“医生给我看病,问我吃什么了,我忘了刚才做客时吃什么了,你们帮我想想。”孩子们七嘴八舌地说着,我请他们把那些“吃的”都放在桌子上。这时,有的孩子大声地说:“老师,你吃多了。”“老师,你没洗手,把虫子吃到肚子里去了。”“你不能吃冰激凌。”“你不能吃好多苹果。”……我装着委屈的样子,大声地说:“我知道为什么肚子疼了,以后我再也不乱吃东西了,孩子们,你们学我吗?”“不——学!”

点评

教师在游戏中及时捕捉教育契机,创设教育情景,让幼儿在游戏活动中,亲身体验,学会关心他人,并知道不能乱吃东西,养成了良好的卫生习惯。

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案例:老师,我错了


一、案例

事情还得从一周以前说起,那天下午户外活动的内容是观察小蝌蚪,我和孩子们围聚在幼儿园的小河边,看着,说着,叫着,特别兴奋。

“老师,我看到有的小蝌蚪长出了两条腿了!”

“我看到了三只小青蛙。”

“快看!小青蛙和小刺猬在一起!”

“在哪里?哪里呀?……”

在孩子们的指引下,我终于发现了藏身在石洞旁的小刺猬。就这样,我们把小刺猬带回了教室,展开了关于“刺猬”的生成活动。

家云是个调皮的男孩,平时略有欺负人的行为,每天都会有小朋友来状告他。小刺猬来到班上后,他自然是经常簇拥在小刺猬旁的一个。

开始,家云除了用眼睛观察这个新奇的动物,还要忍不住去碰碰它,他用小手去摸小刺猬的身体,然后赶紧缩回来,说:“啊,原来小刺猬的刺不是很硬的,有点软的。”渐渐地,孩子们都知道小刺猬胆子小,怕吵闹,遇到有东西靠近时,会变成一个刺球来保护自己。经过全班集体讨论,我们一致决定要照顾好小刺猬,管住自己的小手,不去碰、不去摸、更不去伤害它。

几天后的一个下午,我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的纸箱旁,手伸到了纸箱里面,我走过去,想提醒他不要去影响小刺猬休息。近了,我清楚地看到他手里竟然拿着一把美工剪刀!

“你看,剪掉一点点了”

“你说它会不会痛啊?”

“它一动也不动,好像不痛呢,再试试看。”家云这样回答,我听了非常生气,但我忍住了,说:

“我觉得小刺猬很痛的,它都缩成一团了,你们认为呢?”

“我也觉得它肯定会痛的。”另一小朋友点了点头。

“家云,你说小刺猬害怕别人欺负它的时候会是什么样子?”

“它会变成刺球。”家云见到我发现了,开始意识到自己行为的错误性,他低下了头。

“那你说它受到欺负和伤害的时候会是什么样子?”

“它会痛的……老师,我不是故意的,其实我也很喜欢小刺猬的……我知道错了……”

二、分析

家云看到小刺猬,心存喜欢,以至于忍不住想去摸,这是可以理解的,后来,当他多次经验总结,得知小刺猬不会反攻时,他便有了攻击性的行为,想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

这正如他以往攻击其他小朋友的动机一样,我记得当他听到对方的哭声,他的眼神会变得跟打对方时不一样,略带有后悔的神色。说“老师,我错了……”

他不懂得打人是错误的吗?当然不。那为什么要等“打”的结果出来了才会明白自己行为的错误性呢?为什么一次又一次的的批评与引导都不起作用呢?这都源于他无法有意识的控制自己的行为,即无法较好的自我控制。

自我控制是一个人成长过程中最重要的个性品质之一,需要从小培养。幼儿的自控能力在日益增强,但还只是刚刚开始发展,他们还经常不能控制自己,行动有很大的冲动性,他们的自控行为很不稳定,随情景而变化,有时表现得好些,有时表现得差些。

案例:老师的承诺


背景:

翁一勰是个插班生,一些集体的生活习惯还没养成。刚来的他显得不适应,不乐意。

每天的午睡活动对翁一勰小朋友来说,算得上是一种负担。在我和他相处的一个多月里,他几乎没有睡着过。我给他讲道理,我轻拍他的背部,陪在他身边……。我采用了很多方法,可都没能让他入睡。

一个周一的中午,大多数孩子都安静地入睡了,而翁一勰依然没有入睡。我习惯地走到他的小床边,摸摸他的小脸,神秘地说:“我家有一辆会自动开的吉普车,如果你能睡着的话,我就拿来让你玩!”

意外地,他开心地说道:“好的,我睡觉!”

我看着他认真的模样,心里却还没有完全当真。可是,出乎我的意料,这天的他的确睡着了。这是一次难忘的“说服”,我也兴奋起来,自己终于找到对策了。

第二天,我信守承诺,将吉普车拿来给他玩。他的脸上满是开心和满足。接下来的几天,他都能睡着了,而且睡得很香甜。因为他起床后,我会给他最喜欢的玩具吉普车玩。

评析:

从平时的观察中,我了解到翁一勰最喜欢的玩具就是车子,他一进教室就找玩具车子玩。我发现他这个小车迷,各式各样的车子他大都叫得出名字。我针对他的这一特点,我成功了。一个玩具,一个如果,一句承诺,竟然对一个小车迷真的起了作用了!也许在我说过以后,留给他的是想玩的欲望,真正打动了一直以来都讨厌午睡的小男孩。

记得日本的井深大先生说过:人类在0——3岁时接受外界信息的方式属于“模式时代”,也就是说,婴儿不是像成人那样先分析理解之缘由,再接受,而是一股脑儿全盘记住。此期间最重要的是,为婴儿选择最好的信息刺激大脑神经的发育,同时要尽量避免那些不良信息印入婴儿的大脑网络。

对老师来说,知道要尊重孩子的需求,但有时候会很难知道他的需求;知道要关注孩子的选择,但有时候不知道如何提供更适合的让他们选择。

我想,不管我们的教养观念如何更新,“宽松、自主”都应该建立在孩子身心健康、和谐发展的基础上,而这一切的前提是,你是否读懂了孩子,你是否对孩子信守了承诺。

从这一案例中我感悟到:原来很多事情是很简单的,只要你心中真正装有孩子,能够读懂孩子,那么你就会发现,很多事情可能就会容易得多。

诚然,世界上没有十全十美的人,每个人总会有或多或少的缺点,面对孩子的缺点,作为教师不但要对每一个孩子了如指掌,更重要的是如何寻求改正的方法。这就需要教师注意日常生活中的点点滴滴,认真、细致地把握好每一个环节。

爱心可以温暖孩子,耐心可以教导孩子,细心可以感化孩子。我深深地体会到用“心”育人才能使教师的形象在孩子心目中一天比一天高大,使孩子真正感受到幼儿园的老师就像他们的第二个妈妈。

正如《上海学前教育纲要》中指出:对于小年龄的儿童,我们更应给他们母亲般的关爱,恰当地向每个儿童表达亲热,满足其身心需求,让儿童逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。

案例:老师我没劲


古往今来,任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子,也没有不喜欢游戏的孩子,孩子们离不开游戏,就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。于是,德国著名幼儿教育家福禄培尔呼吁:“母亲啊,培养儿童游戏的能力吧,父亲啊,保卫和指导儿童的游戏吧。”世界儿童问题首脑会议通过了宣言:“……儿童的时代应该是游戏的时代……”,于是,我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了:“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”可见,游戏已成为孩子们“生命”的一部分。

可是,我们班却有一位不参加游戏的孩子——杨思璇。记得这孩子刚上幼儿园的时候对一切事物都感到很好奇,别的小朋友哭闹的时候,她却问老师为什么他们老是哭,自己一个人则开开心心的玩积木。每当叫小朋友学习早操、听音乐跳律动的时候是她最高兴的时候,别的小朋友还听不懂口令的时候,她的动作已经又到位又优美了,小眼睛聚精会神的盯着老师的一言一行。我们都认为她对新环境的适应能力很强。紧接着就是国庆节,孩子回老家半个月,再次来到幼儿园,就一直嚷嚷着没劲,平时喜欢跳舞的她在早操、律动活动中看不见她活跃的身影,只是以旁观者的身份观察身边的同伴,看到好笑、滑稽的事情一个人笑的人仰马翻。在宽松、愉悦的自主性游戏中,别的孩子忙着扮妈妈、扮爸爸的时候,她却搬着小椅子静静地坐在一边,问他为什么不和大家一起玩,他的回答总是两个字“没劲”。

针对她个性发生如此大的变化,我们老师及时和家长取得联系,向家长解释孩子最近发生的情绪变化,在家长处,了解到孩子在家非常的活跃,能翻版在幼儿园的活动,请爸爸、妈妈做小朋友,自己则扮演老师,要求爸爸、妈妈听话,做这做那。同时家长告诉我们,孩子的自尊心很强,非常的好胜,总是希望自己去指挥别人,在回老家的一段日子里,村上的孩子都听她的,在得到心理满足后回到幼儿园,事情发生了变化,没有小朋友听她的指挥,为此,她对上幼儿园会出现厌倦。

针对孩子的这种变化,我们两个老师统一意见,采取以下措施,尽量使杨思璇再次对幼儿园感到好奇,能愉快地参与幼儿园的一切活动。

(一)建立师生的和谐性。

大家都知道,孩子第一次离开父母、家庭进入到幼儿园的小班时,会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力,更

是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。这时候老师是她的唯一依靠,为此,我每天都给她一个拥抱,每天都主动与她交谈,不时抚磨她的头,和她好朋友式的亲亲、抱抱。没过多久,孩子看到我就笑,我两真的成了朋友。于是我逐渐和他交换条件,慢慢地他愿意在集体中以小老师的身份进行游戏,每当请她领操的时候,她特别高兴。于是我说:明天如果你在下面做的很漂亮,老师在请你上来做好吗?她欣然接受。可见,老师放下自己威严的身份,蹲下来和孩子说话,多给孩子微笑和拥抱是建立和谐师生关系的必要手段。只有这样孩子才会信任你,孩子才会接受你,孩子才会听信你,孩子才会期盼你的到来。

(二)挖掘游戏的可玩性。

幼儿个个好奇、好问、好探究,这是他们与生俱来的特点,作为我们老师应该充分满足他们,为他们提供各种适合他们、能促进其发展的玩具。像杨思璇这个孩子心理比较的成熟,现成的玩具玩法单一,以无法满足孩子爱探索的欲望。为此,老师在捕捉到孩子这个信息后,要及时进行思考,对幼儿的操作材料进行研究。针对杨思璇动手能力较差的现象,我设计了“夹夹子”游戏,用彩色泡沫和自粘纸制作成形象逼真的太阳、瓢虫、刺猬、螃蟹、小鸡等物体,请幼儿用夹子为它们装上光芒、刺、腿等辅助物,同时这里隐含了对称、数字等数学知识,在幼儿的操作过程中,可以根据孩子能力的差异进行有目的的指导,如能力弱的孩子就是随意的夹夹子和数夹子,能力强的孩子可以根据动物的实际现象进行正确的夹夹子,同时认识对称,如瓢虫左右各夹三个,螃蟹左右各夹四个等。孩子在每一次的活动中都有提高,他们感受到玩具的新奇,感受玩玩具的乐趣。为此,每天都期盼着上幼儿园,每天都期盼着老师会提供什么新玩具。

(三)发挥孩子的主动性。

幼儿好奇心强,想象大胆,在他们充满童真与稚气的想法中,想象力若影若现,成人要及时发现并精心培育。当幼儿的一些想法稀奇古怪超越客观现实的时候;当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃的时候,我们切不可用“对不对”、“像不像”等固定的成人思维模式去限制他们或盲目否定。一名成功的教育者,应当爱护和教育孩子的好奇心,敏感地捕捉幼儿自由想象的“闪光点”,鼓励孩子多提问题,并强化这种好奇心,使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。因为想象力作为创造力性的认识能力,是一种强大的力量,是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因思坦所说:“想象力比知识更重要。”如在创造性游戏中,小班幼儿不会模仿成人,游戏情节总是很空洞。他们总是四处奔跑,小偷来了,打枪等模仿动画片,于是在讲评中我问孩子,为什么你们家里会有小偷呢?你们自己家有小偷吗?为什么没有?最后总结出,家里都有防盗窗和防盗门,所以小偷进不来。为此,我鼓励娃娃家也要装上防盗门和窗,大家一致通过,于是选材料,讨论怎么做,最后卷报纸、贴双面胶,大家整整忙了几个活动,在每一次

活动中大家都非常的自豪,感受到自己在活动中的价值。为此,只要孩子真正进入了角色,就能感受到游戏的乐趣。

总之,幼儿生理特点决定了他们活泼好动的天性。他们在探索中的许多想法常常违反常规,我们教师应给予肯定和热情鼓励,同时注意引导幼儿想象的方向,使他既符合客观现实,又超越客观现实。这样对发展幼儿想象力大有好处。于是,我们试着从不同性的游戏中让幼儿体验快乐,让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀,亲自感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持,体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇,创新游戏能给大家带来快乐,孩子们在多次活动中尝到了甜头,他们的创新水平正逐渐提高,给游戏注入了新的生机。

案例:老师请我做好吗?


案例实录:

下午,小朋友都在区角内自由活动,有的在玩插塑,有的在玩娃娃家,有的坐在聊天角聊天。这时,孙老师走到离自己最近的结构角对玩插塑的小朋友说:“谁能帮我把这本书送到小四班去?”话音刚落,玩插塑的五个小朋友顾不上放下玩具,一拥而上抢着说:“我、我、我。”看着拥上来的小朋友,孙老师没有马上说让谁去,而是先扫视了一下每一位幼儿,然后选了一位最能干的强强。强强带着微笑拿着书走了,留下了一片叹息:“哎!又没请我。”

案例分析:

其实像这样的案例在我们日常生活中还有很多,例如:“去帮老师拿一支笔”“把外面的图书拿来”“把这个东西送给楼下的姚老师”“去看看区角的物品整理好了吗?”等等,这些实际上都是幼儿力所能及的小事,对幼儿而言,不用费力或稍费力就能办到。案例中的幼儿为了能帮老师做事,宁愿放弃自己喜欢的游戏,这一切都表明他们对“帮老师做事”这个活动有着很高的热情。从教育的角度去看:教师可以利用请小朋友做力所能及的事来培养幼儿的劳动意识与能力。在案例中,因为教师的一句话“谁能帮我把书送到小四班”而同时激起了几位小朋友做事的热情,他们都在用期盼的目光等待老师,而这时老师并没有在意他们的目光,仍然用一种高高在上权威者的姿态选了一位她心目中最能干的孩子去做。因此引来了一片叹息“哎!又没请我”教师这时只想到谁能又快又好地完成这件事,而忽略了其他幼儿的感受。我认为教师这么做不好,伤了幼儿的自尊,教师完全可以单独把做事的幼儿请出游戏角和他商量,如果他不愿意,教师可以再请别的幼儿,这样既可以保护幼儿的自尊,更能体现师幼之间的一种平等与和谐。

案例启示:

通过这个案例,我们可以看到幼儿是在与教师的互动中逐渐成长起来的,他们崇拜、依赖、尊敬老师,因此教师的一言一行对幼儿的发展都有着密切的关系,那教师在活动中应注意些什么呢?

1,幼儿是帮助者,不是服务者。

在教育活动中,孩子们更希望你此时的身份是朋友,是同伴、是长辈,而非高高在上的领导者。因此,在请幼儿帮助时,应用商量的口气和他们说,如:“你能不能帮我。。。。”“你是否愿意。。。。”“有件事我很想请你帮忙,你有空吗?”等等,在得到他们的允许后,才可请他去做,这样他们才能感到你和他们是平等的,才不会有压力、有负担,才更愿意帮助你。因此,教师在活动中应时刻注意自己的行为,不要把孩子当成你手中的指挥棒,想划到哪儿就划到哪儿。要知道他们是来学习的不是来为你老师服务的。

2,教师是指导者,不是支配者。

幼儿在幼儿园是学习者、探索者,他们主要通过各种有趣的游戏和生动的活动来掌握基本的生活知识和社会规则。我们教师在日常生活中不能因为幼儿喜欢、愿意帮你做事,就没有顾忌,无论是上课还是游戏或者自由活动时,只要是你需要的就不管时间、地点,事事都支配幼儿去做。教师要做到有目的、有计划,不管对幼儿成长多有利,我们也要看场合,看对象。特别是在选择对象时,教师应考虑,这件事请哪个幼儿去做更好,这对他哪方面的培养有帮助,而不是盲目地点差。

3,培养与照顾应共同进行。

在日常生活中,教师是需要培养一些能干的幼儿临时代替自己监控约束其他幼儿的行为,以此来缓解自己在工作中的繁忙与紧张。但在引导策略上我们该讲些技巧,面对众多的幼儿,首先教师要有一颗爱心,不要把目光总锁定在能干、聪明、可爱的孩子身上。再次教师应主次分明,什么事情是重要的,什么事情是次要的,要做到心中有数。为了师幼之间的一种平等与和谐,请老师的眼睛朝那些期盼以久的目光看看吧!在众多的小事中总有他们能做的,也许他们更需要你的培养,你的关心。

案例:"周老师,真聪明"


吃午饭时,我的手机突然响了起来,我说:“可能是叫我吃午饭的。”拿过手机一接听果然是的。孩子们一下子热闹起来,沙诺云等十几个小朋友不约而同的伸出大拇指说:“周老师,真聪明!”,我听了一愣,继而高兴地说:“谢谢小朋友!”。

其实,用表扬来激励孩子是我们教师常用的教学方法和手段,没想到孩子把这种方法也用在了我身上,我感到很欣慰。首先,孩子们至少把我当成了他们其中的一员,聪明了,可以表扬一下,建立的是一种平等的关系。其次,作为教师,能得到所教孩子们的表扬是难得的。这说明在平时,教师的一言一行,一举一动,都在他们的眼中,孩子们也在用他们的价值观对教师进行着评价。教师的为人处事、工作态度、言行举止,都逃不过他们天真的眼睛。

“周老师,真聪明!”使我想到,在当前不管采用何种教学方式对孩子进行教育的同时,别忘了,言传身教是最重要的,甚至身教重于言教。在日常教育活动中,我们应当把孩子当成我们的同事,或者领导。在工作中严格要求自己,一丝不苟,把美好的、可爱的、聪明的、值得他们热爱的老师呈现给他们。

“周老师,真聪明!”这本是句平常话,但在我们日常生活中却很少听到,这是为什么呢?这难道不值得我们深思吗?在全面贯彻学习《幼儿园教育指导纲

要(试行)》的今天,我们的教育观念,还需要进一步提高,把那些陈旧的过时的、甚至是错误的观念统统“丢掉”,真正按《纲要》的精神,与幼儿建立一种平等的、和谐的、民主的师生关系,“尊重幼儿的人格和权利”。当然,我认为尊重的前提是彼此信任和平等,只有建立在平等基础上的尊重才是真正的尊重。

“周老师,真聪明!”也使我猛然清醒。每个人都希望得到别人的肯定与表扬。即使是孩子表扬老师也无一例外。我们做教师的也不应该吝啬自己的表扬,把鼓励、赞美的话送给孩子,每天说一句,让孩子们体会教师的关爱,体会教师的赞赏,让他们在赞赏中一天天健康、快乐的生长,从而也学会赞赏别人,形成良好的人格。

俗话说“有什么样的老师就教出什么样的学生”,学生是教师的“影子”。每位教师都希望“影子”能超过自己,“青出于蓝而胜于蓝”。那么就请你低下头,蹲下去,把自己也当作一个孩子,把赞赏的话送给他们,把由衷的喜悦表露出来,把知心的话告诉他们……让每个孩子在一种平等、民主、和谐、赞赏的环境中健康成长,让每个孩子都快乐、聪明起来!

相信《案例:老师病了》一文能让您有很多收获!“幼儿教师教育网”是您了解幼师资料,工作计划的必备网站,请您收藏yjs21.com。同时,编辑还为您精选准备了幼儿老师故事专题,希望您能喜欢!

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