如何开展幼儿园的游戏。
经验告诉我们，成功是留给有准备的人。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！那么，想必你在找可以用得到的幼师资料吧？下面是由小编为大家整理的“案例:关注幼儿的话题 适时开展讨论”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
案例实录：
区域活动时，小朋友们边建构边交流，心情非常愉快。王志伟小朋友突然抬起头，好奇地问：“老师，‘节约’是什么？是不是男人和女人约会？”接近学期尾声，我也发现小朋友们似乎成熟了许多，对男女性别特别敏感，常常发现或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地亲一下脸，特别是王志伟小朋友，也许是家长不太管的原故，也许是言情电视看得太多的原故吧，他总是抱住几个漂亮的小女孩时不时地亲一下，所以他竟会把“节约”当成是男人和女人约会。这是一个很好的随即教育机会，活动结束后，我就让孩子们一起讨论这个问题。
首先，我在黑板上大大地写了两个字“节约”，我问：“小朋友，你们认识这两个字宝宝吗？”大家齐声说：“知道，是节约。”我又问：“节约是什么意思呢？”这下象打开了话匣子，有的说：“节约用水，就是用水省一些。”有的说:“节约用电，就是要随手关灯、关电器。”又有的说:“节约用纸，就是不要浪费白白的纸，也就保护大树了，因为纸是用大树做的。”我又问：“那又为什么要节约用水、用电、用纸呢？”这时马昕宇脸上非常严肃地说：“昨天，我在电视里看见，有一个地方没有草地、大树，不下雨，好久没有水了，大家快要干死了，他们就派了五个人去寻找水，结果四个人干死饿死了四个人，回来了一个人，而且也没有找到水，幸亏科学家来到那里考察后，用一架大机器钻开地面，才在很深很深的地下找到一点水，后来他们每天用水非常节约，一个小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批评了他一顿。”这个故事一讲马上引起了大家的共鸣。周棱说：“刚才，沈一成就用手指摁住水龙头，浪费了很多水。”周之惠说：“赵玲今天画画用了六张纸，每张纸上都画了几笔。”就这样你一言我一语的，小朋友把平时看到的不节约的行为都一一例举，说着说着，小朋友们还意识到时间也应该节约，节约（珍惜）时间会学到更多本领。
可是当孩子们分散活动时，王志伟又轻轻地跟我说：“老师，妈妈就是跟爸爸说---你再这样下去，你就去‘节约’吧。”我听了马上意识到刚才理解错了，王志伟妈妈指的是“节育”而不是“节约”（可能他妈妈普通话不太准）。这该怎样给孩子解释呢？我随手拿起一本《袋鼠妈妈的故事》书，跟孩子说：“你看袋鼠妈妈的袋子里装了几只小袋鼠呀？”“一只。”“对呀，多生了宝宝妈妈的袋子就装不下了，你妈妈生了哥哥和你，要好好照顾你们，他们也感觉很累了，所以妈妈认为生孩子也要节约，不能再生了，你懂了吗？”王志伟歪着小脑袋想了一会儿，点点头说：“老师，我懂了。”虽然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一个大概的轮廓这个难题随着时间的推移，孩子慢慢会清楚的。
评析与反思：
1、创设环境，激发思维。幼儿思维的活跃程度有赖于所处的环境状态，孩子在轻松状态下思维的空间会很大，向老师提出各种问题也显得很自然。以上案例就说明了这一点，王志伟小朋友平时比较内向，而他提出的问题也许困扰了他一段时间，当教师在与幼儿一起愉快建构时，他的心理处于放松状态，所以提出问题显得很自然，而幼儿在讨论问题时思维是非常活跃的，他们会联想到平时所获得的信息、观察到的情景和所看到的电视新闻。因此教师要注意创设宽松、自然的活动环境，同时也要敏锐地观察孩子的注意点和感兴趣的话题。良好教育环境的设计应发挥多层面的教育功能，具体要求为
①提供一个保
证幼儿身心安全的物质环境，使之在合适的空间和时间内进行活动；
②给幼儿一个充满爱与温暖的心理环境；
2、抓住机会，及时引导。《纲要》指出，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，对幼儿的发展非常有效。”当发现幼儿对“节约”一词理解错误时，我并不是随意地给个答案而是采用围绕主题自由讨论的方式，引导幼儿各自发表意见，又因为这个主题是幼儿关注的，所以幼儿会畅所欲言，毫无拘束，在这样的交流方式中幼儿语言表达非常流畅。
3、生生互动，充实资源。幼儿在自主学习的过程中难免会产生困难，但是有时候他们并不希望老师直接介入活动，给予他们帮助，他们会在自己的思考和同伴的共同探讨中寻找解决问题的方法。就“节约”一词的含义，接近大班末期，小朋友都有不同程度的理解，所以组织生生互动式的学习比较有效。幼儿一方面在畅谈自己的观点，另一方面大量吸收同伴的信息，建构相应的知识。尤其是马昕宇讲的故事、以及幼儿平时的行为对大家的教育非常有效，因为事实胜于雄辩，“节约”一词的理解在各种场景中显现了意义。
4、细心倾听，避免出错。虽然大班幼儿语言表达比较清晰了，但是毕竟会有一些知识因不了解而表达错误，把“节育”说成“节约”就是因为语音相似所以才会误导我的理解，因此教师在倾听时一定要细心，不然说了半天还是不能为孩子解惑。而在解释比较远离幼儿生活的概念时，教师要注意把抽象的概念化解为形象生动的语言，便于幼儿初步了解。
5、性别知识，适当教育。到了大班末期，幼儿性别意识特别强烈，他们会时不时地亲近异性，上厕所时观察异性的生殖器官，游戏时或男女分得很开，或一个小男孩追随一群小女孩等，他们开始在朦胧中对异性感兴趣。人的性心理的发展和性别角色的形成有一定的规律，一般若任其自然发展，往往是正常的；如果强加于孩子一些不正确的教育方法，则会形成畸形的结果。孩子在和周围的人接触过程中，让他们逐渐理解一个男孩应当如何，一个女孩应当如何，男孩和男孩、女孩和女孩、男孩和女孩在相互接触中应当如何的一系列规范教育，这就是社会对男女不同性别角色期望和角色行为方面的性别差异。所以对于幼儿提出的有关性的问题，教师不能太惊奇，而应该用自然的态度给予一定的解释。
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案例：耐心等待，适时引导
随着新的《纲要》的颁布，发展幼儿的自主性，让幼儿富有个性的成长越来越得到广大幼儿教育工作者的共识。区角活动就是这样一个体现幼儿个性发展的渠道。本学期，我担任的是大班的班主任。不光组织集体教学活动，也担任区角活动的组织与指导。从初次接触区角活动，到现在能较完整的组织一次区角活动。我对区角活动的内在教育价值的开展的整个流程有了较清晰的认识。教师的指导在整个区角活动中起着至关重要的作用，如果缺少了教师的指导，幼儿就等于是自由活动，没有任何教育价值可言，相反，如果教师不合适宜的频繁指导，没有从幼儿自身的需要出发，那么对于幼儿来说，也就没自主性、个性化而言了。
场景一：今天，区角活动新增加了一个材料：简易天平。我没有告诉孩子们怎么制作天平，只是展示了成品，让他们自己动动脑筋，想办法制作天平，并用天平来测量物体的轻重。陆龙龙和陈过来玩了。于是我便做在旁边准备指导。他们两人试了好长时间，都没有准确地把天平搭起来，让他一高一低地翘着就认为是搭好了。我告诉他们再看看有没有装准确，可过了好长时间他们都没找出错误。我忍不住手把手地纠正，我想让他们看到成功可以激发他们的兴趣，但我也意识到这样地指导不够理想。
场景二：几个孩子在玩种子贴画游戏。这个游戏大班上学期就已经开展过了，所以大部分幼儿对于这个游戏是很熟悉地。但对于年龄小的几个幼儿来说，这还是有一定难度的。谈奕天就是其中的一名幼儿。几次活动下来，我发现他对于种子贴画这个游戏很感兴趣，而且每次都玩的很开心但他每次都选择了飞机来进行粘贴，而且还不是很像。于是这一天，我便问他：“天天，你为什么只粘飞机呢？你可以试试贴其他的东西呀。”他听了我的话只是睁大眼睛看着我，并没有回答我的问题。但是我发现他一下子成了泄气的皮球，原本布满笑容的小脸，一下子就没有了光彩。我真后悔自己问了这样一个问题，我为自己的莽撞感到内疚。
评析：事后我针对这两个有些遗憾的事例，进行了反思：“教师应该在什么时候介入最为合适？以哪种方法去引导孩子最有效？”经过反思，我认为在区角活动中，教师应成为，站在幼儿背后的沉静的观察者。通过观察，了解幼儿的真正需求。而教师的指导应该掌握分寸，在幼儿遇到困难，希望得到教师支持、帮助时再进行。不要盲目指导，更不要操之过急。教师要做到善于等待，尽量让幼儿自己去探索，自己去发现。在以上两个事例中，我虽然也耐心地观察了，但对幼儿活动地介入还是显得操之过急了。像谈奕天，我还没弄清楚他的动机、想法，就急着引导，抑制了幼儿的活动积极性，也抹杀了他的自主性和创造性。在制作简易天平中，我没有让他们自己去发现、探索，也没有进行隐性指导，直接将方法教给他们，让他们失去了一次自我发现、自我学习的机会。所以我认为教师应学会如何去等待，如何在等待、观察中真正了解孩子的兴趣、需要和遇到的困难，适时的介入，帮助，并应注重如何“引”，而非如何“教”。
教师在指导时，还应讲究方式方法。
教师可以采用平行游戏的方法介入指导。在简易天平这一事例中，当陆龙龙和陈两人制作的天平有高低、不平行时，教师可以说：“咦，这个天平怎么好像翘翘板一头高一头低呀？”幼儿在教师的隐性指导下就会去想这个问题，并找到最终的结果了。通过这种指导方法就能减少幼儿被强制接受的无助感，增强他们的自信心。
教师还应重视同伴之间的示范作用。幼儿之间的交流和合作比大人加入的环境要自然、轻松的多，也更有效。教师可以在活动时多展示一些幼儿作品，让孩子在模仿中学会学习，获得间接的经验。
教师在选择方式时还应做到因人而异，对于不同的孩子，应采取不同的指导方法。如：对于能力强的孩子，可以多给他时间探索，而对于那些能力教弱的幼儿，教师应及时指导，不能一直等待“奇迹”的发生；对于那些骄傲的孩子，教师可采用平行游戏的指导方法，减少直接干预。
总之，要组织好一次区角活动，教师救应学会如何去等待，如何去指导。而要做到这一些，就需要教师在每一次区角活动中，多观察、多探索。
案例：由禽流感引发的讨论
星期一早上的“小小说新闻”活动中，孩子们说到浙江一个9岁的孩子患了禽流感，病情危急。
“老师，什么是禽流感？”本学期刚转学来的洋洋问我。
“什么是禽流感？”我把问题抛给了孩子。
“禽流感就是鸡呀、鸭呀生病了，它们身上的病毒会传染给人的。”
“鸟类也有禽流感的。”
“我知道，禽流感就是动物中的禽类患了流行性感冒。”小博士张意如说。
“猫是禽类吗？”……我让孩子们在自由活动时间到班中的资料库去看看书，查找一些资料（主题开展过程中，孩子们带来了许多各种动物的书籍和网上下载的资料），等会儿接着讨论。
讨论活动开始了。
“你觉得动物中哪些是禽类？”-----小鸟、燕子、天鹅、仙鹤、鸡、鸭、鸵鸟、孔雀……老师把孩子们说到的动物卡片一一贴在黑板上。
天天的手举得最高，不知他有什么想法？“我觉得有翅膀的会飞的都是禽类。”
“有翅膀的、会飞的动物都是禽类？”我把这句话放慢速度重复了一遍，“你们同意天天的意见吗？说说你的理由。”
-----------把“球”抛给孩子，并给他们思考和表达的机会
有的说同意，更多的是不同意。
我先让表示同意的亦唯先发表她的意见：“小鸟、燕子……都是有翅膀的。”她数着黑板上的动物卡片说。
“不对，蜻蜓、蜜蜂、还有蝴蝶也有翅膀，也会飞，它们不是禽类，是昆虫。”
“我有个问题，”说话彬彬有礼的诚诚说：“鸡，鸭不会飞的，它们也是禽类。”
“以前会飞的，现在只能飞一点点。”微微说。
好几次，孩子们争论得顾不上举手，有几个甚至站起来说了。
“我把天天的话稍微变了变，你们仔细听——禽类都是有翅膀的、会飞的，这样说还有问题吗？”老师的话语暂停了孩子们的争论。
“老师，为什么鸡和鸭现在只能飞一点点？”佳陆问道。
“它们的翅膀退化了，飞不远了。”微微回答。
“为什么会退化呢？”
“它不用飞得远就能找到吃的，一直不飞翅膀就变短了，飞不动了。”
“我妈妈说，这样要经过很长很长时间，几百年才能变的，我们人也是这样慢慢从猴子变来的。”刘马龙突然冒出这样一句。
“对呀，很多科学家都认为，我们人是由猴子进化来的，先是四肢行走，慢慢直立行走……”我及时回应了他。
-------既然孩子提到了，我觉得该让他们了解有关进化的粗浅知识，所以及时作了回应。
“那么，青蛙也是由小蝌蚪进化来的吗？”佳陆这样说。
----------孩子有这样的想法也是动了脑筋
很多孩子觉得佳陆说得挺有道理。我还没想好该怎么回答，小博士张意如站起来了，
“我觉得不对，如果——”张意如停顿了一下，清清嗓子：“这样也是进化的话，那么，一粒种子，种在泥土里，慢慢长成小树，再长成大树，也是进化了。”
------------真不能小看了这些孩子，我觉得这是最好不过的解释了。
老师对孩子的讨论作了简单小结；“对，小蝌蚪慢慢长成小青蛙，不是进化，是一个生长的过程。有些动物小时侯的样子和长大后是不一样的，我们回去找找。还有，我们说禽类都有翅膀，都会飞，禽类还有什么秘密呢？”
反思：
美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业素质应表现为：在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。当孩子生成问题时，教师的回应便成为孩子的问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。禽流感是当前比较敏感和重视的话题，在说新闻的环节中，我关注到了孩子的兴趣、孩子的困惑，进行了有效的回应，做了生成活动的支持者。
随着抽象逻辑思维的发展，，大班孩子开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。我觉得这一特点在这次活动中表现得尤为突出。在孩子争执辩论的过程中，我给他们充分的时间，充足的机会，让想说的孩子说个够，给他们充分表达的机会。孩子有这方面的经验、知识，讨论起来才热烈。作为老师，要捕捉孩子讨论过程中的“亮点”或者说是有价值的东西，及时提升，使活动更有价值。
案例:幼儿的寻常时刻关注
关注幼儿的寻常时刻
二期课改给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战,它突出了以幼儿发展为本的理念,提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则,在这样一种理念的指导下,我们把课程改革的落脚点确立为转变幼儿学习方式,关注幼儿的终身可持续发展。追随幼儿的发展,去创造更宽泛的空间,挖掘孩子的潜能,实现每个幼儿的生动、主动地,最大限度的发展。那么,如何促进和实现幼儿最大限度的发展与提高呢?我认为最关键的一点是必须要关注幼儿的生成活动。因此,在学期初我们就开始记录幼儿的寻常时刻,希望以此寻找教育的契机。
关注幼儿一日活动中的寻常时刻。
新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中,那么生成活动从何而来呢?我们知道在幼儿的一日活动中,时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成,如:在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣,围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题;带孩子散步时偶尔飘过一片树叶,飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点,孩子们会在运用原有生活经验的基础上,对新生事物的本质产生探究的欲望和激情,一个个为什么?哪里去了的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。那么教师此时做好记录,就能随时捕捉一日活动中的闪光点,这点点滴滴的也就形成了教育的契机,也就有了幼儿生成、教师预设这样一个过程的实现。
那么如何才能记录好幼儿的寻常时刻呢?
教师要有敏锐的观察力,要善于捕捉来自孩子的信息。首先教师必须要和孩子一起真正投入到每个活动中去,和孩子们一起同成长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时,他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求,特别是年龄小的幼儿,当他们不能自如地用言语表达自己的需求时,我们教师更应细微观察,及时察觉,分析孩子行为产生的背景和真实意图。尽可能全面客观地解析孩子,捕捉到来自孩子的信息。我们教师只有真正走进了孩子童心世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,才能及时接过孩子抛过来的球,引领着我们的孩子去探索周围美好的生活。
教师必须真实的记录幼儿的寻常时刻,通过反思来总结教学中的不足与优点,只有这样才能使幼儿在最近发展区得到最大的发展与提高,从而提升教育的意义。更好的实施自己的教育行为。
儿童成人化的话题探究
导读：成人社会诸多负面的信息，冲击着孩子的童真。这就造成孩子全方位地接收社会带来的信息，使孩子所受的熏陶超出了孩子原本的接受能力。
近期，网络上一个名为“周家坝实拍两岁老烟枪”的帖子引起轰动，当地一个两岁多的男孩儿骑在摩托车上熟练地点烟、吸烟、骂脏话，雷倒网友无数。两岁的小孩子还不会自己剥糖纸，倒先学会了点起香烟吞云吐雾，这让儿童成人化的问题再一次成为网友热议的话题。“在厕所时间长短不能代表这人是办大事还是办小事。”这是《家有儿女》中刘星的一句台词。这小大人般的一句台词，在达到喜剧效果的背后，也将现在儿童成人化的现象表露出来。
小小孩儿说大人话
妮妮5岁典型言论：妈妈好性感
还在上幼儿园的妮妮经常陪妈妈逛街，而且还很会帮妈妈选衣服，妮妮自己也非常爱打扮。有一次，妮妮和妈妈一起逛商场，妈妈试一件新上市的韩版大衣。妮妮看了后，嚷嚷着说：“妈妈一定要买哦，你穿着好性感啊！”
一帆12岁典型言论：我打人了，快带钱来处理
已经上六年级的一帆眼看着就要升初中了，可他不但不抓紧时间学习，还经常在学校惹事，和周围的同学打架。
一次，一帆的妈妈接到一帆打来的电话：“妈，我打人了，你快带2000块钱来处理一下吧！”就此，记者了解到，一帆的父母是经营酒楼的，平日里要是出了什么状况，他们就给认识的朋友打电话：“我这里出什么什么事了，你快过来处理一下吧！”
宇翔8岁典型言论：给我去学校公关公关
上小学二年级的宇翔，有天放学回家后突然对妈妈说：“妈妈，你得给我去学校公关公关！”“公关？”妈妈很疑惑。宇翔接着说：“爸爸不是经常给叔叔们打电话，让帮忙公关嘛，吃饭啦，送卡什么的；今天我看到有同学家长给老师送手机，你们也得去给我公关一下！”
小小孩儿办大人事
淘淘4岁典型行为：妈妈，这个送给你的儿媳
王女士的朋友从美国给她带回一个漂亮的发卡，4岁的儿子淘淘见后说：“妈妈，这么漂亮的发卡你可不能带，你得当纪念品送给你未来的儿媳！”妈妈笑着问：“我的儿媳在哪儿？”淘淘说：“我明天就给你带回来！”
妈妈一笑置之，认为孩子只是开玩笑。谁知第二天，王女士接到淘淘一个同学的家长打来的电话，说淘淘不让她的女儿回家，非要带着小女孩去见王女士。王女士驱车赶到幼儿园后，淘淘上来就问：“妈妈，这是你的儿媳，那个美国发卡带来了吗？”
蓓蓓9岁典型行为：我化妆，我漂亮
从小，妈妈就让蓓蓓去学拉丁舞，拉丁舞是要穿超短裙、高跟鞋、紧身衣，还要化妆。时间长了，蓓蓓的拉丁舞已经练得相当好了，同时，她也更看重化妆和打扮的技巧了。现在，才上小学三年级的蓓蓓平时已经开始化妆，穿高跟鞋、超短裙了。
小可8岁典型行为：学爸爸巴结领导
8岁的小可今年上二年级，他爸爸是一家企业的部门经理，所以小可经常收到别人送来的礼物。小可在家里挺“霸道”，全家人都围着他转。在班上，小可也常常欺负别的同学，但唯独对一个同学“礼让”三分，这个同学，就是爸爸上级的儿子小豪。
一次，小可被小豪打了一巴掌。但那次，小可一声不吭地忍受了，回来后也没跟家人讲，只偷偷告诉表姐。原来，小可的爸爸平时对领导就是一副点头哈腰的样子，小可学样，也经常去巴结小豪，变成势利眼了。
孩子受的熏陶超过了接受能力
济南电台心理热线、国家二级心理咨询师杨清表示，造成儿童成人化的原因是多方面的。
首先，社会性的影响不容忽视，这也成了一个老生常谈却总不过时的话题。随着电视节目的增多，电脑的普及，手机上网的便利，可以说媒体的声音无处不在。但是，在这些信息传播的过程中，在孩子接触到的事物中，有多少是适合孩子的，有多少是不适合的，却没有一个准确的定论，更没有一个严格的划分。成人社会诸多负面的信息，冲击着孩子的童真。这就造成孩子全方位地接收社会带来的信息，使孩子所受的熏陶超出了孩子原本的接受能力。
另一方面，现在一些小孩子的家长，差不多都是上世纪七八十年代出生的，这一时期的家长可以说是比较复杂的，其中独生子女占很大比例，小的时候娇生惯养，现在，虽已成年但却并未“成人”。因此，在对孩子的教育上存在一些问题。家长的所言所行都不避讳孩子，当着孩子的面打电话找关系，当着孩子的面想说什么就说什么。孩子是父母的影子，两三岁后，孩子模仿能力很强，他们都是按照成人所提供的环境去模仿学习的。
济南市市直机关幼儿园的李老师说，幼儿园小朋友之间的影响也不容忽视。每个孩子的生长环境不同，他们在学校的表现也各异，相互间肯定会有所影响，这其中，会有积极的影响，但也不乏一些不适合孩子成长的东西。
孩子做小大人是在适应社会
孩子说大人话、办大人事是聪明、早慧的表现，家长应该鼓励孩子向成人化方向发展。
伪装、不诚实，都是孩子适应社会的一种表现，如果是善意行为，不必太担心。
这些现象并不会影响孩子的成长，反倒能更好地促进孩子以后与社会的对接。
……
杨清说，在她接触的相关案例中，很多家长以自己的孩子会说“大人话”、会做“大人事”而津津乐道，他们觉得孩子这样很好玩，甚至出于亲情动机还夸奖一下孩子说：“看我家宝宝像个小大人似的！”
其实，家长的这种行为正是从侧面对孩子的一种鼓励，孩子并不完全理解其中的含义，因此为了再次获得表扬，孩子便会继续模仿。直到孩子上学后，在学业或与他人的交往中出现问题时，家长才开始紧张。所以，当家长发现孩子行为或语言上表现得像成人时，更要对孩子进行正确引导，让孩子明白什么事该做什么事不该做。
孩子是“显示器”家长是“主机”
中华女子学院学前教育专家朱海琳给家长支招：首先，家长要了解不同年龄段孩子的特点，针对不同的特点教给孩子适合自己的东西。
比如幼儿园的孩子，如果这一时期的女孩热衷打扮，男孩拉帮结派，这就超出了他们这个阶段应该具有的特点。
其次，家长应该肯定孩子有参与家庭生活的权利，但是在一些超出孩子接受能力的问题上，家长的交谈一定要回避孩子。股票、房价的话题如果出自一个高中学生的口中，还是可以接受的，但如果出自一个十岁孩子的口中，就有些早了。
杨清也表示，孩子只是一个“显示器”，而父母才是“主机”，孩子所做的事，说的话，差不多是从父母那里学来的。若想把好关，家长就要多学习，提高自身素质。在社会竞争加剧、人心浮躁的现状下，家长不能盲目跟风，不能灌输给孩子成人才能接受和理解的知识。家长要明白孩子并不是你们的附属品，不能以家长的主观意愿决定孩子的未来。
杨清还强调，要让父亲回归家庭教育。因为父亲是连接孩子与社会的重要环节，父亲的力量感、责任感是孩子非常需要的。
案例：关注健康,倾听心声
一、主题内涵
作为一个内向、不和群的孩子，在一次偶然的自发游戏中突然出现主动找同伴游戏的行为。这其中除了孩子体验到了同伴交往的乐趣，获得了交往的满足和成功；更需要教师尊重幼儿的人格和个体差异，站在孩子的认知特点理解他们的行为，在保持幼儿兴趣的前提下恰当介入，正确引导孩子的生成活动，帮助孩子提高人际交往技能，真正促进个体的社会化进程。
二、背景及案例描述
（该部分应一家长要求已经删除，不便之处，敬请原谅！）
三、分析
如果孩子趴在地上学小狗是偶发的游戏，那么孩子们在老师阻止之后就不会再次出现此现象。然而，从天天在玩耍中所表现出来的异常兴奋可以推测，一向喜欢独自活动、不和群的天天，在饭后可能是在偶然的学小狗爬时与同伴玩在了一起，并从中体验到了与小朋友们一起玩的乐趣，获得了同伴间交往的成功体验，从而产生了与同伴交往与共同游戏的需要。当我在孩子睡觉前，轻声询问天天为什么要当“小狗”和小朋友们一起玩时，孩子高兴地告诉我：“我做小狗很快乐，这样有很多小朋友来和我玩，我就不孤单了……”
由此可见，对“扮演小狗”活动的情有独钟的天天在活动中获得了交往的“满足”和“成功”，致使孩子在老师两次干扰之后，仍然“一如既往”的继续她的自发游戏。而我一开始只把孩子学“小狗”玩，当成了是孩子们在“欺负”天天，从成人的角度去理解这一发生在孩子们之间的“游戏”，甚至有些误解为是对孩子“人格”的不尊重，于是接连两次给予阻止。幸亏我的“好奇心”和所学的教育理念，激发我对孩子的行为进行了观察和分析，并从天天与同伴们快乐的交往中得到启示，适时的对孩子的行为给予了肯定和保护，当然肯定和保护并不等于放任不管。很显然，孩子在以前的活动中，多为“单兵作战”，对于身心各方面均处于发展之中的幼儿来说，这种状况对她的个性、社会性等方面的发展极为不利，因此，当孩子偶然在“小狗”游戏中体验到交往的成功时，作为教师——我必须掌握好介入的方式与时机，采用情绪感染、行为暗示，群体影响等方式来达到介入、干预的效果。并以满腔热情关注幼儿的所有游戏行为，有意识的表现出对游戏的浓厚兴趣，直至以游戏者的身份加入到活动之中，进行正确引导，促使孩子形成健康、积极的交往观。而且在此基础上，生成了“我们和动物是朋友”的主题活动，进一步扩大孩子们的学习兴趣和知识范围，增进天天和同伴之间的交往。
人的个性是他自己的生活史的产物，起源于儿童同周围世界的积极主动的相互作用。天天的个性比较固执，有些内向，在这之前一直表现为不和群。根据皮亚杰的心理学发现，儿童的意识产生于他们对自身动作的反思：儿童因为动作而认识了世界，儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。所以，一切的一切，都起源于儿童的动作，都起源于儿童同周围世界的积极主动的相互作用。天天就是在扮演“小狗”动作中认识到了与同伴一起玩耍的乐趣，体验到了同伴们围在一起游戏的快乐，由共同的“小狗”游戏产生了同伴间交往、合作的需要。同时这表明孩子们之间是平等的，是一种从幼儿的兴趣和需要出发的小群体活动，它指向个体发展基础上，表现出的性格、兴趣、能力、表达表现和适应性等各方面的差异。小班年龄阶段的孩子大多数处于个体活动,具有好模仿的特性，教师在观察的基础上，应充分利用小群体环境使孩子间互动交流成为有价值的教育资源，让孩子能更好地进行个性化的发展。
四、反思
一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。《纲要》再三强调要让幼儿主动活动，指出“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”在“天天喜欢当小狗”这一案例中，我很庆幸自己能及时调整教育行为，在生活观察中，从孩子的情感体验出发，以孩子的个性特点和思维模式来看待“天天扮演小狗逗同伴玩”这个孩子自发的游戏。并从中认识到：
1、重个体差异，站在孩子的认知特点理解他们的行为
在传统的教育中，师生关系往往是控制、服从的关系，《纲要》强调“应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳、尊重的态度倾听幼儿的表述理解幼儿的想法与感受……”、“建立师生间伙伴式的关系，充分尊重儿童的意愿和意见……”每个人都有自己独特的个性和思维方式，幼儿也不例外。我们应承认和关注幼儿的个体差异，从孩子的认知特点去理解他们的行为，并尊重孩子的意愿。一个宽容和接纳的外在环境，有助于幼儿的良好的自我意识和个性的发展；而这种良好的自我意识和个性，又将反过来鼓励他们对社会的良好认识、情感和行为，鼓励他们更加积极主动和充满自信地与外界交往。在日常活动中，我们需要与孩子建立对话、接纳、共建和共享的互动的交互主体的关系。《纲要》指出：教师必须尊重儿童的发展与人格，应善于利用人、事、时空等各种要素，努力创设利于儿童发展的各类环境，教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在的发展的可能性，给儿童自我发展的机会。教师作为环境的重要因素，将在观察、了解、评估和指导的过程中，成为儿童适时发展的“辅导者”，也可以说是在幼儿学习的过程中扮演“学习催化剂“的角色，帮助及支持孩子自发的活动，协助孩子获得成功的交往体验。
2、充分尊重幼儿的人格，树立人格教育观念
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模式，这个特有的综合模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。幼儿期是个体人格发展的奠定时期，也是友爱、真实、善良、同情、尊重等人格基本特质逐渐形成的时期。健康的人格是通过幼儿心理品质的体验和培养、社会学习以及同伴的人际交往等活动的交互作用逐步形成的。情感是幼儿人格发展的核心，教师的热情、真情和激情等丰富的情感来自于教师对教师职业的道德责任和对学生的爱，教师应用“儿童的眼睛看世界”，运用“师爱”及“教育机智”的力量“以情动情”，这就有利于幼儿形成初步的、稳定的良好的社会性情感品质，奠定人格发展的基础。“师爱”不仅是沟通师生心灵的桥梁，也是形成幼儿活泼开朗、趋于合群的性格的重要条件。
对幼儿的人格教育，需要教师把幼儿视为具有社会需要和独立人格的个体，以人格培养为重点，开发幼儿的潜能，促进其全面的发展。正如《纲要》所说“教师不仅要促进幼儿认知、智力的发展，还要关注和促进他们的社会性，人格的积极健康的发展”。
3、在保护兴趣的前提下恰
当介入，正确引导孩子的生成活动
要让孩子有积极的心理体验和感受，教师就应该尊重儿童的兴趣，给予他们合理的自由，让他们在自己的生态圈中感受幸福。成人应当关注孩子所关注的，给予合理的指导和引导。孩子不是玩了，自由了，就幸福了。成人应该对儿童的活动给予指导，拓展他们的视野，发展他们的兴趣，鼓励他们以不同的方式表达感受并积极运用多种感官探索世界。在这个过程中感受的不仅仅是快乐，更重要的是获得了高级的自我满足的幸福感。孩子不会像成人那样把有些事情复杂化，对他们来说，只要是感兴趣的、好玩的，他们都会非常投入其中。因此教师要调整自己的心态，用心去倾听孩子的声音，从孩子的角度理解他们的行为、情感和体验，以积极的情绪状态，融洽的师生关系，正确的引导孩子们自发的游戏活动。关注幼儿的生成活动，时时体现“幼儿在前，老师在后”的教育理念，顺应孩子的意愿和兴趣，顺其自然，促其发展。在此基础上生成利于幼儿健康成长的主题教学活动，其实是真正意义上的孩子感兴趣的内容。
我们需要人与人之间的交往，孩子也不例外，交往和对话是人类充分发展的需要，教育作为有意义的探究行为离不开精神主体的交往与对话，有交往和对话的教育才是真正有意义的教育。儿童是独立存在的精神主体，需要在交往与对话中获得充分的发展，在真实的对话和交往中，儿童能充分的展示自己，表达自己的真实感受，并自主的获得意义和建构认知系统。当然，孩子由于受自身经验和认知特点的限制，需要教师时时用心去感受他们的一言一行，去理解他们的言行间的真正涵义。作为教育者只有在真诚的与儿童对话与交往中，在认真的倾听中，才能发现儿童充满探索精神，有着自己丰富的精神世界，并且只有尊重、理解儿童的精神世界，才能给儿童带来幸福体验和精神世界的扩展。儿童也只有在对话和交往中才能感受到被关注和理解，同时获得宣泄自我、表达自我的机会。在对话和交往中，儿童能够拓展思维，习得交往技能，克服自我中心，实现个性、社会性的和谐发展。教育要使儿童成为一个有幸福体验的主体，必须给儿童交往与对话的机会和权利，同时给予关注和指导，帮助他们提高人际交往技能，真正促进个体社会性化。
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