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案例:快乐的小公主评析

发布时间:2021-06-09

小公鸡的幼儿故事。

经验时常告诉我们,做事要提前做好准备。幼儿园教师在平时的学习工作中,都会提前准备很多资料。资料的定义比较广,可以指生活学习资料。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵!你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢?下面是小编帮大家编辑的《案例:快乐的小公主评析》,仅供您在工作和学习中参考。

一、关于教学内容

本节课是由语言故事《快乐的小公主》改变而来的。原材料只是一个简单的小故事,内容是寂寞的小公主和小老鼠一起寻找快乐。一般教师只是让幼儿听故事,而邵渝老师并不满足于此,她不但要幼儿听故事,而且要幼儿学会发现、学会探索、学会创造、学会合作……追求更高层次的教学目标,所以,她重新设计了教学内容,把这节课改成了全新的互动方式。而且可以说,这节课之所以能成功并有新意,关键就始之于这一教学内容的设计。

二、关于教学目标

本节课的教学目标是:(1)认知:掌握一般的语言表述,了解快乐的情感。(2)能力:掌握语言与词汇的表达,能够相互交流,培养合作的能力。(3)创造:幼儿共同参与寻找快乐的含义。

由于将教学内容进行重新设计后,这一课的教学目标也有了新的特点。一是这一课的表现手法和美感就增加了,使幼儿产生更大的学习兴趣。比如,制作了优美的课件,课件再现了美丽的小公主和闪闪发光的水晶宫殿。其中的小老鼠也改变了以往的丑陋形象,变的活泼可爱。这样虽然教师制作课件的难度增大了,由于幼儿学习的积极性增强,反而更有利于这次教学的成功。二是由于增加了各种能力的培养,因此教学的难度增加了,邵渝老师就提出了“了解快乐的情感”、“在生活中寻找快乐”等全新的、较高层次的认知、技能领域的目标,其中留有一些“空白”,这是一些处于幼儿“最近发展区”中较高层次的、需要用力“跳”才能够得到的“桃子”,这不仅能发展他们的能力(跳),更可贵的是品尝到这种挑子的滋味时的心情(成就感),这是一种推动他们进一步发展的强大动力。三是考虑到时间因素和培养幼儿之间的协作精神,就提出了“共同创作”等较高层次的情感教学目标,从而使这一课中融入了更多的教育价值和育人的功能。而且,这些教学目标并非空中楼阁而高不可攀,在这节课中确实都得到不同程度地实现。

三、关于达标规程

这一课的达标规程是:感知快乐—了解快乐—创造快乐—表达快乐

这一达标规程非常符合这节课的教学需要。这节课在语言表达方面有许多幼儿从未接触过的新词语,而且一些基本表达的词汇方法光靠语言还说不清楚,所以,在这一课中教师的动作讲解和示范是必不可少的,即“了解快乐”;而为了让幼儿能切身地感受到这一语言形式的表现特点和艺术魅力,并引起学习兴趣,那么在教师讲授之前的通过故事认识快乐也是其他教学形式不可替代的;在这一课中教师的讲解示范不是全面的,她只引导了一个主要的基本方法,而其余的则是由幼儿自己去选择、探索和创造,从而进入第三个程序—“创造快乐”;这节课教师还设计了一个较为生动活泼的展评活动(幼儿自行发言谈快乐),一方面能综合和交流各组的智慧和创造,再使师生之间围绕教学目标来检验各组的创造,使幼儿更好地掌握当天所学的东西。这一达标规程既体现了这一节课的学科教学逻辑,也充分考虑到幼儿的心理逻辑因素。

四、关于导学达标

这一节课的一开始,邵渝老师运用回忆生活中的故事的方法导入新课,使幼儿能够在很短的时间内,很直观地认识到这一节课需要学习的内容及其形式特点。

在导学达标过程中,教师演示了课件,优美的卡通画面吸引了幼儿的注意力,提高了幼儿的学习兴趣。

1.这节课包含了一些新的知识和技能,特别是一些新的语言,新的表现方法如果教师盲目地让幼儿自己探索、尝试和创造,既需要许多时间,又未必能保证教学质量,对学习目标的实现和幼儿的发展都不利。所以,这节课教师的运用课件运用动作来讲解示范是必需的。

2.这一节课如果老师讲授故事占用太多的时间,幼儿反而会因时间的减少而使能力发展的教学的质量得不到保证;同时还可能由于幼儿都处于跃跃欲试的状态,却迟迟不能参与而产生厌烦情绪,削弱了教师演示的实际意义;失去了幼儿自己探索、尝试的机会,故从素质教育的角度分析,也不是最优化之举。所以,在这节课中,教师讲述故事然后由将时间给予幼儿,满足幼儿探索、尝试的需要,使幼儿进入积极创造的过程中,学得更加主动、活泼。

本课的教学其中既发挥了教师必要的主导作用,又调动了幼儿的主体作用,从教学时间资源、教学方法和教学效果等方面看,都接近于“最优化”的状态。

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案例:快乐的生日会


早在三月初的时候,晟晟的妈妈就来对我说:4月6日是晟晟6岁的生日,孩子想在幼儿园里过幼儿园里的最后一个生日,想留下一个难忘的回忆,我答应了她们的要求。

为了给孩子过一个愉快的生日,也为了增进孩子们彼此之间的友谊,我将这件事情告诉了大家,立刻引起了一片欢呼。然后我决定放权给大家,让他们自己商量怎样为晟晟开一个“生日party”,孩子们立刻开始了行动。

很快晟晟的生日到了,晟晟从家中带来了饮料和蛋糕,孩子们也纷纷带来了生日礼物:有的为晟晟带来了“生日帽”;有的是自己制作的贺卡;有的是自己最喜欢的玩具;还有的是和爸爸妈妈一起去购买的礼物。他们很快将桌子摆成了长方形的,说电视里人家吃饭就是这样坐的。他们还给我分派了任务:装饰黑板和做主持人的工作。等一切就绪了,晟晟的“生日party”就在音乐生中开始了。

反思:

这是一次孩子们自发的活动,随着他们社会性情感的不断增长,他们很喜欢模仿成人的生活,也渴望一些新鲜、有意义的活动,为了满足孩子们的愿望也为了锻炼他们的组织活动的一种能力,所以我让孩子们自己来商量、讨论、准备这次的生日会,而我也退到了“后台”,接受他们对我的“指挥”。在这个过程中,原先我还有些担心,怕孩子们做事情会半途而废,没想到他们隔三差五的就来问我到4月6日还有几天,看来他们是记得比我还要牢啊。

通过这次活动让我深切的体会到,随着孩子的年龄增长,我们完全可以为他们搭建起一个平台,让他们真实的模仿或参与成人的劳动工作,真正的去体验一下成人的生活,这对他们获得生活的经验和能力是很有帮助的。

案例:快乐最重要


个案记录

基本情况:

姓名:龙龙(jerry)

性别:男

年龄:四岁

具体情况:

龙龙是从香华幼儿园转到我们班来的,刚来的那几天,龙龙一走到教室门口就往回走,说不想进去,妈妈和老师怎么哄都没有用,对教室和幼儿园的抵抗情绪很强烈。通过跟龙龙妈妈的交流,才知道原来龙龙在以前那个幼儿园时,老师说如果哪个小朋友迟到就要被罚,被批评规定一定要按时到园来,不能迟到,吃饭和睡觉时也是管得很严厉,哪个小朋友不听话就被严厉。就因为这样,所以龙龙看起来性格非常沉闷,更加害怕上幼儿园,对幼儿园老师也有害怕的情绪。所以才出现了刚来时一走到教室门口就不肯进来,往回跑,看着老师时眼神里也流露着怯怯的样子。

分析:

龙龙正是由于在以前的幼儿园,老师的教育太严格了,或者可以说太过份了,违背了幼教的理念。龙龙的性格受到了严重的压抑,对幼儿园产生抵抗情绪,如果一直下去,对龙龙以后的性格发展会有严重的影响。

采取措施:

通过与龙龙妈妈的沟通,和对龙龙在班上所表现出来的形为,我们对龙龙进行了家访。

家访时,我们主动地和龙龙说话玩游戏,把老师和小朋友之间的距离缩短,把自已当成是小孩子,把龙龙当成是自已最好的伙伴,龙龙也由刚开始的抗拒到后来的和我们玩得很开心。

在幼儿园时,龙龙有时独自一个人玩时,我们会拉着小朋友做游戏,然后和一个小朋友叫龙龙过来一起玩,龙龙玩得很开心,对龙龙说话时,我们的语气和态度是非常亲切可爱的,在图书区域时,龙龙在看一本小人书,我对龙龙说,龙龙,我给你讲这个故事吧。龙龙看着我,点了点头,龙龙已经不抗拒我们了,并且有点接纳我们了,给龙龙讲故事时,龙龙很认真的听着,不时冒出几个问题出来,很可爱。家园联系册上,龙龙的妈妈说龙龙说很喜欢们三个老师,并且龙龙很想邀请我们去他家作客,我们去了龙龙家,很有礼貌的叫我们。那天龙龙玩得很心,我们走时,龙龙还不肯让我们走。

分析:

其实龙龙本身是个性格很开朗的孩子,只是以前受到了压抑,我们首先要做的就是消除他对幼儿园的抵抗心理,然后再让他的性格得到充分的展现和发挥,经过我们的共同努力,龙龙已经深深地喜欢上我们的幼儿园和我们老师。他妈妈说,到了星期六和星期天,龙龙都吵着要上幼儿园,不愿呆在家里。还老是说要请老师去家里作客。龙龙现在每天早上来看到老师都很有礼貌地跟老师打招呼,声音还很大呢,上课龙龙也很认真,和小朋友在一起玩得很开心。每天下午妈妈来接了,龙龙都不愿意走,说还想玩,龙龙妈妈说从来没见过龙龙这么喜欢幼儿园的。

通过龙龙的事情,我深深地感受到,孩子,一个纯真自由的个体,还是让他们自由地成长,重要的是健康的心理。开心就好。

案例:快乐源来于此


活动记录:

自从我园园本课程“快乐与表达”开展以来,我们常和孩子交流讨论,共同分享快乐的感受。

今天,我和孩子们在一起讨论:“你快乐吗?你什么时候感觉快乐?”大家争先恐后地发言,有的说:“妈妈抱着我的时候,我很温暖,觉得很快乐。”“幼儿园里有许多我喜欢的好朋友和玩具,我很高兴。”也有的说:“我看见老师穿得很漂亮,就觉得很快乐!”嗬!这群小家伙,真是人小鬼大。……坐在一旁的晨旭默不做声,好像并不打算参与谈话。“你呢,孩子?你有什么快乐的事情吗?”我轻声鼓励他。一向很少和老师交谈的他显得有些扭捏,红着脸想了一下,随即又很认真地说:“每天我起床的时候,徐老师都会帮我把被子抖平,让我更好叠些,我觉得老师对我很好,我很快乐。”

活动反思:

我不禁心头一震,眼前浮现出——

从小班起,晨旭就是个被老师和小朋友认为好动、精力过剩的孩子,每次午休翻来翻去难以入眠,还不时发出点儿怪声。因为怕影响别的孩子,几乎每天当班老师都要提醒他好几次,爸爸妈妈更是觉得午休是孩子令他们的头疼的大问题,因此没和他少谈心。渐渐地他学会了一个人静静躺着,可总要到很迟才能睡着。在晨旭看来,每天的午休是他最没有自由,最不快乐的时光。而今天他意外的回答,是我无论如何也想不到的。每日接待幼儿起床时,我都会很自然地为每位孩子翻翻衣领,整整衣角,或是把他们的被子轻轻翻抖一下。晨旭因为入睡难,被子常被他辗转反侧地踢成一团,叠起来很费劲。我常边帮他整理,边聊些轻松的话题:“今天睡得香吗?”“你的数码宝贝带来了吗?”并不提及他午休的情况,他总是轻声地回应着。没想到这些不经意的动作能给他带来如此深的感受,同时他又给了我如此大的震撼,原来细微之处也能感染影响孩子。我意识到作为人师我可以做得更好,只要用爱去包容孩子幼小的心,就可以给他们带去更多更多的快乐。我触摸到了孩子那颗纯真的心,获得了孩子赐予我的心灵鸡汤,我从心底里发出了激动的声音:“谢谢你,孩子!”我看见晨旭的眼中闪动着快乐的神采。

相信我,我将努力成为你们的快乐使者。

“老师,我不会”

时间:2004年2月22日

活动内容:社会、艺术——我设计的房子

观察记录:

欣赏了众多高楼的图片后,我和幼儿共同讨论:“假如你是设计师,想设计什么样的房子呢?”接着,幼儿开始分头绘制自己想象中的房子。梓歆拿着一张纸和一支油画棒跑到我面前大声说:“老师!我不会!”我不禁眉头一皱:“又是你~~”梓歆楞了一下,转身离开。

活动反思:

活动结束后,梓歆的那句话一直在我耳边回响。梓歆是班上年纪比较小的孩子,专注力、想象力等各方面能力均不如其他幼儿,她的求助说明此次活动对于她来说难度偏大了些,看来我没有预先考虑,未能针对不同水平幼儿提出适宜的要求,这种统一、一刀切的办法是不对的。那么难度大在什么地方呢?又该如何降低难度呢?思考了很久我发现,此次活动中出示给幼儿欣赏的图片大多是收集或下载的电脑设计图片、照片或印刷资料,房子外形立体、美观考究不说,还相当具有专业建筑水准,梓歆一定是也想画出图片上的房子却难以下手,平时对画画就不很自信的她不得已才向老师求助,没想到我……一想起梓歆满心欢喜,一脸天真地冲着我笑的样子,真后悔当时不该那样。

我开始进行更深刻的反思。教师的要求不够明确或是孩子的能力有限常是幼儿操作活动中的桎梏,而教师的教育要求适宜与否还取决于幼儿的表现反馈。“老师!我不会!”说明孩子不明确要求或不够自信,这正是我们教育者需要及时解决的问题,需要的是耐心分析原因,及时采取措施调整目标或要求,给予再次指导或是鼓励,帮助幼儿由不会到会,真正树立学习的信心,从中体验学习的快乐。

记得听说有许多外国教师认为中国因为长久的传统式教育,造成孩子不敢或不善于提问。孩子敢于表达出自己的疑惑,是多么可贵的求知精神!可今天因我的不理智行为挫伤了孩子。难道我也成了影响我们下一代正确学习行为的失败教育者?《纲要》不是要求我们心中要有大目标,时时修整小目标吗?下次,我面对孩子的困惑将采取的是接过来而不再是抛回去,我会对“不会”的孩子说:“别着急,我们一起试试看。”

反思过后,我感受到了成功的快乐,快乐源来于此。

最后的成功

时间:5月22日傍晚

今晚要参加社区“文明之光”文艺演出。排练了许久的节目就要登台了,换装、化妆让孩子们显得十分兴奋。

临出发前我们进行了最后的排练,原以为练习得差不多的表演却出现了问题。陈含露是别班的一个孩子,平时练习认真、接受能力强,常常得到我的赞扬。可是今天,她的动作显得笨拙,不协调。是因为爸爸在一旁吗?我大声提醒她:“含露,认真点。”“注意表情!”尽管我在一边竭力提示,但并没有起到什么作用,她的错误反而越来越多,而且一连几遍都是这样。真不知是怎么了。

时间紧迫,我们匆匆收拾便赶往广场。一路上,含露的表情都很严肃,连熟悉的叔叔阿姨逗她也不见她笑。爸爸说她是“没用”紧张了。离表演还有段时间,我牵着她的手问:“孩子怎么总忘了动作呢?”含露紧抿着嘴看着我,一幅预言又止的样子。“是哪儿不舒服吗?”含露这才一脸委屈地说了话:“我的袖子太紧了,我的手抬不起来……”旁边的几个孩子也挤过来说,她们的袖子也太紧了。她们的话把我逗得乐了起来,这时我才发现表演服的袖口是漂亮的金色收口花边,有些窄,她们胖乎乎的小手臂被紧紧地箍住,做上举的动作很吃力。原来,这才是问题的真正所在,我不由得责怪自己太粗心。亡羊补牢,为时不晚,我立即和孩子商讨解决问题的方法:手举不起来就用身体起伏来带动,看起来效果是差不多的。很快孩子们都学会了这一秘诀。

演出开始了,“注意表情,笑!”孩子们在音乐的伴随下翩翩起舞,动作轻盈,表情活泼,谁也没有发现有什么不妥,我们获得了最后的成功。

案例:神秘自然 快乐探索


最近,仁平从家里带来了一些小金鱼,孩子们对这些小生命可是爱不释手。这天,我要去鱼缸换水时发现,那里面居然有几颗小豆子。我刚想责问孩子们,后来又想想:想问问原因再说吧!于是,我轻声地问道:“为什么往鱼缸里放豆子呢?”……好一会儿,才听到仁平小声地嘀咕道:“我爱吃豆芽,我想,往里面放些小豆,过几天长成豆芽了,小金鱼可以吃嘛!”

于是,我引导孩子们想:“把豆泡在水里会发生什么事?”

怡靖:“豆会变大!”

庄缘:“会发芽,会长叶,会变成豆芽!”

豆豆:“不对,会烂的!”

……

孩子们很好奇,于是,我请他们回去收集有关这方面的东西。第二天,孩子们陆续马上带来了一些绿豆,小瓶子、小盒子。我又准备了些箩筐、纱巾、罐头瓶以及放大镜,作好了一切实验的准备。

我以故事《豆豆旅行记》引入,让孩子们思考,绿豆喜欢在什么样的环境里生长,孩子们分成了两派:1、觉得该在箩筐里,盖着小棉被,不冷。2、觉得应该在装着水的玻璃瓶里,晒着太阳。我并没有马上告诉他们答案。而是让他们自己去探索,从而解答自己的疑惑。于是,我根据孩子的意愿分成了5个小框,3框是装在箩筐的,2框是在玻璃瓶里的。让这几组比一比谁的豆芽长得好。

我们还利用区域时间,在“自然观察馆”里设计了5份“豆芽成长记录”。

这时候,子晗说道:“老师,我不会写字。”

孩子们都嚷了起来:“我也不会写字。”

瑞琪说:“老师教我们写字嘛!”

加加:“等我们学会写字的时候豆芽已经死掉啦!”

小卉:“我会画画,我觉得画画更简单!”

世缘:“我也会嘛!”

孩子们一致通过,同意用画画这个办法来做豆芽成长记录。

这几天,来自然观察馆的孩子越来越多了,使他们关心的不只是小金鱼了,瞧!种植在箩筐里的幼儿为了不落后,每天的值日生都早早地来幼儿园给豆芽浇水。豆芽一有变化,孩子们就奔走相告。

几天过去了,答案出来了:装在箩筐里的绿豆发出了白白的小芽儿,装在瓶子里的绿豆冒出了泡泡,发出了酸臭味儿。

这次活动中不仅是我们的小豆芽成长了,老师和孩子也成长了。看!我们的收获这么多:

1、让幼儿自己为自己感兴趣的内容收集材料,为他们创造尝试的机会,孩子更贴近自然,更乐于探索答案。

2、以分组种植观察的形式,让孩子们初步具有竞争意识,对自己种植的东西倍加关心、呵护。

3、从不会做观察记录,到自己想出画画的办法,充分调动了孩子学习的主动性,把问题抛给孩子,使他们从解答问题的过程中成长起来。

4、孩子通过直接的观察经验与亲手操作获得了疑惑的答案。

案例:快乐小厨房


1.背景

随着农村经济的发展,人们的生活水平都有了较见长的提高。家长们的教育意识也增强了,他们对孩子的身心发展越来越重视。园中的课改班,共有32名幼儿,其中约78%为独生子,65%的幼儿家庭较宽裕,家长都十分注重孩子的生长,就怕他们有丁点闪失,因此过多的疼爱、过多的食品、过多的营养,造成幼儿消化不良,还形成幼儿挑食、偏食、不爱惜食物等不良习惯...

2.事件

又是早点时间,课改班中传来王老师不厌其烦的声音:“不能挑食,不然就长不大了。”“蔬菜很有营养,要多吃哦”“我喜欢玲玲小朋友,她一点都不挑食,这周要给她贴个大红点,大家要向她学习呀”……几个孩子勉为其难的吞了下去,而大多数孩子依旧挑挑拣拣,个别孩子根本就不吃悄悄拿去倒了,还嘀咕着“真难吃。”我们几个老师看在眼里,急在心上,虽然以往采取了一些办法,但仍收效甚微。

孩子们都很喜欢玩娃娃家的游戏,光看他们津津有味“进餐”的样子就知道他们有多投入了,还不时咋吧咋吧的“这菜真好吃啊”。这情景使我闪过一个念头,既然孩子们对自己操作这么感兴趣,何不试着从这里入手呢。于是,我们便开设了生活区“美味屋”,搬来了电热锅,准备了小铲子、小菜刀、刨刀、大大小小的碗碟篮子、各种调味料……还请家长配合与幼儿共同收集各种食物配料。“美味屋”中的小厨师们都跃跃欲试,可是那么多的材料却不知从何下手。因此,王老师组织幼儿回忆讨论“爸爸妈妈们是怎样煮出可口的饭菜的呢?”。在协商中,每个孩子都确定了自己的任务,有的洗、有的切、有的煮……各个都忙得不亦乐乎。经过半天的努力,终于煮出一锅糊面。当他们分享自己的劳动成果时,每个孩子脸上都绽放出幸福的笑容。玮玮说:“我们的面条真香!”雪燕得意的说:“这菜可是我切的,吃起来真棒。”……看到那些平时一见到面条就发愁的孩子吃得津津有味,我心里特高兴,还用相机记录了一个个小厨师的风采,布置了墙饰“我真能干”,孩子们特有成就感,积极性更高了。

有了这个良好的开端,我们不断扩大相关的活动内容,如:增添了“大拼盘”,让孩子将食物摆出各种漂亮的造型;利用“我的小菜园”,让孩子给蔬菜浇水施肥;在假日里开展“亲子活动”,请爸爸妈妈们带孩子一同去买菜;创设知识角“营养的食物宝宝”,丰富幼儿知识……在亲身体验中,孩子们懂得了珍惜别人的劳动成果,乐意品尝各种食物,甚至在家里还成为父母的小助手。

3.分析与反思

霍姆林斯基指出:“儿童心灵之处都存在使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”活动中我们从孩子乐于模仿、尝试的特点出发,让孩子们俨然“小厨师”一样亲历实践,满足了他们的好奇心,激发起幼儿操作兴趣,积极投入其中。从情感、感觉体验层面到认识层面再到自觉行动,在逐步深化的学习过程中,既使孩子们满足了亲身体验的欲望,感受到劳动的不易与快乐,又促进了孩子的健康成长。这无疑是比教师、家长们苦口婆心的说教要好得多。

新《纲要》中倡导“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。在教学实践中,我们要确立新的教育观念,努力转变角色,学习掌握新的教育要求和专业技能,关注发展中的幼儿,用心感受他们的需要,细微观察、适时点拨、热情鼓励,让我们与幼儿共同成长!

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