幼儿园游戏的案例分析。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？小编经过搜集和处理，为您提供幼儿园活动案例分析《有趣的图形》，相信您能找到对自己有用的内容。
活动设计背景
在现实生活中，幼儿能接触到很多图形，如：衣柜、冰箱等，能在生活中寻找相似形状的物体，体验平面图形之间的关系，为以后学习立体图形打下基础。这一活动主要要求幼儿辨认平面几何图形，然而几何图形的认识往往过于单调、抽象。因此根据纲要中指出的：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。设计此活动，让幼儿能大胆地参与活动，积极地投入实践中去。
活动目标
1、能正确感知并辨别正方形、长方形和梯形，圆形与半圆形的异同。
2、初步了解图形之间的转化关系。
3、培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。
教学重点、难点
能正确感知并辨别正方形、长方形和梯形，圆形与半圆形的异同。培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。
活动准备
圆形、正方形、长方形、梯形、三角形、半圆形卡片。图形口袋（里面装有几种常见的几何图彩纸）和拼图
活动过程
一、创设情境、导入新课
1、今天老师给大家介绍一位新朋友，你们想认识它吗？它是谁呀？
2、请小朋友仔细看一看，这只小熊是老师用图形宝宝做成的，你们认识这些图形宝宝吗？（小朋友认出一个图形，老师将图形粘贴在黑板上。）
3、（将图形翻过来，出示标题）小朋友们认识这几个字吗？跟老师读一遍。今天我们来学习《有趣的图形》。
二、动手操作、探究新知
1、动一动。
1）下面，老师来做一段手指操。小朋友们看看，老师做的是什么图形？
2）老师来当指挥，大家来做好不好？
2、变一变。
1）（出示圆形）看看这是什么形？（然后转一圈，迅速将圆形对折）看看变出了什么形？
2）猜猜圆形是怎样变成了半圆形？
3）老师觉得半圆形像一只趴着的小老鼠，我可以在上面画上小老鼠。请小朋友们打开图形口袋，用小手折一折，折完以后也可以画上你喜欢的图案。
3、贴一贴。
1）（找小朋友说一说，是怎样把图形变成其它图形的）
2）(将折好的图形粘贴到黑板相应的标题图形下面，并数一数有多少个图形。)
三、巩固新知，拓展运用
1、摸一摸。
1）老师看得出来，大家做得都很努力。下面我们来玩一次《小熊找家》的游戏。（熊口袋里装有不同形状的图形纸板，师播放《小熊找家》，请小朋友轮流传口袋，音乐声停止时口袋传到谁手里，谁就用手伸进口袋里摸一种图形，说出图形的名称后取出来检验正确后把图形放回口袋，如果错误取出来。）
2）（游戏结束后，请幼儿再摸一遍认错的图形纸板。）
2、连一连。
1）大家玩得开心吗？老师想看看小朋友们是不是把图形宝宝都忘了。（大屏幕出示图形）
2)这里还有我们学过的汉字宝宝，大家还记得它们吗？（出示汉字）
3）有的汉字宝宝在外形上和图形宝宝很像，在书写汉字的时候也要按一定的形状书写。看哪个小朋友的火眼金睛能把它们连起来。
3、拼一拼。
1）（出示图形）图形宝宝不仅和汉字宝宝是好朋友，它和很多交通工具也是好朋友。
2）（请个别小朋友到前边来拼一拼。）
四、课堂延伸：
看来，生活中有很多东西都是有一定的形状的。下面和老师一起来看大屏幕，看看这些生活中常见的东西都是什么形状的。
五、小结
其实，在我们校园里也有很多图形，和老师一起校园里找一找，好不好？（带领小朋友们到校园里去找图形）
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案例：案例分析有趣的汽车
一天，浩浩带来了一辆车。自由活动时他拿出来玩，引来了许多孩子的围观。个个都说，我家也有的。第二天，又有孩子带来车子，有的孩子带来的车子是买来的，有的孩子带来的车子是自己做的。季瑶将汽车都放在了一起说：“这是停车场，让车子好好休息。”教室的中间一下子放了许多车子，为了方便走路，我搬来了一张桌子做停车场。
实录一
小朋友来园游戏是自己选择的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看车子就去玩建筑积木、橡皮泥了。也有的孩子选择了汽车。他们坐要将车子放在地上开在桌前随意摆弄，一会儿开车，一会儿学车子叫，过后就玩其他游戏了。
分析与措施：
在玩的过程中，我发现孩子们总是将车子放在地上开，觉得很开心。于是我就在教室门口设计一条马路，有跑道线。
实录二
马路的出现，确实引来了不少孩子对车子的关注。诚诚说：“嘀嘀，我的车子要开过来了，你们的车子赶快让开。”黄嗣皓说：“你的车子应该在左边开，我的车子才能过去。”诚诚不听硬要开，结果两辆汽车相撞。黄嗣皓的一辆自制车车灯给撞下来了。诚诚见了，说声对不起马上离开。黄嗣皓哭了，来了许多孩子劝黄嗣皓不要哭，有的已经在帮他修车子了。
分析与措施：
幼儿对游戏规则还太了解，交通规则不明确，因此宣传一些规则并加宽马路。
实录三
浩浩在玩汽车，一边玩一边讲述着：一天，妈妈带我去玩，我问：“妈妈你带我去那里啊？”妈妈说：“今天去八佰伴”我说：“做什么车去。”妈妈说：“做公交车”。“公交车来了，是82路车，我和妈妈上车喽。”这时一旁的何世杰说：“停！你闯红灯，违反交通规则，罚款５０元。”浩浩说：“我怎么没看见红灯，在哪儿。”何世杰指了指一个很小的红绿灯说：“你看，这就是。”浩浩大笑：“这么小，你回去再做一个来吧，我来不及了，拜拜！”浩浩的车开走了，何世杰在一边发呆。
分析与措施：
1.看了游戏的发生、发展的全过程，是在没有教师干预，没有任何强求和催促下的幼儿主动、自发、自愿的活动。
2.这个过程使我明白：只要教师敢于放手，还幼儿游戏的本来面目，幼儿的游戏是愉悦的、主动的和有创造性的。
幼儿园中班美工活动：《图形变变变》案例分析
背景描述：随着幼儿不断成长，对周围事物的发现与探索，对知识的掌握与运用。接触了数学中的几何图形，在学习几何图形的过程中，我发现幼儿对几何图形特别感兴趣，很多图形能够和生活中的事物联系在一起，在进行认识图形的过程中，老师将圆柱体和圆锥体竖放在一起，有位小朋友立刻说："它像一根铅笔"。听到他的回答，脑海里立马有一个想法，如果能将本次认识图形进一步延伸到图形的拼搭，幼儿既能对图形加深认识，又能通过生活经验将图形任意拼搭，还能提高幼儿想象力和动手操作力。于是开展了这次图形变变变的美工生成课程。案例描述：在孩子们的眼中，世界很精彩，有很多奇怪稀奇的事物，往往内心的好奇心和求知欲使他（她）们了解的更多。在一次数学知识学习中，他们接触了几何图形，发现图形拼搭在一起的造型特别有趣，为了使幼儿更深层的认识几何图形，我们进行了美工操作图形拼搭的活动。首先让幼儿观察了一些用树叶和豆豆拼搭出的图形图片，引起幼儿对拼搭的极大兴趣。通过对拼搭图形的了解，引出了本节图形拼画，观察过范画后，并说出了自己想要拼出的图形。在开始操作拼画时，幼儿先在材料盒中的六种图形中选出自己需要的图形，但是杨越越小朋友发挥自己的想象和生活中的观察经验，拼出了一位小朋友，虽然上半部分跟老师做的一样，但是她在拼搭腿部的位置时将原本老师拼搭的站立直直的腿，用了两个小长方形拼出了一位正在奔跑中的小朋友。从博喻小朋友给原本立正的小朋友利用梯形给她穿了一件美丽的裙子。小朋友们利用各种大小形状不同的图形拼搭出了很多美丽的画，在拼搭操作结束后，对他们的成果进行了评价与展示，对于值得大家学习的地方，给予了他们表扬与鼓励，本节美工活动使幼儿在玩中学，学中做的过程中了解更多，对数学也有了很大的兴趣。案例反思：在这次的活动中，教师只注重了课程整体拼搭成果而忽视了给幼儿自己发挥想象拼搭的机会，根据教师的引导，虽然能够拼搭出图形，但只有个别幼儿进行了创意拼搭，发挥了自己的想象，学会在生活中多多观察不同的事物，运用到学习中，会有更多的收获。幼儿智力发展体现在手指尖上，在课程的选择上注意其兴趣性与生成性，使幼儿能对感兴趣的东西学的积极主动，效果好，幼儿天生爱探索，利用幼儿感兴趣的的事物扩展成幼儿教育教学内容，生成教育活动。让幼儿在动口、动手的操作活动中达到活动的目标。
《有趣的管道》案例分析
【案例背景】
当我深入积木区观察小班幼儿上学期的建构活动后，会发现许多问题：有的幼儿很少选择积木区的活动，有的满足于拿着几块积木东走西看却迟迟不搭，有几个孩子总是重复着搭高高的楼，而有的孩子却经常重复用几块积木围成一个圆圈……，孩子的这些表现说明他们还处在积木建构水平的初级阶段，他们还停留在熟悉积木本身，感受积木在空间中的位置、状态，幼儿正在对横纵两方向搭建进行充分尝试和经验累积。而积木建构区的核心教育价值是：帮助幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对材料、模型和建筑物之间空间关系和逻辑关系的理解；支持他们再现和创造性的表达生活经验。
【案例描述】
本次活动在设计上采用了层层递进、循序渐进的教学结构。第一环节：出示圆管，引起兴趣；第二环节：认识圆管，了解其主要特征；第三环节：自由探索，发现两个圆管的连接方法；第四环节：自由表现，体验创新。教师设制了一个宽松、自由的心理环境，鼓励幼儿大胆表现，在玩一玩——做一做——再玩一玩的过程中，使幼儿从最初的熟悉积木，到发现积木两端的连接方法，再到感知积木两端相互衔接时在空间中延伸的状态和位置，最后反映到幼儿对所建构的事物在现实生活中相互关系的理解和表现。使幼儿通过实践操作，认识和理解建筑模型和现实生活的关系，发展幼儿对模型和建筑物之间的空间关系和逻辑关系的理解。
【案例分析】
1、情节的不断丰富，激发幼儿探索和建构的激情
一开始，教师以欢迎小客人的方式引出主题和引起兴趣，教师有意识的引导幼儿发现其主要特征。然后再出示另一个圆管，告诉幼儿“它们是好朋友，怎样才能使好朋友手拉手不分开呢？”促使幼儿大胆主动的去尝试，从而发现其连接方法。接着设置悬念：“如果有许多圆管宝宝手拉手，它们会变成什么有趣的东西呢？”继续激发幼儿建构和探索的热情，从而发现模型和建筑物之间的空间关系和逻辑关系。
2、关注幼儿积木模型组合与情节展开是否符合生活逻辑
小班的孩子天真稚气，具有知觉行动思维的特点，因此，用“好朋友手拉手”来比喻圆管积木两端的连接，比较符合小班幼儿的年龄特征和理解水平，能够较为生动地把枯燥的名词“连接”变得通俗易懂，也符合他们身边“处处好朋友”的生活逻辑。最后在幼儿使用多个圆管连接之后让幼儿发挥想象：“现在变成什么了呢？”孩子们指着造型各异的管道，有的说：“像毛毛虫；”有的说：“像水管；”有的说：“像滑滑梯。”……，这些都来源于幼儿的生活经验，都是平时经常可以看到的，在一定程度上是符合幼儿的生活逻辑的。
3、抓住幼儿遇到的或提出的问题，引导幼儿自己发现问题、解决问题
当第一次尝试两个圆管的连接时，有的幼儿遇到困难不能成功，这时我没有马上进行讲解示范，而是先请不成功的孩子讲讲自己在操作中碰到了哪些困难，然后请成功的孩子上台演示，在看看——想想——比比——说说的过程中，帮助幼儿寻找不成功和成功的原因，让幼儿自己发现原来圆管的两头大小是不一样的，只有把大的一头和小的一头连接，并且还会听到“嗒”的一声时才会成功，幼儿在解决问题的过程中充分体验到了成功的快乐和自信。
【反思】
1、欣赏、接纳孩子，营造安全宽松的心理环境
在本次活动中，教师始终以平等的关系引导孩子，不以教师的想法和意图强加给幼儿，接纳孩子的每一次探索和表现，并给予了积极的肯定，使孩子体会到探索的乐趣和成功的喜悦，并一直以积极的态度参与，心情放松、愉快，敢于探索、乐于建构。
2、培养幼儿的创新意识和能力
在建构活动中不能只强调技能技巧训练，而应更注重培养幼儿的思维，因为建构活动是一个运用脑力去寻找问题和解决问题的过程，教师只有通过创造性的“教”，幼儿才能进行创造性的“学”，因此，教师要给予幼儿发表独到见解的机会。
案例:区域活动案例分析
在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。
一场顾客（注：执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。
美发师：“你得低下头，把头发低下来。”
顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。
美发师：“你想做什么发型？”
“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。]
美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”
“不会”我如实回答。
“你唱歌不行！”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？”，“不知道。”我索性装糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”
“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。
“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。
幼儿园晨间活动案例分析
晨间活动时，孩子们开始尝试练习跳绳了，个个兴趣盎然，张宇正在尝试练习分解动作，摇绳、双脚跳起，这时送她入园未离开的妈妈看见了，就用手指着她说：“张宇，你看赵庆杨跳得多好，你怎么还不会跳，快跟她学学！”说完，张宇更显得手忙脚乱。一会儿晨练结束了，她无精打采的收起跳绳，整个上午她一直闷闷不乐，户外活动时也没有再练习跳绳。看到这种情况，我想这一定是由于早上她妈妈的做法不对，让张宇产生了畏难情绪，如果孩子处在这样一种心理状态下，怎能学会跳绳呢？想到这儿，我决定找她妈妈谈一谈。傍晚离园时，我对她妈妈说：“早上你说完后，她就再没有练过跳绳。”“她会不会生气呢？” 张宇妈妈直率地说。其实，张宇学东西很快，练跳绳时特别认真，现在几个分解动作已经练熟了，只差一点儿就能连起来跳了，你那么一说，她就不练了。张宇妈妈不好意思地笑了：“是的，我太心急了，现在怎么办呢？”我建议她：加强练习的次数，可用比赛形式与孩子比一比，看谁先学会跳绳，谁跳得多，增强张宇尝试练习的兴趣。妈妈听后连连点头，表示赞同。以后几天中，张宇对我说：“老师，我要赶快练习跳绳，争取超过妈妈。”平时晨间活动中，都可看到她练习跳绳的身影。几天过后张宇高兴地对我说：“老师，我会跳绳了，你看。”边说边轻松地跳了起来。
分析：
《纲要》中明确指出要进行家园配合教育。我们都知道，家长们都希望自己的孩子超过别人，常常将自己孩子的表现和别的孩子做横向比较，当发现自己的孩子不如别的孩子时，就会着急，对孩子产生不满，数落孩子。家长并没有意识到自己在教育态度及方法等方面存在着问题，而是把原因归结在孩子身上。当我发现家长的教育问题后，耐心地做家长工作，使家长认识到自己不良的教育心态与方式给孩子带来的负面效果。在此基础上，及时向张宇妈妈宣传科学的教育原则，提供具体的教育方法，使其产生良好的教育心态。张宇在主动积极的尝试中很快学会了跳绳，也有了成功的喜悦和参与体育活动的快乐。 这一切说明，只要家长教育心态正确，积极配合，教育就会事半功倍。
反思：
游戏中积极有效的互动除了要家长与教师互相配合外，还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色发起；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”的角色发起；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“鼓励者”的角色发起；当幼儿对游戏的方式提出建议时，教师以“支持者”的角色支持幼儿发起主动互动。只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应。
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