幼儿园里的故事。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？小编为此仔细地整理了以下内容《案例：花园里的小秘密》，仅供您在工作和学习中参考。
“我们去做柳条吧！”愉愉拉着珈珈的手走进了“小花园”。有几根做好的柳条上已贴上几片柳叶，愉愉发现后边数边说着：“长叶子，剪刀叶子，长叶子。我知道，长叶子后面要贴上剪刀叶子。”说完她在操作箱里拿起一片一头尖尖，一头似剪刀状的叶子，贴在柳条上，然后得意的笑了起来：“被我发现了吧，小秘密”。一旁的珈珈正在埋头种着郁金香花，红的，黄的，蓝的，不一会珈珈就种好了一排。正当她要转身离开时，愉愉一把将珈珈辛辛苦苦种好的花都撕了下来，“你种地不对，这个花里面也有小秘密的，你怎么不看呀！”珈珈这才注意到。
分析：
游戏中我创设的是一个在春天的小花园里贴柳叶，种花的情景，在这过程中隐藏着按形状、颜色、大小规律排序的要求。愉愉的观察力比较强，她很快就发现了其中的规律，所以在操作中体验了成功的喜悦。珈珈只是陶醉在种花的兴趣中，完全没有注意到花的颜色是按规律来安排的，所以她只是按自己对颜色的喜好随意地张贴，这说明幼儿在逻辑经验上存在着差异。怎样让能力较弱的幼儿在个别活动中得到一定的发展，是让同伴帮他（她）纠正还是引导他（她）们自己发现后再调整，我想应该是后者。
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案例：水表的秘密
记录：
在中四班的卫生间里装有皮管，专门冲男厕所；在水池的上方有一只水表；在女厕水箱那里也有一只水表。这两只水表都触手可及，幼儿常常在小便后，会用手翻开水表盖，然后再把水龙头开好，看着那水表上的指针转地慢，还会把水龙头开得再大一些。教师第一次发现后，把他们教育一番。今天，同样的事情又发生了，张雷人矮，看不见，还居然爬到水池里去看。
分析：
幼儿的好奇心与探索是无处不在、无时不有的。心理学家认为，每个人本来就有两种“矛盾”的生理和心理特点。“扩张”的趋势，由好奇、探索、冒险等本能组成，也是“矛盾”之一。这种趋势倘若不有意识地培养则会衰退。也就是说，好奇、探索等都是人生与生俱来的天性。教育，特别是对幼儿的早期教育的天职，就是不仅不能让这些良好的天性逐渐衰退，而且还要营造良好的环境去保护、张扬他们，从而使这些天性成为一种稳定的心理特征。
在实录中，张雷对水表“指针转动”问题的“钻牛角尖”，正是幼儿好奇、探索的天性反映，其关键是教师如何去认识、发现并正确引导他。我尝试以主题活动的形式来开展组织活动，帮助幼儿把日常生活中零散的经验在特定的主题背景中再现与整合，并通过教师与幼儿的不断互动，进行自己的探索活动，从而获得新的经验，收到良好的效果。
案例：小班案例娃娃家的秘密
案例记录:
孩子们高兴地玩着圈和皮球，有几个孩子拍球已能拍到五个以上了，围在老师身边要拍给老师看。而洁洁手里捧着个皮球，一直在边上看着小朋友拍球。“洁洁，你试试看。”她摇了摇头。“没关系的，你拍拍看，老师会教你的。”她还是不肯拍，拿着皮球走开了。当我抬头去寻找她的眼神时，她一下又低下了头。轮到妹妹朋友拍球了，洁洁拿着皮球还是不肯拍，我走过去轻轻地问她：“你为什么不拍呢？”她低着头，默不做声。“不会拍是吗？老师教你好吗？”“我……我……”她欲言又止。“轻轻地在老师耳边说吧，我们是好朋友，对吗？”她掂起脚小嘴凑到我耳边轻声说：“小朋友会笑我的。”我明白了,“那你想不想让小朋友为你拍手呢？”“想”，我拉着她的小手，“那我们到边上去，老师教你拍球，好吗？”她点了点头，于是我们一人拿了一个皮球，在场地的角落里练了起来，洁洁拍得可认真啦！
案例分析:
洁洁这孩子胆子较小，性格也较内向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑话,说明她做事缺乏足够的自信心，担心自己的所作所为会遭到指责与批评，同时孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，这时就需要老师的耐心与细致，多给她一点关爱，多一些积极的鼓励，呵护好孩子的自尊心,让她感受到老师给予的爱，帮助她树立起自信心，以积极的态度更好地投入到活动中去。
案例:娃娃家的风波（小班）
活动内容:来园区域活动-娃娃家
活动对象:金储文
提供材料:娃娃家场景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具
案例记录:
早上，金储文很早就来到了幼儿园，一来就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿，小朋友们陆陆续续地都来了。忽然天天跑来告诉我说：“蔡老师，金储文在抢娃娃家的刀。”我一看，只见金储文手里紧紧地拽着一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想从他手里夺回小刀，宇昂嘴里还嚷着：“这是娃娃家的，这是娃娃家的。”问明原因后，得知金储文从李歆怡手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让当娃娃家妈妈的李歆怡切菜，烧饭。“金储文，你是不是喜欢玩这把小刀啊？”我问他，金储文点点头，“可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗？”“好吧”金储文想了想，有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。
案例分析:
这一案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准。案例中金储文拿着小刀不肯放这一行为充分说明了这一点，而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外，对小年龄幼儿来讲，同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突。
案例：圣诞树的秘密
区域活动中有时会出现这样的情况：教师新投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了，教师随时忙着准备新材料。对此，教师们显得很是无奈，有些不知所措。经常抱怨孩子的注意转换太快，操作活动持续的时间短。在这种情形下，频繁地更换材料并非是明智地选择，这除了会增加教师的工作量外，还反映了教育资源的低效率利用，因此我们教师多是采用“一物多用”的方法来解决，但其中不免会产生教师预成性与幼儿生成性之间的问题。“圣诞树”这一案例，我们充分利用预成性与生成性兼顾的策略探索了应对这一问题的方法。
在生活劳动区，我们投放了水果、塑料小刀、圆盘等，让孩子练习切、削、剥等动作。在这里孩子们表现出了极大的快乐和满足，因为他们正在尝试的是成人做的事，而且所完成的活动能够产生实际的效益。例如，把切成块的苹果、胡萝卜、黄瓜等整齐地放入小盘中，逐一插上牙签，让同伴分享；把剥好皮的毛豆送到厨房去，得到炊事员叔叔的夸奖等。在孩子们充分体验成功的喜悦时，随之问题也来了，也就是往往一个活动结束后，所投放的水果、蔬菜也随着消耗尽了，下次活动又需准备，这可是个不小的开支和浪费。要是缩减材料，那幼儿的兴趣就大减了。但是，很快，孩子们替我解决了这个问题。
那天，昊和翔来到了生活区。他们一来就忙着拿起黄瓜就开始削皮，昊在等着切。当翔削完皮后，因为只有一根黄瓜，两人开始争着要切起来。我悄悄地站在他们的身后，看看这两个小家伙如何解决，解决不了，我也好找时机好好教育教育他们。昊说：“这是我削的皮，当然是由我来切了。”翔：“你都削皮了，也该让我切了，要不然我玩什么呀？”昊看了看手中的黄瓜，又看了看桌面上的黄瓜皮，说：“那你就玩这皮呗。”翔：“这皮有什么好玩的呀？老师说了这皮不能吃。”“那，可以呀，我妈妈还把皮吃了呢.”我知道他们这样争执下去，也不会有个结果，就准备制止他们了，用我的方法一人一半切。但只听见翔说：“要不，我们把这皮穿起来当项链好不好？”“可以。我切完了和你一起穿。”这个创意可太好了，我忍不住蹲下来看看翔的创意举动，只见他把黄瓜皮一节一节的摆好，“用什么穿呢？”翔嘟哝着，听到后，我也帮他找穿的工具，看到牙签后，我把牙签递给他，“你看这行吗？”翔接过牙签，又看了看黄瓜皮，认真地穿了起来，我想这时应该解决他们的问题了吧，我走开了。不久，翔向我跑来，手里拿着用牙签穿的黄瓜皮，“老师你看，我做的圣诞树。”原来他把一节一节的黄瓜皮曲折地穿在牙签上，看上去果真像圣诞树。“快教教老师，怎么做这个圣诞树，好不好？”我和翔再次来到生活区，我也认真地学了起来，此时，“圣诞树”吸引了不少的小朋友，没两下，削下来的皮全用完了，怎么办？难道又要弹尽粮绝？可不可以再利用什么？对了，何不利用切成片的黄瓜和圣诞树制作水果拼盘呢？我的建议很快得到了小朋友们的欢迎，结果，活动结束后，生活区是最热闹的，作品也是最受孩子们欢迎的。很快，用黄瓜皮穿成圣诞树的做法以及水果拼盘的制作得到了广泛的传播。生活区又成了大家都愿意去的一个区了。
许多时候我们教师缺少的不是机会，而是意识、发现。当幼儿生成新的活动内容时，也许他会游离于教师预想的活动目标，或许教师应该做的还不仅仅是发现，还要等待，等待幼儿对现有材料的利用情况；还要支持，支持幼儿的“创意”，挖掘幼儿生成内容的价值。
案例：老公公手里的秘密是什么？
背景：
连着好几天太阳没有出来，秋天的感觉一下子就围住了我们，今天太阳公公终于露出了它的笑脸，午饭后我就带着孩子到走走看看，感受阳光的温暖。
活动情景：
我和孩子们边走边看，不觉就来到了幼儿园的大门口，门房上的老公公正好在外面，孩子们高兴的和他打起了招呼，老公公在与孩子们打招呼的同时把开了一点点的大铁门关上了。原本我想带着孩子们回教室准备午睡了，但转念一想，这不是一个很好的探索机会吗，我为何不利用起来呢？于是，我收回了跨出去的脚，大声的说道：“咦，这铁门怎么会自己关起来的？”被我这么一说，孩子们一下子就兴奋了起来，纷纷走到铁门边找了起来。不知谁说了一声：“是老公公关掉的。”“是吗？那我怎么没见到老公公关门呀，你们看见了吗？”我问孩子们，孩子们都摇摇头，孩子们你看看我，我看看你，谁也说不出个道理来。“那我们去请老公公来试试吧”我的提议得到了孩子们的呼应，心急的孩子更是不待我说就自己跑去找老公公了。老公公在孩子们的簇拥下来到了铁门边，在我的暗示下他把铁门的遥控器藏在手里后打开了大铁门，在孩子门的欢呼声中又关上了铁门。“咦，老公公怎么能打开铁门，我们为什么就不能呢？”被我这么一问，欢呼着的孩子一下子就静了下来，你看我我看你，有的孩子干脆自己跑过去拉起了铁门，但铁门只是晃晃身子并没有打开。看着孩子们一脸的迷惑，我故作神秘的说：“秘密就在老公公的手里，但是老师不要你们现在就去问，等晚上爸爸妈妈来接你们的时候，去问问爸爸妈妈，他们也知道老公公手里的秘密的。”“好的”孩子们边说边和我象教室走去，边走有的孩子还与同伴悄悄的说着：“我知道那个秘密是什么的？”
分析与反思：
这本来只是门房间老公公看见孩子出来后怕孩子跑出去而关上铁门的一个小动作，但我及时抓住了这个教育契机引导孩子进行了探索，使孩子对身边的事物产生了兴趣，有了初步的探索意识。其实有的孩子已经知道老公公手里的遥控器，但他说不出名称。而我让孩子们去问家长的目的也就是让家长参与到我们的“做中学”
活动中，走入我们的教育。
我们常会说没什么东西可以让小班的孩子去探索和发现，其实不然，在生活中有很多东西值得我们去探索，只要我们老师善于观察、发现，抓住任何小事，那么你就会发现引导孩子探索的机会很多，获得的知识也会很多，而孩子们的经验也就在这一件件小事中积累起来。
幼儿园“管理案例分析”背后隐藏的秘密
在幼儿园的日常工作中，每天都会发生各种各样的事。有些事情虽然细小，但管理者倘若视而不见，很可能会因小失大，引起连锁性的不良反应。反之，如果管理者在注重细节的过程中“小题大做”，那么管理的效应可能会因此而提升，园所的品质也会因此而更加卓越。
案例一:借“两幅照片”谈环境暗示
一天早上，我去班级巡视，班上一位年轻的老师刚刚打开电脑。我无意中发现电脑桌面是老师怀抱自己女儿的一张照片，很温馨，便忍不住随口说了一句：“小家伙真可爱！”
又一天早上，我像往常一样去班级巡视，恰巧看到另外一个班级的电脑也打开着，电脑桌面上显示的也是一张照片，是班上的三位老师和所有小朋友的合影。草丛中，孩子们和老师的笑脸灿若桃花。我走近又多看了几眼，然后对老师说：“你们班的小朋友真可爱，个个笑得那么甜！”
事后，这两幅照片便不停地在我的脑海里交替出现，在幼儿园不同班级的教室里，不同的两幅照片给了我两种不同的感觉，这感觉很奇妙。我认认真真地把这两种感觉记在了我的工作日志中，列到了我的工作计划里。
两周以后，我利用给班主任开例会的机会，描述了我看到的两幅照片，并让班主任讨论这样一个话题：假如你是幼儿园小朋友的家长，你觉得这两幅照片可能会传递给你一个什么样的信息？短短的思考之后，有位班主任说：“假如我是家长，我看到第一幅照片会觉得这位老师很爱自己的女儿；如果我看到第二幅照片，我会觉得这个班级的老师们很爱班里的孩子，这个班像一个温暖的大家庭。”我趁机真诚地对班主任们说：“是的，不同的环境会给人不同的心理暗示。我也认为把第二幅照片用作班级的电脑桌面比较合适，有一种‘我爱我班’的感染力。而第一幅照片用于家里的电脑桌面更好，看后会让人产生一种‘母女情深’的浓浓亲情感。”
从此以后，各班教室的电脑桌面上，诸如“母女情深”的照片便渐渐消失了，取而代之的是师幼共同生活和游戏的照片。
案例二：借“告状事件”谈家园共育
一天下午，家长来接孩子离园的时候，我听到大班的一位老师正在和家长交流着什么。仔细一听，原来是区角活动的时候，班上的一个小男孩在科学区抢别人的玩具，争抢之中男孩把玩具摔坏了。在讲述的过程中，老师还提到小男孩以前也损坏过其他区角里的玩具。小男孩在旁边低着头，家长一边听老师诉说事情的经过，一边数落着孩子。直到家长带着男孩跟老师说再见以后，还边走边训斥孩子：“看你这么调皮，以后再不给你买玩具了！”
事情发生之后，我在心里琢磨：老师在与家长交流的过程中，只是承担了一个“告状者”的角色，这岂不是显得有点“无能”？对于家长来说，了解到孩子在幼儿园做错了事情，回家后可能还会继续“帮助”老师对孩子进行批评教育。而对于一个多次损坏玩具的大班孩子来说，如果单纯靠说教，教育的效果可能已经微乎其微了。我觉得教师更需要做的，是和家长商讨更有效的解决问题的方法，让孩子从认知到行为有根本性的改变。
第二天，我主动找当事教师谈话，与教师一起分析大班幼儿的社会性发展目标。讨论之后我们一致认为，大班幼儿的认知能力已经较强，有了初步的责任感。在日常生活中，教师和家长可以有目的地教育幼儿对自己的行为负责。结合这一教育目标，我建议当事教师再找家长交流一次，商讨“让孩子对自己行为负责”的办法。当事教师采纳了我的建议，与家长进行了沟通。商讨之后家长陪着孩子一起，用孩子的压岁钱买了一个新玩具带到幼儿园来，算是“赔偿”。这样做主要是为了让孩子理解“损坏东西要赔偿”的道理，即通过实际行动，让孩子初步懂得为自己的行为负责。
整个事情结束之后，当事教师还写了一篇题为《让孩子感受责任》的教育笔记。我在全体教师会上宣读了这篇教育笔记，让全体教师了解了事情的经过，领会了蕴含在事件之中的教育要素。当事教师还把教育笔记张贴到了“家长园地”专栏中。其他家长阅读之后，也都对这一问题的处理方式深表赞同。
案例三：借“电话事件”谈制度建设
有一次，我去班级听课。踏进教室的一刻，我发现当班教师正站在一个角落里打电话。见我进来，老师匆匆说了几句便挂断了电话，然后主动跟我解释说，刚才是班上一个小朋友的家长打来的电话，说是孩子病了，今天要请假。我点了点头，并提示她抓紧时间给小朋友上课。
我想：教师带班时间接听电话，显然会影响班级活动。单从这件事来看，或许老师会想：家长工作是班级工作的一部分，接听家长的电话，也算是正常工作。如此说来这也不无道理。可是每个班有几十个孩子，如果教师不进行合理调控，势必会影响正常的教育工作。
没有规矩，不成方圆。学期末，在修订幼儿园规章制度的时候，我建议在《教师工作制度》中加入“教师带班组织活动期间不接听电话”这一条，并阐述了原因和理由。为了赢得家长的理解和支持，保证制度的无障碍执行，在新学期开始的时候，我让班主任老师利用召开班级家长会的机会，给家长解释了这条制度。为了使幼儿园的管理更加人性化，班主任老师在解释制度的同时也向家长公布了幼儿园园长室以及教科研室的办公电话，并告诉家长因为班上的老师在带班时间不方便接听电话，如有急事，家长可以打幼儿园的办公电话，幼儿园的管理人员保证在第一时间向班级教师转达电话内容。家长会结束之后，有的家长在《家长调查问卷》中这样写道：幼儿园的管理规范，教师素质高。孩子在这样的幼儿园里学习、生活，我们放心！
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