幼儿园我想说课稿。
俗话说，不打无准备之仗。平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。参考资料有助于我们的工作进一步发展。你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？小编经过搜集和处理，为您提供案例：我想尝试，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
记录：
今天，是孩子们“才艺秀”展示活动，王佳琦小朋友很紧张。因为前几天幼儿商量和选择自己才艺的时候，他选择了溜冰表演。这一项目对他来说是一次挑战，他不会溜冰，而且从来都没有溜过冰，他之所以选择这一项目，是因为他喜欢溜冰，想尝试一下溜冰的乐趣。YJs21.coM
当他脚穿溜冰鞋的时候，吓得动也不敢动。怎么办？是让他放弃尝试，还是让他继续尝试呢？我决定让他继续。于是，我将他轻轻扶到围墙边，建议他扶着围墙练习，然后请溜冰溜得好的小朋友在旁边适当地加以指点。
活动将要结束的时候，王佳琦高兴地对大家说：“我不害怕了，我有一点会了。”
分析：
在这次活动中，很庆幸自己能支持幼儿。首先，当得知王佳琦小朋友从来都没有溜过冰的时候，教师十分支持和尊重他的想法，并没有因为他不会而拒绝。其次，在他吓得不敢动的时候，教师并没有使之放弃，而是让他在同伴的帮助下继续尝试，满足他的愿望。
二期课改告诉我们：幼儿运动能力的提高不是教出来的，而是通过活动与探索不断积累和发展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的时候，教师并没有急于地去教他，而是放手让他尝试，使之通过努力满足自己的挑战欲，提高自己的运动能力。
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案例:给孩子尝试的勇气和机会
在主题活动《青草地》里面，要求孩子动的比较多，有学青蛙跳、跳伞舞等，多数孩子爱动并能积极参与，可欣盟却显得孤单了许多，她总是站在一边拒绝参加活动。
昨天上了一节学青蛙跳的活动，我点名让孩子跳并数数，我看到欣盟一幅“事不关己”的样子，以前每次到需要运动的时候，叫她一声，她不肯参与也就算了，因为不能耽误其他孩子的活动啊，当时我看还有空闲时间，就决定把她叫上来，可是我叫了五六遍，她还是“稳如泰山”，一动不动，再叫，竟然哭了，我知道她不爱运动，但不是一般的不喜欢，而是从不参与。
今天上了一节活动《小蜗牛》，下午户外活动了，我组织孩子学蜗牛爬，孩子一个个都趴在地上学得都很像，欣盟左看右看没有人站着，只好犹豫着趴下了，因为“小蜗牛”爬得很慢，她居然能和大家“融为一体”了。活动结束后，我趁机表扬了她并说她学得小蜗牛最像了。
回到活动室，她就围着我叽叽喳喳地和同伴在打闹，我心里特别高兴，我只不过说了一句表扬的话，孩子竟然能立刻开朗起来。我想，并不是孩子不行，而是我们没有给孩子尝试的勇气和机会。
老师，我也想剪
为了尽快把已塑封好、但还没剪好的“菜场”游戏材料投放到区域中去，一大早，我便拿着剪刀在一边“咔嚓、咔嚓”地剪了起来。一会儿，旁边围了一群早来园的孩子，“唧唧喳喳”地讨论着，有的孩子还抢着拿我还没剪好的材料放来我用来放置材料的篮子里，有的还从我抽屉里找来了剪刀-------我一看这阵式，知道他们也想来剪，但孩子使用剪刀太危险了，若孩子不注意的话，危险随时会出现，于是我连忙将他们安排到桌子边玩桌面游戏。可不一会儿，又有孩子三三两两地围拢过来，虽然没有像前一次一样拿剪刀-------，但从他们的神情中可以看出，他们非常想参与，看着他们急切的神情，我想：是否可以挑几个小朋友帮我一起来完成呢？这样既可以满足孩子的好奇心，同时也可以帮助我早点完成任务。于是，我问小朋友：“你们谁会使用剪刀？”没想到，每个小朋友都高高地举起了小手“老师，我！”“老师，我会！”“------”看着孩子们急切、期盼的神情，我犹豫着：这可不是闹着玩的，如果黄灯铃拿到剪刀后，不知会发生什么事呢？-------但看着他高举的小手，我思索着：给他一次机会，也许这对他很重要！！------经过再三地考虑，我同意他们参与进来，但不准随意的拿剪刀指人、戳人-----
在我的再三的提醒下，孩子们终于拿起了剪刀，跟着我“喀嚓、喀嚓”的剪了起来，也许是很少使用剪刀的原因吧，他们剪出来的东西就像是牙齿一样，一点也不光滑，但他们还是在努力地剪着，还不时地递给我看，刚开始，我只是为了让他们有事可做，随口说了声“不错！”“很好，继续努力！”“-----”没想到听到一个熟悉的声音“你们看看，老师说我的不错，很好！”我转身一看，是黄灯铃，只见他高兴地拿着“大牙”似的作品在向同伴炫示，“拿来，老师再帮你修一下会更棒！”我笑着拿过他的作品，两下就帮他修剪光滑并递过去，他认真地看了又看。接下来，我偷偷地发现，黄灯铃剪出来的作品一次比一次进步了，而且，以往喜欢说话的他安静地没见一点声音-------
这个案例使我懂得：幼儿教师不能一味地只关注孩子的安全，就扼杀了孩子的好奇心，但如果我们能正确地以“幼儿指导者”的身份先去发现问题，寻找解决问题的方法，以自己言行的示范性和感染性来引导孩子，使孩子对它产生新的兴趣，并积极参与到活动中去，从而促进幼儿身心的发展。
案例:给孩子时间，让孩子尝试自己解决
午睡醒过来后，大家都开始吃点心，在这过程中，幼儿的速度当然有快有慢，有些幼儿早已吃好，洗好，擦好嘴在教室中活动，而有些幼儿正在洗手、擦嘴。就在这时，我看到我们班的远远坐在鸿儿的座位上，远远在班中相对其他幼儿来说纪律较差，经常要随意离开椅子，强占其他幼儿座位。鸿儿当时正在卫生间洗手，他是我们班具有一定自控能力的孩子，当他洗好手回教室时看到远远坐在自己位置上，我打算喊远远坐到自己座位上，但转念一想，何不让孩子尝试自己解决问题呢？于是我便假装专心地为小女孩梳头发，而用余光看着他们。首先，我听到鸿儿的叫声：“朱老师，远远坐在我的座位上。”“那你想办法请他让一让。”我有开始为另一女孩梳头。只见鸿儿先边摇椅子边说：“让我一下，让我一下。”只见远远坐着没动静，于是他把头凑到远远耳边开始摇远远的身体：“让我一下，让我一下。”这时语气比先前要更坚硬，但远远还是没动静。鸿儿开始推远远，当推不动时两脚爬到椅子上想把远远挤下椅子，但远远还是旁若无人，稳坐泰山。鸿儿见挤不下于是爬下椅子又开始推，推了一会，就朝着对面的小女孩冯文欢说：“远远坐我的椅子对不对啊？远远坐我的椅子是不对的，对吗？”开始向同伴求助，接着又推了一会儿，可能自己感觉很好笑，于是边跳边笑着说：“哈哈，远远像个木头人一动也不动。”整个过程大概持续了七八分钟。
评析：
以上案例虽然指示一件小小的事情，短短的七八分钟时间，但在整个过程中，孩子完全掌握着自己解决问题的自主权，教师不给予幼儿任何直接干预，对该幼儿发展有着一定的意义。
一、提高了孩子独立思考及灵活应变能力。让孩子自己解决问题时势必会促使其独立
思考，只有独立思考才能想出各种应对措施，而当一措施实施后无效果时，幼儿又会采取其他措施，在不断地实施、面对、改变中提高应变能力。如以上案例中，鸿儿就采用了多种手段想解决问题，每种手段又采用了不同的方法。开始，他利用动作“摇”及语言“让我一下”提醒远远让开，在提醒中用了不同办法，先是摇椅子，语气较委婉，然后转变为摇身体，凑到耳边，语气变坚硬。在提醒没用的情况下，他又想出了更为有力的手段，利用“推”和“挤”想迫使远远走开。但在采取硬办法的手段下远远还是无动于衷。这时鸿儿又开始用软办法，通过询问同伴，争得同伴帮助与肯定和笑远远是个木头人来解决问题。我们不难看出，询问同伴和笑这两个办法充分体现了孩子独立思考的结果，拓宽了幼儿的思维宽度和广度。
二、促进孩子非智力因素的发展。孩子在自己解决问题时，不仅提高思维等智力，还促使非智力的发展。因为问题解决必然要有一个过程，这一过程有可能长，有可能短，在这一过程中会不知不觉使孩子意志力、坚持性、不怕苦难等非智力因素得到发展。以上案例中鸿儿从开始到结束足足用了七八分钟，这对一位刚入园不久的小班幼儿来说也是难能可贵的。
三、促使社会性发
展，幼儿园教育是为幼儿走入社会打造基础，社会性发展对一个人来说是至关重要的。幼儿之间大大小小的摩擦是不足为奇的，应该说比比皆是，经常发生的，如果没件事都由教师包办解决，教师根本无时间，而且也剥夺了孩子社会性发展的机会，如鸿儿与远远这一案例中，通过让孩子自己解决使得他待人处事、社会交往能力得到锻炼与提高。
建议与思考：
首先，我们应正确认识到孩子具有自己解决问题的巨大潜能，幼儿虽然年龄小，但他也是一个独立的个体，有他独特的思维方式与解决问题的办法，教育者应尊重儿童，相信他们能自己解决问题。
其次，多提供让孩子自己解决问题的机会。在现实中，很多教师在面对孩子争吵、抢东西时往往立即前去给予解决，心理还暗自庆幸幸亏及时没，不然又要处乱子了。这种行为表面上看起来风平浪静，但却隐藏着巨大的内在隐患，遏制了孩子多方面的发展，失去了锻炼孩子能力的机会，泯灭了孩子的主动性与创造性。教育者要转变教育观念，从小注意培养孩子自主自立的精神，在生活起居、学习活动、社会交往中多让孩子自己解决问题。
最后，教育者可通过间接帮助，让幼儿成功解决好问题，建立自信心，通过亲自尝试解决问题，可切身体验成功的快感，树立自信心。但是孩子毕竟还小，这就决定教育者给予必要的引导与帮助，如果完全撒手不管，势必会更多的孩子在力不能及的范围内因遇到困难而放弃，退缩。形成自卑感及在以后问题中不敢面对，而如果教育者简单点拨，就可使孩子体验到成功的喜悦，进而激发幼儿继续自己解决问题的兴趣。
案例：齐齐想加入“娃娃家”游戏
“娃娃家”的活动场地从室内搬到了室外，吸引了大量的幼儿。齐齐爱动脑筋但年龄偏小，他非常想加入“娃娃家”游戏，我对他进行了近一个星期的观察。
第一天，齐齐哭着对我说：“他们不让我玩，我好好地对他们说，他们还是不让我玩。”齐齐无奈，只好选择别的游戏。
第二天，齐齐玩到了“娃娃家”游戏，他对我说：“真好玩，明天我还要玩。”
第三天，齐齐不肯出去玩。他说：“他们不让我到‘娃娃家’。”我问：“你能不能想想办法呢?”过了一会儿，我看见齐齐高兴地在“娃娃家”玩着，他一看到我就得意地说：“我送了他们家一个水池(用纸盒做的)，他们就让我玩了。”
第四天，齐齐和“娃娃家”中的同伴吵了起来，问起原因，齐齐说：“他们说我送的水池太破了，不让我来做客，我说：“那你再想个好办法吧。”齐齐说：“不好。我不玩了。”我说：“那你想玩什么?”齐齐说：“我什么也不想玩。”这天，他一直生气。
第五天，游戏刚开始，齐齐就对我说：“我有好办法了”我问：“什么办法?”齐齐说：“我送他们一部电话机。”过了一会儿，我看见齐齐在“娃娃家”里高兴地玩着，我问其他孩子：“你们为什么同意齐齐到你们家来玩呢?”孩子们说：“齐齐送了我们电话机。”
1．幼儿在游戏中经常会遇到想加入某个游戏而被拒绝的问题，齐齐采用的方法是给“娃娃家”送礼物，他不仅满足了参与游戏的需要，而且积累了解决问题的经验。
2．在观察中我发现齐齐虽然聪明、有主见，但在遇到困难时仍然会有生气等消极表现，这也符合幼儿的特点。可贵的是，齐齐并没有逃避，而是想出办法来达到目的，这反映了齐齐良好的个性品质。
3．在一个星期的观察中，我没有给予齐齐太多的帮助，只是在看、等、问、提建议的同时，不断地鼓励齐齐想办法自己解决问题，以培养齐齐独立解决问题的能力。
案例：案例分析我难过
事件：袁轶伦是个内向，爱动脑筋、聪明的孩子。这几天，搭班老师要求大家收集自己旅游的经历、照片。她找不到那么多照片却把自己去过的地方用图画的方式画在了纸上。第二天一早，她揣着这幅得意的杰作，高高兴兴地进了班级，给我看，我说：等会儿空了，请你为大家介绍你的图画。可忙碌的我把这件事忘得一干二净。家长向我反映她很难过，因为“我动脑筋画的画，老师为什么不让我介绍”？
思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的难过甚至是受损。内向的孩子不善于用言语表达自己，好不容易画了图鼓起勇气请老师给自己一个表达的机会，老师却留给她了一个失望。
平时一直说老师要尊重幼儿探索、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的表现机会以催发幼儿的创造性、表现性。也许因为她的查找资料是搭班老师主题活动的需要我就没有加以重视？良好的教育机会从我的手中溜走更给孩子心灵蒙上阴影，也许内向的她下次不会再有自己站出来说要介绍自己作品的勇气了。课程的整合不止是个人活动内容的有机结合更需要把眼光着眼于与搭班老师、更或是与平行班老师、不同年龄的孩子们之间的互动
措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《案例：我想尝试》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园我想说课稿专题，希望您能喜欢！