案例：妈妈，那个眼镜是我拼的

雅晶来到结构区旁，看了看低柜上的各种范例，低柜上陈列有摩托车、爬虫、眼镜等，看见雅晶盯着眼镜在看，我对雅晶说：“雅晶，老师的眼镜旧了，你拼个新眼镜送老师吧。”雅晶睁大了眼睛，点了点头走进了结构区，我则来到旁边的娃娃家和这里的孩子一起玩起了娃娃家的游戏，一边玩我还一边观察着她，只见她拿起花片开始拼插，一会儿就拼出一个不规则的圆，她拿在手里看了看，接着拼另一个圆，并把两个圆连接起来，过了一阵子一付不规则的“眼镜”拼好了，她小心地把“眼镜”带在自己的脸上，向四周看了看，看见我在看他，她说：“老师，你看，‘眼镜’。”我和娃娃家的孩子打了声招呼便来到了结构区。

“谢谢你为老师拼眼镜。”我边说边把我的眼镜摘下来，“你看老师的眼镜有几面镜？”

“有两个。”

我微笑地点了点头：“还有吗？”

他接着看了看说：“它们一样大。”

“是啊，镜面一样大的眼镜带起来就会特别好看。”

他看看我的眼镜再看自己拼的眼镜一下子就把自己拼的眼镜拆开，重新拼接，我转身走了。

过了一阵子，雅晶拿着一付镜架不对称但镜面一样大的眼镜对着我叫：“老师，好了。”

我走过去接过眼镜戴上：“你拼的新眼镜真漂亮，但镜架不对称戴起来有点不舒服，你再帮我修改一下好吗？”“好。”

最后雅晶终于在区域结束前完成了她的作品，我请她把自己的作品陈列在低柜上。

下午放学时，雅晶一看见妈妈便急忙把妈妈拉到陈列柜前指着自己的作品对自豪地对妈妈说：“妈妈，那个眼镜是我拼的，是送给老师的。”

案例分析：

我在结构区旁创设陈列区，孩子们的作品被醒目地展示在低柜上，我还常鼓励孩子们请自己的爸爸和妈妈欣赏自己的作品，而这样的展示、欣赏能让幼儿体验到成功、满足的愉快；还能让那些能力较弱的幼儿有了模仿学习的机会；同时还会吸引少部分对结构活动不感兴趣的幼儿来观看、欣赏，并抓住时机进一步激发出幼儿参与活动的兴趣。

本案例中的雅晶是个胆小且动手能力、拼插能力较弱的孩子，在开学初的几次结构活动，她总是看别人拼插，问她：“为什么不拼插？”她便低下头小声地说：“我不会。”因此，我首先采取了等待的策略。

终于，在区域活动中，我观察到雅晶的变化：她在观察展示柜前的作品。我及时地介入了，并充分利用孩子喜欢为老师做事的心理，激发出雅晶参与活动的兴趣，并继续观察了解雅晶的活动过程，进一步捕捉后继指导的机会，使雅晶在自主、轻松没有压力的前提下，主动性和创造性得到了充分的发展，从而使教师成为幼儿发展的支持者和推动者，当然，教师本身的支持和肯定也包含着及时地指出问题的所在，如在雅晶拼出一付镜架不对称的眼镜时，我及时地用语言指出“你拼的新眼镜真漂亮，但镜架不对称戴起来有点不舒服，你再帮我修改一下好吗？”这样才能更好地引导孩子具体地去解决问题，获得成功，体验成功的喜悦。

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案例：一副眼镜

今天,我与幼儿一起玩娃娃家游戏。我以一个阿姨的身份加入到游戏中,还戴上自制的黑边眼镜。由于天气太热,眼镜制作得太大太厚,弄得我喘不过气来。见幼儿玩得起劲,不太注意我,我悄悄地把眼镜摘掉,可没过一会儿,范睿轩就拿起眼镜说:“白老师,你把眼镜戴上。”说完就拿起眼镜给我戴上了。我趁他们不注意,又悄悄地把眼镜摘掉,范睿轩又把眼镜给我戴上。

一个很小的细节,幼儿都很关注。游戏中我认为身份已经确定,眼镜只不过就是一种形式,谁知孩子们却很在意。于是,我戴着大眼镜玩到了游戏结束。

点评

由于托班幼儿思维很具体形象,他们只能从表象去理解事物。眼镜的戴和摘虽然是一个简单的动作,但幼儿却很认可这个戴眼镜的“阿姨”。教师扮演的角色对幼儿的游戏想像至关重要,因此,教师的参与和辅助的玩具材料对幼儿维持和发展游戏情节是不可缺少的。

案例:可怕的兔妈妈

幼儿建构式课程大班第一主题“你变我变大家变”中，有个故事叫《小兔逃跑，》故事从一只想独自离开家的小兔子跟妈妈之间的对话展开。小兔要变成鸟飞走，兔妈妈就变成大树等它落下；小兔要变成鱼游走，兔妈妈就变成钓鱼人把它钓上来……对着教参备课，我没觉得有什么不妥，教学目的是让幼儿发现事物之间的关系，体会变化的有趣，感受兔妈妈对小兔的关爱。

课上，最初一切都很顺利，我们一起欣赏了故事，引导幼儿发现兔妈妈变的东西总是跟小兔变的东西有关，所以兔妈妈总能追到小兔。然后，我让幼儿进行发散性思维，说说小兔还能变成什么，兔妈妈又会变成什么。孩子们积极发言，有的说，小兔变成花蝴蝶，妈妈变成捕虫网抓住它；有的说，小兔变成小老鼠，妈妈变成大花猫逮住它……我越听越不是滋味，为什么兔妈妈变的东西都是要将小兔变的东西置于死地呢？有这么可怕的妈妈。难怪可怜的小兔无路可逃，只好放弃逃走的念头。

我快速回想一遍，觉得幼儿是被故事里“小兔变成鱼，妈妈变成钓鱼人”这句话给误导了，鱼和钓鱼人这两者可是敌对的关系，再者，我还没有和孩子们讨论过小兔为什么要逃跑，而妈妈又为什么要追。故事中只说了逃和追的关系，也许算一种缺憾，但教师在备课时原本就应该研究教材，发现并弥补这种缺憾。现在，我该如何挽回兔妈妈的形象？

我觉得有必要回到小兔为什么要逃走，是因为不喜欢家和妈妈吗？小朋友都觉得不是，有的说小兔想自己出去玩玩，妈妈不允许；有的认为小兔子是在跟妈妈玩捉迷藏。这样一来，兔妈妈和小兔的关系就不仅是你逃我追，而是兔妈妈对小兔独自外出不放心，想陪伴守护着它。所以，小兔变成鸟，妈妈就是鸟儿栖息的大树；小兔变成鱼，妈妈就是追逐鱼儿的浪花；小兔变成蝴蝶，妈妈就是最美最香的花朵，哪怕小兔变成一只小老鼠，妈妈也应该是大花猫脖子上的铃铛！

通过改写故事，幼儿理解了小兔渴望证明自己长大的情感，也体会到了妈妈疼爱、保护孩子的心意。最终小兔放弃逃跑，是因为知道不管自己走到哪里，妈妈的心永远会追随着它。

也许，这才是故事的初衷。

案例：《我眼中的孩子》个案手记：“我是打着玩的”

案例：

午餐后，孩子们在教师外的走廊上玩玩具、做游戏。正当孩子们玩得兴奋时，突然传来嚎哭声，原来是刘越小朋友，只见他坐在地上满脸都是鼻涕和眼泪，哭得挺伤心，身上还撒满了游戏插塑，问及原因，刘越抽泣着回答：“是——是殷明打我，还抢我玩具。”我找到殷明，殷明却说：“我是跟他打着玩的，我已经讲过对不起了。”孩子间打打闹闹是常事，我也没放在心上。

第二天，在体育游戏时间，我带领幼儿玩“切西瓜”的游戏。游戏正在进行着，男生一队又传来哭声，原来殷明又将刘雨帆打哭了，于是我又叫过殷明，谁知他却一副很委屈的样子并回答说：“我跟他打着玩呢！我没想把他打哭……。”

教师分析：

殷明为什么会说是“打着玩的呢？”细细想来可能有几个方面的原因。

第一，孩子们在游戏中有时候的确是打着玩的。问题是孩子的另一方是否了解和意识到。在生活中，我们时常看到这样的情景：海洋球堆里，一个孩子抓着一个海洋球，出其不意地向另一个孩子身上掷去，然后停下来朝着对方笑，等待对方的反应。而被海洋球掷中的孩子，一开始很生气，但当他看到对方的表情时似乎明白了，便也拿起一只海洋球向对方掷去，于是，两个孩子便打起了球仗（当然这样是不会打痛的）。那为什么这两个孩子就没有真的打起来呢？其实，这里有游戏信号的传递和理解问题的存在。第一个孩子的表情与动作的停顿正是一个信号：“这是玩，不是真的打你！”它是向对方发送做游戏的建议；第二个孩子在得到这个信号后，并做出了相应的反应，于是游戏就在此产生了。也就是说，只要对方都能理解这种“这是玩啊！”的信号，并且双方都能以此来做出一致反应，那产生的则是游戏而非打架。

第二，幼儿期行为易受情绪支配，幼儿不善于或无能力控制自己的行为。心理学研究指出，幼儿是“情绪的俘虏”，情感统治着他们生活中的一切方面。在这时期的孩子还不会或无法控制自己的情绪、情感，有时明知打人不对，但却无能力控制，因为“思想”仍处在幼小的萌芽期。

具体建议：

无论殷明是打着玩，还是真的打人。作为一名幼儿教师，孩子在园的监护人，应注意这样几点：

一、教师应认真观察孩子的情况、动态。

如果殷明真是打着玩，教师应主动发现其表情动作存在有一种特殊的“游戏”信号。这时如果刘越和刘雨帆理解到这一信号，就会做出相应的反应，而他们也就打不成了。虽然游戏打架与真的打架看上去似乎很相似，但幼儿游戏的双方却意识到这并非打架，而是游戏。但刘越和刘雨帆没有接受到这一信号，那可想而知“打架会由此产生”。这一暗示信号的传递、接受，有赖于孩子的辨别、理解能力，这在群体活动中将会得到培养。

二、教师应指导殷明正确的想要同伴与其游戏的方法、方式，提高其表达自己想法的能力。

在日常活动中，应有意识地培养殷明与他人沟通交流的能力，学会正确的表达方式，学习有效地展示动机的方法。而作为刘越和刘雨帆也要培养其识别能力，理解表情动作的真正意图。当然，这一点在短时间内是无法形成的，则有赖于教师组织的游戏活动、教学活动，从而在练习与游戏中逐步加强。

三、教师不要“无限上纲”，冤枉幼儿。

教师不要见到谁打了人就训斥、责问，并扣上一顶“坏孩子”的帽子，这样会伤害孩子的自尊心，影响孩子日后的性格、心理发展。教师应先分析情况、听取其他旁观者讲述再下定论，因为这种“打着玩”的现象是幼儿期的一种独特表现。

四、教师也不能排除殷明是真的打人的可能性。

虽然，殷明有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行为属无意识侵犯，他们会因一时冲动而做某件事。例如：打人。因此，教师有必要在幼儿的生活中指导幼儿学会自我控制、学会与人和睦相处，同时，也要教会孩子如何来宣泄自己的愤怒，并创造一个良好的游戏环境。

孩子的心是脆弱的，情感是敏锐的，教师一定要用正确的目光、语言来理解他们，引导他们，让这些新纪元的开拓者健康成长，这也将成为新一代教师的使命。