什么是教育笔记。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料一般指可供参考作为根据的材料。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。那么，想必你在找可以用得到的幼师资料吧？以下是小编收集整理的“案例：蚂蚁是好还是坏？”，仅供参考，大家一起来看看吧。
——从幼儿争论中生成的教学活动
在小班主题活动《可爱的动物》的一次绘画“小蚂蚁”中，有一位幼儿轻轻地说：“蚂蚁是坏的。”马上有另一位幼儿大声地说：“老师，灿灿说蚂蚁是坏的。”“蚂蚁是好的。”又有一位小朋友发出声音，“好的”“坏的”……这一下教室里热闹非凡，把原先安静的秩序全都打乱了，只见有些幼儿例举了事例“我家前几天爬满了蚂蚁，妈妈让我一起消灭它。”“白蚁会把屋子都啃掉。”“蚂蚁会松土”“蚂蚁会吃小虫子呢。”于是大家纷纷对争论产生了兴趣，蚂蚁是好是坏的焦点落到了我的身上，大家的目光充满了期待，对于小班幼儿的这种争论，我觉得犹为可贵，特别是大部分幼儿都参与了争论之中，于是我说：“蚂蚁的种类很多，让我们从今天开始关注这种小动物，查查资料、问问爸妈，听听他们是怎么说的？小朋友今天根据自己的判断画出你心目中的小蚂蚁。”活动继续进行，在结束时，我发现有些孩子的作品黑乎乎，有些作品颜色非常漂亮，有些作品有些杂乱。原来他们是用色彩和线条代表自己的观点呢。我也就此形成活动方案，引领幼儿上网查找有关蚂蚁知识的网页；下载有关蚂蚁的一些图片（包括生长图、生活习性、不同种类）；制成相关的拼图投入区域中；与家长一道带领幼儿寻找、观察蚂蚁，在次基础上还专门组织了一次关于“蚂蚁”的集体教学活动。
分析
幼儿在活动中的争论是幼儿积极思维的表现，反映了幼儿的认知需要，也是教师介入的必要时机，同时教师非常重视聆听幼儿的对话，从对话中判断幼儿当前兴趣的价值性，并把
幼儿在对话中所反映的幼稚理论和认知冲突作为教师教育策略的依据，就此顺应幼儿生成了以后的活动方案。
以上案例中教师当场做出的判断是：（1）不必马上回答结果，因为“好的与坏的”的简单回答打发孩子很容易（因为教师的回答往往具有权威性），但幼儿并不会因此受益。而当时正在美术活动中，预设的和生成的并没有完全游离，因此先把自己的判断暂时留在作品中，可与以后的认知形成对比。（2）争论的问题具有深入的价值和可能。这个问题可以引起分类和相对性的认识，并由此可以帮助幼儿学习收集信息，增长见识。
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是淘气还是多动？
导读：注意力障碍的很多行为表现与淘气行为十分相似。比如，两者都可能出现上课不专心听讲、搞小动作、影响和妨碍别人的学习以及破坏课堂纪律等行为，家长也常常误认为注意力障碍的儿童只是淘气而已，或者将淘气归为注意力问题。
很多家长来咨询时，常常抱怨孩子上课时注意力不集中、分心、讲话，认为孩子有注意力障碍。是不是孩子只要上课注意力不集中，就一定是注意力障碍呢？其实，我们应该更多地了解造成孩子上课注意力不集中的原因，而不是不分青红皂白地给孩子贴标签。
造成孩子上课注意力不集中的原因是多方面的，主要包括：智力落后或超前导致注意力不集中，这类孩子或者由于智力低下，上课无法听懂讲课内容而导致注意力不集中；或者由于过于聪明，上课内容对其来说过于简单，不能吸引其注意力；教学内容枯燥乏味，教师不能够激发孩子的学习兴趣，孩子自然会出现分神的现象；生理原因例如孩子感冒、身体不舒服等也是重要影响因素。
在排除上述四种可能的情况下，就可以判断孩子注意力不集中很可能是由注意力障碍所致。这类儿童就是多动症儿童，他们注意力的不集中具有跨场合、跨时间的一致性。这些孩子无论上什么课，无论上什么内容，都无法集中注意力听老师讲课。
注意力障碍的很多行为表现与淘气行为十分相似。比如，两者都可能出现上课不专心听讲、搞小动作、影响和妨碍别人的学习以及破坏课堂纪律等行为，家长也常常误认为注意力障碍的儿童只是淘气而已，或者将淘气归为注意力问题。
其实，两者存在本质不同。淘气只是行为问题，由外在环境造成，与儿童性格有关；而注意力障碍则是内在神经失调，是非环境的，其行为表现存在跨时间、跨场合的一致性。
那么，家长应该如何对二者进行区分呢？首先，淘气行为可能是因为与家长、老师关系不良所导致的。比如，有的孩子不喜欢数学老师，于是每当上数学课时，便故意扰乱课堂秩序。而注意力障碍儿童无论与老师关系如何，都会出现上课注意力不集中现象。
其次，淘气儿童扰乱课堂纪律的行为可能是为了吸引别人的注意，他们只有在得到别人的关注时才有满足感。而注意力障碍儿童的行为则是毫无目的和不可控的。
最后，注意力障碍儿童的行为存在跨时间、跨场合的一致性，而淘气行为只是在特定场合才表现出来。比如，注意力障碍儿童的不听讲行为无论是在什么课上都会出现，只是程度不同而已，而淘气儿童可能只是在某一门课上才出现不听讲行为。注意力障碍儿童无论是在自己家、在学校，还是在陌生人家里，都有可能难以控制自己的行为，而淘气儿童则有可能只是在某一特定场合，比如在家时才出现。
因此，只要老师和家长把握好以上标准，就很容易辨别孩子到底是注意力障碍还是淘气问题了。
过去人们认为，注意力有问题的儿童应该是在所有的活动包括游戏中，其注意力也是不能集中和保持的。但是，随着人们对其认识的加深，心理学家更多地强调，注意力障碍的关键不在于注意力过程的缺损，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。注意力障碍的实质是自我控制能力缺陷。很多事实表明，多数儿童注意力不集中只是表现在学习方面。
研究表明，注意力缺损多动障碍儿童的抗拒诱惑能力低于正常儿童。一项研究考察了69名被诊断为注意力障碍的儿童和43名正常儿童。研究人员让他们先玩一种玩具，然后告诉他们，当老师出去后，不能碰这些玩具。之后，老师出去3分钟。研究人员通过单向玻璃观察记录儿童的行为。结果表明，注意力障碍儿童平均触碰玩具的时间高出正常儿童的35%，频率也是正常儿童的两倍。正常组的儿童能够使用一些延迟满足的策略来控制自己，如对玩具说话，数一数有多少玩具等。而注意力障碍组的儿童没有这样的策略。
因此，这就是为什么很多家长常常抱怨，我的孩子为什么一玩起游戏机来眼睛都不眨一下，可是一写作业就拖拖拉拉。其实，游戏与学习的一个最大不同就是，前者能带来立即的快乐满足，而学习带来的满足是将来的。游戏只需要人们按照现有的快乐去做，而通过学习活动获得快乐则是长期的，需要计划且不能即时满足。
总之，游戏不需要自我控制，学习则需要，而注意力障碍儿童缺少计划，自控能力落后，不能延迟满足。所以，在进行与学习相关的任务时，自然就表现出多动、注意力涣散等现象。
大班语言谈话课件《冬天好还是夏天好》
活动目标：
1、能够积极参与谈话。
2、大胆的说出自己对冬天和夏天的观点。
3、让幼儿养成专注倾听，大胆表达的良好习惯。
活动准备：
活动过程：
一、引入话题
1、现在是什么季节? 夏天
2、你喜欢夏天吗?为什么?请喜欢和不喜欢夏天的小朋友各自陈述理由。
幼1：我喜欢夏天，夏天可以吃冰棍。
师：是的，夏天天气非常炎热，吃冰棍能起到一定的解暑降温的作用，但是冰棍不能过多食用，不然会容易刺激肠胃，引起身体不适不利于身体健康。
幼2：我喜欢夏天，夏天可以游泳。
师：对，夏天可以游泳，游泳也可以起到防暑降温的作用，还可以提高肺活量，增强抵抗力。但是小朋友必须在大人的陪伴下去游泳。
幼3：不喜欢，夏天很热，太阳很大
师：……
幼4：不喜欢，夏天会把我晒黑的
师：……
二、谈论话题
1、出示PPT图片(夏天)
师：这是什么季节?你是怎么看出来的?
出示PPT图片(冬天)
师：这是什么季节?你是怎么看出来的?
2、请你们说一说冬天与夏天有什么不同,分析冬天是这样的,夏天又是这样的。
幼①冬天天气寒冷，夏天天气炎热。②冬天白天短夜里长，夏天白天长夜里短。③冬天天气干燥皮肤干要保湿，夏天热皮肤要补水。④冬天要穿厚衣服，夏天穿薄衣服……
3、师：在冬天可以做那些事?在夏天我们可以做什么?
幼：冬天可以打雪仗、堆雪人、滑雪、看冰雕、玩冰柱、溜冰……
夏天可以游泳、打水仗、吃冰棍、赤脚跑、捉知了、吃西瓜……
4、冬天和夏天可以做这么多的使，你们是喜欢冬天还是夏天?(投票)
三、拓展话题
1、师：小朋友有的不喜欢冬天，有的不喜欢夏天，说明冬天和夏天都有许多缺点，我们能不能想办法解决?请你们说一说夏天有什么缺点。
幼1：夏天太热了
我们可以开电风扇、空调，出门要做好防晒，戴帽子等。
幼2：夏天有很多蚊虫
睡觉的时候在房间里挂个蚊帐，身上盆一下驱蚊水，衣服上可以贴防蚊贴等。
幼3：夏天食物容易变质
吃不完的东西可以放冰箱里。
2、师：冬天有什么缺点呢?请小朋友说一说。
幼：
(1)冬天太冷了，出门要穿厚衣服，带上帽子和手套
(2)冬天皮肤容易干裂，要擦维生素E
(3)冬天小河结冰，不能下去游泳
(4)冬天下雪，走起路来容易摔倒
3、如果没有冬天会怎么样?
4、如果没有夏天又会怎么样?
总结：
冬天和夏天虽然都有人们感到不好的地方，但是也给我们的生活带来乐趣，我们要想办法解决冬天喝夏天里遇到的问题，使我们的生活更美好。
注意：
划线文字部分，为教师设计内容，因各班幼儿存在差异，请以幼儿实际回答为准。教师也可以根据实际情况，灵活引导幼儿说出答案。
案例:我的纸还是新的
下午,我拿出一叠用漂亮的挂历纸裁剪的一叠纸,对小朋友说:“今天,我们用新的纸,你可以随便折什么,但是不可以弄烂,不可以撕破.”玩纸是小朋友很感兴趣的事,对于托班的孩子真能折出什么物体还是真是有点困难的,一会越越跑过来对我说:“老师,我折了一个船.”其实都是他们凭自己的想象瞎摆弄的.每次我都一赞许的目标肯定了他们，但每次都叮嘱他们:“小心点,不要弄烂了”十分钟后,收上来的纸已是五花八门,破的、皱的、残缺的……正当我想对破得不像样的纸作出评价时,我的是身后传来一和自豪的声音:“老师,我的纸还是新的.”我扭头一看,真的一点折痕都没有,一张崭新的纸!看在和这张纸,我突然意识到犯了一个错误.
平时,总是强调教师提供材料,创造环境,让孩子自己动手,自由探索,自由操作.现在,我虽然提供了材料,而“不要弄烂了”的要求却限制了孩子使用材料的自由,限制了他们动手操作的自由没，诶有动手操作,孩子怎能发挥主动性、创造性？
于是，我马上拿出一张皱巴巴的纸，对小朋友说：“虽然，顾不凡的纸皱巴巴的，但是老师还是喜欢纸张，因为这张纸已经折了很多东西了。”
案例：教师的＂心乱＂还是孩子＂捣乱＂
“科艺”活动时间，活动内容是《糖果哪里去了》和《小小厨师学配菜》，为了能够组织好这次活动，我准备了许多教具，仔细地把自己设计的备课研究了一遍又一遍，希望孩子们能够按照我的要求上好这两个活动。
活动以前，我先对孩子们说：“今天这两个活动要用的教具很多，小朋友一定要轻拿轻放，听从我的指挥，我怎么说的，你们就怎么做。”谁知刚讲到：“糖是怎么融化的”，孩子门就开始兴奋起来，老想动这动那。洛洛小朋友不听指挥擅自把我让他们组观察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我压抑的怒火马上爆发了，当着全班小朋友的面训斥了他一顿，而且没给他解释的机会。洛洛的小脸涨的通红，再也没敢乱动，乱说话。上第二节音乐游戏《小小厨师学配菜》的时候，孩子们又唱、又跳，可洛洛却一直情绪低落，高兴不起来，像有什么心事似的。
我想，也许是我的反常情绪伤害了孩子幼小的心灵，我不禁深深反省自己：为什么不分青红皂白就训斥孩子？至少应该问问他原因，给孩子个解释的机会。于是，我找到洛洛耐心的问他：“为什么把糖水往桌子上倒呢？”他胆怯的说：“我想看看糖能不能倒出来，倒不出来就是化了”。我的心不禁一颤，孩子的求知欲望是多么强烈，我的一时冲动却破坏了孩子的好奇心。进而静下心来仔细一想，如果当时我不发脾气，而是给予恰当的引导让孩子的好奇心得到满足，再找合适的机会让他知道这种想法是对的，可是全班小朋友都像他这样做，整节活动就不能照常进行了。孩子明白了这个道理，我想他会配合我的。
这件事给了我很大的启事：
1、以材料作为活动的载体的确有一定的实际意义，但操作性的东西太多，往往会分散幼儿的注意力。教师面对幼儿在课堂上有意无意的“捣乱”，一定有随机应变的能力，采用恰当的方式。如：做一个亲切的动作，送一个鼓励的眼神，说一句温暖的话语等，都能起到良好的效果。
2、每一个环节的任务，教师一定要交代清楚，让幼儿带着问题顺利进行下一个环节，这样有利于教师随时抓住幼儿的注意力，使每一个环节紧紧相扣，保证课堂气氛活而不乱，静而不死。
案例：老师好可爱啊!
实录：
一天下午，我和小朋友们玩起了“小白兔和大灰狼”的游戏。我戴上兔妈妈的头饰后，就带着“小白兔”（小朋友）蹦蹦跳跳地出去玩了。在“兔妈妈”的带领下，“小白兔”们尽情地蹦啊、跳啊、扭啊。当听到“兔妈妈”说：“我的小乖乖肚子饿了吧？我们去拔萝卜吃吧！”时，“小白兔”们纷纷学着妈妈拔萝卜、吃萝卜，看到“兔妈妈”在喂个别“小兔”吃的时候，好多“小白兔”争先恐后地也要喂“妈妈”。我就提醒他们可以去喂同伴，于是就看到了“小白兔”们互助的场面。当我换上“大灰狼”的头饰用粗声粗气的语气说：“哈哈！我要吃了你们！”时，“小白兔”们都吓得逃回了家。只有一只“小兔”动作太慢被我抓住了，为了不让孩子们太害怕，我这只“大灰狼”说：“我要把它带回家再吃！”孩子们对这个游戏非常感兴趣，活动积极性很高，两次游戏下来，个别能力强的孩子已能很好地扮演“兔妈妈”和“大灰狼”了。
游戏结束休息时，李千皓笑着对我说：“老师好可爱啊！”接着又有好几个孩子也学着皓皓说了起来。我有些吃惊，还有点窃喜，于是笑眯眯地问：“为什么说我很可爱啊？”皓皓说：“你做了兔妈妈。”朱月大声说：“还做了大灰狼，好怕哦！”我们一起开心地笑了起来。
分析：
《上海市学前教育纲要》指出“选择、编排教育内容要依据目标进行。要充分尊重儿童身心发展的特点与规律，贴近儿童实际。学前教育应以游戏为基本活动形式。”小班孩子的年龄特征决定了游戏是他们学习的最佳形式，也是最容易让他们接受的。以上案例中的游戏是我根据正在开展的主题活动“小兔乖乖”设计的，游戏情节简单又充满童趣，可爱的小白兔又是孩子们都喜欢的动物，连平时几个总不爱参与集体游戏的孩子都轻松地玩起了游戏，在愉快的活动中孩子们的基本动作得到了发展。
《幼儿园工作规程》提出“在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”作为教师，在指导幼儿游戏时，应进入游戏角色，以生动形象的语言和夸张有趣的肢体动作带领孩子进行游戏。看到孩子们在我的引导下轻松愉悦地游戏时，我真的感到，用一颗天真的童心和孩子相处，孩子们一定会越来越喜欢你。
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