喝水幼儿园教案。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。当幼儿园教师的教学任务遇到困难时，往往都需要参考一下我们提前准备参考资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？小编特地为大家精心收集和整理了“案例：植物用什么喝水”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
又是一个美丽的早晨，伴随着一阵阵银铃般的欢笑声，孩子们蹦蹦跳跳的来到幼儿园。盥洗后，孩子们陆陆续续的开始吃早饭。我班上有几个孩子在进餐上挑食的现象非常严重，为了增进他们的食欲，我总是变着法的说些激励和鼓励的话，总算较有成效。这天，我又的对孩子们说：“要好好吃饭哦！因为只有这样才能长得高，长的结实；就象植物每天喝水一样，才能长得好”。我刚说完就有个声音反映过来：“杜老师，植物又没有嘴巴，它是用什么喝水的呢”？“对呀，对呀”。许多孩子随声附和着。听到这个问题，我的第一个反映就是“这个问题有意思，虽然看似简单，但却是孩子由自身经验而有感而发的，且充满童趣”。我刚想回答，可又一想，如果我告诉他是植物的根，他们一定又会问为什么根会喝水等等许多问题，这样一来岂不是剥夺了孩子们一次观察和探究的机会吗？《纲要》中指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。我何不抓住这个兴趣点，让他们自己寻找答案呢？肯定我们都会有丰富的收获。于是我笑了笑说：“你们先吃饭，吃完了我就告诉你们”。
饭后我带着孩子们到自然角，看了许多植物的种子。我对他们说：“你们不是很想知道植物是怎样喝水的吗？我们现在就来种一些植物吧，你们仔细观察就会得到答案的”。于是我和孩子们一起选了一些大豆种子，放在种植筐里加上水，放在自然角里。孩子们七手八脚的帮我挖土、灌水，还拿来了标签，请我写上名称和时间，我们在最后写上了大（二）班全体小朋友种植。孩子们显得更加的兴奋了。我们还为这些大豆准备了一个“观察记录本”，请小朋友用绘画的形式来记录大豆的生长过程。一切工作就绪后，我对孩子们说要经常浇水，经常换水。
大豆种好后，总有孩子不时的去关心，并议论着。过了两天，几个孩子跑来告诉我：“杜老师，大豆变胖了”。
又过了几天，孩子们又拉着我去看：“大豆变得更胖了，还长出了小芽。”他们高兴极了。从那以后，孩子们更是对大豆精心照料，早晨来的第一件事就是看看大豆又有什么新变化。放学后也要拉着爸爸妈妈去看看大豆，并自豪的向爸爸妈妈介绍说“这是我种的大豆宝宝，看，它越长越高了”。大约过了十天，大豆长出了叶子。又过了几天，大豆长高了，又长出了几片叶子，下面长了许多白色的“胡须”。
区域活动时，有几个孩子来告诉我：“有两个小朋友吵架了”。我赶过去问明原因。原来，有个小朋友说“白胡须”会喝水，另一个说凡是被水泡着的地方都会喝水，于是就争了起来。孩子们看看我，似乎让我来评一评谁说的对。我故作为难的说“哎呀，这个问题还真是难办呀，到底谁说的对呢让我来想个办法吧”“好呀，好呀，快想呀，快想呀”。孩子们有点迫不及待了。“这样吧，珊珊认为只要泡着水的地方都能喝水，那我们就把芮芮说的能喝水的‘白胡须’割掉，看看没有‘白胡须’的大豆还能不能喝水，就知道谁说的对了”。我的提议很快得到了孩子们的赞同。于是我把一部分大豆苗用刀子割掉“白胡须”，放在另一个种植筐内，加入水。让孩子们继续观察两个种植筐里大豆苗的变化。
这几天孩子们往植物角跑的次数更加多了，每天都会有新的发现。有一天，几个孩子激动的拉着我往植物角跑，边跑边说“杜老师，你快来，你快来，看看大豆苗这是怎么了”。我过去一看，原来没有白胡须的大豆苗在水里的部分已经烂了，叶子也枯萎了，原来有“白胡须”的大豆苗还长的很好。孩子们已经发现了这个现象，于是我们得到了答案：是“白胡须”会喝水！我又问孩子们：“这‘白胡须’叫什么呢”？有的孩子说“叫根”，我点点头：“对，它不叫‘白胡须’，叫根。植物都有根、茎、叶；根是吸收水分和养料的，而‘白胡须’上面的部分叫茎，茎是把这些水分养料送到植物的各个部分去，这样，植物才会长得好”。“哇，原来是这样啊，太神奇了，”孩子们雀跃不已。
《幼儿园教育指导纲要》中指出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。植物用什么喝水引起了幼儿的极大兴趣，我没有急于直接的告诉幼儿答案，而是为幼儿创造了一个动手操作的机会，让孩子们亲自种植植物并从中去观察、发现，最后得出结论时，我庆幸我当初没有直白的告诉他们答案，因为我相信孩子们的此时的喜悦远大于我的泛泛而谈。
为了培养孩子观察的持久性，和责任感，我给孩子们准备了“观察记录本”，开始时孩子们在观察中有了点滴的发现，我都会鼓励他们记录下来，随着时间的推移，“观察记录本”就一直在孩子们的手中传递着，一直到最后，我们的问题得到了答案，“观察记录本”就是我们这次探究活动最好的“见证”。上面的记录清晰的让我都叹为观止。特别是当两个孩子出现矛盾时，作为教师，我并没有及时站出来“伸张正义”，而是以支持者、引导者的身份出现，接纳和尊重幼儿的想法并继续进行探究，与幼儿形成合作探究式的师生互动。在孩子经历了足够的探究活动后，我又在孩子们认知基础上给予适宜的总结、概括，使孩子获得了内化的知识经验。
孩子们在幼儿园的活动也辐射到家里，在这其间许多孩子从家里带来了许多关于植物的书籍，有热心的家长也帮我们在英特网上收集了许多有关的资料和图片，我们也从孩子们的这个兴趣点生成了我们班本月的主题：植物－我们的朋友。使孩子们收获的知识更有科学性和系统性了。
作为教师我及时的发现了幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，给孩子们充分的自主探索的时间和空间。让幼儿直接与客观事物相互作用，从而使他们在实地操作与观察中获得了易被他们理解和接受的知识经验。
总之，孩子的兴趣是一切活动的根源，作为教师所要做的就是了解孩子的兴趣点，并不断延伸。因为只有孩子有了兴趣，那么我们的探索才是有价值的，我们的活动才可以不断深入的开展下去。就是因为有了兴趣，孩子们才会主动的去观察，去发现，才可以让我们的活动变得如此的生动，孩子们才能从活动中得到了最大程度的发展。
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案例：植物和孩子
新叶子和老叶子
这几天正好教有关颜色的英语单词，带孩子外出也忘不了复习。当我们走过冬青树时，我问：“Whatcolorisit?”孩子们异口同声地回答：“Green。”没走几步，杰杰不满地问：“老师，你看这个Green不一样的。”原来，冬青树的老叶子和新叶子颜色有深浅。我请小朋友一起看：“为什么冬青树的叶子颜色不一样呢？”迪迪很直爽地说：“老师，你上次说过有新叶子的。”看来他的记性很好。听了他的话，孩子们似乎都想了起来，也跟着说开了：“这个是新叶子，那个是老叶子。”
看到孩子兴趣的转移，我想该让孩子仔细观察的时候到了，“我们再去看看别的树上新叶子和老叶子有什么不一样，好吗？”在我们的路途中，我听到了不同的回答。
婷婷说：“有的新叶子小小的，还没有长大。”
悦悦说：“桃树没有老叶子的。”
溶溶说：“紫荆树老叶子、新叶子都没有。”
宇宇说：“这个（桂花树）新叶子有点红颜色的。”
迪迪说：“我发现新叶子往上长的。”
……
虽然孩子们只是用自己理解的方式在表达，但是这里包含了许多知识点，有叶子色素变化的知识，有叶子生长时节不同的知识，有落叶树和常绿树的知识，有叶子向光性的知识等等。我想孩子能关注身边环境的变化，对他们吸取新的知识经验是很有帮助的。
会“开花”的芦荟
早上来园的时候，庄成认真的看着自己的“朋友”——芦荟，小心的用手摸摸叶子，一副很陶醉的样子。这时花匠也搬来一盆芦荟说：“陆老师，这盆芦荟给你们班级。”我听了连忙道谢，接过芦荟放到庄成的芦荟旁。庄成听到声音转过头来看，马上一脸惊喜地说：“老师，你看它会开花的。”我很高兴看到庄成有这么快的观察反应，我说：“咦，真的呀，它的花真好看，那你的芦荟怎么不开花呢？”，庄成很自信的说：“以后它会开花的。”我表示怀疑地问：“是吗？”。
这时，刚好来园的悦悦听到了说：“不会的，这个花不是它自己的。”庄成听到了好象很不高兴地维护道：“会的，它会自己开的。”于是两个孩子争论起来。一会儿工夫来了好几个小朋友，他们也看到了新的芦荟，也看到了芦荟叶子尖上五颜六色的小花，他们开始参加争论。我看火候差不多了，就对着悦悦说：“你来说说看，为什么这个花不是它自己的呢？”悦悦胸有成竹地说：“我家里也有的，我妈妈说这个花是装上去的，好看呀！”大家看到悦悦这么肯定地说就有点相信了。我对庄成说：“庄成，你说呢？”只见他低下头不说话。
“小朋友，现在只有悦悦一个人听妈妈说过，芦荟上的花是装上去的，你们还有什么办法知道芦荟上的花是不是它自己开的呢？”我对着大家发问，小朋友们你看我我看你，一直没有说过话的迪迪说了：“如果是假的花，那就拿下来看看，它又不会疼的。”他的办法得到了大家的支持，我小心翼翼地摘下一朵黄花，刚拔出一点小朋友就发现了花朵根部的大头针，当我把带针的黄花给大家看时，小朋友们都高声叫起来：“是假的呀！”
在一片笑声中，我仔细观察三个孩子的表情，庄成睁大眼睛地瞧着花（不会吧，真的是假的？），悦悦喜滋滋地抬着下巴（我妈妈说的就是假的），迪迪斜眼看了看花转过头微微笑着（我想出来的办法）。
我想通过这件只发生了不过几分钟的小事情，孩子的能力得到了不同程度的发展，他们能自己发现问题，大胆地提出问题，既而又在争论中解决了问题。这样的经验会给他们以后的探索带来帮助。
给小树喝水
早上桌面游戏结束，小朋友们陆续收拾好玩具。刚坐定，琦琦就一脸天真地说：“老师，你看太阳公公出来了，我们去给小树喝喝水好吗？”听到了他的建议，我很高兴孩子会主动“关心”树朋友，就问大家：“你们说好吗？”孩子的回答当然是肯定的。“可是，用什么来给小树喝水呢？”我疑惑地问，孩子们开始七嘴八舌：“用娃娃家的小水壶。”“用自然角里的雪碧瓶”“用阿婆浇水的东西”……。“可是，我们小朋友这么多，浇水的工具不够怎么办呢？”我又向孩子发问，“那我们明天从家里带来瓶子好吗？”陈晨着急地说。为了趁热打铁，不扫孩子的兴，我对孩子们说：“让我来想个办法，对了以前我们带来许多酸奶瓶还在，我去拿出来看看够不够。”孩子们听到我的话，感到有希望了。当我从储藏室里取出一袋子瓶子，没想到孩子们竟然高兴地拍起了手，我被他们的激情感染了。
当我们拿着不一样的装好水的工具，浩浩荡荡地出发时，我看到每个孩子都是乐滋滋的。班级前有两排瓜子黄杨，孩子们开始工作，大部分孩子都是从叶子上往下浇水，只不过有的小心翼翼，有的一下就浇完了水，只见陶晨宇蹲下身体，把水瓶的口对向黄杨的根部，慢慢倾倒着水，突然他的眼光开始寻找老师，当他发现我在看他时，他一手点着树根激动地说：“老师，你看他们把水和掉了。”“哪里？”我朝着他点的地方问，“真的，水会下去的，是它喝掉了。”于是我招呼大家来：“小朋友，你们刚才给小树喝水了，那小树的嘴巴在哪里呢？”这个问题不难，小朋友回答：“根就是它的嘴巴。”“那你们是怎么给小树喝水的呢？，我请陶晨宇来介绍他的发现。”我一边说一边把陶晨宇推向前。虽然当时陶晨宇的介绍不生动，但是孩子们都听得很认真。
回想在以前的谈话中，孩子们都了解根的作用，但在实践中孩子往往会以自己的兴趣为主，而忽略原来的知识经验。看来，孩子们的经验如果没有直接的实践，很难成为真正的经验，有时只能算是“纸上谈兵”。只有在经常的实践探索中发展孩子的经验，那么才会使孩子加深对知识经验的理解。
绿绿的花
幼儿园里的花真多，小朋友已经能认识十几种不同的花，当我问小朋友：“你看到的花是什么颜色的？”孩子的回答不外乎红、黄、蓝、白等。这几天我发现冬青开花了，它的花小小的，绿颜色的，不太容易发现。于是我给孩子一个挑战：“小朋友，我的眼睛亮亮的，我发现幼儿园有一种绿颜色的花，你们看到过吗？你们想不想去找一找呢？”孩子们当然愿意接受我的挑战。
我带着孩子们顺着路往前走，一路上我总是在鼓励他们：“你们可要仔细看吆！”当我们经过桃花、长春菊、紫荆花，来到冬青树旁，我满以为孩子会发现，可是孩子们似乎不愿意在这里逗留，激情高涨地说：“老师我们走呀！到前面去找一找。”我本想暗示他们去发现，但我还是忍住了。结果当然是孩子们走遍了“儿童乐园”也没有发现，我们开始往回走，这时的大路两旁还是冬青树，眼看快要到教室了，他们的激情渐渐消失了。
“小朋友，我们在这里玩一会儿再回去吧！”听到我的建议，他们的小脸蛋开始多云转晴。于是我们玩找小猫的游戏，随着歌声的变化，孩子们又投入到音乐游戏中，唱到“找个地方躲躲好”他们不约而同地躲到两旁的冬青树下，我做“猫妈妈”开始找小猫。就这样玩到第三次时，躲在冬青树下没有被找到的“小猫”迪迪抬头发现了绿色的花：“老师，我找到了绿绿的花。”大家被他的话吸引了，都围过来看，我指着花问：“真的是绿绿的，那这是什么花呢？”迪迪响亮地回答：“冬青树花。”大家听了他的话好象觉醒了，开始自己寻找，一会儿孩子们都开始叫起来：“老师，我也找到了。”最后我们都带着幸福满足地笑容回到了教室。
看来，孩子们的观察特点是最能注视大而艳的花朵，对于小小的冬青花，他们一开始简直是视而不见，这里也不排除他们的认为——冬青不会开花，今天的活动，孩子积累了观察小花、与叶子同色花的经验，也使他们了解到许多树会开花。
案例:脸上还有什么
（一）案由：
本周四，小朋友对老师预设的活动“脸上有什么”非常感兴趣，能基本上说出脸上有鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵等。张予捷小朋友听完大家说的之后，就反驳道：“不对，老师老师，脸上还有眼珠子呢！”我非常惊讶，小班幼儿的观察力尽然如此仔细：“啊，对，老师都没有想到，你真棒！老师请小朋友们在仔细看看我们的脸上还有什么啊？”有的说：“有眉毛”，有的说：“有眼睫毛”。顿时，整个教室。热闹起来。
（二）分析与策略：
通过与张予捷的爷爷交谈，了解到她从小就去过很多地方，很早就与外界接触。因此，她的观察力比其他小朋友的仔细，阅历也相对丰富些。在大多数小朋友之间就很突出。作为教师既要照顾全体幼儿，又要考虑个别幼儿。顺应幼儿的观察热点，以点带面，让幼儿们在老师和个别幼儿的带动下，深入思考。同时要采取各种形式，为幼儿提供丰富多彩的表现形式，营造相对宽松的氛围。
因此，在区域活动中，我请爱画画的小朋友把脸画出来，用符号语言来表达。请不喜欢画画的小朋友玩关于脸的小游戏，使他们通过游戏这个小朋友喜闻乐见的方式来深化认知。
（三）效果：
在画画和做游戏过程中，小朋友们对于探索五官的活动充满浓厚的兴趣。能够关注脸的各个组成部分。在活动中所引发的问题是他们自己提出来的，对于自己的疑问能够通过自己动手来解决的形式非常欢迎。
案例:让孩子用自己的方式记录
春天来了，我们的观察区里又生机勃勃了，看着种子慢慢发芽，孩子们也想起了用笔画下它们的生长过程（也就是我们所说的记录）。于是我赶紧为幼儿提供了记录用的纸和笔。几天过去了，我随手拿起记录本，里面画的什么呀？整个都是乱涂。我刚想大声地责问孩子们，可转念一想忍住了，仔细看看我有很大的责任：首先我为孩子们提供的纸没有格式与限制，其次是毕竟是中班幼儿，他们绘画的能力还很低。先听听孩子们怎么说！于是我把孩子们召集在观察区前，拿出观察记录本，让他们讲给大家听。没想到眼前这乱糟糟的画面立刻成了有生命的植物：“这是我记录的毛豆长出嫩叶了，这边上的是毛豆叶上细细的毛！”“这是我记录的土豆发芽了！”……还有一幅画怎么看也看不出画的是什么，这时记录者王敏磊站起来说：“这是我记录的，昨天是星期一，我发现青菜都干死了，杨老师就把这些青菜扔到厕所里的纸篓里了，我换了水又重新在海绵上撒了菜籽。”噢！原来是这么回事！小朋友都讲完了，我说：“小朋友们都记录得很好！不过，因为老师为你们准备的纸不好，所以小朋友记录的没有顺序，看起来很乱，从今天开始，老师为你们重新设计了记录纸，每一格作一次记录用，记录完了，你让老师帮你写上你记录的内容，这样我们就能清清楚楚地看了！”
新的记录纸投放几天后，我发现乱画的现象没有了，可记录的还是那些永远让人看不懂的画。于是每隔一星期，我都会组织幼儿讲一讲一星期来的记录，我想：这也是一次给幼儿锻炼的机会吧！
《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的扶持者、合作者、引导者。”在遇到问题前，我想：我们作为教师首先要把思一下自己，我很庆幸在看到孩子们乱七八糟的画后，我没有成为一个制裁者，扼杀孩子们的能力。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”这样的教育思想说起来容易，在实际的工作中要真正做到确实很不易。
案例：老师什么时候下班？
案例一：
老师什么时候下班
区域活动刚开始，新增设的医院门庭若市，医院里的摆设、医生的白大褂和白帽子吸引着幼儿，孩子们都想到医院里玩，很多孩子都报名当医生。经过再三选择，我就选了几个活跃、语言表达能力强的幼儿当医生，穿上了白大褂、带上白帽子，真像个医生，引来了同伴们的羡慕。医院一下子门庭若市，门口排了长长的队伍，很多孩子都争着来“看病”，医生忙的不亦乐乎。可好景不长，过了十几分钟，医院马上就冷清下来，幼儿的新鲜劲已经过了，都各自到别的区域活动去了，再也没有人来“看病”，医院里医生也按捺不住，都想到别的区域去玩，当“门诊医生”的嘉敏说：“老师我可以到别的地方去玩吗？”我说：“不行，今天你选择的是当医生，医院里不可以没有医生。”听了老师的话她眼泪汪汪地说：“那我肚子饿了，我要回家吃饭了。”我说：“不行，你还没下班呢？”她嘟了嘟嘴巴，过了一会儿说：“老师什么时候下班啊？”
案例二：
谁来当客人
区域活动开始了，小朋友都到自己喜欢的区域角活动去，只听娃娃家里传来了吵闹声，“我要当妈妈，是我先来的，我要当爸爸，我才不要当客人呢”。我随声望去，原来是大家都为自己扮演的角色所争吵，很多孩子都吵着争当爸爸妈妈。大莹莹和徐路争着当妈妈，他们正互相争夺代表妈妈标志的围裙，小脸涨得通红，就是没有让步的可能。吴弦和史册争着当爸爸，两人你一言我一语，谁都不肯让。而笑笑喜欢当姐姐，早早喜欢当哥哥，只有一个小客人就是没有人愿意当，见谁也不让，争执不下，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生，有时也会发生打架，真是见了头疼，原先我想培养孩子的独立性，多给孩子自主权，今天就让他们自己选择角色，自己分配角色。可如今还是要我来评判，我只好指定谁谁是爸爸，谁谁是妈妈，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见小颖还没有角色，我就问她：“你来当客人吧？”她说：“我才不要当客人，我喜欢当妈妈。”我说：“那到底谁愿意当客人？”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当客人。
分析：
在区域活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，活动材料的创设和提供有利于引发、支持幼儿的游戏而后各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，在各项活动中我们必须借助所提供的环境和材料，让幼儿大胆活动。在区域中活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中，孩子才会获得经验和知识。
但是作为教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时得给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动。同时教师也应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，在活动中留意幼儿的兴趣操作情况，同时针对幼儿在活动中出现的问题和存在的困难，教师也应适时指导，选择恰当地时机进行指导。在新增设的区域里，例如：当我们发现幼儿在游戏中面对新增添玩具“一窝蜂”现象，这是因为他们对新事物的新鲜感，而等新鲜感一过，幼儿就没有了兴趣，不会再理会它了。例如：当嘉敏小朋友已经对自己所扮演的医生角色没有了兴趣，她被这时我就以培养孩子的责任感为出发点，告诉幼儿自己是在参加工作，如果医院没有医生的话，那生病、受伤有危难的人会因为医生的离开，没有得到及时的救助，就会有生命的危险。让孩子在所以在活动中，教师应该随时关注幼儿活动的兴趣，留意幼儿的具体操作情况，及时给予指导。同时对于小班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。小班幼儿的群体性和社会性发展水平低有关，而他们其主体形成离不开群体性和社会性发展，后者甚至可以说是前者条件之一，否则幼儿就只能处于无法挣脱的自我为中心状态。
措施：
在角色游戏中，小朋友争当“爸爸、妈妈、姐姐、哥哥”，作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。教师可以引导幼儿自己互相分配角色，以一种协商的态度来选择和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时教师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，当孩子得到自己喜欢的角色，教师应该对其提出一些游戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时初步培养幼儿的社会交往能力。
当幼儿自由选择好之后，有些角色不愿意当，如小客人谁都不喜欢当，教师可以以游戏者的身份参与游戏，马卡连柯曾这样说过：“我是一个做教师的，我应儿童们一起做些游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能够成为接近儿童的一种力量、、、、”所以在游戏中，我以小客人的身份去做客，让幼儿学习当家中来了客人你是怎么招待他的，同时也引发幼儿社会性领域的发展，同时当幼儿在医院发生“一窝蜂”现象，而实际上他们却不知道怎么玩，作为教师应该利用游戏者的身份指导幼儿怎么玩，我就以“病人”的身份去看病，让医生学习如何给病人看病，学习模仿医生的具体工作手法，引发幼儿的责任感。所以利用教师的积极参与和间接指导解决幼儿之间的矛盾，指导幼儿游戏的方法，能保证游戏的正常开展。
在这里，教师无疑起着主导作用的因素，教师是幼儿的崇拜偶像，是对幼儿影响最大的“环境”因素。因此，教师应该以充沛的精力感染幼儿，将幼儿主体的内在潜能诱发出来，转化为动机或实现主体活动。由于老师的参与，幼儿的活动积极性非常高，其他区域的幼儿也纷纷邀请老师参加。通过这个活动幼儿即对自己的角色加深了理解和认识，也使很多幼儿都喜欢上了当小客人、小医生，很多幼儿也纷纷学习当起了客人，原本无人选择的角色一下子成了幼儿争当的角色，小医生也学习了怎样给“病人”看病，原本冷清的医院又热闹起来。教师以角色身份指导游戏，改变了以往一味的说教，以游戏化的形式，让幼儿溶入在游戏中，寓教于情景中。
案例：为什么他不肯认错？
背景：我班籽延小朋友,他聪明、爱学习、爱哭、是个闲不住孩子，并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪，等他妈妈走后，他会马上笑起来，并在幼儿园一天都玩得非常高兴。有一次，小朋友都在收拾玩具，籽延拿着小椅子，在教室里推来推去，突然看见小朋友捡得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬头看看我，我忙把视线移开。只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几脚下去，把雪花片全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。当小朋友告他的状时，他立刻就说：“老师，不是我，我没踩。”我说：“那是谁踩的？”他会指着旁边的小朋友说：“是他。”还有一次音乐游戏，小朋友在玩《找朋友》的游戏，伦伦小朋友不小心碰着了他，他抬手就打了伦伦，伦伦哭了，其他小朋友说是籽延打的，籽延却怎么也不承认，一个劲地说：“不是我。”
分析：究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。离园时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天有年迈的外婆带着。他从小调皮、爱动、脑子转的快。出去玩到处乱跑，外婆怕他摔倒，就经常吓唬他说：“你再跑让收破烂的给你收走了。”有一天，他跑远了，看不见外婆了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险地事，处处都十分小心。经常缠着大人陪他玩，在家里又非常调皮，经常犯点小错误，爸爸经常批评他，为了逃避批评，他经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。在结合每次犯错误的表现，与他的胆小有很大的关系。可能是犯了错误害怕老师的批评、指责，为了逃避这些，才会出现以上观察中的表现。孩子的发展水平不一样,籽延思维敏捷,有自己独特的思维方式.年龄又小、知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，自我为中心意识强。在做这些事时，他没想到这是不对的，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是为了逃避老师的批评，常常用慌言掩盖自己的行为，使他慢慢养成这些不良习惯。
对策：1、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。2、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当他遇到困难时，能得到及时地帮助，鼓励他去战胜困难。对他多进行胆量方面的训练。比如：在感觉统合训练中，逐渐锻炼他的胆量。3、给明明母亲般的关爱。让他觉得老师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流，。相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。4、给籽延爸爸提建议，无论多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父亲博大的胸怀，男子汉的形象影响孩子，养成敢做敢当的良好习惯。
反思：当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，有自己的思维方式，有与生俱来的天真与顽皮。在成长的过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活经验，触动孩子的内心体验的教育，最有效的要让他们通过思考，去看清自己缺点，改正错误。
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