幼儿园三只小熊说课稿。
优秀的人总是会提前做好准备，平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？小编为此仔细地整理了以下内容《案例：三只想生病的小狗》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
实录：在阅读“三只想生病的小狗”活动中，大家仔细地观察着图片，孩子们围绕着挂图，提出了许多问题：“为什么白狗妈妈端给狗妹妹吃东西”“为什么白狗妈妈推着灰狗妈妈”“为什么三只灰狗都躺在床上”？“什么是羡慕呀”？等等，大家在边观察边根据图片中动物的动作、神态中展开了讨论想像，解决了各种提出的问题，而这种结果也不是千篇一律的，孩子们有各自的想法。
反思：在阅读活动的生活情景中，蕴涵着许多问题，有的问题是在孩子认知环境中提出的，如“为什么白狗妈妈端给狗妹妹吃东西？”有的是受某些因素影响产生的，如“什么是羡慕呀？”作为老师要抓住孩子提出的问题，并以此引发孩子的思考，因为某些问题能够帮助孩子产生矛盾和冲突能激起孩子间的互动，尝试运用经验解决问题，促进孩子思维流畅性的发展。
一、在问题中发展孩子的思维能力
在“三只想生病的小狗”的阅读活动中，孩子们对于“为什么三只灰狗都躺在床上？”的问题，他们有的说是小狗生病了，有的觉得小狗懒，还有的认为是天冷小狗不愿意起床，虽然这些都是种种假想，但在孩子们的眼中，这就是他们真实的想法，是他们自己的感受，由此看来问题的提出、解决，促进了孩子思维流畅性的发展，思维变通，标志着孩子思维的灵活性。
二、在问题中培养孩子良好的学习品质
在本次阅读活动中的另一问题“为什么白狗妈妈推着灰狗妈妈”从这表面现象中其实隐藏着隐性的教育价值，即升华到情感问题，知道在日常生活中，朋友间要互相帮助，在大人忙碌的情况下不无理取闹，要体谅妈妈爸爸的劳动，要关爱家人、朋友等，在这些问题中习得经验，形成良好的品质。
所以作为老师在活动中要耐心地倾听孩子的想法，因为只有当问题真正成为孩子的问题时，他们才是学习的主人。
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案例:我愿意天天生病
星期一早上，我一早就回到教室，看着一个个孩子高兴地回园，心情特别好，他们的笑容就能给我带来好心情。但有一个小魔王却能把我的心情从高山带到低谷去，那是我们班上的“混世反斗星”辉辉，平时他总有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔满地，还会在上课的时候发出尖叫声，就是他所谓的动听歌声。我对着他可是苦恼极了，不知该如何让他乖乖地坐着上课。所以，每一天的好心情一遇到他的捣蛋就会变成坏心情啦。
辉辉回来啦，他像往日一样，跟我说声早上好后，还拉着我讲他星期天的开心事，说到高兴时还要亲着我来说。我边听心里期盼着他今天能乖一点，别惹什么麻烦。辉辉讲完后，走回位置坐了下来。
该吃早餐了，辉辉喜欢今天的汤粉，吃完了却没说要再添一点。吃完的幼儿都去玩玩具了，辉辉却坐在我的身边，一会问我渴吗？一会问我累吗？渴了给我斟水，累了给我捶捶背。我心里想：今天辉辉真好！上课了，我发现辉辉的脸蛋红红的，但眼睛却认真地看着老师，还积极地举手，没有唱他的动听歌曲，也没有捣乱，我一连在全班幼儿面前表扬了他两次，他非常高兴。我心里特纳闷的。下课后，我走到辉辉身边，摸摸他的头，天，好烫，我明白了，原来辉辉发烧了，难怪今天这么安静，他是没啥力气动来动去了。
当辉辉妈妈来接他去看病时，辉辉不愿走，他对妈妈说：“老师今天表扬了我两次哦，我不走，我还要表扬！”我鼻子一酸，抱着辉辉说：“辉辉乖，你回来后老师还要表扬你！”辉辉这才听话地走了。
这是一个渴望被老师表扬的孩子，因为他平时给老师与小朋友添了麻烦，我没办法看着他的捣乱来赞扬他，但是，当孩子生病了，却表现得那么讨人喜爱。这是我的疏忽。
晚上，辉辉妈妈打电话来对我说，辉辉愿意天天生病，我想对辉辉说：“老师愿意天天找到你的优点，天天表扬你。”
案例:孩子们吵着当小狗
娃娃家里有五六个小朋友，灿灿和聪聪在吵，惠惠来告诉我：“老师，老师，灿灿和聪聪在吵着当小狗。”我有点不可思议：为什么不愿当爸爸妈妈，反而都争着吵着当小狗呢？我安静地观察，只听灿灿在说：“我是小狗，我可以不干活，吃东西，家里脏了也不用整理。”哦，原来小狗的乐趣是可以好吃懒做。我这才明白他们争着当小狗的真正原因。
看见这种情况我没有批评他们，而是借此机会对他们进行了一次正面教育：“人是靠自己的双手去创造世界，人劳动是最光荣的。小狗、小猫是动物，它们与人不同，它们得不到人的尊敬。”可孩子听了似懂非懂。我忽然感到这样的教育是如此的无力。于是，我想：如果我们将儿童放在一个真实的情景之中，让幼儿自己作出判断。再组织讨论，结果会怎么样呢？
第二天午餐前，我又一次组织孩子们对此展开了讨论。洋洋说：“狗是动物，它只能靠人们喂养来活着，如果不听主人的话，会被主人赶走。”元元说：“如果是猎狗很辛苦的，每天要听警察叔叔的话训练。”
反思：
儿童是一个生活在社会中的能动的主体，他们总是有意无意地模仿社会中的一切自然现象。所以，我们应在指出他们不正确的道德认知和行为的同时，让他们到真实的生活情景中去观察，去经历内心冲突，去积极体验，从而真正理解社会中的道德认知和良好行为。
在本案例中，当我发现有的孩子不仅模仿小狗，而且对小狗的好吃懒做心生羡慕，已分不清人和动物的本质，便立即意识到这一现象不容忽视。但当我发现说教方法不奏效时，便及时调整教育策略，让孩子把问题带回家，通过调查、观察、讨论、发现问题，同时也解决问题，教育效果佳。由此可见，在贯彻落实>时，要想把先进的教育观念真正转化为教育实践，惟一的办法是到实践中进行不断的磨合。
案例：一只小鸟
一只小鸟误入阳台，被我轻轻地抓了起来。本想马上把它放了，可转眼一想，何不趁此生成一个课题呢？我把鸟捧在手上给小朋友们看，孩子们果然对小鸟十分地感兴趣。他们都争着过来摸小鸟的身体，不住地发出“小鸟多可爱哟！”的赞叹声。只见小鸟的身体很小，身上有黑一块、白一块的毛，头上还有一块白色的毛，嘴巴又细又长，眼睛又圆又小。它的尾巴很长，两只脚又细又长，身上的毛亮光光的。我们谁也不知道它的名字，后来，经过查询才知道它的名字叫“白头翁”。
我请小朋友到小鸟经常出现的地方，去找小鸟的家。恒恒指着地上的泥坑说：“老师，小鸟住在这里。”杰杰指着棕榈树毛绒绒的根部说：“老师，小鸟住在这里。”还有许多小朋友指着棕榈树高高的树叉说：“小鸟住在那里。”后来，他们在草地上的一棵梧桐树上，发现了一个鸟窝，都兴奋地叫了起来。洲洲小朋友在摇树，立即有小朋友制止他：“快别摇树，会把鸟窝摇掉下来的。”大家都小心地、静静地在旁边看着树上的鸟窝。
为了多让孩子们观察小鸟，以便生成出更多的活动，我找来了一个竹篓子，把小鸟关在里面。小鸟总是在篓子里扑棱扑棱地乱飞，还把头从篓子的洞眼里伸出来。浩浩问我：“为什么要把小鸟关起来呢？”我说：“让你们多看看。”浩浩听我这样说，就对小鸟说：“你好好地住在里面，我们不会伤害你的。”可是，小鸟哪里听得懂他的话，依然如故。我想，就两天，小鸟不会有事的。为了不让小鸟饿着，我们在篓子里放了一些苹果核、面包、馒头，可是，小鸟不吃。这天，正好是周末，我怕小鸟在教室里冻死，就把小鸟带回去了。尽管我把小鸟放在温暖的地方，也没忘了给他喂东西吃，可小鸟还是死了。它的两只翅膀都被竹蔑擦破了，血淋淋的，我的心禁不住地一酸：这只小鸟为了飞向自由的蓝天，不停地挣扎，终于死了。我很懊悔，要是早点把小鸟放了那该多好。
星期一，我把这消息告诉了小朋友，小朋友的脸上都露出了难过的表情，只见恒恒站起来，大声地对我说：“姚老师，你太残忍了。”其他小朋友也都大声附和。尽管我心里很难过，也很委屈，但我还是诚心诚意地跟孩子们说：“对不起，我不该把小鸟关在笼子里。”这时，许多小朋友不由自主地朗诵起诗歌《好朋友》里的最后一句：鸟的朋友是蓝天、白云、大森林和绿草地，爱鸟的孩子也是鸟的好朋友。这件事情，给了我这样的一些启示：
1、善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，并能积极引导，但过于牵强附会
我无意中捉到了一只鸟，并发现幼儿对鸟很感兴趣，随即调整活动计划，引导幼儿观察小鸟，并带孩子到户外去寻找鸟窝。孩子们在找鸟窝的过程中非常投入，非常开心。我虽然能把握时机，积极引导，做幼儿学习活动的引导者。但为了生成更多的活动，而强关小鸟，忽视了幼儿的内心需要，也违背了小鸟生长的自然规律。《纲要》要求，在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。而将野外的小鸟关在笼子里，这恰恰不是在培养幼儿的环保意识，而且，我采取的这一行为，是为了自己的预定目标，过于勉强，没有了解到幼儿真正的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，完全是我的个人行为。如果在此之前，和幼儿讨论一下，怎样对待这只小鸟，就不会发生后面的事情了。
2、活动的结果虽然不能令人满意，但幼儿成了真正的教育者
小鸟虽然死了，但关于小鸟的话题并没有结束。孩子们认为我太残忍，尽管我也是出于活动的需要，我还是跟幼儿道了歉，幼儿成了真正的教育者。小鸟的死，更让孩子们懂得：要保护小鸟，就要让小鸟自由自在的生活。
案例：一只小蜗牛
实录：临近早操结束时，孙豪在旁边的小草里发现了一只蜗牛。这只蜗牛的出现吸引了所有孩子的目光，一大群孩子的争先恐后地围过来看：
孙豪首先说：“你们不要过来，它会害怕的，它可能是找不到家了”。
“不对，不对，它可能是饿了，所以出来找吃的”。——李艳雯紧接着说。
“不是的，不是的，它可能是出来找朋友的”。——站在旁边的杨新宇大声地说。
……
孩子们对“蜗牛为什么会出现”展开了激烈的议论。
分析：1、回到教室后，针对孩子们产生的这个问题我们进行了一番讨论，但最终没有统一的答案，因为这个问题本身就是多元的。这个问题的出现为我们探索有关蜗牛的秘密创造了良好的时机。比如，孙豪提出的问题使小朋友想到了：“蜗牛的家住在哪里，它的家是什么样子的？”；李艳雯提出的问题让小朋友想到了：“蜗牛吃什么？”；杨新宇提出的问题使小朋友想到了：“蜗牛的朋友是什么样，和它长的一样吗？”。这些问题的产生都为我们研究蜗牛提供了客观条件。2、问题的产生来源于幼儿的生活，是他们感兴趣的问题，因此活动中的他们会表现出积极、主动的态度，为我们研究蜗牛提供了主观条件。为此，我们在班级的区角活动中开展有关蜗牛的活动来丰富幼儿的经验，同时激发他们爱护小动物的情感，从而培养同伴之间的融洽性、和睦性。
案例：齐齐想加入“娃娃家”游戏
“娃娃家”的活动场地从室内搬到了室外，吸引了大量的幼儿。齐齐爱动脑筋但年龄偏小，他非常想加入“娃娃家”游戏，我对他进行了近一个星期的观察。
第一天，齐齐哭着对我说：“他们不让我玩，我好好地对他们说，他们还是不让我玩。”齐齐无奈，只好选择别的游戏。
第二天，齐齐玩到了“娃娃家”游戏，他对我说：“真好玩，明天我还要玩。”
第三天，齐齐不肯出去玩。他说：“他们不让我到‘娃娃家’。”我问：“你能不能想想办法呢?”过了一会儿，我看见齐齐高兴地在“娃娃家”玩着，他一看到我就得意地说：“我送了他们家一个水池(用纸盒做的)，他们就让我玩了。”
第四天，齐齐和“娃娃家”中的同伴吵了起来，问起原因，齐齐说：“他们说我送的水池太破了，不让我来做客，我说：“那你再想个好办法吧。”齐齐说：“不好。我不玩了。”我说：“那你想玩什么?”齐齐说：“我什么也不想玩。”这天，他一直生气。
第五天，游戏刚开始，齐齐就对我说：“我有好办法了”我问：“什么办法?”齐齐说：“我送他们一部电话机。”过了一会儿，我看见齐齐在“娃娃家”里高兴地玩着，我问其他孩子：“你们为什么同意齐齐到你们家来玩呢?”孩子们说：“齐齐送了我们电话机。”
1．幼儿在游戏中经常会遇到想加入某个游戏而被拒绝的问题，齐齐采用的方法是给“娃娃家”送礼物，他不仅满足了参与游戏的需要，而且积累了解决问题的经验。
2．在观察中我发现齐齐虽然聪明、有主见，但在遇到困难时仍然会有生气等消极表现，这也符合幼儿的特点。可贵的是，齐齐并没有逃避，而是想出办法来达到目的，这反映了齐齐良好的个性品质。
3．在一个星期的观察中，我没有给予齐齐太多的帮助，只是在看、等、问、提建议的同时，不断地鼓励齐齐想办法自己解决问题，以培养齐齐独立解决问题的能力。
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