幼儿园衣服教案。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？下面是小编为大家整理的“案例:学折衣服”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！
背景：
长期以来，我们认为只有有序的系统的知识对孩子来说是有价值的，因此我们一直重视这类知识的教学，而忽视对那些默会性知识的教学，如经常被我们看轻的生活课程。通过对新《纲要》精神的不断学习，大家深深地领会到从个体发展及对社会贡献的角度看，习得默会性的知识比获得系统性知识更有意义。那么，怎样开展生活活动对孩子来说更有价值，如何开展生活活动孩子才会学的更自主，我们在实践中作了一些探索，《学折衣服》就是其中一个典型的案例。
案例描述及分析：
那天下午，我到各班去转转。刚走到二楼，就听到小（三）班教室里特别的闹，进去一看，原来袁老师正在组织活动：学折衣服。我知道最近她们班在开展“我的小手真能干”的主题，想来这是根据主题目标而设置的一个活动。这时，只见袁老师手捧一大堆衣服，一件一件地把它们分给每个孩子。而吵闹声也由此而生，一个孩子大声地叫了起来：“老师，那是我的衣服，还给我！”另外几个孩子也大声嚷嚷：“老师，王世宇的一件是我的，不是他的”“老师，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要这件！我要我自己的衣服”，有几个孩子则一声不响地离开位置到别人手中去抢自己的衣服，于是“抢夺衣服”大战开始上演。呵，原来这些衣服是孩子们脱下的外衣，对于以自我为中心的小班孩子来说，根本不能容忍老师擅自把它们分发给其他小朋友。对此，袁老师先是好言劝说，再是表扬激励，可还是按下葫芦浮起瓢，没办法，只得“知错就改”，把一件件衣服物归原主。我一看手表，就分发衣服差不多用了整整一刻钟。
活动开始了，袁老师抱出一个布娃娃，用着急的口吻说：谁来帮我折衣服呀？只见大多小朋友跃跃欲试想过来帮忙，却被老师一一挡了回去。等小朋友安静一些，袁老师就边念儿歌边进行示范：这只袖子盖上来，那只袖子盖上来，中间折一折，这样折你们会了吗？可没料这时孩子们就是不肯好好配合老师，回音者寥寥无几，他们拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把衣服团成一团，垫在自己的屁股底下，似乎对失而复得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在关注老师的示范。袁老师于是推推自己的眼镜，一边走到那些游离在外的孩子身边摸摸头以暗示，一边再次进行示范：把衣服放平，一只袖子……，而此刻的孩子显得不耐烦了，有走动的，有讲话的，在一个孩子向老师提出上厕所请求后，大部分孩子一哄而上，都捧着自己的衣服离开了自己的座位，留下口瞪目呆的袁老师。
放学后，我俩坐了下来，一起反思这个活动。面对袁老师沮丧的脸，当时我向她提了两个问题：一、你觉得这类活动放在什么时候开展比较合适？以何种形式开展比较妥当？二、如果用儿歌来帮助孩子了解折叠衣服方法，怎样的儿歌才能吸引小班孩子？袁老师想了想，不好意思的说：“是呀，这次活动我是按照教材上提供的活动设计开展的，没有好好的经过自己大脑处理。如果我把这个活动放在幼儿午睡前不是更好么，这样根本无需再分发衣服，无需牵强地抱出娃娃创设毫无价值的教育情景，更无需如此一个个排排坐地组织上课了”。我点点头肯定了她，并鼓励她继续往下说：“这本来就是一个生活活动，完全可结合孩子生活，在相应的环节中开展，午睡前的场景不就是孩子学折衣服的最佳教育情景么，而且在组织形式上可以更自然一些更随意一些。对于小班孩子，儿歌要生动形象有趣，这样才会被吸引，可怎么改呢？”于是我把我已酝酿好的儿歌告诉了她：左边抱一抱，右边抱一抱，再来弯弯腰。袁老师马上高兴地说：明天我再去试试。
第二天，我特意又去小（三）班看袁老师组织这个活动，正如我所料，由于抓住了合适的教育时机，活动显得自然流畅，更没有时间上的浪费，而那首儿歌孩子也很喜欢。
看到这儿，我恍然大悟，其实昨天我也仅仅关注了形式上的东西，只是对表面的内容进行了“对症下药”，如用生动形象的儿歌来激发孩子外在的兴趣，而没有激发孩子学习的内在动机，更没有了解孩子是怎么学的，他们在学习过程中有哪些不同方式及不同水平，也就是仅仅关注了老师的教，而忽视了孩子的学，因此导致今日活动本质上的“有教无学”。虽这只是一个生活活动，可孩子怎样的学折衣服才更有价值？孩子怎样学才能的更主动？教师需要提供怎样的支架才能促使孩子生活能力发展？为引发更多的老师思索，我把这个案例及这些问题带到我园《教学反思，促进教师专业化》课题组，引导大家一起探讨。大家在激烈的脑力激荡后，整理出了新的活动方案：（当然这个方案还是在孩子午睡前、在孩子外出散步或户外活动后开展，而且得持续一段时间）
第一步：让孩子尝试用不同的方法折毛线套衫。目的是让老师清楚的知道教学以哪儿为起点，即通过观察每个孩子折衣的不同表现，了解孩子的不同发展水平及需要的何种不同帮助。用毛衣折，是想采用小步递进的方法，减缓幼儿探索坡度，因为从上次活动中发现毛衣套衫孩子最容易折叠，这样可使孩子不至于因难度大而失去探索的积极性，这也是教师用适宜材料给孩子提供主动探索的有效支架。
第二步：演示观察，交流讨论。也就是在孩子几天的充分探索后，老师通过观察孩子折衣细节，让不同折衣方法的几名孩子来演示，大家观察讨论哪种折法最平整最不会松开，哪种最不费力？这是让孩子在与材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接纳外界信息的过程。同时这里也采用的自然后果法（用团或卷的方法折衣服马上就会散开），这样不仅能让孩子知道哪种折法好，而且也体验为什么这种折法好。因为新的教育理论告诉我们：儿童在主动建构的过程中，并不满足于“知其然”，其能动性主要体现在追究“其所以然”。而且这一过程中也是孩子以个人体验的形式学习初步的比较事物的方法，这也是默会性知识形成发展的重要经历。
第三步：梳理总结，图文展示。这是帮助孩子整理及提升经验的过程，也是促使孩子的无意行为转为有意行为的过程。然后用图文的形式把折法步骤展示在墙上，是想发挥环境的提示和暗示作用，这样做不仅解放老师，同时也诱发幼儿良好习惯的形成，因为折叠衣服对孩子来说是天天重复的劳动，养成习惯需要孩子的一贯坚持。当然图画上可配上有趣的儿歌。
第四步：再次探索。在积累折叠毛衣的经验基础上，给不同发展水平的孩子以新的探索需求刺激，如让孩子探索折开衫、折带有帽兜的衣服、折厚外衣、折背带裤方法等。学折毛衣不是活动的结束，更不是目的所在，通过随后的探索，提供给孩子积累大量生活经验的机会，同时让孩子在积极探索过程中，能对自己的能力有充分的认识。自信才能摆脱依赖，自信才能让孩子走向独立，只有这样孩子才能真正实现“学会生活”“学会生存”。
后来，这个方案在另外几个小班开展，效果非常不错。开展活动的老师都说，这个方案至少有三方面的优点，其一：挖掘了生活活动的多种价值。其二：尊重了幼儿学习过程，发挥了孩子的自主性，提高了孩子自我学习的能力。其三：把孩子发展作为一个过程，一个小步递进的过程来提高，遵循了孩子发展规律。
反思：
通过这个案例，我获得了以下几方面的启示：
一．要正确看待生活课程。生活课程，其实是生活与教育的有机整合。因此，一方面要求我们在孩子的一日生活中渗透教育的因素，从而使教育对生活进行改造，如本案例中通过提供各类支架促使孩子生活中整理能力的发展；从另一方面，也要求这类教育体现生活的特点，如随机地自然地在相应的生活环节中开展。
二．生活活动也可以用探究的方式开展。历来，生活教育往往以传递的方式进行，大的传小的，经验丰富的传经验浅薄的。为引发孩子主动学习，让孩子真正成为自己生活的主人，生活活动也需要同时也可以用探究的方式开展。在本案例中，教师事先并未要求孩子运用何种方法折叠衣服，只是为孩子提供一些探索的条件如时间如材料，鼓励支持幼儿尝试操作。
yjs21.cOm更多幼师资料编辑推荐
案例：我们的衣服
“我们的城市”正在我班进行。在开展“逛街”之前，我仔细地研究了参考教材中的活动内容，其中第一个就是“热闹的百货商场”。我想：可不可以让孩子在满足需要中，积极主动地进入学习主题呢？于是，我在和孩子们玩角色游戏时，有意推动游戏“超市”的情节发展，如：娃娃家在玩“过年放焰火”的游戏时，我大叫“冷死了，回家了”，回到室内，娃娃家主人立刻发现少了空调，于是去“超市”买；娃娃家搬新家，缺少卫浴，作为客人的我就说：“我家装修房子时，这些东西都是在商店里买的。”孩子们说：“去超市买”；美容美发院的工作人员，在为客人热情服务时，为替顾客解闷，去超市买电视机；饭店的老板要送给员工“好的化妆品”，于是，也去“超市”挑选……
一时，超市的工作人员手忙脚乱。
超市老板柴运带着“员工”向我提议：“顾客要求买的东西越来越多，我们要开个大的百货商店”“是的，就像第一百货一样。”“好啊。”大家一致赞同，孩子们纷纷为他们让出地方。君君忽然问：“百货商店，是不是有一百种商品？”“是啊，百货商店到底有哪些商品？”于是，“逛街”主题中“热闹的百货商场”如期开展。
当然，我想并不是每个主题都可以或一定要在孩子需要的前提下展开的，只是孩子在满足自己需要时的学习，会更主动一些。
其实，我知道，孩子在什么时候做什么主题并不重要，学习什么学多少也并不重要，重要的是必须围绕孩子的经验开展课程，必须在关注孩子学习过程中展开活动，这样，我就研究起教材“热闹的百货商场”。
教材中的小点是活动的提示。教师可以根据自己孩子的需要，选择其中的点，组合成适合你的孩子学习活动。由于我班孩子要解决的是“百货商场有哪些商品”的问题，所以，我就选择了第二和地三个点，组成我们的学习活动。第三点中有四个议题，根据孩子学习倾向我用了第一个议题，又另加了一个“商品是不是大家所需要的”。至于第一点，我想，孩子的学习产生于游戏，这些准备都可以在游戏中完成的。至此，我们参观了百货商店。
孩子们在百货商店里，从一楼的化妆品到二楼的鞋帽、服装在到三楼的电器，孩子们一边东看西摸，一边记录着商品的种类，柴运还记录着各个楼面的不同商品的名称。这样，边看边记来到了童装柜台，孩子们在衣柜前转来转去。我见势就引导：“你们喜欢哪套衣服？为什么？是因为颜色还是因为式样？”孩子们立刻兴奋起来，他们有的议论服装的款式，有的谈论服装的颜色，好一阵热闹。我忽然发现四个女孩聚集在一边嘀咕着什么。我问：“你们有什么事吗？”清清说：“我们喜欢公主裙，可是我们找来找去没找到。”我提示：“你们可以向别人打听打听。”雁雁说：“我们问问阿姨吧。”阿姨告诉她们，现在是秋季，公主裙是夏天穿的，所以现在没有卖。“冷天为什么就不能穿公主裙呢？哪些衣服是秋天穿哪些衣服是夏天穿，它们有什么不一样呢？”孩子们纷纷质疑。这时，我的脑海里跳出主题“春夏和秋冬”中“会变的天气”里“小裁缝”，讲的就是四季不同的衣服，我引导：“你有哪些衣服是秋天穿的，哪些衣服是夏天穿的？”于是，孩子有了自发生成的学习主题。
第二天，“热闹的百货商场”的活动在孩子们集体交流了自己记录的商品，讨论了商品的合理摆放，并或个体或合作地绘画了“大一百货”的蓝图。蓝图在以后的角色游戏中渐渐的实现了。（角色游戏“大一百货”就是紧跟着“参观百货商场”和“交流”后一个点的活动。值得说明的是，教材中的提示活动并没有规定孩子的学习形式，其中依然有个“合适不合适”的问题，有些活动在我的孩子中合适角落学习，在你的班上就可能合适集体学习，这需要我们在了解孩子的基础上作出准确的判断，采用孩子宜于发挥发展的学习形式，提高孩子的学习效率。从这个意义上说，教材给了教师因材施教的空间，是一本引导教师更关注孩子的比较科学的教材）
与此同时，孩子们从家里带来了各个季节的衣服，有自己的茄克、毛衣，也有妈妈的真丝衣裙。这些衣物都或挂或叠放在一个学习角里，孩子们在摸摸、比比、看看中，感性地了解了我们丰富多彩的不同季节的衣服。小刘说：“其实，不同季节的衣服，是由不同的布做成的。”小金说：“是啊，薄薄的布只好做夏天的衣服。”清清建议：“布店里的布可多了，我们去布店看看，布有多少种，好吗？”我原打算带这些对衣服布料感兴趣的孩子去布店，可孩子们谁也不愿放弃外出的机会，于是，“参观布店”就又成为一个集体活动了。
孩子们在布店里了解了毛料是羊毛织的，真丝是蚕丝做的，棉布是棉花做的，化纤是石油里提炼的……另外，还知道了一些布料的名字，如灯心绒等。（对于大班的孩子来说，他们是在了解事物之间的关系之中学习的，所以，孩子在比较季节和衣料中，了解了衣服和季节的关系，从而进一步了解了世界。）
回到教室，一些孩子对棉布的花样很是喜欢，几个孩子在一起“画布的花样”。于是，我从纺织厂弄来了花布的小样，又从教材的“资料库”里摘下了各种图案，准备了各种（粗细、颜色）水彩笔、水粉颜料、油画棒等绘画工具，放在学习角落里，孩子们就开始了“设计花布”的活动。
大约经过两个星期，孩子们将设计好的花布，剪成衣服。但由于孩子无法立时三刻地剪成心愿。他们觉得先要进行设计，于是，就有了“服装设计”的活动，在这期间，我买了一本童装书，放在角落里，孩子们在模仿、探究和创新中完成自己设计好看的衣服的心愿。我又在集体活动中选择开展了“制作商品”中的“制作服装”这个活动，丰富了孩子设计衣服的手段（当然，如果你班的孩子有较强手工自主学习能力的话，那么这个活动完全可以放在角落学习中作为孩子自主选择的学习内容）。最后，这些孩子做的衣服，自然而然地放在他们的“大一百货”里卖了。
在这个活动中，我体会到1、孩子的学习应该是围绕经验展开的。2、对教材的研究和了解是教师促进孩子有效学习的前提。3、预设活动与生成活动应适时适度的结合。4、教师应根据本班孩子的特点，运用不同的学习组织形式，促进孩子的有效学习。
初步尝试，我已感受到，教材正引领我们如何将新的教育理念切切实实地落实在实践中。要使教材更好地发挥作用，我将和大家一起，继续认真地研究和实践。
案例：学种植
春天是播种的季节，有一天早上来园的谈话中有的孩子在议论：我的奶奶最近很忙在地里种各种种子。我说：“是吗？我们教室里不是也有种子吗？想不想也来播种？”“想。可是我们不会呀？”我说：“请你们的奶奶来幼儿园教我们一起种好吗？”“好”于是我们联系了几位奶奶请她们来幼儿园教我们种植。
在观察奶奶们种植时孩子们问：“奶奶为什么要做营养杯？”“做营养杯时为什么要撒灰？”“放种子时为什么不能太多或太少？种植活动在奶奶们的参与下有条不紊地进行着，有的孩子还让奶奶教并学着做，营养杯做好后孩子们参与了放种子，把整个活动推向高潮。
活动反思：
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，取得家长的配合和支持是幼儿园教育成功的重要因素，教育幼儿应成为家庭和幼儿园的双边任务。我们感受到，家长已不再把教育看成是幼儿园单方面的事情，而是自觉地配合着幼儿园做好相关工作。家长的参与，使孩子们的探索进入了更深的层次，而孩子们的活动积极性被激发起来以后，他们学习和自我学习的潜力也得到了尽情地释放。孩子们的学习是多向的，并不只局限于师幼之间。幼儿之间的相互交流、幼儿与家长之间的相互交流，使孩子们更快地得到了发展。我们相信：孩子是渴望学习并有学习能力的。
从这次活动我们也发现，其实农村孩子生活中的教育因素很多，关键在于我们要善于发现孩子思维的火花，为他们搭建适当的支架，让思维的火花燃烧起来。只要我们充分利用大自然，细心去发现，去挖掘，寻找日常生活中所蕴涵的许多的教育机会，就能激发孩子不断探索生成更多、更有趣的活动。
案例：《我会做衣服》活动反思
一、教育目标与流程
本次教育活动，我们设计的是美术活动《我会做衣服》，活动的主要目标是培养幼儿的想象力、创造力，并提高幼儿运用多种材料进行创作的的能力。教育内容和教学材料都是幼儿十分感兴趣的，在制定目标时，我们结合本班幼儿的实际水平和原有的生活经验，参考《多元智能创意课程》教师资源手册，为幼儿提供充足的材料，并充分尊重幼儿的表达方式和结果，让幼儿有较大的发挥空间，教学流程也较流畅，幼儿兴趣也很高，活动效果较好。
二、教学技术
我们充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣点，以参观幼儿的好朋友丑娃娃“笨笨”的服装店为导入，引起幼儿的兴趣。在活动中，请幼儿说一说“笨笨”的衣服为什么卖不出去，它和我们的衣服有什么区别，有什么办法能使“笨笨”的衣服变漂亮，我们可以怎样帮助它。对幼儿的发言，我都给予积极的肯定和赞赏，对于幼儿对创作材料的选择，我也不多加干预，都表现出极大的兴趣与肯定，以此来提高幼儿参与活动的积极性，培养其创造力，增强其自信心。
三、教学情景布置
在漂亮的展示板上布置了“笨笨”的时装店，使色彩单一的白衣服与多彩绚丽的时装店产生极大的反差，突出衣服颜色和样式的单调。活动室四周的柜子上摆上色彩鲜艳、图案可爱、造型别致的衣服，使幼儿能随时看到，方便幼儿观察与对比。
四、教学管理
由于是帮助自己的好朋友“笨笨”设计服装，所以，幼儿的积极性都很高，再加上本次活动是让幼儿自己进行创作并独立完成的活动，教师投放的活动材料种类比较多，在给幼儿创作空间的同时，也给幼儿的选择带来了一定的困难，所以，幼儿在活动时也十分认真与投入，教学秩序较好，使得整个活动顺利进行。
五、教具应用
我们为幼儿准备了大量的上衣、裤子、背带裤、裙子等衣服供幼儿选择，创作材料方面，我们为幼儿准备了水彩笔、小印章、油画棒、还有各色皱纹纸、蜡光纸裁成的彩条、小花，以及方便胶、双面胶等。由于准备充足，幼儿在活动时都能选择自己喜欢的材料进行创作，而不受其他幼儿的干扰，所以，效果较好。
六、幼儿反映
本次活动是让幼儿自己进行创作并独立完成的活动，整个活动对幼儿来说是有一定难度的。从幼儿的作品中可以看出，部分幼儿的想象力较为丰富，手指小肌肉群发展较好，能够综合运用各种材料，充分的表达自己的想法，并较快地设计出色彩绚丽、图案好看、完整的作品。有个别幼儿只能说出自己的想法，无法在纸上做出充分的表达。但总体来说，幼儿自己的感觉都很好，完成作品后，个个笑眯眯的，我对幼儿的作品给予积极的肯定的答复，肯定每个人的作品，帮助幼儿建立自信。
七、师生互动
在活动中，让幼儿选择自己喜欢的油画棒进行创作，教师在活动中，能给予有困难的幼儿以适当的帮助，提高幼儿作业时的自信心，作品完成后，教师对幼儿作品极大的赞赏和肯定，使幼儿在心里感受到教师对他的认可，从而使师生关系更加融洽。
八、家长反映
对幼儿此次的作品，家长们表现出极大的热情、关注与肯定，对孩子作品中看不懂的地方，及时与幼儿、教师共同进行探讨，针对孩子表现出来的问题，回家进行有针对性的辅导，以家园合作，共同促进孩子的进步。
九、教学态度与精神
在新课的实施中，我一直都认真对待每一个活动，做好每个活动的准备工作，利用休息时间为幼儿制作游戏材料、操作材料。活动后，多想想“为什么？”，这个活动成功了，我会继续地努力，争取下节课更好的效果。
案例：娃娃家里的小衣服
为了引起幼儿学习系扣子的兴趣,我在“娃娃家”里增加了几件小衣服。于水娇、于水天两位小朋友发现了衣架上挂着的小衣服,高兴地说:“呀,娃娃的小衣服。”并马上跑过去拿起小衣服给娃娃穿了起来。她们给娃娃系扣子虽然看上去有些吃力,但神态是那样的认真。直到该睡觉的时候,才把小衣服从娃娃身上脱下来。临上床时还叮嘱了我一句:“李老师,明天我还要当妈妈,给娃娃穿衣服,好吗?”我使劲地点着头说:“行。”这件事使我认识到:玩具的投放一定要能引起孩子的兴趣,才能激发他们自觉学习的愿望。
点评
这是生活中发现,游戏中学习的实例。幼儿初到幼儿园,衣、食、住、行方方面面的不适应都会给他们造成心理压力,影响他们的入园情绪,教师把他们需要学习的生活技能变成游戏吸引他们,而不是代替或剥夺他们学习和发展的权利,使他们在愉快的游戏中尝试学习,体验成功的快乐,获得自信。
案例：学做小客人
背景：
张贺是我班最好奇、最好动的幼儿，一天当中几乎每时每刻都会看见他躲在角落里玩耍各种玩具。只要一听老师喊“张贺”几乎每个幼儿就会用手指向角落。不论你怎么哄、怎么批评，他始终还是一刻也坐不住，还会满脸笑嘻嘻的看着你，为此老师和阿姨都感到很是头痛。
实录：
这天刚好开展“参观我的家”学做小客人的主题活动。来到爷爷的家里，别的幼儿都座的好好的，可张贺兴奋得早把老师事先说的要做个有礼貌的孩子，不翻不跳，忘得一干二净。只见，他东瞅瞅，西看看，很快就选中目标——爷爷家的玩具橱。他兴奋得拉着爷爷说：“爷爷，你家的玩具橱有好多玩具啊，真漂亮！我家都没有这种橱，你让我玩玩吧。”他边说还边用祈求的目光看着爷爷，等到爷爷把玩具给他，他说声谢谢后便立即找一个隐蔽的角落玩了起来（没让任何幼儿发现）。
反思：
从上诉张贺的行为不难看出：由于该幼儿浓郁的好奇心，使得他的观察力远远高于其他幼儿；为了达到自己要从锁住的玩具橱中拿到喜欢的玩具，他会想办法讨好爷爷，一旦达到目的又不失礼貌的说声谢谢。这些我们老师要给于张贺肯定并鼓励其他幼儿向他学习的。但同时我们也要发现指出：张贺较怪僻，不愿和同伴共同交流玩耍，更不愿和人家分享玩具，他的行为完全受自己的兴趣所支配，任何人都没法影响他，这对于习惯养成中的幼儿是极其不利的。老师也要反省自己，想改变张贺这一情况，就要多观察了解幼儿的兴趣点，利用一些能吸引他兴趣的教学方法和手段，使他自然而然的要跟着教师学，要和同伴交流。
喜欢《案例:学折衣服》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解幼师资料，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园衣服教案专题，希望您能喜欢！