幼儿园彩泥活动方案。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？以下是小编收集整理的“案例：有趣的彩泥”，相信能对大家有所帮助。
第一次材料投放：红色、绿色彩泥，塑料垫板，塑料盘子。
孩子们对新的彩泥的兴趣很浓，张天宇一下就把红色罐里的彩泥和绿色罐里的彩泥揉在一起；嘉晟也把剩下的彩泥丢的桌上、地上到处都是；有的把彩泥直接放在桌上搓，使得桌上一团糟。
我看见这一现象，我说：“彩泥宝宝哭了，我们问问他，为什么哭？”有几个托儿走过去对彩泥说：“彩泥宝宝，你为什么哭？”：“我回不了家了，妈妈在找我？”“桌子宝宝也脏了？”“谁来帮帮我们的忙？”
孩子们都争先恐后的举起手来，：“我们来帮忙。”说捡起地上的彩泥，那么，我们下次玩的时候该怎么做呢？
“不把彩泥宝宝搞在一起；”“不把彩泥宝宝弄到地上；”玩好彩泥宝宝回家……
“那么桌上该怎么弄干净呢？”
“用抹布擦”
“真是好办法，以后在玩以前，先把桌布铺在桌上，象这样（教师示范）然后再玩，也可以把彩泥放在这种垫板上面搓，这样桌子还会变脏吗？”
“不会了。”
“谁愿意来试一试呢？”
分析：
托儿在接触新材料时有一段匆忙、探索的时间，以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成牢固的活动常规，对新活动需要遵守的规则也没有很强烈的意识。教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上，有意识的帮助孩子认识到自己的不妥之处，示范给幼儿正确的良好的做法，并在活动过程中给予适当的提醒和督促，以帮助幼儿巩固好的行为。
案例中我就采用了和幼儿讨论、示范、尝试去做等办法帮助幼儿理解和形成常规。
有趣的彩泥
第二次材料投放：红色、绿色两种彩泥，塑料垫板，塑料盘子，塑料小刀。
经过一段时间的游戏，孩子们已经能形成在玩之前铺桌布，玩后整理玩具的习惯，我又在原来材料的基础上添加了黄色和塑料小刀。
金宇轩第一个到彩泥角，拿起塑料小刀看看，摸摸。他打开盖子，拿出一小团彩泥，用刀切了下去，切成了许多块，有大有小。然后把它们放到盘子里。之后，开始把切好的小快拿出来搓。他的力气小，搓成地泥团有裂缝，而且不圆，但是他很专注，小小的脸上都是泪珠。
我走过去问他：“你做的是什么？”他说：“是圆子。”；“哇，这么多，了不起。”我说：“你做的圆子给谁吃？”他说：“给宝宝吃，给老师吃，给小兔吃。”我说：“你还会做什么？”他说：“会做油条，大饼。”我抱了他一下，给了他一个亲吻。
评析：
我逐渐增加新的材料和工具（盘子和塑料小刀）保持幼儿对该区角的兴趣，扩展幼儿的活动和思维的空间。
幼儿探索型的区角中，不会拘泥于教师预先设定的活动目标和活动方法，各种开放性的材料、工具为幼儿进行多角度的探索提供了条件。但是，我在仔细观察幼儿的基础上，引导幼儿形成对自身活动的进一步的认识。案例中的幼儿主动利用了新工具，做了很多重复的活。他可能一对“做圆子”的一系列动作感兴趣，而并未意识到活动过程和结果中其他的东西。
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案例：案例分析有趣的汽车
一天，浩浩带来了一辆车。自由活动时他拿出来玩，引来了许多孩子的围观。个个都说，我家也有的。第二天，又有孩子带来车子，有的孩子带来的车子是买来的，有的孩子带来的车子是自己做的。季瑶将汽车都放在了一起说：“这是停车场，让车子好好休息。”教室的中间一下子放了许多车子，为了方便走路，我搬来了一张桌子做停车场。
实录一
小朋友来园游戏是自己选择的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看车子就去玩建筑积木、橡皮泥了。也有的孩子选择了汽车。他们坐要将车子放在地上开在桌前随意摆弄，一会儿开车，一会儿学车子叫，过后就玩其他游戏了。
分析与措施：
在玩的过程中，我发现孩子们总是将车子放在地上开，觉得很开心。于是我就在教室门口设计一条马路，有跑道线。
实录二
马路的出现，确实引来了不少孩子对车子的关注。诚诚说：“嘀嘀，我的车子要开过来了，你们的车子赶快让开。”黄嗣皓说：“你的车子应该在左边开，我的车子才能过去。”诚诚不听硬要开，结果两辆汽车相撞。黄嗣皓的一辆自制车车灯给撞下来了。诚诚见了，说声对不起马上离开。黄嗣皓哭了，来了许多孩子劝黄嗣皓不要哭，有的已经在帮他修车子了。
分析与措施：
幼儿对游戏规则还太了解，交通规则不明确，因此宣传一些规则并加宽马路。
实录三
浩浩在玩汽车，一边玩一边讲述着：一天，妈妈带我去玩，我问：“妈妈你带我去那里啊？”妈妈说：“今天去八佰伴”我说：“做什么车去。”妈妈说：“做公交车”。“公交车来了，是82路车，我和妈妈上车喽。”这时一旁的何世杰说：“停！你闯红灯，违反交通规则，罚款５０元。”浩浩说：“我怎么没看见红灯，在哪儿。”何世杰指了指一个很小的红绿灯说：“你看，这就是。”浩浩大笑：“这么小，你回去再做一个来吧，我来不及了，拜拜！”浩浩的车开走了，何世杰在一边发呆。
分析与措施：
1.看了游戏的发生、发展的全过程，是在没有教师干预，没有任何强求和催促下的幼儿主动、自发、自愿的活动。
2.这个过程使我明白：只要教师敢于放手，还幼儿游戏的本来面目，幼儿的游戏是愉悦的、主动的和有创造性的。
案例：有趣的手印
观察实录一：早餐后，小朋友们陆续进入美工角。小晗很快发现了新添置的材料——印台。他随手拿出一张纸，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在纸上。随即，他哈哈的笑起来“指纹，我的指纹”。小晗的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友，顿时，一场摁手印比赛就开始了。你印一个，我印一个，很快，一张纸就印满了。再拿一张纸，又认真地在纸上印着，个个脸上一幅得意，满足的样子。我静观事态的发展。果然，在他们印到第三张时，瞳瞳首先有了突破，“看，旋涡（螺形纹），呜……”边说边用手使劲地在空中绕着。瑞霖接着说“我变的大风，好大的风……龙卷风”。“我这是浪花（弓形纹）……”。小朋友你一言我一语渲染着自己的作品。
分析：新颖的美工材料，全新的表达方式使幼儿兴奋不已，孩子们从新的视觉认识到自己，一顿情绪的宣泄不可避免，幼儿沉浸在印手印的愉悦中。然而毕竟是中班小朋友，以具备了一定的生活经验及想象力创造力，活动很快有了质的飞跃。而老师适时的“放”，给幼儿一个宽松自由的环境和心理氛围，使幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式得以充分展现。
观察实录二：（结合幼儿的上述表现，我决定在班上开展指纹想象画。）
活动开始，我首先请幼儿分别上来，在投影仪上展示自己的指纹，然后请他们想象“你们看指纹娃娃像什么呀？”小朋友们的回答积极回答，大胆想象，“像龙卷风”、“像太空”、“像眼镜”、“还像蜗牛”。于是我紧接着引入活动，提出要求：让指纹娃娃变魔术。接着就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可很快我就发现，大部分孩子在纸上大气地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起篮子里的笔就在指纹印上涂起颜色来、治坤小朋友更好，就用手指蘸着印油在纸上一笔一笔画起来。于是我启发到：好好看看，你们的指纹娃娃像什么，如果添上几笔就会更像的，如果像蜗牛，那还差哪个部分呢？大胆的试一试，你们一定能行。虽然这样，我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子，只有几个能力强的小朋友能添画几条光线画成太阳和小花。最后我请几个小朋友交流了“指纹娃娃变变变”后就匆匆结束了活动。
分析：从活动的开始可以看出，小朋友是非常有兴趣的，可是为什么后来却不能表现出来？“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象，没有生气？”我觉得非常的沮丧。于是我坐下来寻找问题的症结。通过剖析活动过程、分析作品，我意识到：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品平淡缺少生气，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对指纹画缺乏一定的了解，初次接触让幼儿无处下手。也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助，但因为老师一味的“放手”，漠视了这个问题情境，在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻，没有做出及时有效的应答，即该“出手”时却不“出手”的缘故，因而致使孩子无从下手、止步不前,从而得不到很好的发展。老师出于好心，害怕限制幼儿的想象，而出现的放手行为却让孩子自主表达出现了困境。
（为验证这些分析是否正确，第二天我在美工角组织另一部分小朋友又开展了这一活动。并做了充足的准备）
观察实录三：幼儿进入活动角后，很快被纸上的几个手的不同部位的手印吸引住了。
幼：老师这是什么？
师：你们看看，这像我们身体哪个部分？
幼：手，手指头，还有手掌。
幼：好奇怪呀！看这个象个小虫。
幼：不，像小花，这个像块石头。
幼：像螃蟹。
我不失时机的拿出准备好的图片，和他们一起观察、比较，发现。
师：是的，真像小虫，可是缺少什么呢？
幼：脚，没有脚，用铅笔画上脚就像了。
于是我在拇指印的两边用铅笔添画上脚，一只可爱的小虫就出现了，小朋友们高兴地拍起手来。同样的方法，让小朋友们找到花、螃蟹的答案，并请小朋友分别为花添上花瓣，为螃蟹画上夹子和腿，特别是当看到侧面的手印变小脚丫是，小朋友的兴趣更高了。再让孩子创作，此时孩子参与的热情及作品形象的丰富与前一活动截然不同。有的小朋友想象画出小鸡，有的画出蜗牛，有的小朋友用一串指纹组成一条小虫，叶飞用指纹代替汽车的轮子，瑞霖穿出一串糖葫芦，徐珙琢用指纹组成一只蝴蝶。幼儿的想象力可以说得到充分发挥，有的小朋友甚至将手肘也用上。
分析：幼儿的想像力是丰富的，但幼儿初次接触这个活动，老师及时进行适宜的“出手”，对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导，通过提供图片引导观察和概括，引发幼儿思索：怎样印画出更多的东西？这些都为幼儿的创作提供了帮助。
案例：有趣的串珠
一、案例：
今天的建筑区里真热闹，孩子们拿着一个个色彩鲜艳、形状各异的珠子高兴极了。他们有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧爱不释手。经过一阵噼里啪啦声，孩子们逐渐安静了下来。小昭首先拿起毛线，开始试着“串”，不一会儿她高兴的说：“老师，看！我把珠子串起来了。”我马上说：“真能干，你是怎么串的，表演给大家看好么？”于是小昭兴奋的给大家做了现场表演。立刻有几个小朋友也开始串珠了。这时小辉一边招手一边说：“老师，看！我搭的火车。”我蹲下来大声说：“你太棒了，还能用珠子搭火车，再搭一个和它不一样的东西好吗？”“好吧！”紧接着有好几个小朋友也加入到小辉的搭建行列。这时有一安静的小角落引起了我的注意：只见心蕊和玉琪一声不吭的各自忙着。我走过去问：“你们在干什么？”心蕊说：“一个红、一个绿、一个黄、一个红、一个绿、一个黄......老师这是大桥，漂亮吗？”原来孩子在排序呀，我摸了摸她的头说：“真漂亮，加油干吧。”“老师看！我把黄色的珠子放在这边，红色的珠子放在这边......”“老师，我的项链好看吗？”......看着一张张兴奋的小脸蛋，听着他们稚嫩的甜甜的声音，我也被感染了，我激动地冲他们伸伸拇指说：“你们真能干，真神气！”孩子们高兴的笑了。
二、分析
好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说是各个好奇、好问、好探究。正如杜威所说：儿童有调查和研究的本能。本案例中教师在提供新材料——串珠时什么也没有说，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现：串珠能串、串珠能搭建、串珠能分类、串珠能排序......真正做到了：在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。教师做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。
三、反思
1、材料有适宜的结构：既暗含着有价值的教育内容，又引起幼儿的探究动机和兴趣。材料应能够揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的，也是这个年龄的幼儿所能获得的。首先“串珠”能引起幼儿的探究兴趣。符合幼儿的年龄特点，能引起幼儿想摸一摸、探索一下的愿望；另外“串珠”还具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由的用自己的方式操作、改变、组合它们；“串珠”还有较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。
2、孩子们可以自由选择材料：能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验。他们因此会怀有很高的热情，并及其专心致志地投入研究和探索。
案例：有趣的洞洞
一、背景：
孩子对任何事情都感兴趣，只是这些事情是否符合他们的胃口，从而决定他们对事情的兴趣大小而已。有些事情与他们的生活经验接近，易引起他们的探索欲望，反之远离他们的生活经验就引不起他们的兴趣和探究，如泥土，操场上比比皆是，孩子们每天在上面锻炼和玩耍，自然对泥土也很熟悉。有一天，他们在体锻时，有几个小朋友突然发现滑滑梯下面的泥土上有许多小洞洞，马上引起了孩子们的极大兴趣。于是，在情感原望的躯动下，孩子们争论着，讨论着，积极地探索着，最后惊喜地自己找的到了答案。获得了许多知识。
二、观察实录：
张羽润说：“这是老鼠洞，”
“不，老鼠洞没有这么小，”伟伟说：
“可能是蚯蚓洞。”佳佳说。
“哎，会不会是田鼠洞”明明说着。
“是—蚂—蚁—洞！”亮亮说着，还举起了小拳头。
伟伟说道：“你们都说得不对，还是问问老师吧！老师肯定知道，这是哪个小动物的洞。”说着，孩子们都把目光转向了我。
作为老师的我，并未操之过急，而是把问题抛向了小朋友。
“刚才你们都猜了这几个洞到底是哪个小动物的？但到底是谁的呢？有没有办法知道呢？”
小朋友互相看了一看，沉默了一阵，接着又七嘴八舌讨论开了。
突然，亮亮小朋友说：“我们把这个小洞挖开好不好？看看里面有多深，究竟里面住着是谁？”这个建议很快得到小朋友的赞同，于是小朋友分头找来了树干，有的拿来了石块敲击小洞，有的拿出玩沙的工具。老师也为他们提供了小的塑料铁锹和树枝等工具。小朋友们进行了一场挖土研究“战争”------等挖开以后真相大白，原来是蚯蚓洞，因为里面还有几条蚯蚓在里面，且洞不大也不深，泥土也是松松的------。顿时，孩子们欢呼雀跃庆贺自己解开了这洞洞的秘密。
“唉，快来看这条蚯蚓一断二了，它死了吧！”随着明明的叫声，小朋友们把目光又转向了还在活动的蚯蚓。亮亮看了看说：“，大概是我们刚才挖得太重，弄断了它的身体。”可是伟伟说：
“蚯蚓断了是不会死的，我妈妈讲给我听过的。”“骗人，人给车一压二，也不是死了吗？！”我在旁听着没吱声，只见伟伟对我说：“老师，我说的对吗？他们都说我骗人。”我微微笑着说：“你们不是有十万个为什么吗？你们可以回家看看书，上网查查有关蚯蚓的资料，我们明天一起来讨论好吗？”
第二天，小朋友带着各自收集的蚯蚓资料，相互交流。有的是图片，有的是和爸妈一起在网上查阅的资料。我把挖出的蚯蚓放在玻璃瓶里，小朋友把收集到的资料放在周围，有蚯蚓的再生能力介绍、有蚯蚓的营养介绍、还有蚯蚓对大自然的作用……。一个“科常角”生存了，这场来自幼儿现实生活的生成学习活动又延续开了……
三、反思：
正如《指南》所述这个年龄的幼儿，喜欢亲近自然，有目的地感知周围自然物，会对自己感兴趣的事情进行积极、主动地探索和研究，从中得到知识。尤其孩子们用充满好奇地眼光看着老师时，老师应充分利用物质、精神等各种要素，综合显性课程与隐性课程的效应，促使儿童自主活动的生成。刚才看似幼儿在嬉玩，用树枝、石块挖、敲击着小洞，其实幼儿是在对“洞”进行着探索。因为大自然中姿态万千的东西充满了活力和好奇，所以幼儿只有在嬉戏、玩耍中得知结论，获得知识。而作为老师的我，在孩子活动过程中发生的问题，我并未操之过急，也没不屑一顾，而是给予及时的支持，这是关键所在。所以，当他们在用树枝、石块等物玩时，他们是在用活泼好动的双手去探索。因此，我为他们提供了更多的可操作的道具，支持他们动手，使他们自主获取知识。尤其在孩子知道这是蚯蚓洞，对蚯蚓是活是死有争议时，我再次适度的给予引导和回应，营造宽松的活动氛围，在教室里生成出了一个“科常角”，给孩子们创造了自我探索的机会，他们通过自己的动手、动脑、上网查询，知道了蚯蚓的绝招——再生，农民的宝贝——松土改良土壤，人类的朋友——提供营养等知识。
孩子们通过这次活动，获得了理性知识。研究“洞洞”其实是一个自主活动，教师只有重视幼儿的兴趣，了解幼儿的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的可能性，给予幼儿自我发展的机会。所以说，这也是一种培养幼儿自我学习获得知识的过程，这一活动既是幼儿感兴趣的，又是有意义、有价值的，对幼儿今后生成学习发展，起到促进的作用。
案例：托班案例有趣的积木
现象：早上室内活动时，有两三个孩子选择了去玩积木。瞧！他们玩得多专注啊！他们正在用方形的小块塑料积木搭手枪。他们边搭边说：“我搭好手枪去打坏人，解放军叔叔就是这样抓坏人的。”没过多久，他们的小手枪都搭好了，互相之间便打了起来，嘴里还发出“啪、啪、啪……”的声响，玩得很开心。周围的其他孩子也被带动起来，纷纷涌了过来，都想搭积木了。
分析：玩具是吸引小小班幼儿注意力最好的方法。在玩具中能生成不少新奇的小主题，方方的小积木孩子们都愿意玩，而且具有了一定建构技能。积木是玩具，更是教学用具，它具备培养幼儿敏捷思维，发展幼儿小肌肉动作的特长。积木又是多变的建构材料，可以搭许多有趣的东西。从观察到的情况看，参加搭积木的小朋友都是些调皮、好动的男孩，他们的构建主题基本以“小手枪”为主。究其原因：其一，是因为搭建简单；其二，是因为喜欢打所谓的“坏人”。
另外，小小班孩子的自控能力不够，因而在活动中很容易受外界或其他人的影响，产生“串区”和“跑主题”的倾向。当这三个小朋友构建完“小手枪”开始游戏时，周围的小朋友也纷纷涌入来想参与游戏了。
反思：从本次观察到的现象看，我们在小小班开设活动时，应以平行游戏为主，更好地挖掘游戏潜在的价值。小班孩子好模仿，自己的游戏和表现行为容易受环境的影响或同伴的左右，所以，我们应充分考虑小小班孩子的年龄特点和认知规律，使活动更具价值。
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