幼儿园游戏的案例分析。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？以下是小编为大家精心整理的“案例：教育案例分析教师教育理念对孩子的影响”，希望对您的工作和生活有所帮助。
案例描述：在故事教学《我，喜欢我自己》的结束部分，为了让幼儿进一步认识了解自我，大胆评价自我，树立自信心，李老师组织幼儿讨论：你有值得骄傲的地方吗？你有哪些优点？孩子们讨论非常激烈，有的说：我会唱很多歌曲，妈妈说我象小黄莺；有的说：我会讲故事，还有的说：我会跳舞，上台表演许多人给我鼓掌呢！这时，一向`活泼好动的明明把手举得很高，示意老师叫他。李老师迟疑了一会儿，说：““明明，你说说自己有哪些优点？”“你为什么总是叫我们说优点啊，我爸爸说，每个人都有缺点，我想说缺点，大人有缺点，老师也有缺点，你也有”。说着，他瞥着眼睛，调皮地用手指着老师。孩子们叽叽喳喳地议论开了。李老师顿时收起了笑容，说：“我们今天就说优点，缺点以后再说。”“可我爸爸说，每个人都应该知道，自己有优点也有缺点，老师，你有什么缺点啊？爸爸说把缺点改正了还是好孩子。”明明得意地说。“我说了，今天就谈优点，你没听到吗？坐下去！”李老师厉声说道。明明撅着小嘴，低着头，坐下不再说话。
分析：明明是一个很聪明但也很调皮的孩子，在活动中，经常会出现一些所谓的“出格”现象。这不，今天他又出格了。因此，当他举手发言时，老师迟疑了一会儿。明明认为老师不应该只让小朋友说优点，也应该说说自己的缺点，并且露出了孩子特有的天真，指出老师也有缺点，由此引起了其他孩子的议论和课堂躁动。尽管李老师对明明的说法也并非觉得不无道理，然而，老师更觉得明明的这一举动，使自己身陷尴尬，所提问题和自己预设的活动目标背道而驰，担心会破坏课堂气氛，使活动达不到预期效果，所以严厉而坚决地阻止了明明继续往下说，明明很难过，也并不知道自己为什么会被老师批评。
反思：教师在应成为幼儿学习活动的支持者`合作者`引导者。对孩子的所想所为教师应持尊重的态度予以接纳。案例中，李老师面对明明提出的问题，不仅不予正面解答，而且严加阻止，这样做，扼杀了孩子的好奇心和探究欲望，不仅伤害到孩子的自尊，更扑灭了孩子创造思维的火花；不仅影响明明一个孩子，而且全班孩子都会以此为戒，会在他们幼小的心灵里萌发这样的想法：一切只能按老师的要求做。其实，李老师如果换一种处理方式，也许会起到两全其美的作用。如：李老师可以说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，比如老师下班时经常忘记锁门，做事情丢三落四的，我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢！”我想，以这样的方式处理，一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。此外，老师还可以组织幼儿举办一次“我的小秘密”讨论活动，让孩子们畅所欲言自己平时不好意思说出的缺点，然后再集体讨论并说说你将如何决心改正这些缺点。一件事情，不同的处理方式带来的是两种截然不同的教育效果。
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案例:幼儿教育案例分析
一、什么是教育案例
简单说,教育案例就是一个教育情境故事。
教育案例是教学反思的工具、教育科研的手段和教师专业成长的重要途径。
首先是与论文的区别:
一是主题大小不同,一般而言,论文的主题较大、较完整而深刻;案例的主题通常较小,往往是一事一议,相对单纯。
二是从表述方式看,论文以说理为目的,偏重议论;案例则以叙述为主,兼有议论和说明。
三是从思维方式看,论文写作一般是一种从抽象到具体的演绎推理思维;案例则重在从具体到抽象的归纳思维。
其次是与教案、教学设计和教学实录的区别:教案和教学设计都只是对准备实施的教育教学活动思路的预先设想(计),而教育案例则是对教育教学活动的及其过程乃至某个问题的反思。一个是预期,一个是结果。当然,广义的案例应该包括教学设计或教案。
通常教师们容易混淆的是教育案例与教学实录的区别。二者虽然同为对教学过程或教育情境的描述,但教学实录往往是有闻必录,且多不加生发与议论;而教育案例则是有选择的描述与反思,且重在生发与议论。
另外,是关于教育案例与反思笔记和课程故事的关系。
三者微小的差别在于:反思笔记可能更不完整、更随意,它有时甚至不需要完整叙述故事而重在反思议论;课程故事一般仅限于课程与教学活动,教育案例涉及的范围更广,能够包容教师教育生活的方方面面。
教育案例包括反思笔记和课程故事。特别比较:片断案例与课例片断案例与课例都是教育案例。
片断案例:从课例中抽出,问题单一,所讲故事只为说明问题。
课例:记录围绕某个教育活动存在的主要问题展开,强调过程和特殊教育情境的描述,具有完整性。
教育随笔:让爱滋润每一个孩子的心田
无论是男孩还是女孩,调皮的还是内向的,长相俊俏的还是相貌平平的,每个孩子都需要爱的滋润。
王晓瑞是一个非常调皮的小男孩,总是惹事,我没少批评他,却一直不见成效。渐渐地,我也不怎么喜欢他了。有一天早晨晓瑞来园时,他的妈妈对我说:“彭老师,今天排队时,能让晓瑞当一次排头吗?他非常想当排头。”晓瑞妈妈走后,我问晓瑞:“你为什么想当排头?”“当排头能让老师拉着手。”晓瑞的话使我一怔,平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子,却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的情感。我怀着深深的内疚紧紧地拉起了他的小手,我看到孩子的脸上露出了满足的微笑。这以后,晓瑞变了,像晓瑞一样的孩子都变了;可改变最大的是我,我要用加倍的爱去关爱曾被我忽略的心。
老师在每个孩子的心中都是神圣的。让我们走进每一个孩子的内心世界,去认识他们,了解他们,关爱他们,用爱滋润每一个孩子的心田。
教育案例分析:行为偏差的孩子
一、案例背景
成长中的孩子，由于他们自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，没有经过良好的社会化、个人的人格具有严重缺陷等，就容易出现一些偏差行为。
小晴是一个活泼好动的小女孩。她的父母由于平时忙于工作，所以周一至周五都和爷爷奶奶一起生活，较少与父母相处，每次放学回家，都是由爷爷接或是由邻居妈妈或爸爸来接。
二、案例描述
案例一：在让幼儿自由阅读自己从家带来的书时候，有幼儿向我告状，说：“小晴益智区里的铃铛。我马上让她放回去，她也比较听话的把铃铛放回去了。而且我还借由这件事教育其他幼儿，不要偷拿活动室区域里的一些材料，从而引出未经他人同意，不能拿别人的东西的道理。
案例二：在放学回家的时候，我提醒还没有从家里带书回来的小朋友，第二天带回来。当时小晴正与另一幼儿一同看书，等另一幼儿被接走的时候，她就自己一个人在那看书。但是等她爷爷来接她的时候，他竟然很自觉的想拿着别人的书带回家。我看到那本书要被她带走了，我就问她“小晴，这本说是你的吗？”他头摇摇说不是她的，后来我让她把书放回去，她也很听话的走了。
三、案例分析
结合对小晴行为的观察及年龄特点的分析，我认为：小晴的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。小晴拿了不属于自己的东西。可见，小晴的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。小晴对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致小晴偏差行为的原因可能有：小晴对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱，自己没有想拥有。
四、案例反思
在今后，我要多关注小晴这方面的事情，要对她灌输“所有权”概念的含义，并让她理解意思，还会让她多了解集体交往时的规则，同伴与同伴之间是怎么交往的，也要提高她的自制力，帮她减少甚至改掉偏差行为，让她能与同伴相处融洽，能有自己的好朋友。
教育案例分析:破坏大王
案例：
谢宇斌是我们班今年的新生，平时很会动手动脚我们班小朋友给它取了个外号“破坏大王”。什么东西到了他的手中，一会儿功夫就会遭殃，就连自己身上衣服也会遭到破坏，不是少扣子就是拉链坏了。今天美术活动是画瓢虫，老师给小朋友讲了瓢虫的形状、种类、颜色，并示范瓢虫是大圆的身体、和小半圆的头连接后，让孩子自己尝试画一画，郑梦扬小朋友一会功夫就画好了，她自言自语地说：“我画了五星瓢虫。”谢宇斌看到后拿起一只笔在瓢虫身上点了几笔。梦扬大声喊：“老师，他把我的画画乱了。”谢宇斌拿起树叶说：“我想让它变成七星瓢虫。”这时旁边的语薇说：“老师他经常捣乱，刚才还抢我的彩笔，我不喜欢和他做在一起。”过来一会儿昊昊大叫：“老师，你看谢宇斌在自己的裤子画画。”
我走过去一看，果然，他的左腿的膝盖上有黑笔画的圈。这次我郑重把他拉过来进行教育，告诉他：“今天我要告诉你妈妈，要是你妈妈知道不爱护裤子的孩子，以后肯定不会给你买新裤子了。”这次他急了：“老师，不要告诉妈妈，我以后不画了，真的不画了。”
分析：
我觉得谢宇斌小朋友属于顽皮的表现，完全不考虑自己的行为后果的。我想，应该先给孩子讲道理，如果孩子屡教不改的话，适当给孩子一些惩罚，虽然在孩子成长的过程中，他们有犯错误的权力，我们老师应该让他通过思考，去看清自己缺点，改正错误。当看见孩子出现问题不能很快改正时，不要以说理为主，用积极的鼓励帮助孩子慢慢改正错误，老师有心，家庭有心，就没有不快乐的孩子。
《学生家长申诉教师教育不当》的案例分析
导读：学校作为专门的教育机构，应该在保护和教育未成年人方面发挥重要的作用。
在本案例中，教师在一女生的课桌里发现一本武侠小说，这本是一件小事。教师完全可以采用正面教育的手段提醒学生注意。但教师却将该女生罚站并让她停课找家长，这就激化了矛盾，使小事变成了大事，结果导致学生离家出走拐卖，并引起了一系列的纠纷。离家出走、被人拐卖、家长南下救女、家长与学校发生纠纷、家长申诉、对簿公堂等等都是不该发生的事，但因为教师教育方法不当，这些都发生了，不仅给家庭、学校、社会、行政机关、司法机关带来了麻烦，也影响教师本人的事业发展，更对学生本人一生造成了不可弥补的损害。尽管学生离家出走与教师体罚选为你之间无必然的因果关系，但毕竟是有一定的联系的。体罚和变相体罚的危害甚大，教师在教育教学工作中一定要注意使用正确的方法，恰当处理师生关系，避免一些不良后果。
学校作为专门的教育机构，应该在保护和教育未成年人方面发挥重要的作用。遗憾的是，在我国，就侵犯未成年人合法权益事件发生的概率而言，并不因大中小城市生活水平的悬殊、城乡之间教育教学水平的不同而有差异。目前，在中小学校仍存在着打骂学生、体罚、变相体罚、侮辱学生人格、侵犯未成年人隐私权、名誉权的不正常现象。产生这一现象的主要原因，就育人者而言，是教师受封建残余思想的影响和教师法制观念淡薄，缺乏良好的师德所致。
针对此做如下建议：
(一)要提高教师的法律素质。
一切在校园中对未成年人合法权益的伤害，大多是因为教师的法律意识缺乏、教育方法不当而引发的。有不少教师仍延续“师道尊严”的思想观念，认为：只要我的出发点是好的，是为了学生，我就不应承担后果，现在的学生如不给点颜色便无法管教，当今的教师真不好当等等。那么如何提高教师对未成年人权益保障的自觉性和法律意识，笔者认为，通过教师继续教育，开设“未成年人权益保障课程”是行之有效的途径之一。
(二)教师继续教育应成为提高中小学教师法律素质的最好课堂。
1、与时俱进，转变观念。江泽民同志指出，“终身学习是当今学习型社会发展的必然趋势”。教师培训是一个与时俱进的动态过程，既要不断推陈出新，又要有所发现，在职教师要不断解决教育教学过程中的问题，贴近社会。“十五”期间教师继续教育工作已开始启动，全国有1100多万名中小学教师，如果各进修院校都能在五年中对本地区的教师就未成年人权益保护作为培训内容之一，相信若干年后会有成效。
2、教育者首先受教育。教育是影响人、造就人和改变人的事业，教师教育也不例外。尽管目前教育行政部门并未出台教师继续教育必须开设法制教育课程强制性的规定，但作为教育政策法规中的一部分将其作为公共课开设，各进修院校应予以认可，特别对每学年前来进行岗前培训的新任教师尤为重要。在新教师刚刚迈入从教的门坎时就先打个预防针，使他们有一个正确的教师观、学生观，充分认识在人格尊严上师生之间是平等主体，作为容易受到伤害的弱势群体的学生，应给予加倍的呵护，这是一名合格教师必备的素质之一。一名新任教师如果在他刚刚从教时，就对未成年人权益保护问题有了一个正确的认识，在他未来的从教事业中就会避免和减少出现侵犯未成年人合法权益的事件。使教育者先受教育是今后长期的任务之一，从哪个角度讲都不应该怠慢。
案例:教育机智源自对孩子的挚爱
课间活动时分，我听到办公室外有不少孩子吵吵闹闹的声音，便走出去看个究竟。刚一出门，便被门外的一切惊呆了：不少孩子双手撑在地上，头朝下，双脚往墙上伸直，整个人倒立着。
这是多么危险的游戏！“别”字刚开口，我便下意识地摁住了嘴，害怕由于我的大声说话惊吓了他们，由此带来意外的不测。再仔细一看，雪白的墙壁上留下了许多班驳的小脚印。
怎么办？！怎么办？！我心乱如麻。突然，我看见一个孩子双手撑在墙壁上在看那些顽皮孩子玩倒立游戏，他的身子和墙壁形成了一个弧洞。我急中生智，决定利用墙壁教孩子玩钻山洞游戏！
想到这儿，我忙招呼旁边的小朋友：“看，老师和李明一起玩钻山洞游戏啦！”我指导正在旁边观看玩倒立游戏的小朋友一个接一个双手撑在墙上，双脚并拢放在墙根之外，这样形成了一个长长的弧洞。孩子从这边猫着腰钻进弧洞，或者手脚着地钻过去，接着又从那边搭起来，脸上洋溢着欢笑，玩得可欢了！那些玩倒立游戏的小朋友见状纷纷站起来，加入了钻山洞游戏的行列……
一场虚惊终于结束了，我如释重负地松了口气。我一方面利用晨间谈话、课间和幼儿个别交流、集体讨论交流等方式对幼儿进行了安全教育，同时也进行了深刻反思，孩子好奇心强，看见电视里和大孩子玩那种危险游戏，不分青红皂白便学着做，这是由于他们的年龄特点决定的，他们不能分辨是非，一味地好模仿。作为一名幼儿教师应该懂得幼儿的年龄特点，考虑到幼儿本身的因素，然后根据他们自身的这些特点，找到合适的方法，引导他们玩安全又有情趣的游戏，这样才能促进他们身心全面发展。
翻开以前的这篇教育笔记，那惊险又可怕的一幕至今历历在目……如果有其他孩子上前一推，倒立的孩子因双手支撑不住，手一松，头撞在地上；或者，时间一长，孩子脑子充血倒流；或者，老师大声一吼，孩子一受惊吓，头撞在墙上；或者……
我不敢想象由于幼儿和教师不经意的举动会发生怎样可怕的局面：是大哭小叫、痛哭流涕还是怎样的惊慌失措？总之，那样的场面是我们不忍也是不想看到的。
一般教师看到孩子玩危险游戏，闪现在眼前的只有一个词：制止！而且是越快越好！所以，河东狮吼、严词厉句是最为快捷而又最有效的方式！我也本能地想运用它赶快制止这场突如其来的险象环生的局面！
但，多年来积聚在我脑海里的教育理念闪电般告诉我：冷静！冷静！千万要冷静！大声吼叫的后果会是什么？会不会惊吓了孩子？会不会因为我的大声叫唤引起更大的危险等等，一系列的问题时刻提醒和警告我。我所有的思绪全部聚焦几个字：孩子一定要安全！
上面教育随笔中的两个“怎么办？！怎么办？！”正是复杂心情的最好见证！但同时理智又告诉我：必须尽快结束这场危险的游戏！因为幼儿好奇好玩好模仿的年龄特点，已有不少幼儿跃跃欲试想加入这支“特殊的队伍”。无疑这是不能不及时制止的时刻了！我的心情岂止用“心乱如麻”四个字来形容和表达？！在这样紧张又忙乱的时刻，我一遍遍告诉自己：一切都会过去，一定会找到好办法的！我对自己说要是能及时找到孩子喜欢的游戏，既能吸引所有的孩子又能转移玩倒立游戏孩子的注意力，一举两得该多好呀！
所以当我的视线触及旁边双手撑在墙上正聚精会神观看的小朋友时，我的思维一下子活跃起来，马上联想到我们在课间常玩的钻山洞游戏，那是两个两个小朋友搭成的长长的山洞，我何不利用一面墙壁当个小朋友做成山洞呢？如果让一部分孩子先玩起钻山洞游戏，一定能吸引那些玩倒立游戏的孩子……
新《纲要》说：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。我觉得我是把这句话时时刻刻放在心里，而不是挂在嘴上。如果我平时不看那么多教育杂志，不及时调整和更新教育观念，不把《纲要》精神落实到实处，不了解孩子的心理特点和年龄特征，或者平时不重视孩子的一言一行，不把孩子放在最重要的位置，我想坏事不可能变成好事，也不可能在关键时刻找到这么好的教育机智，赢得孩子的喜欢和爱戴。
在以后的教育教学过程中，我碰到了类似“化险为趣”的事件，如孩子带来军帽发生争抢事件，我引导他们轮流带军帽学做解放军……
我深深感到，作为一名普通的幼儿教师，只要我们心里时刻装着孩子，站在孩子的角度去思考，真正把新《纲要》精神化做实实在在的行动，我想我们一定能走进孩子的世界，赢得孩子最真最纯的心灵！
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