教学案例反思。
不为明天做好准备的人是没有未来的，幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料的定义范围较大，可指代生产资料。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。那么，想必你在找可以用得到的幼师资料吧？下面是小编精心为您整理的“案例:教幼儿学会关心”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
随着人们物质水平的提高和独生子女的日益增多，家长们逐步将过多的精力和财力投放于孩子的成长问题上，他们在物质生活上竭尽全力满足幼儿的要求，在精神上更是给予孩子百般的关爱和呵护，而如此种种却造成了子女身上普遍存在的问题，以自我为中心，对他人缺少关心。
通过日常生活中的观察，我发现我班幼儿的身上明显存在着许多不懂得、不理解、不会关心人的行为。教室里的小椅子跌倒了，孩子们熟视无睹；自然角上的花儿缺水了，也无人问津；能力差，有较多缺点的孩子在游戏时，身边没有玩伴；试想，如此一群缺少关心的孩子将来会对我们的社会造成什么样的影响？为此，我们觉得有必要从现在开始旧对孩子进行学会关心的教育，我们的做法具体如下。
一、从众多具体事例中，让幼儿知道什么叫关心
要让幼儿学会关心，首先就要让他们知道什么叫关心，我们从幼儿身边经常发生的具体事例着手，向幼儿介绍什么叫关心。天冷了，苏审言的妈妈怕他受冻送来了毛衣，我们告诉小朋友这叫关心。吃水果时，阳阳把大的让给爸爸、妈妈吃，这更是关心。我们把关心的内容概括为“关心、帮助、谦让”等词语教给幼儿。通过这类活动，幼儿不仅知道了什么叫关心，了解了一些关心的行为，又掌握了一些概括性的词，并能将这些词很快地运用到家里、幼儿园等不同场合。
二、感受并理解生活中他人给予自己的种种关心
如今孩子在家庭中的“中心”位置，使他们得到了父辈及祖辈们更多的关心和呵护。许多家长只知道一味地对孩子施爱，而不懂得引导孩子去感受、理解成人给予他们的种种关心和爱护。而孩子只知道心安理得地享受成人给予的关心和爱护，而对成人付出的艰辛却一无所知，所以，作为教育者，首先的就是让孩子们用心去感受、体验生活中他人给予自己的种种关心，更多的则是引导幼儿去理解这种关心背后需要付出多么艰辛的劳动。
为此，我们带孩子参观了食堂里“炊事员”阿姨的工作，让他们也来帮着剥一剥豆、洗一洗菜，感受一下阿姨们为了给自己做出可口的饭菜所付出的辛苦的劳动。当豆剥完时，一些孩子嚷起来：“我的腰真酸”。“我的手好疼啊”当我们再一次向孩子讲述阿姨每天都是这样辛苦劳动时，孩子们眼中流露出的不再是以往的一无所知或是不屑一顾的神情，代之而来的是一种敬佩和由衷的感谢。一些孩子还主动提到：我们平时吃饭吃干净些，不挑食、全吃光。从孩子们的话语中。我们欣喜地感受到了孩子们的变化，看到了关心的种子已悄然地在孩子们的心间萌芽了。孩子们逐渐有了正确对待他人关心的意识，开始懂得回报关心。
三、学习关心的方法，提供多种机会让幼儿去实践
幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，因而不能理解抽象的，较深的道德观念，而对一些鲜明的、美的、有声音的、有动作的事物则容易感受，并激起相应的情感，因此，当幼儿有了回报关心的意识时，教师应及时把握好这个时机，通过欣赏故事、情境表演、谈话等手段进一步激起幼儿关心的情感，学习关心的方法。随之，我们又安排了许多实践活动，让幼儿有机会将经验付诸于实践，从而得到巩固。
通过一个阶段的教育，我们明显感到孩子们身上的转变：骄横之气，唯我独尊的孩子学会了分享；教室里多了给同伴吃的糖果、点心；有了和大家一起听的，好听的故事磁带和好看的故事书；不时有家长来告诉我，我们家某某会帮我做事了。看着孩子们的转变，看着家长的笑脸，我们更坚定了教育的信心。
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案例：我来关心你
但我不禁又想：孩子们真的懂了吗？在以后的生活中他们真的能一如既往的帮助别人吗，还是这只是他们一时的感动呢？这些我们都不得而知，但有一点是可以确定的：我们的活动并没有结束，理解生活、珍惜生活、关爱别人的教育绝不仅仅是一次、两次的活动，我们将会把“理解生活、珍惜生活、关爱别人”的教育作为“好习惯伴我行”的一个主题来进行长期的培养。相信我们的孩子会逐渐懂得生活的真谛，做一个理解生活、珍惜生活、关爱别人的孩子。
引子：
开学了，孩子们聚在一起就谈论着新年的收获，有的说：我收到了好玩的玩具；有的说：我收到好多压岁钱。现在的孩子真是幸福，。但是家长们发现，现在的孩子不知道珍惜已经拥有的幸福生活，不爱惜玩具，不体谅成人的付出。
继“好习惯伴我行”的活动之后，大一班的小朋友在全园发起了一个倡议：用自己的压岁钱为福利院的小朋友买一本书。这份倡议书引起大家的关注，家长们纷纷送来图书，并希望能让自己的孩子去福利院参与这一次的赠书活动。
案例摘录与分析：
时间：2月17日
场景一：
我们走进福利院的一个活动室，里面的小朋友正在看动画片，我们鼓励我们的孩子去和他们说说话，玩一玩。但很快我们发现，孩子也站在那里看起了动画片，根本没有去关注那些残疾的小朋友。
场景二：
我请这一部分小朋友向大家介绍自己在福利院里看到了什么？点点说：他们在看动画片，看的是……；秋秋：我也喜欢看，可妈妈不让我看电视。
我又问他们：到福利院看了以后有什么感想？他们很茫然地看着我，有一个小朋友说：没有。
分析：
组织这一次赠书活动的目的是：让这些从小生活在蜜罐里的小朋友去看一看没有父母的孩子是怎样生活的。让他们了解到有很多人的生活中有各种各样的不幸。希望他们能珍惜自己幸福的生活，同时也激发孩子对弱小人群的同情心，愿意尽自己的能力去帮助别人，可从孩子们的话语中可以看出，他们并没有体会这一活动的意义。
造成这种现象是有多方面原因的：
一、现在的孩子都是以自我为中心，所有人的生活都是围绕着他在进行。这样长大的孩子不会为别人着想，更不要说是主动帮助别人了。
二、目前孩子们的生活条件非常富裕，即使是一些经济不是很宽裕的家庭，也会尽可能满足孩子的一切要求，不让孩子受一点点“委屈”。
三、这一次赠送活动的主题虽然是用压岁钱为福利院的小朋友买书，但据我们了解大部分书都是由家长出钱买的，而孩子的压岁钱都存入了银行。
于是，我收集了一些福利院小朋友的情况和照片，贴在班上的主题墙里，让小朋友观看、了解，然后在班组织了一次讨论活动。
2月20日
场景三：
我在班上组织小朋友进行讨论，主题就是：为什么这些小朋友要住在福利院里，他们的爸爸、妈妈在哪里？
一提出主题，小朋友就高高举起了小手。华华说：“他们的爸爸、妈妈没有钱。我爸爸有钱呢，我叫他把钱给他们”丹丹说：“他们生病了，爸爸、妈妈就不要他们了。我生病的时候我妈妈还要我呢。”
分析：
在谈话中，小朋友都表现出对福利院小朋友的同情，有的说要把自己的玩具送给他们；有的说要买好吃的给他们吃。从小朋友稚嫩的话语可以看出，我们的家长对孩子都作出了不方式的教育。那我们的孩子真的懂得了人与人
之间的相互关心和帮助之情了吗？还是让事实来说话吧。
有一部分家长也希望自己的孩子能到福利院去亲身体验一下。所以我利用休息日带着自己的孩子和这一部分家长及小朋友再一次去了福利院。事先我们约好一定要用孩子的压岁钱或零用钱来买一些东西，并让孩子带一些自己喜欢吃的糖果与他们分享。我向福利院的老师了解到他们急需一些生活用品，所以我们一早就约在招商市场门口，小朋友都带来了自己的压岁钱或是零用钱。孩子们用这些钱买了一些毛巾、袜子、脸盆等生活用品，不够的部分家长们也献出了自己的爱心。
在去福利院的路上，我们对孩子们提出了这样的要求：去福利院看一看他们是怎样生活的，问一问他们叫什么名字，找一个小朋友做你的好朋友。
时间：2月25日
场景四：
在福利院的儿童活动室里坐着十几个孩子，他们怯怯地看着陌生人的到来，不敢向我们走近。这时，陶陶小朋友从口袋里拿出了他带来的巧克力，送到一个小朋友手里，那个小朋友看了看，小心地伸出手拿走了巧克力。其他的孩子看见了，也纷纷拿出他们准备的糖果，喊道：“快来吃糖，快来吃好吃的糖。”一个、两个小朋友围了过来，怯怯地伸出小手，拿到糖果的孩子都幸福地笑了，我们的孩子也笑了。
场景五：
有一个行动不便的小男孩一个坐在角落里，眼巴巴地看着别人嘴里的糖。瑶瑶是个性格内向的孩子，她还没有找到好朋友。这时她悄悄地走到那个小男孩面前，把握着糖的小手伸过去。小男孩笑了，从她手里接过糖，放进了嘴里。这时瑶瑶又悄悄地回到妈妈的身边。
分析：
我的心里感到一丝欣慰。当我再一次问他们：你有什么感想时，孩子们只说了一句话：他们太可怜了。还有的小朋友表示：等我存够了零用钱，我还要来看他们。听了这些话，我开始觉得我们没有白费心思，至少孩子感受到还有很多人生活得比自己不幸，自己的一点点付出就能让他们得到快乐，而他们也开始就了这种给予别人快乐的愿望。作为老师和家长要保护这种美好的愿望，帮助他们更好地完成这种美好的愿望。
但我不禁又想：孩子们真的懂了吗？在以后的生活中他们真的能一如既往的帮助别人吗，还是这只是他们一时的感动呢？这些我们都不得而知，但有一点是可以确定的：我们的活动并没有结束，理解生活、珍惜生活、关爱别人的教育绝不仅仅是一次、两次的活动，我们将会把“理解生活、珍惜生活、关爱别人”的教育作为“好习惯伴我行”的一个主题来进行长期的培养。相信我们的孩子会逐渐懂得生活的真谛，做一个理解生活、珍惜生活、关爱别人的孩子。
案例:“教”与“不教”
【活动实录】：
活动开始，教师以一首孩子们熟悉的动物歌曲作为引子，而后自然地过渡到主题：“小羊、小猫和小鸡是怎么叫的呀”？孩子们依据各自的经验进行回答，还不时地学着这些动物的叫声“喵喵喵”，“咩咩咩”和“叽叽叽”。教师这时便顺势拿出预先准备好的三种动物的挂饰请小朋友套在自己的脖子上，并说：我说“小白羊”，你们要用叫声回答我，好吗。幼儿纷纷点头表示同意。于是教师便依次说出小白羊、小花猫和小小鸡，幼儿也依次用叫声作了回答。第一次回答时，多数幼儿没能将三字一句的儿歌按节奏念出来，于是教师又将“小白羊”三个字念了一遍，并伴着自己的点头动作，这时有的幼儿接受了教师的暗示，也用有节奏的“咩咩咩”，加以回应。
看到幼儿明白了自己的用意，教师便进入到下一个环节：到小动物家做客。教师领着小朋友先来到贴着青草的幕帘前面问：“这是谁的家呀”？有的幼儿看到青草，马上说：“小羊的家”。教师又问：“你怎么知道是小羊的家呀”？幼儿答：“因为小羊喜欢吃草”。教师听了幼儿的回答后满意地走向“小猫的家”，又问幼儿：“这是谁的家呀”？幼儿看到幕帘上的小鱼，毫不犹豫地回答：“小猫”。教师又走向“小鸡的家”，幼儿从看到小虫也很自然地说出了“这是小鸡的家”。
认识完小动物的家，教师请幼儿去给自己挂饰上的动物找家，并看看你的小动物爱吃什么？很快幼儿都找到了小动物的家。并且在“家”里摆放的小椅子前坐了下来，坐下的同时看到了桌上还摆着小动物的“食物”（青草、小鱼、小虫），多数幼儿坐下之后不停地摆弄着桌上的食物。这时，教师来到了“小羊的家”，在门口，老师叫：“小白羊”！幼儿答：“咩咩咩”！师又说：“吃什么”？幼儿答不出，
师又说了一遍：“吃什么”，并用眼神指向桌上的青草，这时幼儿似乎懂了教师的用意，回答道：“吃青草”。就这样，教师一家一家地去“做客”，幼儿基本上能用儿歌中的话来回答教师的提问。
做客完毕，幼儿又回到原来的座位上。教师待幼儿坐定，又重复刚刚做客时的一问一答，在同伴的提示和启发下，多数幼儿能按节奏来回答。回答完毕，教师进行了范读，后又结合大屏幕上放映的幻灯片进行了第二次示范。幼儿看着幻灯片上栩栩如生的小动物形象自然神情十分专注。在教师放第二遍幻灯片的时候，一些幼儿已经可以跟上教师念儿歌的速度。
最后，教师向幼儿提问：“你还听到过哪些动物的叫声”？有幼儿说小老鼠。师问：“小老鼠怎么叫”？这位幼儿答不出，旁边幼儿补充说：“吱吱吱”。师又问：“吃什么”？幼儿还是答不出。于是教师便说：“大家回家可以想一想，其他动物的叫声和它喜欢吃的东西，下次我们就可以编出好听的儿歌来了”。活动在教师的结束语中暂告一段落。
【案例评析】：
整个活动教师是用多种形式贯穿起来的，没有依照传统的授课方式让幼儿以跟读的形式学念儿歌，而是让幼儿在自然的状态下学习，给人以耳目一新的感觉。许多看课的老师都说这次活动设计得很好，教师没有“教”的痕迹，幼儿学习没有负担，给人的感觉很舒服。但细细品味，这“不教”的背后有许多值得深思的地方。
首先，从活动内容的选择来看。
这首儿歌的部分内容在幼儿早操律动中几乎天天出现，幼儿每天都可以接触到小动物的儿歌，今天活动要掌握的只是后面的两句“吃什么，吃xx”。而这两句对于已入园三个月的孩子来说，似乎也过于简单，幼儿在活动中没有“跳一跳摘果子”的感觉，没有能关注幼儿的“最近发展区”。长此以往，对于发挥幼儿的潜能是很不利的。
其次，从教师的指导来看。
说本次活动中教师没有“教”的痕迹，我不是十分赞同。从教师带着幼儿“参观小动物的家”到“去小动物家做客”，教师的介入一直十分明显，从教师与幼儿的一问一答可见一斑。既然要让幼儿在自然、宽松的状态下学习，为什么要给幼儿固定的挂饰？为什么不肯放手让幼儿自己“找家”，自己讲出“小动物吃什么”的答案？从中可以看出，教师对幼儿的能力还是存在着怀疑，甚至可以说对本次活动也不是很有信心。
再则，从活动的过程来看。
在整个活动中，教师至始至终是按着自己既定的教案来实施的，并没有根据活动中幼儿的实际反馈情况再作出动态的、实时的调整，幼儿的一切行动都在教师的掌控之中，只要稍有偏离，就会被马上拉回来。整个活动教师的考虑是十分“周全”的，
教师将幼儿可能会产生的种种情形都作了充分的估计，这是好的。可是这不是出于“为幼儿有效学习服务”的观点，而是关注活动是否能按教师预先的计划顺利实施，达到预期的效果作准备的。
最后，从面向全体幼儿来看。
多数幼儿在教师精心安排的活动中学会了儿歌，并基本掌握了儿歌的节奏。但是这里有一点可能被教师忽略了，那就是：每位幼儿的起点不尽相同，教师是否考虑到要让每位幼儿都有所得。我觉得至少对于能力强的幼儿（或知识面宽的幼儿）来说不太公平，他们对今天的儿歌节奏可能早已掌握，坐在课堂中充当的只是“陪衬”的角色。
案例:给孩子多一点的关心吧
李xx长着一对漂亮的大眼睛，高高的个子，是个聪明的小朋友，是我们班的“大哥大”，可是这个“大哥大”却生性好动，非常调皮，不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作，无法安静下来，常常惹得我很生气却又拿他没办法。
晚上吃晚饭了，别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了，可是李xx还在大声地讲话并不停地摆弄着凳子，一会儿把凳子举过头顶，险些砸到别的小朋友，一会儿又不考虑自己的安全站在凳子上面跳下来。等饭菜都发好了，李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然没有效果，于是，我决定先把他的筷子收起来，期望他能认识到错误并改正过来，但是他非但没有，反而把错误进一步扩大，用手去抓饭来吃，并故意做出各种怪动作，眼睛还挑衅地望着我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，见别人大笑，李xx闹得更欢了，干脆在活动室里面来回跑动，或去玩一边的玩具，又或去碰倒别人的饭碗，最后搞得整个进餐过程就像是他自己的“个人表演秀”，不仅他自己不能好好吃饭，还影响了其他小朋友。
户外活动时，李xx就更象是一头脱了缰的“野马”，根本就不听指挥了。我正在组织小朋友们进行“切西瓜”的游戏，李xx则自己一个人跑到操场里面的草地上打滚，却不知草地刚刚洒了水，湿漉漉的，于是，打了滚起来后浑身就脏兮兮的，这还不算，等到他滚腻了，就又跑到滑梯边窜上跳下地，甚至头朝下从滑梯上滑下来，不管我怎么叫就是不归队。
每次李xx犯了错误，我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正，但是几乎每次都是李xx的态度比我还硬，收效甚微，达不到我所想要的效果，偶然的一次机会，我却发现李xx
竟然很乐意地把他的错误改了过来。
那天，又到午睡时间，李xx又“故伎重演”，在床上滚来滚去，一会趴在床上翘起屁股发出怪叫，一会又把被子盖住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，还不时抬起头来看看我是否在看他，可就是不睡觉，我看到这样，刚想生气发作，像往常一样好好地批评他，可转念一想，每次我都以这样严厉的方式来对待，可他却并不吃这一套，这次不如给他来点“糖衣炮弹”，看看效果如何。于是，我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好，而是走过去，轻轻拍拍他的背，在他耳边小声地说：“老师刚才都看见了，我知道你很聪明，也很想表演，但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢？比如你现在不如好好睡觉，等睡醒了，我们起床后再在小朋友面前进行表演，好吗？”也许是一直以来都习惯了老师对他犯错误后的严厉批评，不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求，李xx两只眼睛发亮，接着很听话地点了点头，然后乖乖地躺下来睡觉，再没有二话。看着李xx的表现，我突然很自责也觉得很感动，原来自己一直都在一个误区里面徘徊，以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”，只能是严厉点再严厉点，不知道原来很多时候，或许和风细雨般的教育更适合他们！
自从那次之后，我便更加多地留意起李xx，并且给了他更多的关怀，因为我开始明白，他那么调皮并不是他的本意，或许他在用这种方式传达着一个信息，一个我们还没接收到的信息――那就是希望别人注意他、关心他的信息，只是表达的方式错了而已。于是，我决定从家长方面入手，多了解一些情况，原来，李xx的家长工作都很忙，爸爸顾着做生意，妈妈在外地打工，经常不在家，父母亲都疏于照顾他，很少关注他，于是，跟在幼儿园一样，在家，李xx也喜欢用做出各种反常的动作这样极端的方式以期引起父母对他的关心，但是，遗憾的是，家长却跟我一样，未能很好地考虑到孩子的要求和感受，只是一味地指责，导致孩子变本加厉。了解到这一情况后，我开始用另外一种教育方法，我与家长沟通，请家长平时尽量多关注孩子，并尝试着给他分派些他力所能及的任务，让他认识到自己的能力，使他感觉到别人时刻都在关心着他。渐渐地，李xx已经没有当初那么的调皮了，变得越来越乖巧了，但是乖巧中又透着些许的机灵，真是可爱极了，到现在已经成了我们全班小朋友的榜样，并且在一些活动中能起到带头的作用，真正成为了我们班的“大哥大”。
在这个案例中，刚开始的时候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯错的真正原因，用了错误的教育方法，因此，使问题处于一种不恰当的强化环境氛围当中，不仅没能解决问题，反而加剧了问题的严重性，后来，我通过了解他的家庭背景以及观察孩子的各种表现明白了真正原因所在，并针对这一原因改变了自己的教育方法，最后达到了理想的教育效果。这个案例，让我明白同样的教育方法并不一定适用于所有的孩子，而是应该具体问题具体分析，进入孩子的内心去了解孩子的真正所想、真正所需，同时多与家长沟通，及时了解孩子的具体情况，因材施教，才能达到事半功倍的效果。
每个孩子因为其家庭的背景不同，因此情况存在着各种差异，作为一个负责任的老师平时应多观察孩子，关心孩子，真正了解孩子的内心世界，运用恰当的教育方法来教育孩子，使孩子健康成长。所以，请给孩子多一点的关心吧！
幼儿园案例分析：学会礼貌待人
学会礼貌待人
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
XY就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说XY打了他等等之类的话。
在我观察了XY之后发现，其实并不是XY爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时XY在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了XY的搭建，于是XY就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XY叫了下来，对他说：“XY，你为什么打他啊？”XY说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？”XY点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊？”XY想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着XY的头说：“对啊！你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗？”XY点点头，对我说：“老师，我改了。”
反思：
中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
案例：小班美术《盖棉被》教后反思
在实施此次活动时正好是临近圣诞节，于是我在导入时利用了课件（圣诞老人——小动物舞蹈——下雪了——空白表示动物不见了），通过让孩子们猜想圣诞老人给人们带来了什么礼物，到小动物听说有新年礼物的的高兴样子，接着感受下雪了，小动物怕冷而藏到雪地里，不见了！从而引发孩子们为小动物盖棉被，把小动物找出来。在老师渲染的美丽情节中，孩子非常的投入。在具体的指导中我主要运用了儿童化的语言，如：棉签宝宝亲亲颜料妹妹，再来回走动帮小动物盖棉被，让小动物不怕冷出来和大家一起玩。孩子们此时进入了角色，完全投入到了游戏之中。通过“玩色”的游戏进一步激发幼儿对色彩的兴趣，感受油水分离的特殊效果。在最后我还特意安排了一个分享活动，吃圣诞老人给大家送的糖果，拿着彩带跳快乐的新年舞。孩子们在活动中充分体验了成功与愉悦。我觉得：这就是活动成功之处。另外，我觉得在设计活动时，要考虑孩子已有的经验，不光要做好物质上的准备，而且为活动要做好生活经验等各方面的准备。同时，小班的幼儿思维带有明显的形象化，所以教师的指导语言一定要根据小班幼儿年龄特点进行精心设计。
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