幼儿园教师行为准则。
我们常说，机会是留给有准备的人。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？以下是小编为大家精心整理的“和谐社会幼儿园教师暴力行为何时休止？”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
近日有关于南通吉的堡幼儿园老师打小朋友的报道，令人触目惊心：7月6日，刚开始，女老师带着小朋友们唱儿歌，大家手舞足蹈，歌声悠扬轻快。这时，两个调皮的小男孩不听话，独自离开座位，女老师冲上来就是一个耳光，并把男孩多次摔倒在地，并对多位不听话的幼儿实施揪耳朵、扇耳光、摔打等暴力行为，而孩子们有的被吓得不知所措，有的则无助哭喊。此后女老师连续暴打了多位孩子，而教室里另一位女老师坐在电脑前，还有一位女老师经过，都没有上前制止，似乎见惯不怪。
我们异口同声地谴责那个打孩子女老师的行为，也对那俩个冷漠的女老师感到失望之极。我国的幼儿教育状况令人堪忧，这些年来，频频爆出幼儿园打孩子的种种不和谐的声音，针刺、用熨斗烫等等，甚至有的由于幼儿园不负责任的行为，导致幼儿的死亡，这些无疑给我们敲响了警钟——幼儿园的暴力何时休?
首先要规范幼儿园的管理。目前不管是公立还是私立幼儿园，都有对幼儿的暴力行为。规范幼儿园的管理非常重要，从上到下，建立起一个有效的监督体系，最好是第三方的机构，并有政府的支持，挑选一些愿意为之服务的有良心的人员来参与。对有暴力行为的幼儿园加大处罚力度，不是解雇打人的老师就可以完事的，要处罚的让幼儿园永远不敢再犯才行。如可以有额度很高的罚款，责令幼儿园限期整改，对园长有问责制度等等。
其次要提高老师的道德水平。为人师表，要有高尚的情操，自身的素养需要多多加强。可以在寒暑假组织教师学习，观摩优质示范幼儿园，提高幼儿教师的任教门槛，有对幼儿暴力行为的老师永不允许再从事幼儿教师这一职业等。孩子是祖国的未来，家庭的希望，我们不能在花苞还未绽放时，就扼杀他们。请老师们三思自己的所言所行，给孩子们做好学习的榜样。
最后还需要社会和媒体的监督与支持。有对孩子暴力的幼儿园，要对其曝光指责，加大宣传无暴力的活动，使曾有暴力行为的幼儿园和老师不能也不敢去触碰暴力这一高压线。
社会在不断进步，文明也在不断发展，希望不文明的暴力行为不再出现在我们的视野中。
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注意减少宝宝的暴力行为
导读：孩子的行为是受“获益”驱使的。当她发现自己“打”自己的时候是获益的，也就是你们会满足她的要求，她就会一直保持这种行为。
我的孩子目前是1岁8个月。最近一段时期，他经常产生暴力倾向，例如打人、掐人，我不知道是这个时期的男孩都具备这样的特点，还是平日的教育不够恰当？我该怎么办？
目前，幼儿时期孩子出现打人的现象成上升趋势，很多父母也非常担心。从普遍的情况看，基本分为三种类型。
1．孩子因为想引起他人的注意而采用打人的方法。
2．当使用打人的方法可以满足他的需要的时候，他就会一直持续不断地使用下去。
3．还有一种就是模仿所看到的行为。
父母可以根据孩子打人的不同原因采用以下方法处理。
如果发现孩子每次都是在受到冷落或者是其他小朋友抢了自己风头的时候发生打人的行为，就需要一方面注意避免拿孩子和其他小朋友作比较，另一方面慢慢让孩子明白他自己并不是唯一的，同时要教会孩子表达自己情绪的方法，比如“唱歌”也是可以引起别人注意的方法。
如果发现孩子每次打人都是要满足自己的需要，那么家长一定要明确表示不能满足他的要求。也许刚开始的时候会比较难做，可能孩子会哭，但家长一定要坚持。如果孩子每次都能通过“打人”来达到自己的愿望，他就永远不可能停止“打人”。
如果发现孩子是在模仿电视里的人物动作，就需要注意了。因为孩子在6岁以前都是通过其他人的反应来判断自己行为的对错的。在他们大脑里的信息处理是不充分的，所以家长要有选择地给孩子挑选适合孩子年龄的电视节目。
让孩子常年处在别人家会对她有不良影响吗？
女儿从3岁起就一直不在我身边，现在5岁了。她一直住在大姑家．因为我在乡下，她大姑在城里，我觉得她在那儿上幼儿园、上学要比乡下条件好．但我总担心女儿长年住别人家里，不在父母身边会对她的成长造成影响。我是否应该把她接回来呢？
父母是孩子的第一任老师，也是终身的教育者。孩子无论在何种环境中长大，和父母一定是最亲的。从父母角度来说，当然把孩子送到一个更好的环境里学习和生活是给了孩子更好的机会，但是对于孩子来说，他并不知道也没有意识到这些是机会，在他的心中会翻译成一种语言，就是“爸爸妈妈离我很远，他们是不是不喜欢我了？”
孩子的需要和父母的往往是不一样的，他更加希望的是和父母在一起，直接感受到父母的爱。
就目前情况来说，孩子在亲戚家，所以家长应该尽一切可能和孩子保持沟通，并且通过孩子能够接受的方式把对孩子的爱传递过去。同时，也需要及时和亲戚保持联络，关注孩子成长过程。在放假期间，一定要和孩子相处一段时间。
需要提醒的是孩子肯定会因为成长环境的不同，对于农村环境有一些自己的评价，家长对于孩子的这些反应，需要注意但不要过于敏感。孩子的评价是他们自身的感受，所以家长需要进行引导而不是由于敏感引发的强迫孩子认同的行为。
父母对于孩子来说，永远是最重要的人，所以不论身在何种环境，我相信孩子都会爱你敬你。
我该如何纠正孩子的行为？
我女儿只有1岁7个月，但是她有个在我看来不能理解的行为。就是有时候有什么事情不顺她的意，她就会自己打自己。譬如说有一天，我爸爸吃槟榔，她看到就拿了一个，我爸爸就对她说不能吃。她不哭也不闹，就把槟榔给了我爸爸，但是她马上就掐自己的脸，而且掐得很重，好像不知道疼一样。这时候我该怎么做呢？
孩子的行为是受“获益”驱使的。当她发现自己“打”自己的时候是获益的，也就是你们会满足她的要求，她就会一直保持这种行为。
你的女儿只有1岁7个月，所以她会直接从满足自己的需求来决定自己的行为。当她第一次惩罚自己的时候得到了满足，她就会继续下去。
建议平时以故事的方式告诉她当我们想要什么东西的时候应该如何表达，并且可以和她进行现场模拟，对于孩子来说，这是一个游戏，慢慢地她就会在生活中使用这个方法。另外，如果再出现上面提到的情况，可以先分散她的注意力，但是不能满足她的愿望。我们可以要求她用故事中提到的方法来说服家长满足她的想法。
孩子会在比较两种做法的过程中，体会到哪种方法最有效，就会逐渐改掉这个习惯了。
如何减少宝宝的暴力行为
我的孩子目前是1岁8个月。最近一段时期，他经常产生暴力倾向，例如打人、掐人，我不知道是这个时期的男孩都具备这样的特点，还是平日的教育不够恰当？我该怎么办？
目前，幼儿时期孩子出现打人的现象成上升趋势，很多父母也非常担心。从普遍的情况看，基本分为三种类型。
1．孩子因为想引起他人的注意而采用打人的方法。
2．当使用打人的方法可以满足他的需要的时候，他就会一直持续不断地使用下去。
3．还有一种就是模仿所看到的行为。
父母可以根据孩子打人的不同原因采用以下方法处理。
如果发现孩子每次都是在受到冷落或者是其他小朋友抢了自己风头的时候发生打人的行为，就需要一方面注意避免拿孩子和其他小朋友作比较，另一方面慢慢让孩子明白他自己并不是唯一的，同时要教会孩子表达自己情绪的方法，比如“唱歌”也是可以引起别人注意的方法。
如果发现孩子每次打人都是要满足自己的需要，那么家长一定要明确表示不能满足他的要求。也许刚开始的时候会比较难做，可能孩子会哭，但家长一定要坚持。如果孩子每次都能通过“打人”来达到自己的愿望，他就永远不可能停止“打人”。
如果发现孩子是在模仿电视里的人物动作，就需要注意了。因为孩子在6岁以前都是通过其他人的反应来判断自己行为的对错的。在他们大脑里的信息处理是不充分的，所以家长要有选择地给孩子挑选适合孩子年龄的电视节目。
让孩子常年处在别人家会对她有不良影响吗？
女儿从3岁起就一直不在我身边，现在5岁了。她一直住在大姑家．因为我在乡下，她大姑在城里，我觉得她在那儿上幼儿园、上学要比乡下条件好．但我总担心女儿长年住别人家里，不在父母身边会对她的成长造成影响。我是否应该把她接回来呢？
父母是孩子的第一任老师，也是终身的教育者。孩子无论在何种环境中长大，和父母一定是最亲的。从父母角度来说，当然把孩子送到一个更好的环境里学习和生活是给了孩子更好的机会，但是对于孩子来说，他并不知道也没有意识到这些是机会，在他的心中会翻译成一种语言，就是“爸爸妈妈离我很远，他们是不是不喜欢我了？”
孩子的需要和父母的往往是不一样的，他更加希望的是和父母在一起，直接感受到父母的爱。
就目前情况来说，孩子在亲戚家，所以家长应该尽一切可能和孩子保持沟通，并且通过孩子能够接受的方式把对孩子的爱传递过去。同时，也需要及时和亲戚保持联络，关注孩子成长过程。在放假期间，一定要和孩子相处一段时间。
需要提醒的是孩子肯定会因为成长环境的不同，对于农村环境有一些自己的评价，家长对于孩子的这些反应，需要注意但不要过于敏感。孩子的评价是他们自身的感受，所以家长需要进行引导而不是由于敏感引发的强迫孩子认同的行为。
父母对于孩子来说，永远是最重要的人，所以不论身在何种环境，我相信孩子都会爱你敬你。
我该如何纠正孩子的行为？
我女儿只有1岁7个月，但是她有个在我看来不能理解的行为。就是有时候有什么事情不顺她的意，她就会自己打自己。譬如说有一天，我爸爸吃槟榔，她看到就拿了一个，我爸爸就对她说不能吃。她不哭也不闹，就把槟榔给了我爸爸，但是她马上就掐自己的脸，而且掐得很重，好像不知道疼一样。这时候我该怎么做呢？
孩子的行为是受“获益”驱使的。当她发现自己“打”自己的时候是获益的，也就是你们会满足她的要求，她就会一直保持这种行为。
你的女儿只有1岁7个月，所以她会直接从满足自己的需求来决定自己的行为。当她第一次惩罚自己的时候得到了满足，她就会继续下去。
建议平时以故事的方式告诉她当我们想要什么东西的时候应该如何表达，并且可以和她进行现场模拟，对于孩子来说，这是一个游戏，慢慢地她就会在生活中使用这个方法。另外，如果再出现上面提到的情况，可以先分散她的注意力，但是不能满足她的愿望。我们可以要求她用故事中提到的方法来说服家长满足她的想法。
孩子会在比较两种做法的过程中，体会到哪种方法最有效，就会逐渐改掉这个习惯了。
反对校园暴力提倡和谐校园的句子四十一条
教育孩子上下学和活动时尽可能结伴而行；独自出去找同学玩时，不要走僻静、人少的地方；不要天黑再回家，放学不要在路上贪玩，按时回家。~~或许你也在整理收集类似的句子吧？下面是由幼儿教师教育网小编为大家整理的“反对校园暴力提倡和谐校园的句子”，欢迎阅读，希望能为您提供一些灵感。
反对校园暴力提倡和谐校园的句子(篇一)
1.校园暴力要不得，共建美好创和谐。
2.创建“平安校园”，争做文明员工。
3.旁观者和施暴者一样ex没有例外
4.教育孩子上下学和活动时尽可能结伴而行；独自出去找同学玩时，不要走僻静、人少的地方；不要天黑再回家，放学不要在路上贪玩，按时回家。
5.为了师生员工的安全幸福，请积极参与校园平安建设。
6.真心真意为校园，和谐校园由你创。
7.杜绝校园霸凌
8.但是你有没有想过，现在的校园暴力都是出于他们胆小怕事，别人跟着做什么你就喜欢跟着做什么，这种跟风成为了一种潮流。但正是因为这种潮流成为了我们的伤疤……伤疤是会结痂，但是碰了还是会疼~伤疤上的痂落下来也会有疤印，有些伤疤在心里是愈合不了的。
9.安全意识 时时具备不可忘 文明之道 刻刻铭记你我心
10.我开始回忆很久以前的事，我开始后悔做的某些事情，我想弥补
11.如果受到伤害，一定要及 时向 老师、警察报案。不要让不法分子留下好欺负的印象，如果一味纵容他们，最终只会导致自己频频受害，陷入可怕的梦魇之中。
12.扎扎实实抓创建，平平安安每一天。
13.如果遇到校园欺凌，首先可以大声警告对方，他们的所作所为是违法违纪的，会受到法律纪律严厉的制裁，会为此付出应有的代价。（幼儿园的儿童可以说：你为什么打我，你这样做是坏孩子。）这样做的目的一是大声告诉周围的老师同学关注欺凌者的行为，二是欺凌者大都知道自己的行为不对，心虚，洪亮的声音可以起一个震摄作用。如果对方还是继续欺凌行为的话，应适当自卫，而不是忍受挨打。
14.树立学生的自信。
15.在黑暗中生长的花，往往透露出隐忍与坚强
16.由电脑高手制作smart课件。
17.文明在于细节，安全在于防患。
18.活动结束，请班主任老师讲话。
19.我好讨厌你啊但是我还是得忍也不知道这种日子什么时候能过去
20.暴力决不是一种洽世良药。——布赖特
21.建设平安校园，打造平安生活；
反对校园暴力提倡和谐校园的句子(篇二)
22.文明在于细节处理，安全在于未然防患。
23.学兄学弟互礼让，校园气氛乐洋洋。
24.一起建和谐校园，互相帮助显爱心。
25.我也会因为众人的辱骂，而有想轻生的念头！
26.他们把暴力形成了开玩笑，他们无理取闹的吞噬着别人的灵魂
27.“坏人可以很坏，坏的无可救药，他们本来就在地狱，只会拖着干净的人下去”
28.人类需要共情
29.安全——唱响生命之歌 文明——点燃心灵之窗
30.“别碰我”这是我听过最废物的话
31.有的人像是摊位上的草莓，只把好的一面展现出来，实际背地里烂透了。
32.欺凌同学要不得，互助互爱好品德。
33.薛之谦说:如果你在这个世界上也被人冤枉过你又不想去解释的话你就告诉他三个字"背过手"。
34.同学间因“义气”之争，用暴力手段争短论长。
35.关注自己一举一动，创建你我和谐校园。
36.我想死了，可我不能，我站在天台，看着下面，我只需要动一步就可以下去，但是我动不了
37.心在追寻，风的方向。被梦拉的瘦长的忧伤，俯卧在冰面，欺凌着，一双冻疮的脚丫。被刺痛的骨骼，披着星星的影子，裹着无奈的棉被，走进了黑夜。
38.校园平安，人民心愿
39.禁止校园暴力
40.向着光走吧，我的意思是，向着陈劲生走。
41.懂得寻求帮助。
创设和谐环境，支持教师成长
人们都说，课改在给学校带来发展机遇的同时，也给教师的专业成长带来挑战。在教育教学实践中，基层教师越来越清晰地意识到新课程需要教师在实践反思、师幼互动、课程开发和课程实施等方面开展创新实践。因此，注重园本教研，帮助教师提高实践能力、成为研究型教师，正得到越来越多同行的认可。但是，要让教师成为主动而快乐的实践研究者，幼儿园管理者——园长具有不可推卸的责任。许多研究表明：幼儿心智发展与生活和学习环境有密切的关系，而成人作为成熟的个体，虽然其思维、情绪内隐了许多，但“环境”对其主动性的激发仍然至关重要，所以，创设和谐的支持性环境，成为教师专业成长的必备条件。
近年来，我们从关注教师需要出发，立足园本，努力创设教研“大家庭”，与教师一起经历了教育理念和教学行为从“无意识”到“有意识—有目标—有价值”的转变，实现了教师的主动发展。对此，我们的体会是：
一、管理以“相互理解”为前提
幼儿教师是一个情感丰富、细腻的独特群体，与物质环境相比较，他们更注重精神需求。很多时候我们都会有这样一种感受：师幼关系融洽的班级中，教师和孩子相互“宠爱”；在团队氛围好的幼儿园中，园长和教师相互“宠爱”。其实，这里的“宠爱”更确切地说是一种相互理解的心理氛围。我们认为，管理要以“相互理解”为前提。我们的做法有：
(一)变“监督”为“调研”
很少有人能在别人的“监督”下自在地工作，鉴于此，我们把幼儿园管理的目标重新定位为：通过“调研”，实现“服务”“保障”和“督促”。所谓“调研”，是指要及时调查、了解幼儿园日常保教工作运行情况及存在的问题和困难，为管理决策提供依据；强调“服务”是为了帮助和鼓励教师解决实际问题，提高工作效益；“保障”是指要确保人员及其他资源的合理分配，保障幼儿的安全和健康：“督促”则要求全体保教人员全身心投入工作，为幼儿和家长提供优质教育服务。为此，我们在“园务日志”中增设了“来自教职工的信息”“来自家长的信息”“每日问题与对策”等内容，从而体现以上管理思想。
(二)变“难题”为“议题”
课改之初，一些教师由于遭遇许多操作上的难题而变得焦虑万分，对此，管理者主动向教师呈现存在的问题，并有意识地在教师中征集问题及其解决策略，组织教师共同商议，发挥教师的群体智慧，将“难题”变“议题”。如由于课改强调教师对幼儿的观察和记录、对教学行为的反思和调整、对各种教育资源的利用等，教师们普遍感到案头工作增多。于是，针对实际情况，我们一方面简化教师的案头工作，另一方面引导教师从幼儿成长、家长要求、课改需要的角度出发去思考这个问题，教师感到了案头工作的重要性。
(三)变“评比”为“分享”
提到评比，教师们大多觉得紧张和害怕。为了消除教师的不良心态，让他们的聪明才智得到最大的发挥，我们弱化了原有“评比”中的评价、竞争态势，变“评比”为“分享”，变“个别化展示”为“集体性尝试”，鼓励教师大胆探索实践。如原来的创设环境评比要打分，教师在紧张之余大多关注自己的分数和等级，偏离了环境创设评比的初衷。后来，我们把创设环境的评比变为鼓励分享，即鼓励教师相互观摩其他班级的环境，并围绕“您最欣赏的版面及理由”“您最欣赏的区角材料及理由”“您最欣赏的呈现方式”等问题开展交流活动，得到教师的欢迎。
二、管理要“有详有略”
幼儿园管理的目的是要发挥每个成员的积极性，因此我们提倡管理要“有详有略”，也就是把幼儿园管理中“管”的成分“粗略化”，而把对教师的支持和引领“细致化”。
(一)还教研组专业研究的自主权
我们结合本园实际，在健全规章制度的基础上，给予教研组充分的自主管理权利。具体表现为：(1)研究主题、研究方式由教研组内部商定；(2)教师可向组长或园长“预约听课”；(3)教研组协商决定研究课的时间、内容和执教者，通报园行政：(4)教师要调课或代课，由教研组长负责协调；(5)教研组有一定的经费支配权，用于添置书籍等；(6)各教研组资源共享；(7)教研组可商议并决定对某些教学制度的改革等。
(二)善于回应和互动
新课程的实施需要教师善于回应幼儿，随时随地与幼儿建立互动。幼儿园管理者也应注意在幼儿园管理的每个环节上做到及时地回应和互动。教师重视幼儿园的每一项变革，我们就要重视教师向幼儿园提出的每一个建议、重视教师获得的每一项经验，并给予教师不仅仅停留在理念层面上的专业引领，支持教师的专业发展。
当然，教师的专业成长是一个长期积累的过程，需要和谐的支持性环境作为前提和保障，需要教师的自信、自觉作为动力。管理者并非无所不能，而当我们坦诚地与教师一起面对问题和困惑时，教师群体才会变得无比智慧和强大。
案例：何时倾听
这些课听下来，我的脑海中浮现出来的就是“思考”。然而，这思考却是多方面的。
每节课对我都有很大的启发。在她们身上有好多新鲜的东西是我所要学习的，这就是思考学习什么。再者就是思考存在的问题。但我觉得，除了以上两点，听课更重要的是“学习思考”。只有在听课时，你才会带着“挑剔”的眼光去看问题；只有在听课时，你才会更注意是否适合幼儿的身心发展；只有在听课时，你才会注意师生真正的互动。而做为一名常年带班的老师，很多时候会见怪不怪了，会逐渐习惯于日常教学。
令我至今难忘的就是王宁的问题。我在想如果这节课是我开课，我会不会感到是她搅乱了我的教学计划呢？如果这是在平时的带班，我会不会直接批评她或直接说：“你已经讲得够多了，不要说了，让别的小朋友说说。”而且不会觉得有什么不对。但今天我听课，所以我是站在旁观者的角度思考幼儿与老师的行为谁对谁错。我道觉得王宁没错。会议上主任说：“像王宁这样的孩子应该让她学会倾听。”难道有问题不问、有话不说就是倾听吗？难道任何场合都一定要倾听吗？何为倾听？这是一节科学课，是一节探索课。其实这样的课根本就不应该有老师和学生之分，根本就不该有一个预成的结果。应该完全上一开放式的，幼儿可以随意畅谈的环境。只有这样的环境才能让幼儿真正身临其境，畅所欲言，真正体会探索过程和结果的快乐，真正保护幼儿的求知欲和好奇心。如果过分强调倾听的必要就等于说教了。况且王宁要说都是举手的，就算几次没举手也是因为心急想反驳（幼儿毕竟是幼儿，自控能力是有限的，不及成人）。难道这样就可以说她不会倾听吗？她并没抢别人的话，而是比别人说得多罢了！我道觉得如果每个幼儿都能像王宁这样举一反三，有什么说什么，这样才叫真正的民主，真正的自主探索。当然，在活动中强调在听完别人的话后才可以发表自己看法这还是必要的。所谓倾听是在别人说话时能认真听，不随便打断别人，并不是多说了就是不会倾听，况且幼儿的积极性也是在多说多动中发展的、保持的。
5月8日下午五点，机关幼儿园邀请了市防火宣教中心的卢老师为全体教职工进行了一次生动而有意义的消防知识培训活动。此次活动，重在培训教师的实际逃生自救能力、身边火警的预防应变能力、电器的正确使用等方面。卢老师通过列举许多生动有趣的事例、提问等方式给教师深刻的启迪。例如三楼发生火灾时，应该往上跑还是往下跑？煤气泄露怎么办？消防器的使用等等。
专家指出：“人的一生都会遇见一次火灾。”所以无论何时我们都应警惕，因为生命只有一次。况且幼儿园是弱势群体，幼儿自我保护能力还不是很强，而社会的发展，电器的使用等，都造成了火灾隐患那么作为老师就有责任和义务在正如沈老师所说的，写得多不如写得好。那我觉得上得多不如上得好，听得好！如果幼儿园可能可以多让老师开一些精品课。这样也许上一天的课比你上一星期的有用得多，收获得多！
那我觉得上得多不如上得好，听得好！如果幼儿园可能可以多让老师开一些精品课。这样也许上一天的课比你上一星期的有用得多，收获得多！
这些课听下来，我的脑海中浮现出来的就是“思考”。然而，这思考却是多方面的。
每节课对我都有很大的启发。在她们身上有好多新鲜的东西是我所要学习的，这就是思考学习什么。再者就是思考存在的问题。但我觉得，除了以上两点，听课更重要的是“学习思考”。只有在听课时，你才会带着“挑剔”的眼光去看问题；只有在听课时，你才会更注意是否适合幼儿的身心发展；只有在听课时，你才会注意师生真正的互动。而做为一名常年带班的老师，很多时候会见怪不怪了，会逐渐习惯于日常教学。
令我至今难忘的就是王宁的问题。我在想如果这节课是我开课，我会不会感到是她搅乱了我的教学计划呢？如果这是在平时的带班，我会不会直接批评她或直接说：“你已经讲得够多了，不要说了，让别的小朋友说说。”而且不会觉得有什么不对。但今天我听课，所以我是站在旁观者的角度思考幼儿与老师的行为谁对谁错。我道觉得王宁没错。会议上主任说：“像王宁这样的孩子应该让她学会倾听。”难道有问题不问、有话不说就是倾听吗？难道任何场合都一定要倾听吗？何为倾听？这是一节科学课，是一节探索课。其实这样的课根本就不应该有老师和学生之分，根本就不该有一个预成的结果。应该完全上一开放式的，幼儿可以随意畅谈的环境。只有这样的环境才能让幼儿真正身临其境，畅所欲言，真正体会探索过程和结果的快乐，真正保护幼儿的求知欲和好奇心。如果过分强调倾听的必要就等于说教了。况且王宁要说都是举手的，就算几次没举手也是因为心急想反驳（幼儿毕竟是幼儿，自控能力是有限的，不及成人）。难道这样就可以说她不会倾听吗？她并没抢别人的话，而是比别人说得多罢了！我道觉得如果每个幼儿都能像王宁这样举一反三，有什么说什么，这样才叫真正的民主，真正的自主探索。当然，在活动中强调在听完别人的话后才可以发表自己看法这还是必要的。所谓倾听是在别人说话时能认真听，不随便打断别人，并不是多说了就是不会倾听，况且幼儿的积极性也是在多说多动中发展的、保持的。
5月8日下午五点，机关幼儿园邀请了市防火宣教中心的卢老师为全体教职工进行了一次生动而有意义的消防知识培训活动。此次活动，重在培训教师的实际逃生自救能力、身边火警的预防应变能力、电器的正确使用等方面。卢老师通过列举许多生动有趣的事例、提问等方式给教师深刻的启迪。例如三楼发生火灾时，应该往上跑还是往下跑？煤气泄露怎么办？消防器的使用等等。
专家指出：“人的一生都会遇见一次火灾。”所以无论何时我们都应警惕，因为生命只有一次。况且幼儿园是弱势群体，幼儿自我保护能力还不是很强，而社会的发展，电器的使用等，都造成了火灾隐患那么作为老师就有责任和义务在正如沈老师所说的，写得多不如写得好。那我觉得上得多不如上得好，听得好！如果幼儿园可能可以多让老师开一些精品课。这样也许上一天的课比你上一星期的有用得多，收获得多！
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