小乌鸦爱妈妈音乐教案。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。当幼儿园教师的教学任务遇到困难时，往往都需要参考一下我们提前准备参考资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？以下是小编收集整理的“案例:“让妈妈带我去帮你买小金鱼！””，仅供您在工作和学习中参考。
“让妈妈带我去帮你买小金鱼！”
——热心的蔡芮哲
课间活动时，我与孩子交流时讲述过要为班级买些小金鱼的设想。不想放学时，调皮好动的蔡芮哲见妈妈来接他，一个劲飞奔过去，推着妈妈嚷道：“妈妈，胡老师说要买些小金鱼，你认识卖金鱼的阿姨的，你带我去帮胡老师买吧？”看着他的热情劲，于是我们就此事进行了交流，并将此光荣的任务交给了蔡芮哲，他显得特别的高兴。
第二天一早，蔡芮哲小心地提着一塑料袋的漂亮小金鱼走近了教室，紧接着又兴奋地讲述开了。“我和妈妈昨天放学就去买的！”“一共有十二条小金鱼呢！”“胡老师，这是鱼药，卖鱼的阿姨说现在就要开始放的，少放点，可以治白点病的！”……
瞧着他的积极劲和认真劲，我又邀请他与我一起照顾喂养小金鱼。我想，他很多时候的行为是比较让人讨厌，但是他又是一个较为童真的孩子，不为老师对自己的批评、指出而计较，还能积极、热情地为老师分忧解难，此举正是我们成人所应该学习的
对张松杰的“个别关照”
今天，我们外出挑马兰时，我特意将调皮好动的张松杰拉在身边一起挑马兰。刚开始时，他显得有点拘谨，低着头一言不哼，连正眼也不敢瞧你一眼。我总是走到哪，亲切地喊着他的名字一起走。
慢慢地，他不用你喊总是悄悄地跟着我，我蹲下来找马兰，他主动地帮着一起找，“老师，这是不是马兰？”我顺着一看，又问他：“你知道马兰是什么样的吗？”“我知道的，它的根是红红的，叶子细又长，闻起来有一股清香的。”“那你对着比一比看，它是不是马兰？”“好的！”他爽快的答应着。
一会儿，他又跑到我身边说：“老师你看，这就是马兰！他的根是红的，叶子细细的，我闻闻它有一股清香呢！”“张松杰，你真聪明，还能在草丛中找出马兰呢！”我边说，边向他翘起了大拇指，他非常开心，但又有点不好意思，只是腼腆地一笑，又继续认真地挑马兰去了。……
整个活动中，张松杰显得格外的懂事、乖巧、认真。我想，其实每个孩子都是很好的，即使是平时经常调皮捣蛋的，只要我们能给予一些特别的“个别关照”，你一定会发现他许多的可爱之处。
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案例：小蝌蚪找妈妈
活动背景：
一次体锻时，孩子们都感到很热，纷纷脱衣服，活动后，很多幼儿都出汗了。“老师，怎么这么热啊？”孩子的问题提醒我，他们对气候的变化有了感知。于是，我反问：“你们知道现在是什么季节了吗？”“冬天。”几个孩子不假思索的回答，但马上遭到别人的反对：“不是冬天，冬天很冷的，冬天穿棉衣的，冬天会下雪……”看来孩子们对冬天的季节特征都已了解了，那现在是什么季节呢？为了让幼儿更仔细地感受、观察季节的变化，我带着孩子们到外面散步、观察。《春天来了》这一主题就由此展开了。
在主题开展一阶段后，孩子们已充分感知了春天气候、植物的变化，春天的动物又怎么样了呢？我选择了《小蝌蚪找妈妈》这一经典的故事，作为预设活动。
实录：
活动前我准备了小蝌蚪，当孩子们看见小蝌蚪时，注意力完全被小蝌蚪吸引了，问题也在不断的出现。“陈老师，小蝌蚪哪里来的？”“小蝌蚪怎么这么小啊？它有眼睛、嘴巴吗？”……孩子们的议论引起了我的反思：应该把孩子们拉到我预设的活动中吗？很显然幼儿对小蝌蚪的兴趣很浓，马上打断他们，让他们来听小蝌蚪找妈妈的故事，显得很生硬。于是我调整了原有的计划，让孩子们继续观察，满足他们的需要。在观察中，孩子们发现小蝌蚪的脑袋是圆圆的、扁扁的，尾巴是细细的、长长的，它游的时候尾巴是弯弯的，不动的时候是直直的，顺着孩子的兴趣，我们一起学学小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征编到了儿歌里，大家非常快乐。这时，一个孩子说：“小蝌蚪长大了会变成小青蛙的。”有些孩子马上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找妈妈的故事。
思考：
在主题活动的进程中，教师根据主题的内容，选择相关内容预设成一个活动，在我们的实践工作中，往往占有一定的比例。然而这样的活动，更多的是教师提出问题，然后和幼儿一起解决，幼儿容易处于被动状态，自主性凸显不够。
实录中的孩子显然对小蝌蚪产生了浓厚的兴趣，教师如果要根据预设的计划马上把孩子拉到故事中，就会造成孩子跟着老师走的现象，那么这时我们就应顺应孩子的需要，既然他们对小蝌蚪感兴趣，就让他们去观察、去发现。孩子观察到一定的程度个别幼儿就提出：“小蝌蚪长大了会变成青蛙的。”但也有人不同意，于是就产生了问题，这时我才引出故事《小蝌蚪找妈妈》，幼儿带着问题来听故事，效果则更加好，远远优于本来的预设活动。
案例:可怕的兔妈妈
幼儿建构式课程大班第一主题“你变我变大家变”中，有个故事叫《小兔逃跑，》故事从一只想独自离开家的小兔子跟妈妈之间的对话展开。小兔要变成鸟飞走，兔妈妈就变成大树等它落下；小兔要变成鱼游走，兔妈妈就变成钓鱼人把它钓上来……对着教参备课，我没觉得有什么不妥，教学目的是让幼儿发现事物之间的关系，体会变化的有趣，感受兔妈妈对小兔的关爱。
课上，最初一切都很顺利，我们一起欣赏了故事，引导幼儿发现兔妈妈变的东西总是跟小兔变的东西有关，所以兔妈妈总能追到小兔。然后，我让幼儿进行发散性思维，说说小兔还能变成什么，兔妈妈又会变成什么。孩子们积极发言，有的说，小兔变成花蝴蝶，妈妈变成捕虫网抓住它；有的说，小兔变成小老鼠，妈妈变成大花猫逮住它……我越听越不是滋味，为什么兔妈妈变的东西都是要将小兔变的东西置于死地呢？有这么可怕的妈妈。难怪可怜的小兔无路可逃，只好放弃逃走的念头。
我快速回想一遍，觉得幼儿是被故事里“小兔变成鱼，妈妈变成钓鱼人”这句话给误导了，鱼和钓鱼人这两者可是敌对的关系，再者，我还没有和孩子们讨论过小兔为什么要逃跑，而妈妈又为什么要追。故事中只说了逃和追的关系，也许算一种缺憾，但教师在备课时原本就应该研究教材，发现并弥补这种缺憾。现在，我该如何挽回兔妈妈的形象？
我觉得有必要回到小兔为什么要逃走，是因为不喜欢家和妈妈吗？小朋友都觉得不是，有的说小兔想自己出去玩玩，妈妈不允许；有的认为小兔子是在跟妈妈玩捉迷藏。这样一来，兔妈妈和小兔的关系就不仅是你逃我追，而是兔妈妈对小兔独自外出不放心，想陪伴守护着它。所以，小兔变成鸟，妈妈就是鸟儿栖息的大树；小兔变成鱼，妈妈就是追逐鱼儿的浪花；小兔变成蝴蝶，妈妈就是最美最香的花朵，哪怕小兔变成一只小老鼠，妈妈也应该是大花猫脖子上的铃铛！
通过改写故事，幼儿理解了小兔渴望证明自己长大的情感，也体会到了妈妈疼爱、保护孩子的心意。最终小兔放弃逃跑，是因为知道不管自己走到哪里，妈妈的心永远会追随着它。
也许，这才是故事的初衷。
案例:让孩子说服家长
这样的冲突我们在冬锻跳绳活动中也遇到过.一开始的做法也是从幼儿园和教师的角度耐心地解释,告诉家长“你的孩子还不会,需要加强练习”。反思一下,其实这样的做法并不高明,家长可能会觉得没面子,还会认为自己的孩子受到了不公的待遇。我们采取的办法是不仅要让不会的孩子喜欢跳绳,更要让家长积极地配合老师训练孩子跳绳。这就是“让孩子去说服家长”,只要孩子喜欢跳又愿意参加练习,自己要求练习,不是考核而是乐趣,家长当然很支持。
首先,我们在家长会上给家长们介绍跳绳对大班孩子来说有哪些好处,并鼓励他们和孩子一起跳;其次,也是最重要的一点,我们要充分地调动孩子参与跳绳的积极性。运动能力对每个孩子来说都是不同的,有的学得快,有的学得慢,关键是做好这些学得慢的小朋友的工作。我们有针对性地在户外和体育活动时间由老师分批给孩子指导,并及时记录孩子每天跳的次数,哪怕今天他只跳成功了一下,我们也给予他最大的鼓励。随着次数越来越多,进步也是非常明显的,我们将记录表结合老师的表扬定期公布在家园联系栏里,和家长一起分享孩子的进步。那段时间孩子户外活动时彩绳飞舞,你追我赶,别提多带劲了!“从叫孩子练到孩子自己要练”,家长又会有什么意见呢?最后,我们还可以组织一场别开生面的亲子跳绳比赛。
案例：让生活走进课堂
新《纲要》指出，幼儿园教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来。让生活走进课堂，将《纲要》的精神落实到教育实践中，这一点是我在开展小班主题活动中最大的感触。
案例一：
学期初，班上妍烨小朋友带来了一个盒子，盒子里装着几只蚕宝宝。刚开始，孩子们对于这些陌生的小客人非常关注，纷纷簇拥在蚕宝宝的周围，大伙儿七嘴八舌地讨论开来。
“咦，妍烨带来的这是什么呢？怎么这么可怕。”
“是毛毛虫吧，它们有眼睛吗？”
“哇，真可怕，这些虫子会不会咬人呢？”
“这种也不是虫子，它是蚕宝宝，我姐姐说它们以后会变成蝴蝶的。”孩子们困惑着、争执着。看到孩子们对蚕宝宝这么感兴趣，我顺势捕捉住这一教育契机，引导幼儿回家与家长一起收集有关“蚕宝宝”的图片资料。然而结果却出乎我们的预料，第二天全班只有两三位幼儿带来了相关的资料。没过几天，关注“蚕宝宝”的孩子越来越少了。他们的兴趣开始转移到别的事物上，不再谈论蚕宝宝的事情，只是偶尔到自然角去看看。在这种情况下，探索“蚕宝宝”的活动已无法延伸下去了，那些“蚕宝宝”每天依旧静静地待在自己的“家”里，默默地等待着、期盼着……
那么，孩子的关注点、兴趣点是什么呢？小班幼儿对蚕宝宝的兴趣在哪里？有什么具体的表现？主题的内容选择到底要如何把握呢？我们困惑着、思考着……在研讨中，我们逐渐意识到没有真正走进孩子的内心世界，不可能准确地判断幼儿的真实兴趣与需求。而要判断幼儿的真实兴趣和需求，就必须认真、细致地观察和了解幼儿。
案例二：
于是在接下来的日子里，我们认真观察孩子的行为，仔细倾听孩子的谈话。在这当中我们果真有了新的发现：一断时间，中二班正轰轰烈烈地开展着“足球比赛”，赛场上小运动员的精彩表现深深地吸引着班上的孩子们，很多时候他们都会情不自禁地跟着呐喊、助威。看到孩子们个个跃跃欲试、情绪高涨，情急之下，干脆让他们也去试一试，孩子们争先恐后、个个都想上场参赛。虽说幼儿不懂得踢足球的技能、也不知道赛场上的比赛规则，可是孩子们依旧玩得那么开心、那么忘我。就这样，“球宝宝”的主题活动在这次无规则的赛事中产生了。紧接着，孩子们纷纷带来了各种各样的球宝宝，在玩球的过程中，他们又自发生成了一系列的探索、学习活动。孩子们给“球宝宝”取了许多好听的名字；为球宝宝请来了“打气筒医生”；跟球宝宝玩各种好玩的游戏；并且建立自己喜爱的“球宝宝娱乐馆”；当“球宝宝”遇到困难时，孩子们积极主动地尝试应用不同的工具去帮助它们、救助它们……这种种表现，是我们成人所始料未及的。在玩球的过程中，幼儿掌握了各种球的玩法，有的还能创造性地玩出一些新的花样。他们在活动中学会了发现问题、解决问题、学会了探索与创新、学会了合作与分享。主题虽然结束了，可是我们似乎还沉浸在主题活动的过程中，孩子们形态各异的玩球姿势、孩子们在活动中的创意表现、孩子们的童真话语依然是我们津津乐道的话题，这就是孩子们带给我们的成就感。
从以上两个活动案例中我们不难发现，虽然它们都是来源于幼儿的生活，都是取决于幼儿的兴趣，但从活动的效果来看，却大不一样。我认为主要的原因在于教师在主题的选材定位上没能考虑幼儿的实际情况，只是凭自己的想像和主观臆断去判断孩子的兴趣，忽视了小班幼儿的年龄特征，从而导致了第一主题活动无法延伸。“蚕宝宝”之所以寂寞，是因为它离幼儿的生活很远，平时孩子与蚕接触的机会比较少，有的甚至从来没见过。而且由卵－蚕―茧―蛹―蛾这一复杂的演变过程需要比较长的时间，孩子们在一时间是无法感知到的。特别是对于年龄小、知识经验贫乏的小班幼儿来说，那就更为远之了，最终导致活动无法继续延伸，只能以“夭折”而告终。
过后教师在反思、探讨、观察的基础上，着重从生活入手，关注孩子的兴趣点，及时捕捉良好的教育契机，调整教育策略，力求活动内容更贴近小班幼儿的生活经验。事实证明，“球宝宝”的主题活动之所以能得以延续，顺利开展。主要因素是这些“球”就生活在孩子们的周围，在幼儿园、在家里、在游戏场他们每天都在接触，他们喜欢拍球、滚球、抛球、踢球……在玩球的过程中，时常会出现各种各样的问题，而问题的产生便会促进幼儿主动去探索、去研究。因此，我认为，在选择主题活动内容时应时刻以幼儿的需求为出发点，关注幼儿的需要，特别是小班在开展主题活动时，教师应注意考虑到这一阶段幼儿的年龄特点，从生活入手，选择一些真正贴近孩子生活的，且具有一定价值的内容进行教育。从而让生活走进课堂，走进每个孩子的成长空间。
案例：让孩子自己选择
案例描述：
这天早晨像往常一样，孩子们陆陆续续地进了班级，大多人选择区域活动。有的玩橡皮泥，有的看书下棋，有的玩积木，有的画画涂色等，活动室里自由游戏秩序井然。看见时钟指向了八点十分，我想到该组织孩子们去户外活动了。于是照例轻轻地摇起了铃鼓，示意大家整理。许多孩子们听见铃声便自觉地收起手里的玩具材料。整理得快的幼儿就排队等候出发，整理得慢的正在加快速度。我发现有好几个孩子似乎并不在乎铃声的指示，全然不顾周围的同伴一个个走进队伍，他们还在忙碌自己的游戏。我冲着那几个孩子命令道：“快点过来，我们要走了。”说完还用严厉的眼神注视那几个孩子。只见他们拽着手中的物品极不情愿放回，一副很不心甘的样子。我有点生气，走过去，看见一个孩子正在为一幅图画上色，上了大半还剩下一点点；另两个孩子的手里还拽着游戏棋的筛子，可想棋还没有下完。难怪他们不愿意整理，原来还想继续他们的游戏，不舍得离开。
案例分析：
如果我在这时候强制中断他们没有完成的活动，那么他们会怎么想？心情会不会因此不悦？以后对该活动还有没有持之以恒的兴趣呢？孩子的要求合理吗？规则是为自己方便，还是为了孩子的发展？当设定的班级活动常规和幼儿的需要之间发生冲突时，是该服从规定还是满足幼儿需要呢？常规是社会的客观存在，幼儿期是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动的顺利进行的作用是不言而喻的。而在幼儿园《学前教育课程指南》中指出：要关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，为幼儿
>可持续发展奠定基础。规则并不是一成不变，它是在适合幼儿发展促进幼儿发展的基础上制定的。这样想来我顿时明白，规则的执行是教师在尊重幼儿意愿的基础上，灵活运用，使幼儿园的常规为幼儿的发展服务，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的简单判断。
案例措施：
我改变了原来的主意，对画画的孩子说：“老师给你两个选择，一先下去和大家共同游戏，等回儿上来时再完成作品；或者先完成作品后再下去游戏，那时候可能晨间游戏的时间就短了。老师更希望你和大家一起下去游戏。”孩子思量了一下，就说：“那先下去吧，等会儿再来。”他的表情还是挺满意自己的选择。我又对下棋的孩子说：“你们把没有下完的棋谱保存着，等晨间活动完了再继续行吗？如果一直下棋，你们就失去了晨间游戏时间。”两个孩子相互看了看点头示意，脸上的阴云立即散去了。我为自己的决定感到高兴。
案例反思：
现代教育越来越注重人性化管理，老师在处理众多教学问题中，务必要站在孩子的立场上提出具有民主的、公平的、指示性的建议，帮助孩子能自主地找到解决问题的途径，而不是一味命令。依靠威严和压迫达到次序井然的教学，只会使孩子每天感到压抑，缺乏活动的生机，埋没了每个孩子活泼机智的品质。常规只是辅助管理的一个手段，而管理的核心是人和人宽容、尊重、互敬后达到的共同满足和提高。对待幼儿也需要像对待成人一样，给予思考、判断的权利。
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