怎样教育孩子。
俗话说，手中无网看鱼跳。。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？以下是小编收集整理的“怎样面对幼儿园孩子的磕碰现象”，仅供参考，大家一起来看看吧。
在孩子们度过分离焦虑，逐渐适应幼儿园的生活，他们像一匹小野马一样，逐渐被幼儿园的新鲜所吸引，他们跑、跳，一群孩子一起转个圈圈，也会使他们高兴地尖叫，玩的不亦乐乎。但接踵而来的是在所难免的磕磕碰碰，腿上青一块，脸上划一下.……
不同的孩子对于自己身上的伤也有不同的处理方法，孩子年龄小，疼痛神经不是特别发达，转移注意力也快，所以有的孩子根本不知道自己受伤了，有的孩子绊倒后会使劲的大哭，也许并不疼，但是孩子认为自己摔倒了就是受委屈了，所以看似没有伤的伤反而会引起孩子的哭闹不止，也有的孩子会主动跑过去给老师报告，但是只要不是生气的打闹，这种小伤孩子都会一笑了之……
不同的家长对于孩子身上的伤也有不同的处理方式，有些家长喜欢上演大闹幼儿园的大戏，可是这样做，受伤的不仅是幼儿园和老师，还有我们要努力想要呵护的孩子们，有的家长则开始过分关注孩子的身上有没有受到伤害，甚至见到孩子检查一遍又一遍，生怕孩子那里有点伤。责怪老师，是溺爱孩子的家长们惯用的方法，他们认为孩子磕到摔到老师有不可推卸的责任，必须要为孩子负责。
但是家长们没有想过，孩子很小的磕碰是很正常的，老师很难时时关注到每个孩子，老师也只能是尽量让孩子们在安全的空间里活动，并且把孩子受伤的程度降到最轻，幼儿园也为了孩子们减少磕碰现象，做了各种安全措施。可是有的家长就是抓住孩子的伤不放，一味的责备教师，或一味的吵闹孩子……
家长把孩子的磕碰放大化会产生的后果。
1、孩子不敢再有大动作的出现，孩子正是骨骼发育的时期，适当的锻炼可以增强孩子骨骼的强韧和身体素质的提高，可是因为家长的过分关注，孩子不再爱动，体质逐渐下降。WWw.yjS21.COM
2、特别是小班孩子语言沟通能力不强，所以孩子们的友谊都是在玩耍跑跳中获得的，家长过分关注孩子安全，让孩子失去沟通的机会和玩耍的乐趣，严重的孩子很有可能自闭。
3、过分的责备教师，让教师不敢再让孩子外出大量的活动，孩子们内在的躁动得不到释放，心情会压抑沮丧，越来越消沉。
4、孩子是活泼好动的，那么如果一个孩子没有磕碰摔到，那么孩子的童年将是不完整的。
所以家长朋友们要用正确的心态来面对孩子的磕碰现象，不要过分夸大，也不要视而不见，为孩子诸方面的全面发展打好结实的基础。
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面对孩子的过失
案例：
早入院时，小宇的妈妈拿来一小袋东西，对老师说：“这是小宇昨天从幼儿园拿回家的玩具，我昨天在家已经批评他了，他爸爸气得要打他。”我接过小袋子一看，是活动区的小玩具。我没有马上批评小宇，而是安慰她妈妈一番，让家长放心老师会解决好的。我觉得，面对孩子的过失，不能简单的给孩子扣上“偷”的帽子，应理解孩子，孩子年龄小，自控力差，把自己喜欢的东西悄悄拿走，这并不是品质上的问题。我利用活动区的时间，把他叫到我跟前，小声地与他交流，你喜欢活动区的这个小玩具是吗？他点点头，“喜欢可以和妈妈说，让妈妈给你买，也可以和老师说，准许你拿回家玩一次转天再带回来，不是自己的东西再喜欢也不能悄悄地带走，那样是不对的。今天妈妈把玩具拿回来，做得非常对，老师相信你以后不是自己的东西再也不会拿回家了，你能做到吗？”他用力地点点头。老师没有过多的指责他，而是以谈话的方式引导他与其分析是与非，最终明白自己哪里错了。
分析：
面对孩子的过失，不能强加批评，而要在不伤害孩子自尊心的前提下，让他明白自己错在哪里今后应该怎样做。老师的理解和尊重更容易让幼儿接受，从而能更好的改正自己的错误。
孩子哭属于正常现象
导读：孩子是天真可爱的，现在又大多是独生子女，长辈自然呵护倍至。然而我们要知道：一味的满足孩子并非好事，发展下去就成了溺爱。溺爱的结果只会让孩子变得任性、固执、心理承受能力脆弱。
孩子哭本是正常的。做家长的却往往喜欢看到孩子笑，不愿看到孩子哭。
一天去亲戚家做客，就见到这样一幕情景：孩子嚷着要穿鞋，奶奶赶紧过去给他穿上，他却硬要让妈妈穿。爸爸刚要开口，奶奶赶紧阻拦：“他还是孩子，别惹得孩子哭。”直到他妈妈过来给脱下又重穿了一遍才罢休。
这本是极平常的一件小事。然而想一想，生活中类似的情景却不少见。当孩子有什么要求的时候，家长往往以满足孩子，能让孩子高兴为出发点。有时候孩子“无理”地要求，不少长辈也往往采取宽容态度；有的还很乐意受孩子“欺负”。因为孩子天真无邪，在家长的无意识之中，自己的孩子又是最好的，所以常常觉不出他提的要求不合理——即使有时候觉得不合理也不忍心拒绝，而是用好言相劝，劝说不成只好照办。
孩子是天真可爱的，现在又大多是独生子女，长辈自然呵护倍至。然而我们要知道：一味的满足孩子并非好事，发展下去就成了溺爱。溺爱的结果只会让孩子变得任性、固执、心理承受能力脆弱。孩子年龄小，还不懂事，正需要家长不断的教导、培养，如同小树需要不断修剪扶正才能成材一样。事实上，孩子的要求哪些是该满足的，哪些是该拒绝的，家长应该是知道的，只是好像总觉得拒绝了会委屈孩子。其实，该“狠心”的时候就“狠”下“心”越发对孩子有好处。总以“他还是孩子”为借口网开一面，只能会纵容不良习性。
笑，自然好，孩子高兴，大人也高兴；哭，让孩子不高兴，大人也着急。可是事情本身的意义不在这里。从小养成一个好的习惯对孩子是非常重要的。我们爱孩子，不妨将依顺变为耐心，向孩子讲清道理，让孩子明白该做或者不该做的原因。必要时别“怕”孩子哭——要知道适时地“哭”一“哭”并非坏事，他会从中认识到做事情应该讲道理，什么样的事情是不可以做的。这样才有利于孩子的健康成长，家长这样做才是真正地爱。
如何面对新入园的孩子
对于任何人来说，到了一个新的环境都要感到一些陌生、无助，那么，我们想想一个孩子又会怎样呢？答案只有一个：哭——孩子特有的能力。当他们无助、无奈、没有人可依靠、没有安全感时，他们必然会显现出特别焦虑、烦恼直至放声痛哭。
综上所述，新入园孩子的哭闹是一件非常正常的事情。那么作为幼儿教师的我们唯一的愿望就是让他们尽量缩短哭闹时间，以尽快进行正常活动。目前，问题已经很清楚了，即如何让新入园幼儿不哭闹或者少哭闹。那么，我想只要做好以下四点，问题就简单许多了：
首先，整体环境。当幼儿进入到某一个活动室时，需要有一个非常舒服的视觉冲击，包括室内环境和三位老师的表现以及小朋友们的情绪等。幼儿进入活动室看到比较舒适的环境在心里会放松些，加上老师们热情接待（面带微笑），和蔼的语气，再有小朋友们的开心、放松等表情无疑都会给幼儿带来一些宽松的氛围，为新生入园创造有利条件。
其次，每个人心中在每个时期都会有崇拜者和信服者。作为幼儿就更不例外了，甚至他们会出现多个崇拜者。因此，我们要想风调雨顺、一呼百应，必须要成为孩子们的信服者包括：
一，对他们进行无微不至的关心和爱护；
二，讲一些他们所感兴趣的故事或者做一些能够吸引他们的动作等；
三，带领老孩字表演一些律动、英文数来宝等。
再次是从培养幼儿角度出发。主要是培养幼儿的自信心。当其在课堂上看到别的幼儿积极回答老师的提问；在生活上各项事宜都不知所措时，无疑会有些自卑。这时就需要我们用敏锐的眼神去发现他们，同时对其加以关注。
最后一点是食品的安抚。“民以食为天”，绝大多数幼儿都是比较喜欢吃的，那么我们教师为什么不能利用孩子们的这一弱点来改变他们的某些行为呢？
生理提示：切记保证新入园幼儿充足的饮水量。
孩子哭闹是否属于正常现象？
导读：一些父母的实践经验进一步证明这一观点是正确的。最初，他们的孩子需要抱1个小时，后来又需要抱2个小时、3个小时，甚至4个小时。当他们克服了这个问题以后才高兴地发现，原来这个问题这样容易解决。
并不是任凭孩子哭闹而不去管他。这种现象不太常见。
但是，它是一个长期养成的，而且需要很长时间才能克服的问题。有这种习惯的孩子可以分成两种类型。第一种还不到半岁的时候，晚上该睡觉的时候就学会了执拗地拒绝上床。第二种发生在大一点儿的孩子身上，特点是，半夜醒来以后拒绝再次回床睡觉。这通常发生在6个月往后到1岁零几个月的孩子身上。这两类孩子拒绝上床睡觉的习惯都是由心地善良、顺从的父母给惯的。他们—次又一次地试图把孩子放到床上，但是，当孩子哭闹着拒绝的时候，他们就一次又一次地打消自己的念头。因此，尽管孩子和父母之间存在着巨大的年龄差距，但是孩子却一次又一次地取得胜利，一次又一次地提高要求，一次比一次更加霸道。
虽然我一直主张要善待孩子和父母，但是经验告诉我，要成功地纠正这种抗拒睡觉的习惯，就要说服父母不要轻易向孩子屈服。要认识到怎样做才是理智的，并且要坚决地按照理智的想法去做。我的观点在实践中得到进一步地肯定，虽然孩子的这种坏习惯可能在几个星期里，甚至在几个月里变得更加严重，但是只要父母坚持让孩子到了晚上就睡觉，而且半夜醒来以后还必须继续睡觉，那么，这个问题通常在几天或者几个星期之内就能被解决。刚开始的时候，孩子可能会气愤地哭闹20分钟，然后慢慢地减少到10分钟，再过几天或者几个星期就不会再哭了。
另外，父母也不要回到孩子的房间里，不要打开灯，更不要把孩抱起来。这些信号将使孩子误认为家长又要让步了，从而再次引发孩子哭闹的决心，一直闹得父母把他抱起来在房间里走动为止。
一些父母的实践经验进一步证明这一观点是正确的。最初，他们的孩子需要抱1个小时，后来又需要抱2个小时、3个小时，甚至4个小时。当他们克服了这个问题以后才高兴地发现，原来这个问题这样容易解决。
关注幼儿孤独现象
孤独历来被认为是青少年和成人的专利，殊不知幼儿也有孤独问题。幼儿孤独是一个非常重要问题，它对儿童当下的及长远的生活都会产生消极后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干预关注幼儿孤独。许多幼儿能理解孤独的概念并感受到孤独，比如幼儿园和一年级儿童能对一系列有关什么是孤独（“悲伤和孤单”），孤独从哪里来（“没人一起玩”），如何克服孤独（“找一个朋友”）等问题做出正确回答。在儿童心理学家更近的一项研究中，可用一系列问题（比如：“你在学校孤独吗？”，“学校对你来说是一个孤独的地方吗？”，“你在学校悲伤和孤单吗？”）可靠地测得幼儿园孩子的孤独感。这些研究显示出孤独概念对幼儿是有意义的，并且和年长的儿童以及成人的孤独概念相似。
1.孤独的后果
感到孤独的儿童通常同伴关系不良，因此比有朋友的同伴表达出更多的孤独感受。他们通常感到不被接纳，这种感受可能正损害着他们的自尊。此外，他们可能经受悲伤、不适、厌倦和疏远。甚且，早年孤独的经历可能预示着成年后的孤独。最终，孤独的儿童可能会丧失许多与同伴交往和学习重要生活技能的机会。考虑到与同伴的交往及友谊对儿童发展的重要性，这种潜在的互动缺乏给幼儿
教师带来许多忧虑。同伴关系很要紧，这对孤独儿童和其他孩子都一样。
2.孤独的原因
幼儿孤独与好些因素都有关。有些发生在校外，如：转入新学校或搬入新社区；失去朋友；失去物品，财物，或宠物；父母离婚；宠物或重要人物死亡。那些发生在校内的因素也同等重要，如：被同伴拒绝；缺乏交友的社会技能和知识；具有交友困难的人格特征（如害羞、焦虑以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺负（如受作弄、身体上的攻击、语言上的辱骂）的幼儿园孩子，比不受欺负的孩子更孤独、更忧伤、对学校的态度更消极。
3.观察和评估幼儿
仔细观察儿童是洞察其孤独所必需的第一步。观察时，教师可着重于以下一些症状：
儿童表现出羞怯、焦虑、不自信或悲伤吗？
他（她）对周围环境缺乏兴趣吗？
他（她）看上去是被伙伴拒绝了吗？
他（她）选择避开其他孩子吗？
他（她）是否缺乏社会技能，不能开始或维持与同伴的交往？
他（她）具有必要的社会技能而不愿使用？
他（她）被同伴欺负吗？
他（她）的孤独是长期就有的呢还是最近的现象？
另外，由于在儿童身上孤独并不总是被观察得到（如有的儿童有朋友，但还是感到孤独），教师应该花时间与儿童个别交谈。可以问孩子：“悲伤和孤单是什么意思？”，“你悲伤和孤单吗？”，或者“什么能使你更快乐？”等问题。
观察和评估幼儿时，意识到他们的发展能力和个人倾向非常重要。比如，一般认为单独玩耍的幼儿今后社会和认知方面可能有危险。然而，许多学前和幼儿园儿童参与非社会性的活动，这些活动又高度预示着某种能力。因此，随着时间的发展，教师需要观察儿童的同伴交往，与他们交谈其感受，记录其行为和反映，以决定其是孤独现象呢，还是儿童在愉快地建设性地自我活动。
4.干预策略及建议
尽管可以用来指导具体实践的研究还相当缺乏，教师还是可以考虑可能适用于儿童的几种方法。
具有攻击性的儿童孤独感和不满社会的程度最高。儿童不被同伴接纳的原因很多，教师需要评估导致遭拒绝的环境：孩子对别人有攻击性吗？他（她）要加入正在进行的游戏并适应环境有困难吗？他（她）传达需要和愿望有困难吗？等等。问题一经确认，教师就可以帮助儿童改变环境。教师可以指出儿童对别人行为的后果，给他们示范如何适应正在进行的游戏，或者帮助儿童清楚地传达感受和愿望。
受到支持、培养和珍爱的儿童较少遭到拒绝，与同伴积极交往的可能性更大。
受忽视的儿童同样感到孤独，虽然比因攻击性遭拒绝的儿童程度要轻。这类儿童与同伴交往有困难，因为他们通常缺乏社会技能。这些儿童也可能极端害羞、拘谨、焦虑，还可能缺乏自信。
如果儿童缺乏某种技能，教师可着重给予儿童反馈、提议、意见。拥有足够社会交往技能但不愿运用的儿童，可使其与比他更小的儿童配对以给其运用交往技能的机会。
受欺负的儿童认为学校是个不安全的、有威胁的地方，通常不喜欢学校。这些儿童的孤独感受会进一步延迟，即便欺负终止了还是逃避学校。这些发现指出了执行即时的干涉策略，减少欺负现象的重要性。教师可给攻击者提供严格的但具有支持性的建议。比如，可以引导并帮助儿童形成所需的生活技能，如尊敬别人，参与问题解决，一起完成需要合作的技巧和任务，以恰当的方式表达自己的感受和情绪等。
教师还可考虑如何用课程帮助孤独儿童。通过操作、绘画、运动、音乐或者创造性活动，给以表达悲伤和孤独感受的机会，对有些儿童可能会有益处。安排有小道具的戏剧演出区，可帮助一些儿童表达他们的感受并获得支配感。使用危机导向的图书，求助于（精神分析的）读书疗法，可能帮助儿童处理个人危机。与儿童分享经过仔细挑选的文学作品，可能有助于促进情感健康。
形成与儿童的亲密关系、与其主要的照管人交流，能给教师有价值的洞察力和指导。当教师意识到儿童经受的孤独是由家庭引起时，可以通过不同方式提供他们的支持。花些时间聆听，可打消一些儿童的疑虑，使其恢复信心。建议家长邀请一个小朋友到家里，也可能是一个不错的主意，可以帮助孩子形成友谊。此外，教师可就如何使孩子在学校更感舒心征询家长的建议，与家长分享有关的资源。
人们曾一度认为孤独问题只与青少年和成人有关，研究表明这是一种误导。有部分幼儿确实体验到孤独的感受，数量虽少，但问题严重。伴随孤独而来的当下的及长远的消极后果越来越明显。观察儿童，形成并贯彻干预策略越来越紧迫。教师只有花时间关注儿童的需要，与他们建立亲密关系，帮助他们满足需要，儿童才可得以茁壮成长。
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