小班观察记录。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？小编为此仔细地整理了以下内容《小班幼儿分享行为观察记录——阅读教育分享》，希望对你有所帮助，动动手指请收藏一下！
地点：阅览室
观察目的：
观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读是分享行为表现。
观察记录：
明明来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找泉泉，说：“泉泉，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，来到图书区给明明一页一页的讲起来，两个人边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。”整个活动区时间他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的图书。
从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：
当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。
分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。我觉得，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活，我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。
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大班幼儿行为观察记录：阅读过程认识汉字
班级：大班
观察教师：***
观察对象：熙熙
年龄：6岁
活动方式：区域活动阅读区
观察时间：**
观察情况记录
阅读绘本是增强幼儿语言能力重要的一步，可以培养幼儿的学习兴趣，下午区角活动时，喜爱建构区的熙熙第一次主动选择了阅读区。当我看到他翻阅的《第一次去旅行》时，他的注意力被封面吸引了，用手指着文字，一字一句地阅读，竟然不厌其烦地读完了一页又一页。遇到不认识的字，不仅和旁边的小朋友商量像什么，没有结果就及时地请教老师，临近活动结束一本书还没有读完，但是他却意犹未尽，然后问我：“可以明天依然选择阅读区吗？”熙熙较平时是一个相对活泼好动的幼儿，对阅读产生兴趣实在难得。
评价与分析
当幼儿全神贯注地去识字记忆时，他的注意力就不会放在图片画面上。这时，他就更容易通过文字来发挥自己的想象力，和同伴的交流也会提高他的语言表达能力，然后我再提醒他观察画面，结合图片想象力就会变得更加丰富。阅读使孩子能学到多方面的知识，增广见闻。对以后的学习有极大的帮助，以后应该多培养幼儿爱阅读的好习惯，鼓励每一个幼儿坚持“阅读打卡”活动。
教师介入及策略
在区角活动时，我在观察每个幼儿的活动过程中，熙熙走到我的面前问我：“老师，这里有一个字我不认识，你能过来告诉我吗？”我走到阅读区翻开他的这本书询问他：“你回忆一下有在哪里见过这个字吗？”唤醒他的文字的记忆，然后再帮助他一起识字学习。
改进措施及目标
在以后的阅读区活动中，对于认识汉字的幼儿可以鼓励他们去大胆猜测，整句话的意思，随后在做补充。不认识字的幼儿就引导他们通过
多元阅读小班幼儿分享行为的案例研究
现在的幼儿在家中备受长辈宠爱，往往以自我为中心。3岁以后，幼儿除了家庭生活，还要开始学会融入到幼儿园这个大家庭中来，在幼儿园中幼儿开始学习与人交往的技巧，而"分享"则是与人相处的基本规则。心理学家们经过研究也一致认为：幼儿的合作分享经验将影响他们未来的人际关系，只有具备了较强的合作分享意识，才能在科学、经济发达，竞争激烈的现代社会立足。
多元阅读活动是我园的特色活动，它有利于幼儿优良品格的养成，因此本次案例中记录了小班幼儿在多元阅读活动中分享行为方面的一些表现和存在的问题，通过教师的思考、尝试，帮助幼儿解决同伴交往中的问题，教育和培养幼儿养成良好的分享行为，从而促进其社会性发展。
案例背景：
周小宇小朋友的家庭情况比较复杂，父母都是离婚后再婚，在前一次婚姻中父母都各有一个女儿，再婚后生了小宇这个儿子，全家人都很宠爱他。由于父母忙于工作，小宇跟爷爷奶奶在一起的时间比较多，爷爷奶奶因为宠爱会要求姐姐们事事让着小宇。
案例描述：
案例一：晨间来园，小朋友们在各区角玩的十分投入，教室里也很安静。突然，史家森大声喊到："老师，小宇屁股下藏了一本书"，小朋友一听全笑开了。我走过去问小宇："你怎么把书放在屁股下面呢？"小宇瞪大了眼睛回答说："这是我带来的，其他小朋友看了会弄坏的。"小宇的话刚说完，史家森就不赞同地说："小宇真小气，书是大家都能看的。"其他小朋友听到后，也跟着史家森说："小宇是真小气！"小宇大声喊道："你们才小气呢"，小朋友们听了都走回自己的位子上去玩了，小宇拿着自己的书看了起来。
解决方法：午餐后，我请陆柯妤小朋友把自己带来的几本书分给大家看。当然，我特意让她分了一本给小宇。陆柯妤在大家的道谢声中高兴地笑了。看到陆柯妤这么开心，许多小朋友举起了小手，要把自己带来的书拿给大家看，就连小宇也举起了手。我问小朋友们："如果小朋友看书时不小心弄坏了你的书怎么办？"大家都说："没关系。"我请小宇回答，小宇也说："没关系"，我对大家说："你们看，早晨的时候还有人说小宇小气呢，他小气吗？"大家异口同声地回答："不小气"，听到大家的回答，小宇笑得更开心了！
评析：在这个案例中，我虽然没有直接批评小宇的做法不对，但也潜移默化地指出了这种做法的不恰当，让幼儿通过亲身体验，感受到了"不分享"与"分享"所产生的不同效果。最终，"分享"的快乐战胜了"不分享"的"孤单"。这样的做法不仅没有伤害小宇的自尊心，也让小宇感受了分享的快乐，从而达到更好的教育效果。
案例二：今天的国学经典活动中，我跟幼儿玩了"接龙"游戏，主要是我们学过的《弟子规》的内容，比比谁接得快。活动中，我们还评选出了几个"游戏高手"，给他们颁发五角星并接受大家的表扬。当"游戏高手"们站到前面以后，有很多小朋友都笑嘻嘻地鼓起掌来，而小宇因为一直高举着小手，但是没被选上而显得很不高兴，在别人鼓掌的时候，他抱着自己的胳膊，头扭到一边，看也不看"游戏高手"们，不愿分享别人的快乐。
解决方法：我看到小宇的表现后对小朋友们说："小宇今天在比赛的时候有两个地方不太会说，谁愿意来帮助他？"很多小朋友都举起手来。在妞妞的帮助下，小宇很快学会了那两句不太熟悉的内容。"小宇，你学的真认真，现在你也是游戏高手啦！开心吗？"小宇听了以后开心地跳了起来，其他小朋友也开心地为小宇鼓掌呢。我问小宇："刚才我们表扬游戏高手的时候，你为什么不为他们鼓掌呢？"小宇不好意思地笑了笑。我说："那你现在去祝贺一下他们，好吗？"小宇大声地对他们说："棒棒棒，你们真棒！"评析：分享的含义不仅仅包括玩具、食物等等物质上的内容，不能忽略的还有情感上的分享。学会分享情感，不仅能降低嫉妒等负面情绪的产生、学会做人的豁达，更能学会祝贺他人的成功、激励自己不断地进步，从而让别人也为自己喝彩。在这个案例中，我主要是教育幼儿学会相互分享、共同承担，培养幼儿的分享意识，学会关爱，同时也增强他们战胜困难、调节情感的能力。
案例三：今天的角色游戏活动中，我跟小宇一起在"图书馆"里看了一个有趣的绘本，游戏点评时，大家都兴高采烈地把自己今天游戏中开心的事情说出来跟大家一起分享。我想把和小宇一起看的绘本介绍给大家，于是请小宇站起来跟大家分享今天开心的事情，但没想到他扭扭捏捏不肯站起来，我问他："小宇，你忘记这个故事了吗？"他摇摇头。"那就大声地给小朋友们说说吧"，虽然我再三鼓励，小宇的声音还是非常小，小朋友们都不停地抱怨："声音太小了！我们听不见……"解决方法：像小宇这样的孩子我们班不只一个，有的幼儿自己玩的时候非常兴奋，一旦让他分享就不积极了。为了鼓励孩子分享自己的快乐，我提议：谁愿意跟大家分享并且声音大，我就把他的声音用手机录下来，放给大家听。听的我的提议后，小宇等很多幼儿都举起来手，我请小宇再讲一次故事，这次小宇的声音响亮多了。
阅读区观察记录
每周一的下午，是我们班固定的进行自主阅读的时间，孩子们都很喜欢来到二楼的阅读区进行阅读。观察一：亿亿，今天亿能拿了一本《小房子》坐在小沙发上看。她看得很仔细，从封面开始仔细观察。在看扉页的时候，因为有很多相似的简笔图，就连大人有时候也会粗略的扫一眼就过了，但是她发现了这些图片的变化，寻找规律。正文出现了，她一边看一边会思索，看得很慢、很投入……看完一本以后，她发现了一件事——“原来，前面（扉页）上面的就是这个小房子边上（很多年来）的那些变化啊！”
观察二：BABY奕奕
BABY和子奕两个人一来到阅读区就同时选中了同一本绘本，经过商量以后，两个人决定一起看。她俩一页一页翻得可轻了，一边看两个人还会交流一些自己关于这本绘本的意见想法。比如BABY就认为自行车他（主人公）这样骑会……奕奕认为其实在故事开始的时候可以……两个人不单单交流了自己的“阅后感”还对故事的后续发展进行了想象和续编。后来我们回教室的时候，她们两还意犹未尽呢。
大班幼儿阅读活动观察记录
张**坐在阅读区的垫子上翻看着《大卫不可以》。看着其他几人都在翻阅绘本，于是我就说：“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容？”话语一落，就只见张**高高举起小手。毫不思考，请出张**来说。张**说：“今天，我看了大卫的书。”一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容：大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别人的座位上去了。大卫又要想尿尿了……张**一口气说了很多，听她讲故事的几位同伴都盯着平平皱着眉头，于是我反问他们：“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋。张**无任何表情，合上书站在原地一动不动地。我摸摸她的头说：“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？”它没有任何表情，也没有点头就坐回自己位置上了。
分析：
张**能说说自己在绘本阅读中所看到的内容。是她能积极发言的良好表现，值得表扬。看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。她一开始就能告诉我们这本是大卫的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。或许她也从别的小朋友那里听到的，不管怎样，张**还是知道这本书是讲谁的。接下来她的“滔滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。从她的表情上看出她讲的话语没有得到大家的回应，最后老师给她的建议，她也没表现出积极的回应，哪怕是点点头也没有就自己回座位了。其实这是她的正常表情，在游戏中、集体活动中等无论同伴夸赞她什么或者老师表扬她的话语，张**就是没有任何回应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。
措施：
首先，在与张**相处时，老师和小朋友们都要和她产生积极的互动。和她多说说话。可是她能积极发言，看得出她是想得到大家的赞同。就是因为她一脸的无表情，我们也不知道她是听懂了还是不想说。
其次，鼓励她今后讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，心里不要急，一页一页慢慢地翻，慢慢地讲。每个字、每句话都要讲清楚。这样听了张**的讲述，我们大家才能做出回应啊。
最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程，等孩子看完后再问几个问题，也可以和孩子一起到书里找答案，对于孩子说得好的答案，家长要及时表扬和鼓励。也是增强孩子自信心的一种有效方法。
幼儿园观察记录：幼儿孤僻行为
幼儿园观察记录：幼儿孤僻行为
一、幼儿表现：
TT是个小班的孩子，初次见TT是在家访的时候，那时的他在家里跑来跑去，一会给我们看他的金鱼，一会躲在门后看着我们谈话，又过一会推出他的小自行车骑给我们看，又或者粘在外婆身后。感觉像个调皮的小男孩。可是他的妈妈却告诉我说TT是个非常内向的孩子，平时出去玩都寸步不离的跟着爸爸妈妈，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，不玩了，她特别担心，TT上幼儿园能适应吗？的确，TT是个是一个行为表现比较特殊的孩子，具体表现如下：
（1）性格很内向，不喜欢和别人接触。
（2）胆小，不喜欢表现自己。
（3）不善表达、话语少、和老师交流较少，不主动和别的小朋友交流。即使偶尔和老师或者小朋友讲话时，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。在区域活动时，小朋友有的在建筑区玩，有的在娃娃家玩，还有的合作完成积木，大家玩的不亦乐乎，唯独TT喜欢一个人坐在自己的位置上，只是看着别的小朋友玩。
二、情况分析：
TT是第一次上幼儿园，会紧张，焦虑，不喜欢与别人交流是正常的。但是时间久了，所有的小朋友都熟悉起来了，都能开开心心的上幼儿园了，TT还是这样。通过与TT妈妈的交谈，我们了解到TT小时候很少到外面玩，多数的时间都是在家里一个人玩玩具。与外界接触的太少，一直都是外公外婆带着。经过分析得出：
（1）老师往往认为TT不太喜欢跟小朋友在一起，于是在游戏的时候他说不要玩的时候也就不去勉强他，其实他是会玩的，只是希望老师能够多鼓励他。有的时候我发现在户外活动时，TT常常一会看看在玩的小朋友，一会看看老师，好象想让老师再鼓励他一下。
（2）陌生的学习生活环境。不认识班上的小朋友，陌生的语言环境和陌生的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不和群。既没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳。这是造成这一现象的主要原因。有的时候他看到其他幼儿和老师亲亲抱抱，TT的眼中尽是羡慕。
（3）TT性格内向，与外界接触的较少，不知如何去与别人交流，害怕周围的一切。
三、培养目标
1、能够乐意与小朋友交往，与小朋友建立良好的关系。
2、能够大胆地展示自己的才能。
3、能够主动地要求与老师亲近。
四、措施
爱不爱交往，合不合群、退缩行为是孩子能否与外界社会融洽相处的重要问题，家庭和同伴是儿童社会化发展的两个主要场所。因而我决定在幼儿园生活以及家长工作两方面入手，对TT不和群的心理问题进行干预。
1、在家长工作方面：
利用早晚接待的时间与TT的父母交流教育观点及方法，并及时反馈孩子在园的表现；给家长提出了这样几条建议：
（1）挤出些时间亲近孩子。每天有一定的时间跟孩子交谈，引导孩子说出一天的幼儿园生活，认识的新伙伴及有趣的、无趣的、生气的、沮丧的等等各种事情。
（2）创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍。节假日或者晚饭吃完后带孩子去公园或亲朋好友家串门，多为孩子提供交往锻炼的机会，鼓励孩子邀请幼儿园里的小朋友去家里玩，欢迎主动上门来玩儿的小伙伴，并为孩子提供交往的环境、游戏和感兴趣的玩具等。
2、在幼儿园中我从以下三个方面进行了干预：
1）让孩子与集体相互了解、接纳。
为了让TT尽快熟悉新的生活环境，积极创设环境，课堂游戏或者户外活动时，鼓励TT参与，也请其他的小朋友多邀请TT一起玩。
2）了解掌握与同伴相处的正确方法。
首先要了解孩子的交往类型，TT是属于特别内向的孩子，常常被其他小朋友忽略，于是我就多给TT创造机会，表现自己。
3、发现闪光点，在集体中树立自信心。
自信心是一个人事业成功的动力源泉。美国著名教育家马斯洛说："事实上，我们绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是我们缺乏一种不懈努力的自信。"
自信心对孩子一生的心理健康都有着非常重要的影响，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对个体的身心健康发展，还是提高群体素质都有不可低估的作用。
TT的记忆力很好，上课的内容说过一遍他就能记住，这就是他的闪光点，上课的时候我就经常表扬，鼓励，帮助他建立自信心。
4、幼师多多引导、鼓励。
教师的引导与鼓励对幼儿起着非常重要的作用，往往一个鼓励的眼神就能帮助幼儿获得成功。
5、多亲亲抱抱，多身体接触。
身体的接触是人类最原始的表达爱的方式，也是最有效的。虽然TT的嘴里不说，但是我知道，他也很想像其他小朋友一样和老师亲近，和伙伴亲近。既然他不敢，那老师就主动的和TT多一点的接触，多一点的抚摸，多一点的亲近。
五、效果
经过一个学期的关注，TT有了很大的转变。由原来的沉默寡言到倾听小伙伴的交谈再到参与同伴的游戏，体验到了同伴、老师、父母亲的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，木然的表情已失去，灿烂的笑容悄然而至，现在TT变得开朗多了，能主动的参与到活动中去，上课时主动举手发言，喜欢和小朋友和老师一起玩，常常会跑过来抱抱老师，还经常和老师开玩笑，做怪相，有时候逗的老师捧腹大笑。甚至有的时候还会和其他的小朋友一起调皮捣蛋，恶作剧呢！看到TT有了这么大的转变，看着TT每天开开心心的上幼儿园，心中的幸福感油然而生。孩子们一张张天真灿烂的笑脸就是对老师辛勤付出的最大的回报。
六、思考
就这个案例所产生的效果来看，我觉得我所采取的措施还是十分有用的，幼儿园观察记录更是重要的，当然，这首先得益于几位老师对我这个案例的分析和帮助。其次，对于刚刚走上幼教岗位的我来说，我更应该做到以下几点：
1、一件细小的事情中可能藏着一个大问题。教师要做有心人，善于观察、捕捉发生在身边的每一件有教育价值的事情，切不可视而不见，而应及时分析原因，对症下药，使幼儿形成活泼开朗的性格，促进个性的发展。
2、注重家园配合，携手共育新苗。家庭是幼儿园的合作伙伴，幼儿园要经常向家长传授科学育儿的方法和经验。只有幼儿园努力是不行的。愿家园联合的悉心教育，如水般无形，却也能如水般绵长有力，在潜移默化中塑造一颗颗幼小的心灵。
大班幼儿行为老师观察记录范例【通用】
每个幼儿园都有让老师头疼的孩子，因为每个孩子的个性独特，所以不能要求用同一种教育方法，要找到适合个人的方案才能管理好孩子。下面是小编的整理的关于大班幼儿行为老师观察记录范例，欢迎阅读。
大班幼儿行为老师观察记录范例【通用】（一）
姓名：刘XX
性别：女
年龄：5岁半
行为表现：
刘XX小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加团体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。经过家访。我了解到：奶奶比较宠爱。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，所以构成了她过度依靠、不愿与人交往的个性。但她也会打人、骂人的不好习惯。
措施：
平时注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表扬并与她的父母反馈在园情景、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。对于像刘傲雪这样焦虑情绪异常严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得教师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。
大班幼儿行为老师观察记录范例【通用】（二）
观察对象：张XX
性别：男
年龄：5岁
观察时间：20xx年10月10日
观察地点：本班教室
观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。
观察记录：
平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自己的好朋友。今日放学前，我看见XX小朋友把贴画儿发给了自己的好朋友XX、XX等。这时我听到张XX小声对XX说：“我也想要一张贴画儿，你给了XX两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张XX便跑到我面前对我说“张教师，XX带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”
教育措施：
这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
大班幼儿行为老师观察记录范例【通用】（三）
观察记录：
今日中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就能够选择自我喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自我会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮忙教一教。
教师分析：
折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。可是如果他们一向局限于一些原先的折纸资料，不求提高，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退。
教育措施：
以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自我更负责，对教育更负责，也才能对自我的教学工作更有促进作用。
大班幼儿行为老师观察记录范例【通用】（四）
观察资料：应对大班幼儿的告状行为
观察时间：20XX年3月24日
观察地点：活动室
观察对象：黄XX
观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。
观察实例：
生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见蔡XX小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的黄XX、张XX、张X这些小伙伴。
这时我便听到黄XX小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给张X两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自我应对问题。这时黄XX便跑到我面前对我说“老师，蔡XX带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”
反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她期望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自我的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。
应对措施：
这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的状况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
小班幼儿观察记录
观察目的
发现幼儿在进餐环节中存在的问题
观察记录
今天的午饭是米饭、豆干炒芹菜、肉片炒花菜、还有骨头汤。今天孩子们普遍都吃的很慢。D幼儿是最后一个吃完饭的，在他放碗的时候，我把他叫了过来，问他“今天的饭菜你不喜欢吃吗？怎么吃的这么慢啊？”D幼儿看着我，想了一会说“我觉得有一点点干。”我大概猜出了她的意思，问道“是菜比较干，所以你咬的比较慢，对吗？”D幼儿点了点头。
观察分析
排除大部分幼儿挑食所以吃的比较慢的情况，我觉得今天幼儿的进餐情况和饭菜的提供有很大的关系。对比之前的西红柿炒鸡蛋、青菜炒香菇等，今天的饭菜对于小班幼儿来说有一点点干，所以他们普遍吃的比较慢。因为小班幼儿自身的发展特点，他们对块状的食物咀嚼的比较费力，吞咽的也比较慢，所以今天吃饭的总时间比平时晚了大概10分钟。
措施建议
幼儿园的饭菜都是精确计划好的，什么饭搭配什么菜，以保证幼儿能够得到充分的营养，这一点毋庸置疑。在一日生活之中，教师应多观察幼儿的饮食，比如幼儿爱吃什么、吃什么比较慢、哪个菜比较难咀嚼等，将幼儿的进餐情况仔细向上级反映，这样可以帮助上一级更好的制定食谱，不断改善幼儿的一日食谱。
除此之外，面对幼儿难咀嚼的饭菜，教师不应该催促幼儿，而应该留给幼儿充足的进餐时间，给幼儿良好安静的进餐环境，不要在无形中增加幼儿的进餐压力。
观察记录：阅读吧的故事
观察时间：**年**月
观察地点：室内阅读游戏区
观察班级：中三班
区域游戏开始了，今天的“阅读吧”新添了新的绘本《猜猜我有多爱你》，小雅对这一绘本很感兴趣，刚坐下来就开始打开这一绘本看了起来，因为是新的绘本，所以很多孩子都愿意看，大家你说一句，我说一句，都能把故事的大概内容讲出来。我在幼儿看完之后，完整的讲述了故事内容，幼儿也基本能了解故事内容。所以我就请小雅来复述一下故事内容，发现小雅不但能清楚的表达故事的内容，而且能抓住一些关键性的词语，感受故事的幽默，理解故事的大概内容。晓川和同同发现有了新的绘本也来向小雅借来一起认真的看了起来。
回应策略：
《猜猜我有多爱你》是一个很优美、很有意境的、表达浓浓的爱的故事，我们在引导幼儿理解欣赏故事时，要分析故事的重、难点，引导幼儿去理解。故事中，要让幼儿知道大兔子和小兔子之间发生了一个什么事情，知道它们都用了哪些方式来表达爱。所以我先制造疑问让幼儿猜想，然后再让幼儿去理解。复述故事并不仅仅是枯燥的语言复述，经过理解、欣赏，幼儿已经对故事有了自己的解读，这种解读除了用语言来表现外，还可以通过声音、动作、表情来丰富。教师要丰富幼儿表现故事的形式，可以采用分角色的方式，孩子们扮演小兔子，老师扮演兔妈妈来表演整个故事，这样孩子们可以参与其中，会觉得更有趣。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《小班幼儿分享行为观察记录——阅读教育分享》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了小班观察记录专题，希望您能喜欢！