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区域活动观察记录:我爱北京天安门

发布时间:2021-05-07

区域观察记录。

众所周知,对于一名优秀的人民教师来说,我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考,而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。我们可以从哪些方面写教育笔记呢?考虑到您的需要,小编特地编辑了“区域活动观察记录:我爱北京天安门”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

班级:小三班

观察对象

时间:****

观察区域:美工区

投放主题材料

主题:我爱北京天安门

材料:蜡笔,已经印好北京天安门美术纸

幼儿活动情况

在主题活动开展之后,我特意在美工区给孩子们投放了天安门的美术纸,让孩子们给天安门涂色;小佳佳选择了给天安门涂色,他将画纸和蜡笔放好后就开始涂色,涂了大概5分钟左右看见旁边手工DIY坊的贠靖怡坐饼干,就涂一下看一下;我走过去看他涂的天安门色彩比较单一主要是蓝色的而且还没有涂完,我问他“你的天安门为什么是蓝色的?”他说他喜欢蓝色,我给他看了天安门的照片,和他聊了上面的色彩(颜色),他又继续涂天安门,这次又给天安门涂了红色和土黄色,并坚持了20分钟。

教师指导情况

首先我及时发现他注意力转移,采取的措施是先提问“天安门为什么是蓝色的?”将他的注意力重新转移回来,之后给他看天安门的照片和他聊上面的色彩,重新引起他的兴趣。

效果

效果较好,在我及时发现他的注意力转移之后,采取直接引导(提问)的方法,使他重新对涂色感兴趣,坚持将一幅画涂完。

分析

小班幼儿的注意力集中时间较短,以无意注意为主,容易被自己喜欢的事物吸引,在小佳佳涂色5分钟左右,注意力就被旁边的小朋友转移了,根本原因是涂色引不起他的兴趣,在这个时候我及时发现,先是问他与他涂色相关的问题“天安门为什么是蓝色的?”将他的注意力转移回来,然后给他看了天安门的照片,和他交流天安门的颜色,之后在他自己的观察下,又将天安门的涂色继续完成,而且这次的坚持性较好。

反思

本次活动由于事前没有给孩子们看天安门照片,在之后的涂色活动中,会将一些实景照片给幼儿提前观看,讲解,使幼儿大致对色彩进行提前的认知。

Yjs21.coM更多教育笔记延伸读

大班区域活动观察记录


观察目的:

1、能够利用美工区现有的材料进行美工创作;

2、充分享受独立创作,体验成就感。

观察描述(对幼儿游戏行为的描述)

美工区活动开始了,丁**、欧**在美工区里挑选着本次创作的材料,丁**挑选了树枝,欧**也挑选了树枝,她们商量着制作班级吊饰树枝五角星,她们告诉了我想法,担心她们绳子划到手就打消了她们的想法,于是,我请她们再想想还有什么其他的办法把树枝加进去,丁**想了想,可以在画画的时候把树枝加到画里,说干就干,她们寻找了大小适合的树枝先贴在画上,接着用勾线笔在树枝周围进行添画,在进行涂色,丁**在树枝周围添加了一些树叶,变成了一棵刚刚发芽的大树,欧**跟着也画了一棵大树,欧**和丁**画完画涂色的时候发现树枝周边涂不上颜色,树周围那一块太白了,很明显。欧**和丁**的画面都不是太干净。呢平时在家中和外面进行搭

分析(对幼儿游戏行为的分析):

1、丁**和欧**的绘画作品不是太干净,纸上涂色没有顺一个方向涂色,颜色分布不均匀。

2、欧**在活动中缺少一些自己的独立思考,在创作中模仿丁**

教师措施(分析后对幼儿游戏的调整措施):

1、幼儿能想到的制作物品,教师应该想办法帮助幼儿完成,制作五角星担心幼儿绳子划伤手,老师可以帮助幼儿捆绑,让幼儿给五角星刷上颜色。

2、幼儿绘画习惯还需要叮嘱

3、绘画区的材料还需要进行补充。

4、对于美工区的创作教师可以给她们定一个主题,让她们带着思考去创作,创作中老师可以平行介入给予适当的指导。

安安区域活动观察记录


10:00——10:03,安安在区域活动时来到“星光舞台”,只见你拿起鼓锤,敲起了小鼓,嘴里哼唱着“五星红旗,迎风飘扬。。。。。。”这时娃娃家的小朋友抱着娃娃看着你的表演,你又唱了首“娃哈哈”。

10:15——10:18

安安在小鼓旁又加了摇铃,只见你在小鼓上敲一下,再在摇铃上敲了两下,“这样敲真好听,发出了不同的声音呢!”你边敲边对旁边一起游戏的英英说。

10:30——10:33

当我再次来到星光舞台时,安安的前面除了摆放了小鼓、摇铃,又增加了另外两个小一点摇铃。只见你边敲击着他们,还边点着头。你告诉我们这是架子鼓,你在敲架子鼓!

解读:

孩子由敲击小鼓,联想到了架子鼓,并自己通过尝试,设计了架子鼓,投入的演奏起来。大班孩子能够较好地掌握歌曲的音准和节奏。刚开始安安边用小鼓敲击,边唱歌,说明孩子的乐感还是不错的,接着又慢慢自创了架子鼓,自娱自乐起来,说明孩子已经完全沉浸在艺术创作中了。

社会活动室园本课程计划

一.课程由来:

角色游戏是幼儿创造性地反映周边实际生活的游戏,对幼儿的语言、社交、经验的积累等具有极大的推动效用,幼儿要玩什么主题、情节如何进行、确定多少个角色、采取什么玩法、使用什么玩具、遵从哪种规则,都是由幼儿按照自身的意向、趣味、经验与能力来开展的。社会活动室就是这样的角色区组合,里面包含了理发店、娃娃家、小医院、小超市这四个角色区。如何让角色区成为幼儿最喜爱的愉快而又自愿的活动形式,增进孩子们的社会交往能力呢?我们拟定了以下计划和安排。

二.课程目标:

1.在教室的引导下,逐渐能够提出、选择游戏主题,明确自己扮演的角色。

2.根据扮演的角色,尝试与同伴进行社会性的交往。

3.对角色游戏感兴趣,体验与同伴共同游戏的乐趣。

三.具体安排:

1.教师帮助幼儿一起确定游戏当天的主题。

2.提供一些道具帮助幼儿记住自己扮演的角色,如厨师帽、爸爸妈妈胸牌、理发师头饰等。

建构区域活动观察记录


班级:中二班

观察对象

小南

时间:****

观察区域:建构区(坚持性品质)

投放主题材料

建构积木、纸杯、纪念碑图片

幼儿活动情况

小南选择了进建构区搭建纪念碑,她先拿起几块长短不一的积木搭建纪念碑的台基,然后,又选择了一块最长的积木作为碑体,最后选了几块小积木搭建到最顶上方,没过一会,作品完成了,便在那里无所事事的左顾右盼,一会看看老师投放的纪念碑图片,一会看看其他小朋友的作品。

看到老师走过来,小南眼睛亮了一下,立马问道,老师,我的纪念碑搭好了,可以去其它区域吗?我看了一下他的纪念碑,问她你的纪念碑这么小,能写下那么多烈士的名字吗?你看图片,纪念碑那么高,那你的呢?我们在想想办法,将它搭建的更高一些吧。小南低下头考虑了一下,说好的,我再试试吧。

小南开始用各种方法尝试,有时用小方块,有时用长方形小积木,她的碑身搭的越来越高,这时,由于底下的台基没有搭稳,便塌倒了,小南很沮丧地说:老师你看,搭的高容易倒,怎么办?老师告诉她:“小南,你看建筑师能把纪念碑搭的这么高,还没有倒,而你的却倒了,是什么原因呢,动动小脑筋想一想,坚持一下,你一定可以像建筑师那么厉害,将纪念碑搭好的。”“好的,我一定加油,坚持就可以成功,是吗老师?”“是的”,我说。

于是小南继续看图片研究,老师也不断对她进行鼓励提示,终于,在进区结束时,她克服困难,成功坚持搭建好了纪念碑。

教师指导情况

1.给幼儿适当的鼓励与引导,提高幼儿的积极性。

2.幼儿遇到困难,选择合适的时机给予提示帮助。

效果

在教师的多次提示鼓励下,幼儿坚持完成搭建作品纪念碑。

分析

纪念碑的搭建对于中班幼儿来说比较简单,因此小南在搭建过程中表现的很随意,觉得太简单以至于不认真对待,但后来经过老师的提示后,发现自己的不足,改变态度,并参照图片,及时调整。之后在搭建时还奇思妙想的加入纸杯,最后搭出了一座与众不同的纪念碑,她能发现问题,主动找老师沟通商量,遇到困难没有放弃,在老师的提示鼓励下,越搭越好,并坚持完成作品。

反思

在认知层面给幼儿更多的图片提示,不仅仅局限于延安的宝塔山,而是更多塔的图片。

幼儿园区域活动观察记录(建构区)


观察实录:

区域活动开始了,梦涵和想想一对非常要好的好朋友又来到了他们非常喜爱的搭建区。这个区是这两个孩子比较钟爱的区域之一。今天,俩人先在搭建区里一边翻找着材料,一边聊着天,说着各自喜欢的玩具。梦涵在装有交通工具玩具的纸箱里找到了一辆小坦克,她对想想说:“咱们今天也拼个大炮吧。他们男孩子老是拼这些东西,我也想试试。”想想想了想说:“好吧!”俩人就开始搭坦克了。渐渐的,搭建区又来了别的小朋友,一看她们俩人正忙着,就问:“你们搭什么呀?”一听说是大炮,就兴奋了起来,“我也要搭,我也要搭。”搭建区里的几个孩子仿佛进入了工地,有时翻找着自己需要的材料,有时将搭好的又拆掉,嫌不如心意。又过了一会儿,冉亦可和檬檬的大炮建成了,一旁小朋友的战国也搭好了。他们相互观赏比试着。“我们的大炮可厉害了,我们有三个口呢,能一下子打三个炮出去。”“我的更厉害,是万能的轮子,什么地方都能去,我的车先开出去找到敌人,你们就打炮。”大家的都很棒,孩子们真开心,皆大欢喜。

分析与措施:

1.对材料的选择与使用情况:

从小朋友们的活动情况能够看出,他们对班级搭建区的材料比较熟悉,日常区域活动时经常参与这个区的活动。对搭建区的材料,能认真比较其形状,依据形状选取适合的搭建自己所要的部位。比如:梦涵小朋友的“大炮”,选择了充分利用了圆柱体的奶粉筒和薯片筒,根据大小排放,使炮筒由粗到细,非常符合正常制作的特性,也是作品更具有层次性。

此外,还用了两个杏仁露的圆柱体铁罐,放在了“大炮”的最顶端,就像望远镜一样。真是巧妙的构思,一点也不像出自女孩子之手的作品。旁边的孩子也不弱,“战国”创作,将搭建的对称、架空、加盖等技能都充分地展现了出来。

2.活动时专注程度与探究能力:

这次的自主活动中,两组完成作品的孩子的专注度是非常高的,他们沉浸在自己有目的的搭建中,会按自己所需要的寻找、选取材料,会用自己的观点,调整、更换材料,使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中,可以看出他们主动探究的能力也比较好。班级搭建区的材料比较杂,多为收集的纸箱、盒、筒之类的材料,能完成非常形象的作品,幼儿的想像、创造及大胆地探究都很让人惊讶。

3.教师指导情况:

在今天的活动中,老师基本示出现过直接的指导,但搭建区投放的材料,给了幼儿自主探究的机会。比如:小朋友们选择的玩具坦克就是他们口中所谓“大炮”的原型。另外,在持续的搭建活动中,教师通过展板,为小朋友们选择了一些成品的照片,这也是他们可以参考的素材。这些都是不教的指导。

观察记录:建构游戏、区域小游戏


动物园新建了一个熊猫馆,于是成成开始认真地用百变积木搭起了熊猫。很快,熊猫就完成了,周围的朋友都投来了羡慕的眼光,等他刚想把熊猫放进动物园时,他自言自语道:“哎呀,差点儿忘了熊猫要吃竹子的,我得再去加根竹子!”很快,一根绿色的长竹子就搭好了,旁边的轩轩说:“哎呀,这个好像有点像竹子,但竹子不是完整的一根呀!当中是有一个个节的呀!和甘蔗差不多,我吃过,也见过的。”成成表示怀疑,反复地问周围的其他朋友:“是吗?我没吃过甘蔗啊!所以我不知道是有节的呀!”轩轩马上说:“真的呀!待会儿叫老师帮你找图片给你看看。”成成就开始改装自己的竹子,在连接处加上了白色的积木表示节……

成成对建构比较喜欢,也能跟着动物园的变化而不断地动脑筋想出适合的动物,结合自己的想象,完成的作品还非常得逼真和可爱。另外成成没有忘记帮熊猫还搭上喜欢吃的竹子,让作品变得更漂亮,显然他也能联系自己的实际生活,并在作品中表现出来。轩轩看到成成的竹子没有一个个的节时是很有自己想法的,足以说明他的实际生活经验非常丰富,善于观察贴近生活的甘蔗,外形和竹子是差不多的,而乐乐也能听取好朋友的建议后调整,最后的作品非常漂亮。

区域小游戏

弘弘和晶晶来到数学区,一起将篮子里凌乱的数字棋片反面朝上,在桌面上一字排开,然后,两个人开始石头剪刀布,弘弘出了剪刀,晶晶出了布,弘弘从一长排棋里认真挑了一个翻开,“是6,哈哈。”他开心地说,晶晶手指着一个个棋子,犹豫了下,翻开了靠中间的一个棋子,“5”晶晶淡定地说,“我比你小,你赢了。”说完随手将这个棋子递给了弘弘,接着开始下一轮的游戏~

上述中的两个孩子的游戏能力都较强,无论是定谁先出棋的石头、剪刀、布游戏,还是根据棋子上数字比较大小的游戏,他们都能相互配合默契自然。遵守游戏规则,愉快游戏。能很快速地比较出6以内数的大小,说明他们都能理解数与数之间的关系。虽然这个比大小游戏对于他们来说较容易,但他们并没有玩一会儿就走开,而能较长时间地反复玩,这也说明孩子对这一游戏的兴趣较高。

观察记录《爱的陪伴》


观察名称 爱的陪伴

观察对象惜惜

观察班级**班

观察时间**

观察地点教室

观察目标:惜惜小朋友聪明伶俐,是一个性格活泼的小姑娘,每次上活动课总是积极地回答问题,就是有一点不好,每天中午不爱睡觉,中午躺在床上睡不着也是一件难受的事情,怎样让她每天中午休息好,是我们一直考虑的问题。

观察情况:中午睡觉是的时候我给孩子们讲故事,每当讲完故事这时候有的孩子已经开始困了,慢慢的寝室里就开始没有声音,大家就会静静的进入梦乡。但是惜惜在床上翻来覆去的睡不着,摆着各种姿势,还时不时的发出点声响,比如:用手敲敲床、嘴巴里嘟嘟囔囔我也不知道说的什么?更让我想不到的是她竟然会吹口哨。这时候我只能告诉她:“惜惜,你看小鹏友都睡着了,你这样做是很没有礼貌的,你把身体躺好了,闭上眼睛就会睡着了”惜惜看着很懂事的点点头,但是一会又会管不住自己。

实施措施:在我的印象里,惜惜每天中午都是这样,对一个孩子来说她一中午不睡觉在床上躺着也是很难熬,在一次妈妈来接她说起来中午睡觉的事情,妈妈说:“她中午不睡觉我看你们批评的轻,狠狠地管着她我看能行”妈妈这样说我是能笑笑说:“有的孩子的觉就是少,只要是她每天晚上睡觉早,白天不困就行”。在谈话中我了解到惜惜睡觉一个人陪着就能很快的入睡。虽然是妈妈无意说的,但是我记在心里,对啊,记的小班的时候我们班一个调皮的孩子叫虎子,我每天都是在他的身边慢慢的拍着睡的,我这样做几天试试,果然在以后的一段时间里老师轮流在她的身边坐着或是躺着陪着她,于是惜惜也会每天这样睡着,然后我们把惜惜睡着的图片发给她妈妈,她说:“我看着孩子就是应该批评着才睡。”我怕她误会,告诉她孩子是在我们的陪伴下睡着的,惜惜妈妈感激的说谢谢,但是我点惭愧,其实我们早就应该这样做。

实施效果:从那时起到现在一个多月的时候,惜惜每天中午都会在我们的陪伴下睡觉,就像郝老师说的,“看着孩子贴在自己身上真的挺喜欢的”,是啊,孩子有时候不能光指责、批评,只要我们在孩子身上多关注点,多帮助他们,有爱就会让孩子生活的更好,这就是爱的陪伴吧。

观察记录:户外轮胎建构区域


观察内容:

今天轮到我们班级出去玩户外轮胎建构区域,男孩子们选择了碳化积木,搬运着,搭建着。王**在给碳化积木垒高,当到达一定高度时,他放了一个圆柱体放在最上面,他还想继续垒高,可是发现圆柱体还是摇晃,不稳嘴里念着:“不对。”把所有积木打翻,开始第二遍垒高,这一次底座更稳一点。一旁的孙**,发现王**搭建的底座有点歪,会影响到上面的垒高,帮助王**把两块正方形积木挪正,但是这一次到上面时,积木坍塌了,王**并没有失败的情绪,有拾起积木继续搭建,最终他们几人合作,搭建出了想烟冲烧炉子般的物体。

旁边有一些搭建平面造型的幼儿,搭好之后喊着我:“老师,你看我铺的床。”“老师,你看我搭建的迷宫”

情况分析:

王**在搭建的过程中全神贯注,当发现失败时也没有气馁,选择了重新搭建。孙**在发现同伴有问题,有困难时及时帮助,两人又很好的学习品质。但是和叛变的平面搭建幼儿来说,平面搭建幼儿空间思维有点薄弱。

教育措施:

1.为幼儿提供纸,笔,为空间思维再提升。

2.请空间思维强的幼儿带领薄弱的幼儿游戏。

观察记录:用爱点亮希望


案例描述:

轩轩是镇安县幼儿园大二班的一名建档立卡的贫困户幼儿,他是个聪明可爱的孩子,他也是我们园里众所周知的“混世魔王”,相对于同龄儿童来说他的确有许多特别之处,如无缘无故打人,抢玩具,欺负同伴,随意出入活动室,更为甚者是经常抓咬同伴,刚入园时,还咬伤老师的手,小朋友的眼睛。

记得刚上小班时,轩轩手脚一刻也不闲,屁股坐不住住小椅子,一入园,就冲向玩具区,一会摆弄这个,一会又摆那个,不是这叮哩咣当响,就是那里大声尖叫。他还不许小朋友动他所玩的玩具,如有小朋友也对他玩的玩具感兴趣,他不是打就是抓,甚至是咬住小朋友不放,每次离园时,都有好多家长声讨轩轩,我们班老师总有道不完的谦,看不尽家长的脸色,一度我们都害怕送小朋友们离园了。到了小班下学期,轩轩还是不会上课,一到上课轩轩不是玩玩具,就是端着自己用桌面玩具搭拼的各式各样的玩具枪打日本鬼子,上操及户外游戏时,轩轩更是横冲真撞,毫无约束。一天之内,来告他状的小朋友终绎不绝:“老师,他打我”,“老师他咬我”,“老师,他抢玩具”,“老师他在我的画纸上画”,“老师,他又堵在厕所门口不让我们上厕所”,“老师,他又去游乐场了”,“老师,他又去和别班小朋友打架了”,哎,我们除了安抚其它小朋友就是警告轩轩不能再那样了。尽管他每次在捣乱时,我们问他为什么要那样做,他都说不知道,问他错了没,他都漫不经心地说错了,可过不了几分钟,它有又动恢复捣乱模式。多次和他家人沟通,他的家人也花费大量的时间和精力,采取多种教育手段,但收效甚微。

案例分析及与反思:

建议这种情况,通过各种方式进行家访沟通了解到:轩轩的妈妈爸爸属于早婚早育,对育儿知识知之甚少,更别谈有正确科学的育儿理念,虽然轩轩入园前是妈妈一手带大的,但妈妈很内向,很少带孩子出门,情不得已带轩轩去亲戚家或广场去玩,如若轩轩和别的小朋友发生矛盾,妈妈就会带孩子回家,惩罚轩轩不许出门玩耍,这就杜绝了轩轩和别人沟能交流的机会,甚至堵住轩轩和别人和睦相处的唯一途径,导致轩轩不会正常诉求和表达自己的愿望了,他只有用暴力来维护自己的意愿。更为不幸的是在轩轩上小班第二学期的时候,爸爸妈妈离异,妈妈为了生活背井离乡去外地打工,轩轩一年都见不上妈妈一面,而爸爸却终日酿酒如命,整天在社会上混,三天两头不回家,即便偶尔回家听说轩轩在幼儿园抓咬小朋友,轻则一顿大骂,重则重重教训轩轩一顿,甚至冷暴力,不允许家里任何人和轩轩说话,把轩轩一个人关在小房子里。这样轩轩就被丢给奶奶,这让轩轩严重缺失了母爱及父爱,轩轩处在极度敏感恐惧的世界里。奶奶也是看在眼里,愁在心里,可目不认丁的奶奶除了气长叹泪长流之外,也是一筹莫展,因此轩轩更没有了安全感,逐渐养成了这种“武力解决一切”的相处习惯。

当我了解到轩轩这些让人心酸唏嘘的童年经历时,我心疼不已,这如花如歌如诗的童年里,但在轩轩的幼小的心灵里,他经历了多少他无法承受的暴风骤雨,我的心好像被重锤狠狠击中,我必须重新审视自己以前对待待轩轩的教育行为,我必须像妈妈一样让轩轩的心里重新晒进暖暖的阳光,让他也能享受适宜的爱而茁壮成长。但苦于自己的专业理念还不够,还不能支撑这一爱的接力。于是我求教我们的阮园长,将轩轩的情况如数家珍般细细告诉园长。园长听后特别重视,在认真研读《3——6岁幼儿发展指南》后,园长和我们班级老师制订了一系列关爱帮扶计划。

第一阶段目标措施:

1、通过老师们对轩轩的仔细观察,了解他的需求,做到懂他,给它适宜的爱,能正确对待轩轩的攻击性行为。

2、全班乃至全园给轩轩营造一个充满“爱与自由”的环境,用爱卸下轩轩武力的盔甲。

3、推荐教育书籍——《捕捉儿童敏感期》《完整的成长》《爱与自由》让其家人认真阅读,让正确的家庭教育行为使轩轩有了爱的依托及安全感。

第二阶段目标措施:

1、定期家访,了解轩轩近期的家庭状况,以便在生活及精神给予轩轩更多的帮助及温暖。

2、定期教给轩轩奶奶一些科学的教育方法,使轩轩逐渐自信,增强他的自控能力。

3、通过各种方法,有意识维护轩轩在集体中的形象,让家长和小朋友理解包容轩轩,接纳并爱上轩轩。

在第一阶段里,阮园长经常来我班看望轩轩,观察轩轩的各种行为,每每都甜甜地称呼轩轩,每次都给轩轩最温暖的拥抱,并拉着轩轩去看植物角,去散步去聊天,给轩轩母亲般的爱,有一次我园召开中班组运动会,由于我班老师各负其责,都忙着没有顾得上轩轩,园长全程陪伴在轩轩的身旁,轩轩哭着告诉园长,“我想妈妈了,我想让妈妈也带着我参加运动会”,园长告诉他:“轩轩,你以后想妈妈了,就来找园长妈妈,园长妈妈陪你好吧,今天园长妈妈陪你开运动会”.活动中阮园长带着轩轩参加了亲子游戏,那一整天轩轩都很兴奋,也特别乖巧,竟然一整天也没人来告他的状了。

我们班级老师也都积极行动起来,首先从规范教育教学语言上来关爱轩轩,无论轩轩怎么调皮,我们都尽量不呵斥他,都耐心地蹲下身子倾听他的心声,一方面让他感受到老师像妈妈一样爱他,别一方面以身作则,言传身教,鼓励他做个讲道理讲文明的好宝宝,逐渐增强其自控能力。特别是我们班保育刘老师,听到轩轩在午睡时哭着说:“我想我妈妈”后我班都一直保持着“陪轩轩午休”的习惯,每次午睡前我们都会坐在轩轩的床边,和他聊天给他讲讲故事,拉拉家常,然后拍着他入睡,我们的爱让轩轩柔软温柔了好多.

在第二阶段,阮园长为了帮助我们班家长能理解包容轩轩,在全园给轩轩一个爱与自由的生活及学习环境,阮园长为我们召开了以“家园共筑乐童年”为主题的家长会,会上精确地解读了孙瑞雪教授的“捕捉儿童敏感期”,让家长及我们了解了人的一生中有31个敏感期的特点及在此期间的教育建议,家长一致反应收益匪浅,同时对轩轩的抓咬现象释然了,对轩轩有了新的认识和接纳,也特别支持我们的教育建议,所有家长都能和颜悦色的对待轩轩,让我们倍感欣慰。

在此家长会中阮长推荐大家读《捕捉儿童敏感期》,《完整的成长》、《爱与自由》等书籍,家长们都乐学习,真正向“家长努力学习,孩子天天向上”这一方向奋斗。

在班级家园共育中,我积极联系奶奶,甚至联系轩轩的叔叔婶婶,让其尽可能地多爱轩轩,其中好多次婶婶都假扮妈妈给轩轩打电话,让他缓解思念妈妈的焦虑.鼓励奶奶放手给轩轩宽松自由的家庭氛围,让轩轩的每一个敏感期都能得到更好的发展,我还和奶奶进行同规定同方法教育约定,如我们每一阶段都约定一起家园共育,共同培养轩轩的某一行为习惯的养成,从穿衣吃饭玩玩具看电视等细微的习惯养成做起,力争让轩轩自己行成规则及秩序。

总结反思:

通过全园老师及轩轩家人的努力,轩轩现在已不抓咬其他小朋友了,和他约定好的事,他也能积极配合做到,虽然也有到操场上继续打日本鬼子的游戏之外,其他方面都有很大进步,特别是在集体教学中,轩轩表现最棒了,他能主动端正地坐在小椅子上,认真倾听,积极发言,流利清楚地表达自己的想法,他的语言表达能力特强,常常语出惊人。轩轩现在也特别懂得关心老师和小朋友了,每当遇到阮园长,他都会张开双臂奔向园长,甜甜地问候到“园长妈妈你好!”每当我班晚班老师上班来,推开门他都会高兴地问好,甚至将早餐送到我们手中,如果有小朋友有困难,他也会主动帮忙。在集体活动中,轩轩还能当小老师呢,帮小朋友分发画纸、画笔等。现在的轩轩还是我班搭拼高手,他拼的火车、坦克、飞机、铲车惟妙惟肖,他还能在建构区搭建公安局,医院等场境,常常让小朋友刮目相看,羡慕不已。他还是我班的故事大王呢,小小年纪会创编故事呢!听奶奶说轩轩在家也知道关心奶奶帮奶奶干家务呢。

看到轩轩这些喜人的改变,我不仅感叹:“爱就是奇迹,爱才能点亮希望”。愿爱陪伴着教育渐行渐远,收获一个又一个奇迹。

相信《区域活动观察记录:我爱北京天安门》一文能让您有很多收获!“幼儿教师教育网”是您了解教育笔记,工作计划的必备网站,请您收藏yjs21.com。同时,编辑还为您精选准备了区域观察记录专题,希望您能喜欢!

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