区域观察记录。
毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？有请驻留片刻，小编为你推荐观察记录：户外轮胎建构区域，感谢您的参阅。
观察内容：
今天轮到我们班级出去玩户外轮胎建构区域，男孩子们选择了碳化积木，搬运着，搭建着。王**在给碳化积木垒高，当到达一定高度时，他放了一个圆柱体放在最上面，他还想继续垒高，可是发现圆柱体还是摇晃，不稳嘴里念着：“不对。”把所有积木打翻，开始第二遍垒高，这一次底座更稳一点。一旁的孙**，发现王**搭建的底座有点歪，会影响到上面的垒高，帮助王**把两块正方形积木挪正，但是这一次到上面时，积木坍塌了，王**并没有失败的情绪，有拾起积木继续搭建，最终他们几人合作，搭建出了想烟冲烧炉子般的物体。
旁边有一些搭建平面造型的幼儿，搭好之后喊着我：“老师，你看我铺的床。”“老师，你看我搭建的迷宫”
情况分析：
王**在搭建的过程中全神贯注，当发现失败时也没有气馁，选择了重新搭建。孙**在发现同伴有问题，有困难时及时帮助，两人又很好的学习品质。但是和叛变的平面搭建幼儿来说，平面搭建幼儿空间思维有点薄弱。
教育措施：
1.为幼儿提供纸，笔，为空间思维再提升。
2.请空间思维强的幼儿带领薄弱的幼儿游戏。
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观察记录：建构游戏、区域小游戏
动物园新建了一个熊猫馆，于是成成开始认真地用百变积木搭起了熊猫。很快，熊猫就完成了，周围的朋友都投来了羡慕的眼光，等他刚想把熊猫放进动物园时，他自言自语道：“哎呀，差点儿忘了熊猫要吃竹子的，我得再去加根竹子！”很快，一根绿色的长竹子就搭好了，旁边的轩轩说：“哎呀，这个好像有点像竹子，但竹子不是完整的一根呀！当中是有一个个节的呀！和甘蔗差不多，我吃过，也见过的。”成成表示怀疑，反复地问周围的其他朋友：“是吗？我没吃过甘蔗啊！所以我不知道是有节的呀！”轩轩马上说：“真的呀！待会儿叫老师帮你找图片给你看看。”成成就开始改装自己的竹子，在连接处加上了白色的积木表示节……
成成对建构比较喜欢，也能跟着动物园的变化而不断地动脑筋想出适合的动物，结合自己的想象，完成的作品还非常得逼真和可爱。另外成成没有忘记帮熊猫还搭上喜欢吃的竹子，让作品变得更漂亮，显然他也能联系自己的实际生活，并在作品中表现出来。轩轩看到成成的竹子没有一个个的节时是很有自己想法的，足以说明他的实际生活经验非常丰富，善于观察贴近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而乐乐也能听取好朋友的建议后调整，最后的作品非常漂亮。
区域小游戏
弘弘和晶晶来到数学区，一起将篮子里凌乱的数字棋片反面朝上，在桌面上一字排开，然后，两个人开始石头剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘从一长排棋里认真挑了一个翻开，“是6，哈哈。”他开心地说，晶晶手指着一个个棋子，犹豫了下，翻开了靠中间的一个棋子，“5”晶晶淡定地说，“我比你小，你赢了。”说完随手将这个棋子递给了弘弘，接着开始下一轮的游戏~
上述中的两个孩子的游戏能力都较强，无论是定谁先出棋的石头、剪刀、布游戏，还是根据棋子上数字比较大小的游戏，他们都能相互配合默契自然。遵守游戏规则，愉快游戏。能很快速地比较出6以内数的大小，说明他们都能理解数与数之间的关系。虽然这个比大小游戏对于他们来说较容易，但他们并没有玩一会儿就走开，而能较长时间地反复玩，这也说明孩子对这一游戏的兴趣较高。
小班建构区自主游戏区域观察记录
观察区域：建构区
观察幼儿：雨翰、浩竹
观察目的：
1、提高幼儿的探究能力。
2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。
3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。
观察实录一：
区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，雨翰和浩竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见雨翰在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是雨翰和浩竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，雨翰说：是浩竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。
观察实录二：
我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！雨翰说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩竹说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。
评价分析：
小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。
思考与对策：
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。
幼儿园区域活动观察记录（建构区）
观察实录：
区域活动开始了，梦涵和想想一对非常要好的好朋友又来到了他们非常喜爱的搭建区。这个区是这两个孩子比较钟爱的区域之一。今天，俩人先在搭建区里一边翻找着材料，一边聊着天，说着各自喜欢的玩具。梦涵在装有交通工具玩具的纸箱里找到了一辆小坦克，她对想想说：“咱们今天也拼个大炮吧。他们男孩子老是拼这些东西，我也想试试。”想想想了想说：“好吧！”俩人就开始搭坦克了。渐渐的，搭建区又来了别的小朋友，一看她们俩人正忙着，就问：“你们搭什么呀？”一听说是大炮，就兴奋了起来，“我也要搭，我也要搭。”搭建区里的几个孩子仿佛进入了工地，有时翻找着自己需要的材料，有时将搭好的又拆掉，嫌不如心意。又过了一会儿，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的战国也搭好了。他们相互观赏比试着。“我们的大炮可厉害了，我们有三个口呢，能一下子打三个炮出去。”“我的更厉害，是万能的轮子，什么地方都能去，我的车先开出去找到敌人，你们就打炮。”大家的都很棒，孩子们真开心，皆大欢喜。
分析与措施：
1.对材料的选择与使用情况：
从小朋友们的活动情况能够看出，他们对班级搭建区的材料比较熟悉，日常区域活动时经常参与这个区的活动。对搭建区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己所要的部位。比如：梦涵小朋友的“大炮”，选择了充分利用了圆柱体的奶粉筒和薯片筒，根据大小排放，使炮筒由粗到细，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有层次性。
此外，还用了两个杏仁露的圆柱体铁罐，放在了“大炮”的最顶端，就像望远镜一样。真是巧妙的构思，一点也不像出自女孩子之手的作品。旁边的孩子也不弱，“战国”创作，将搭建的对称、架空、加盖等技能都充分地展现了出来。
2.活动时专注程度与探究能力：
这次的自主活动中，两组完成作品的孩子的专注度是非常高的，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，可以看出他们主动探究的能力也比较好。班级搭建区的材料比较杂，多为收集的纸箱、盒、筒之类的材料，能完成非常形象的作品，幼儿的想像、创造及大胆地探究都很让人惊讶。
3.教师指导情况：
在今天的活动中，老师基本示出现过直接的指导，但搭建区投放的材料，给了幼儿自主探究的机会。比如：小朋友们选择的玩具坦克就是他们口中所谓“大炮”的原型。另外，在持续的搭建活动中，教师通过展板，为小朋友们选择了一些成品的照片，这也是他们可以参考的素材。这些都是不教的指导。
建构区观察记录
区域活动许多老师会认为，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉快的游戏体验，根本不需要老师“教”也可以很好的游戏，很好的满足自己。通过对本班幼儿进区情况的观察，我发现存在以下问题：
1、区域中总有个别幼儿无所事事，处于逗留闲转的状态。如：每次进区都会有个别幼儿占主导作用，而区域其他孩子总是一会儿动动这，一会儿动动那，没有目的的消耗时间。
2、教师缺乏有效，有针对性的指导策略。因为基本区域活动都是放任幼儿“自由活动”。其实建构区教师还是起着主导作用，支持，帮助，引导，鼓励孩子们区建构。建构区常见的一种现象就是，几个孩子在认真的拼搭，而有的孩子到处扔玩具，乱跑。针对这种现象，教师应该想办法把孩子吸引到拼搭的过程中，而不是任由孩子毫无目的的玩耍。
3、孩子缺乏协商合作的意识。现在的孩子都比较自私，都是经过老师的引导才愿意分享，而基本情况都是拿到自己手的就是自己的，别人别想动，别人手里的自己硬强，毫无协商合作的意识。
那么，对于孩子无所事事，我们要考虑到材料投放的丰富，难易程度，是否适合孩子的兴趣爱好，我们可以鼓励家长和孩子或者老师和孩子，自己动手制作感兴趣的游戏材料。其次，教师要对幼儿进行有效的有针对性的指导策略，去引导帮助鼓励孩子，在日常游戏活动中，要培养孩子的协商合作意识。
建构室观察记录
观察记录表
观察对象女孩A性别女班级豆一班
记录教师赵**时间地点建构室
观察目标建构游戏中女孩与人交往时的语言表达能力
观察内容幼儿搭建过程中的综合水平
观察背景女孩A是一个独生子，家中存在两种教育方式。女孩本人比较独立，好胜、强势。
观察记录
今天幼儿的搭建主题是小区。老师问大家：“小区里都有什么？”女孩A说：“有房子、停车场、马路、树。”女孩A与两个小伙伴一起搭建了小区里的房子。女孩B拿来两块马路积木，在房子左边拼了起来，B离开去拿材料。A来到B拼的物品处，用脚把物品踩，然后踢走。接着拿来马路积木开始在房子前面拼马路。B回来之后没有发现开始忙别的。师叫来A问：“你为什么要把B摆的踢走？”A说：“不是这样摆的”师问：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A说;“我不喜欢她们拼的”
A到材料区拿来小汽车，放在自己摆的马路旁边，继续完善马路。A从C手中夺下小车。男孩C跑来跟老师告状：“老师A抢我玩具”A站在那里跟老师说：“那是我的小汽车，是我拿过来的”说着，A又开始搭建。
A在整理马路，男孩D过来在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑过来告状：“老师，D把我的房子弄倒了”D说：“她的房子不好看”A又重新搭建出一样的房子。师：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房顶”
行为分析
1.活动过程中的专注与投入度：在15分钟的观察中，A一直在进行搭建活动，可以看出A高度专注于自己的活动，对游戏内容、玩具和材料充满了兴趣，积极主动地进行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。从A踢走B搭建的马路可以看出A以自己为中心，不为别人着想，自私。从A从C手中抢回车，与D之间的推挤，可以看出A对自己拿来的玩具看的很重要，也很强势。
2.人际纠纷：在15分钟的游戏中，A与B之间没有语言交流，A直接踢走B搭建的马路。A与C抢小汽车，与D之间推挤。可以看出，A是一个行动在先，语言在后的孩子，心中只有自己的对与错，不考虑他人。A在老师的询问下指导自己做的不好，也会说“对不起”但是语言上仍有欠缺，行动力很强。语言组织和表达方面仍需老师引导。
3.同伴交往水平：A最开始说有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁边搭建，自己想做的事情，属于联合游戏，缺少合作的方法。
4.主题目的性：A和小伙伴一起搭建的楼房，马路的搭建，说明建构作品主题明显，内容丰富，符合中班搭建水平。
5.在群体活动中的位置和作用：在游戏中，明显的可以看出A自主性比较强，有自己的想法，不允许别人更改自己的想法。A总是能抢过别人，说明A比较强势，力气大。
观察记录：建构乐趣多
观察时间：**年**月
观察地点：室内建构游戏区
观察班级：中三班
今天的游戏时间到了，我邀请中二班的小朋友和我们班的孩子一起参加建筑游戏，孩子们的游戏兴趣更高了，他们一边商量一边搭建，合作水平又有了提高。这次孩子们在搭建的过程中选择了用薯片桶当高架桥的桥柱，并很快发现了一个问题，薯片桶太轻容易倒。“我们搭了一座爱倒桥。”瑶瑶说。我及时提问：“为什么用薯片桶搭的桥爱倒？怎样才能不倒？”孩子们忙着搭建，没有太关心我的问题，只是更加小心地走路、拿积木，靠自己的小心保持大桥的稳定。他们用薯片桶、积木、奶粉桶这三种高度的物品做高架桥的桥墩以保证高架桥能渐渐变矮与地面相接。由于高架桥已经用了较矮的积木和奶粉桶做桥墩，用什么做低架桥的桥墩又成了一个难题。孩子们在商量后，还是选择了用积木当桥墩，这次是把积木放倒了用积木的侧面当桥墩。但又出现了新问题：孩子们想让自己的低架桥也能渐渐变矮，与地面自然衔接，但是没有更矮的积木做桥墩。在探索一番后，他们选择了用积木当桥墩，这次他们把积木放平垫在了路面下，这样无论是高架桥还是低架桥都有了不同的高度，都有了较缓的坡度与地面相接。
回应策略：
今天参加建构区的几个孩子都有较好的搭建水平，孩子们也有一定的合作意识，比如选择材料时，琦琦提出跟瑶瑶一起玩，还提出一起搭高架桥。在老师的引导下，能够发现高架桥容易倒的问题，并能思考较好的解决方法，选择了用积木当桥墩，把积木放平垫在了路面下。从中班幼儿的合作意识和技巧看，存在着较明显的差异，这与很多因素有关，比如孩子的性格、当时的环境、家庭教育等。中班幼儿可以在日常活动中渗透合作要求，老师首先要创设机会，然后多给予孩子良好的合作技巧和方法，为大班的合作活动做好基础。
区域活动观察记录
观察对象：欣欣
时间：***
观察区域:建构区（坚持性品质）
投放主题材料
建构积木、长方形的纸板、硬纸筒、图书
幼儿活动情况
欣欣选择了进建构区搭建宝塔山，她拿起积木，按照大班幼儿的搭建方法开始尝试，当她搭到第五层时，旁边的小依拿起老师提供的宝塔山照片对比看了一下自己和欣欣的作品，对欣欣说“不是这样的，老师说塔的身体是八角形，你的不是。”欣欣拿过照片看了后，又数了数自己搭的塔身，发现不对，于是她将自己做的宝塔山拆掉，重新开始，当她搭建完成后，再次拿起图片对比，发现还是不像，挠了挠头发，又看了一下其他人搭的宝塔山，每个人搭的都不太一样，“老师，为什么我们搭的宝塔山都不像呀，真奇怪。”“欣欣，你再观察一下老师提供的照片，老师相信心细的你一定能发现哪里不对，及时调整一定能成功，而且，你比其他人搭的都要好，坚持一下，你一定可以的，加油。”于是欣欣继续开始看图片，好像还是不明白，就在她要放弃时，我再次对她进行鼓励提示，终于，在进区结束时，她和小依一起克服困难，坚持完成了宝塔山的搭建。
教师指导情况
1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。
2.幼儿遇到困难，选择合适的时机给予提示帮助。
效果
在教师的提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。
分析
宝塔山的搭建对于中班幼儿来说比较困难，因此欣欣在搭建过程中，先是参照了大班幼儿的作品，后发现不对时，能听取同伴的建议及时调整。之后在搭建时加入自己的想法，并对比自己与同伴的不同，发现问题，主动找老师沟通商量，遇到困难没有放弃，在老师的提示鼓励下，越搭越好，并坚持完成作品，是真正的参与进游戏当中。
反思
1.在认知层面给幼儿更多的图片提示，不仅仅局限于延安的宝塔山，而是更多塔的图片。
建构区观察记录：组装汽车
观察年龄段：大班
观察时间：10:05——10:08
观察环境：联合游戏户外建构区
观察目的：
幼儿科学探究的兴趣及能力
观察目标：
幼儿是否具备合作意识？幼儿是否能积极主动地发现问题、解决问题即幼儿的探究能力如何？
观察记录：
三名幼儿在建构区用大型的建构材料搭了一辆车，六轮子两座位，座位前后共3块挡板。幼儿A坐上去往前走后轮掉了，幼儿B、A一起把车轮装进去，幼儿A又把中间的挡板拿走，幼儿A空车往前往后推、拉，车轮很好。三幼儿又观察了一会儿，幼儿B坐上去往前走，后轮又掉了。幼儿A把后轮卡进槽里，并用手按一按、拍一拍，确定车轮已装好，这时，幼儿B、幼儿C坐上去，幼儿A在后面边推边喊“一、二、三，用力推，”但车子没走，放弃了，他又把后轮装装好。这时幼儿C喊老师来看看他们的车，老师走近后询问了幼儿的困惑，又看了看车头，用语言指导幼儿。老师走了，又两人坐一人推，幼儿B离开区域，幼儿A推着空车往前、往后试了几次，后轮没掉。
分析评价：
《指南》中科学领域指出：幼儿亲近自然，喜欢探究。三名幼儿在遇到问题时都能积极主动地发现问题，尝试解决问题，并且他们将生活中的经验带入了自己的游戏中，用建构材料搭建生活中常见的汽车，且有轮子，有座位。幼儿A在第一次尝试后失败了，但是他积极地去寻找问题。他先把后轮安上去，然后接着再思考怎么样后轮就可以不掉了，在幼儿A的影响下，幼儿B、C也一起积极参与探索。
《指南》中指出：幼儿具备初步的探究能力。三名幼儿都具备了探究意识，并且通过观察、尝试，再观察，再尝试来解决问题，第一次失败后幼儿A就尝试推拉空车，试试车轮掉不掉，来检验车轮没有按上去。
《指南》中社会领域中指出：幼儿愿意与同伴交往，且能友好相处，关心尊重别人又能表现出自信。游戏中，三名幼儿合作游戏，互相谦让，不争不抢。当幼儿B坐上去后，幼儿A推，见推不动，幼儿C拉；当幼儿B、C坐上去后，幼儿A接着推，整个游戏过程中都没有发生不愉快，说明三名幼儿的社会性交往发展的很好。
指导策略：
从整个游戏过程来看，三名幼儿遇到的问题是：人坐在车上往前走，后轮要掉。老师介入了，他们有语言交流（没听清楚说什么），最后问题还是没有解决。老师的介入没有起到效果，幼儿的探索也没有真正得到发展。教师应引导幼儿发现问题，然后紧紧地围绕问题展开探索，即“没有人坐车轮为什么不掉？人一坐车轮就掉了？”，发现问题后，积极地围绕问题去探索。教师的介入应是适时的、有效的，且一眼就能发现问题所在，然后有计划地引导幼儿尝试、探索以解决问题，帮助幼儿体验成功，并积累建构经验。教师的介入形式也是多样的，可以是一个参与者的身份介入，共同探索，可以以一个旁观者的身份用语言指导，这种指导语言应简练，感觉是不经意地说了一句话。
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