小班教育随笔。
毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？以下是小编为大家精心整理的“教育随笔：小班自主点心随想”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
幼儿餐点活动是幼儿园一日生活中最基本的环节之一，它重在培养幼儿良好饮食习惯和进餐能力，对幼儿健康成长起着重要的作用。本学期我们在小班幼儿自主生活实践与探索的活动中，选择了其中的点心作为重点关注和突破的环节来开展。为此，我们以幼儿发展为本的理念为指导，从培养幼儿的自主性和能动性的需要出发，在幼儿点心活动上进行了一些探索尝试。
一、营造温馨氛围，引发自主意愿
我们首先注重了相应环境的优化，采用了情景渲染、区域划分、空间利用等策略，创设了宽松、温馨、有序的点心活动环境。在区域布局上，我们将原来的一桌一桌摆放的餐桌，调整为一个小区域，这样就扩大了走道，方便了幼儿间的分流，同时，也为幼儿自主选择桌位、自主选择用餐同伴提供了条件。
二、创设适宜环境，引起自我行为
儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的,创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。因此,在实践中,我们注重幼儿自身与环境的交互作用，给幼儿提供一个自己思考、主动操作的环境暗示空间，不断引导幼儿主动地去观察发现、探索方法，从而自主获取初步的进餐能力和经验。
1.选择点心
早点时,选用卡通小鱼果盆放入样本饼干，一方面其卡通造型区别于不锈钢餐盘易引起孩子们的注意，另一方面可设置情景有利提趣：“看看小鱼吃了哪些饼干？今天要和小鱼吃得一样”，采取标志指引的方法，使孩子们在日后就有了自主地按样选取的习惯，这样就避免了之前杂乱选取点心的局面。在操作台面上粘贴了四个方向分流的五角星，分别摆放了餐具，方便了取用，四周地上粘贴了排队的小脚印，孩子们会观察每边的人数后自主选择排队地方，减少了等待，同时也使其渐渐感受、体验了正确选取点心的方法和排队有序的规则。午点时,提供了不同量的点心，幼儿可根据自己的情况自主选择，自由坐位。
2.整理清洁
在餐车下层准备抹布，在网架上放有毛巾，便于孩子们随时取用。学习儿歌“小毛巾”（小毛巾手中拿，吃完饭擦擦脸，嘴巴周围抹几圈，再把毛巾翻个面，脸蛋小手都擦遍，毛巾放到盆里边。）、“我爱吃点心”（身体靠饭桌，手拿花花杯。一口奶，一口饼，咕咕喝下去。）等，根据其中内容打印并配上相应照片布置在餐厅墙面上。孩子们弄翻了学着自己擦；自己把盘子、杯子放好；自己照着小镜子擦嘴等，有了初步的整理服务意识和习惯。
三、运用情感迁移，引向自我评价
幼儿的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，成人和外界对他们言行态度直接影响着他们的行为。教师的提醒表扬是使孩子养成好习惯的良药；教师的个别指导会引来一大批的孩子的模仿；教师的一句赞扬会换来更多孩子的自我动手的机会，为此我们根据幼儿心理特点，在点心活动中积极开展激励性行为评价，我们设立“点心棒宝宝”评选活动，利用老师的评价和幼儿之间的互相评价，来鼓励孩子们，一句赞扬的话、一个肯定的眼神、一个热情的拥抱……，都可以让孩子获得愉快、自豪、自信的情感体验，获得满足感从而更愿意当“点心棒宝宝”
如今，在我班的自主点心活动中，孩子们会按自己的意愿选择需要的餐点，尝试自己倒、自己拿、自己吃、自己整理，从而享受、体验点心的整个过程。不仅激发了孩子们快乐点心的情绪，提高其自理能力，也体现了其主动性和自主性，满足了不同孩子的不同需求，这样自主完成、人本化的环境，更好地让孩子们在“生活”中去学会生活。
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教育随笔：尊重自主
近日在进行远程培训学习的时候，学了有关幼儿园教师的师德规范，感触颇多。作为一名幼儿教师，尊重幼儿时我们应该时时刻刻谨记的观念。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这一教育理念旨在尊重幼儿的自主性，而每位教师的教育行为的背后都有每位教师的教育观念在支撑着，要想教师在日常的保育教育工作中能够真正的做到尊重幼儿，那么他就要树立一个科学的教育观念，并且这个观念是其十分认同并且在脑海中根深蒂固的。在实际的保育教育工作中，很多教师都是有这一观念的，但是这一观念没有成为教师们的教育理念。为了达到“教学效果”和保证幼儿的安全问题，“高控”现象出现了。这是因为老师们对幼儿的态度并没有完全的转变，依然停留在传统的儿童观上，认为幼儿是需要教师来教的，而不是自己自主发现的。同时教师在组织幼儿进行教育保育工作时又要保证幼儿的安全，加上目前幼儿园实施的是班级授课制，让教师们对幼儿又有了更多的限制。可见有了这个观念不行，必须要让其成为教师的教育理念，而面对那么多幼小的儿童，教师有需要高超的教育教学技巧来保证正常的教育教学工作实施的同时尊重幼儿的自主，在日常的教育工作中，不断地反思，不断地成长。
作为一名幼儿教师在进行日常的教学工作的时候，我也常常犯这种错误。记得在小班的时候，我发现班里幼儿的绘画的能力相对的薄弱，绘画能力代表了幼儿手指的小肌肉的发展，这让我十分的着急，在绘画过程中对幼儿的要求也就更加的严格，对幼儿的限制也多了，渐渐地幼儿对绘画的兴趣不高了，原本听到画画很开心的孩子们对画画也反应平平。这让我开始反思自己的教育方式是否合适，我的本意是为了让幼儿的小肌肉得到发展，但是却限制了幼儿的自主性和创造力，得不偿失。在一次有关春天的绘画活动中，我改变了自己的方法，带孩子们出去感受春天，请幼儿将看到的春天说一说，互相交流，鼓励幼儿大胆的画自己喜欢的春天的模样。孩子们给我展示的画中有的没有流畅的线条，有的没有炫丽的色彩，但是画里有的时孩子们的奇特想法，有幼儿最真实的感受，比如有个幼儿说春天很暖和，他画了好几个太阳来表现这种温暖。
尊重幼儿的自主并不是等于幼儿的无限制自由，尊重幼儿的自主是建立在纪律之上的自主。著名的幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利指出，自由并不意味着应该支持儿童毫无目的地、放任地、无规则地活动。喜欢做什么就做什么，并不意味着使人得到了自由，只有做正确事才会得到自由。既要尊重幼儿的自主，又要给予其纪律的约束，那如何做到呢，就如蒙台梭利所认为的，自由是有纪律的自由，纪律是自由基础上的纪律，纪律不是靠强制出来的，而是幼儿“一种内在的约束品质”，让幼儿自己感受到一个自由而有纪律的氛围。在一日常规活动中，区角活动是必不可少的，但是班级里总有几个“热门”区角，但是进区规则里往往限制了幼儿进区的人数，这就导致了很多幼儿想玩而又玩不到，为了解决这一问题，我开展了一节谈话活动，请幼儿自己说说自己喜欢哪些区角，引导幼儿发现现在的区角规则中存在的问题，有的幼儿说我玩不到他想要的区角，有的幼儿说玩着玩着就不想玩了，想换玩具……针对这些问题，请幼儿互相讨论怎么解决这些问题，最后我请幼儿按照自己讨论的规则来进区角，通过一次一次的讨论，一次次的进区玩，幼儿最终对于区角的人数限制取消了，并且每个幼儿玩的区角也不限制于一个了，而是互相开放的。一开始我担心幼儿会发生争抢行为，后来我发现幼儿之间会互相的监督，在幼儿自己制定的规则中，幼儿的规则意识更强了。
面对现在的幼儿园教育实际，如何真正做到转变教育观念尊重幼儿的自主，恐怕不是那么的容易，也不仅仅是幼儿教师一方面需要努力、提升，它需要很多方面的共同努力，有幼儿园的整体教育理念，有家庭和幼儿园的相互配合，更有整个社会大教育环境的转变。这不是一朝一夕的事，但是我相信随着一点点的进步，终有达到的一天。
教育随笔：点心渣招来了许多蚂蚁
有一次我们班的地上掉下了点心渣，招来了许多蚂蚁，新禹惊叫起来，这时候小朋友都围观过来，他一言我一语的，“它会咬人的，打死它”，我妈妈说：“蚂蚁是益虫，不能打。”“不对，蚂蚁是害虫，让我们先看它是来干什么的？”“好呀！”大家的好奇心更强了，一个个瞪大眼睛观察起来，只见几只蚂蚁停在一粒点心渣前，一只蚂蚁搬了半天搬不动，于是好多蚂蚁都过来一起搬了起来。
我告诉孩子们蚂蚁是一种昆虫，虽然没有什么大的危害，但是它会爬到事物上，很不卫生，还会爬到小朋友的耳朵里。听了我的话，小朋友又嚷起来，“快打死它，把它赶走”。我说：“赶走了一个，还有其他的蚂蚁起来，怎样让蚂蚁不来呢！”有些小朋友说：“把点心渣扫干净就行了。”我说：“今天扫干净了，明天还会掉下来的，怎么办呢？经过我这么一说，小朋友们都明白了以后吃点心的时候要小心一点，不要把点心渣掉下来。从那以后桌子上、地上很少掉点心渣和饭粒了。
教育随笔：关于幼儿的自主阅读
孩子们吃完午饭后都会拿自己的书或者玩具坐在边上玩，等着那些吃的慢的小朋友，但是时常会有不带书和玩具的小朋友跑来跑去和其他人讲话或者拿其他孩子的书和玩具，教室里十分喧闹。就算有些孩子带了书也还是不能自己安安静静的看，总会和别的孩子打打闹闹。由于经常打闹抢夺书本，时常会有孩子的书被撕坏，很可惜，教室里十分喧闹，就算老师不断地提醒也还是无法安静下来。
难道是孩子们不会看书吗？于是一遍遍的教孩子们如何翻书看书，但效果并不明显。并且上课的时候孩子们可以比较认真的阅读老师发下来的书本。
通过观察，我发现我们班有个叫沈若愉的小朋友的书从来没有被撕坏过，并且她能很安静的看书，从不跑来跑去，这是为什么呢？原来，她的书都是一些非常适合这个年龄段孩子看的书，大多都是绘本，偶尔会有些带插图的故事书，并且带过来的书也时常更新。还有个叫沈思远的小朋友带了动画片改编的全插图的书《熊出没》，他也能较安静的看书，至少不跑来跑去和别的孩子打闹。但是其他的孩子带的书呢？很多都是带拼音的故事书，难得有几幅插图，我想孩子是看不懂的，更有的孩子带了识字的书本，在米子格里端端正正的写着黑黑的汉子，这些书真的适合孩子自己阅读吗？显然不是的。
并且在平时的课堂上能比较的出，时常看绘本听故事的沈若愉小朋友的词汇量比其他孩子大的多，并且她知道如何看绘本，这一定与家长平时在家的教育密不可分，通过了解，沈若愉的妈妈是全职妈妈，大学毕业在家带孩子，对孩子的阅读方面很注重。而我们班很多孩子爸妈工作很忙，大多是由爷爷奶奶在看管，这部分孩子在家基本不看书，有个叫小怡的小朋友就是这种情况，开学的时候老师让带书，她就带了本上学期幼儿园的教材，我问她在家看不看书，她说不看，甚至她说家里没有书。
还有些家长注重孩子的学习和阅读，但却不知道什么才适合孩子，他们说在家时常给孩子看识字方面的书，但往往孩子没兴趣看，甚至写几十遍都记不住。
我认为识字是在阅读中慢慢积累的，对于幼儿园孩子来说死记硬背是没有用的，有些孩子时常看绘本，听父母讲故事，看多了，听多了慢慢得也能识字，而通过识字本识字效果往往会比较差。而且这样也完全达不到阅读的效果，无法养成良好的阅读习惯。
通过了解，就不难理解孩子为什么会无法安静下来看书了。不是孩子们不喜欢看书，不会看书，而是家长没有选择适合孩子看的书，孩子当然不会有兴趣安静阅读了。
所以，不但老师要在园引导孩子阅读，更重要的是要做好家长工作，可以请一些像沈若愉妈妈这样的家长来进行交流，或者开展一次“如何帮助幼儿选择读物”的活动，或者老师可以定期向家长推荐一些幼儿读物，以此来改变家长的观念，帮助家长来选择真正适合孩子的独自阅读的书本，从而来培养幼儿良好的阅读习惯。
教育随笔：小班幼儿户外自主游戏的一点思考
户外自主游戏是幼儿在园最喜欢的活动之一，当孩子在户外游戏的时候，才是最自由、最解放的。户外自主游戏从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。其活动的趣味性和自由度，不仅有利于发挥幼儿的积极性、主动性，而且更有利于教师进行因人施教。
户外自主游戏面向各年龄段幼儿，中大班的孩子在游戏中自由结伴、自主创造，使游戏充满了乐趣。但对于小班幼儿来说，由于年龄偏小，自我服务能力差，以及缺乏合作意识等使游戏的趣味性和创造性相对简单与缺乏。如何让小班幼儿在户外自主游戏中体会乐趣，获得成长是我思考的问题。
一、材料的熟悉与投放
户外自主游戏的材料非常重要，小班幼儿由于年龄特点，对游戏材料的不熟悉会使游戏变的缺少趣味性，往往就会出现玩一玩就没有兴趣了。因此，在开展小班户外自主游戏时，对投放材料的熟悉要放在首位，幼儿在集体中通过大家一起讨论怎么玩，逐渐延伸出你会怎么玩，还能怎么玩，逐步扩大幼儿对材料的认知。幼儿从初步对游戏材料的感知到自主探索更多游戏的玩法，使材料变的更有趣味性，也让游戏变的更具有探索性和创造性。
对于小班幼儿来说，材料投放既要遵循年龄特点更要遵循孩子的自由、自主的选择。提供的材料要根据幼儿现阶段的实际发展水平，有目的的提供具有挑战性的材料，幼儿可自由探索材料的多种玩法和多样材料的组合使用。
二、混龄游戏乐趣多
小班幼儿有很强的模仿能力，实施户外混龄自主游戏，能促进小班幼儿身心的健康成长，有利于提高小班幼儿的技能水平，锻炼幼儿的相关动作。让不同年龄段的幼儿在一起活动、游戏，便于幼儿间更好的沟通和交流，利于提高幼儿的社会交往能力。
三、建立规则，自我保障
户外自主游戏中，幼儿的运动范围大，材料选择广，参与的人数多，同时也带来了安全隐患。由于小班幼儿年龄特点，争抢、乱跑、无规则游戏等的情况不断发生。那么，教师就要及时引导幼儿安全的进行游戏，学会在运动中保护自己。通过与幼儿协商游戏规则，懂得不要给别人和自己带来危险，最终达到有序运动、自我保护的效果。
四、教师的合理介入
户外自主游戏中，教师应尊重幼儿的主体地位，给予幼儿充分的自主权。自主并不等于放任，教师在观察了解幼儿的基础上，熟知本年龄段幼儿发展水平存在的问题，全面观察，判断时机，适时介入指导，支持和满足幼儿从原有水平向更高水平发展。
教师是游戏的支持者、引导者，应有目的的提供相应的材料，激发幼儿自主探索的兴趣，培养幼儿的运动常规和自我保护意识，让幼儿养成良好的运动习惯，在快乐游戏中获得快乐、成长、健康。
教育随笔：让幼儿在自主绘画中成长
幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，也是幼儿认识世界、探索世界的重要形式。幼儿把自己看到的、想到的通过美术操作活动表现出来。因此教师要给幼儿提供充分的创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受美和发现美，用自己的方式去表现和创造美。美术教育，不仅是动手能力和绘画能力，而且也培养了孩子欣赏美、表达美的情趣，以丰富的想象和独特的思维来发展人的潜能和个性。使孩子的能力和人格健康成长。幼儿对美术活动的兴趣还来源于自己的自信。教师只有做到充分肯定每个幼儿美术的作品，增强幼儿的自信心，才能使每位幼儿都体验到成功与快乐。我觉得幼儿的美术活动必须放手让幼儿主动去尝试各种活动，从而产生敏锐的感知，发现美的特征。
今天，幼儿搬了椅子，高高兴兴地来到了操场上，要画自己的幼儿园啦！他们找到了自己想画的方位，端坐在椅子上，支起画夹，很积极的观察作画了。
阳光下，一张张稚脸多么灿烂，画夹上，一幅幅幼拙的图画多么可爱。看着这些心爱的小天使，描绘我们可爱的幼儿园，我的心情是无比的激动，看！这里一群，那里一簇的孩子，幼儿三三两两，坐在一起，有的在画我们如彩虹般壮观的主楼、有的在画绿草地上的小型玩具区、有的在画造型别致流畅的玩沙池，玩水池，有的在画同伴们尽情的玩着游戏，更多的幼儿在画他们最喜欢的大型玩具，你看—集登高、滑梯、攀缘、钻、爬等技能于一体的大型玩具，造型色彩在孩子们的笔下是那么的可爱、神奇。
凭着孩子们的想象力和创造力，我们的幼儿园在他们的笔下变得如此的活泼，富有生机，我感叹孩子们的神笔，他们的力量把想象和现实的美融为一体，我看着一张张如此认真的脸，心中涌起一股急流，急忙跑到教室，拿起相机，把这美好的一刻写成静止，让它停留在我的心间，呈现在家长的自豪中，回忆在孩子们美好的童年里！
当我把孩子们的画和给他们拍的照片展示在主题墙上时，我和孩子们在一起欣赏着，这是多么美好的情景啊！
在美术活动中，我把工作的重点放在了活动的过程中，注重在活动中把握住幼儿的情绪情感，用启发、诱导的方法挖掘幼儿的潜能，让幼儿充分发挥各自的想象，并一直采用正面评价的方式来鼓励每个孩子的点滴进步，对其不足的地方则用商量或建议的语气提出修改的意见，真正做到让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，增强自信心。多鼓励，少批评，逐步培养幼儿对绘画的自信心是很重要的。幼儿需要鼓励与赞赏。当他们作出一幅画时，老师适时说一句赞赏的话，可以成为幼儿进一步学习的动力，及时给予适当的鼓励，可以培养和增强他们的兴趣，建立和巩固他们的自信心。每一次活动结束时，要展示所有孩子的作品，这本身就是对幼儿创作的肯定；而在绘画过程中，教师随时观察幼儿情绪，倾听其绘画时的语言，及时发现其思维闪光点，给予鼓励，并激励所有幼儿积极想象。让孩子们更好的在美术彩绘活动中感受活动时的快乐！
10月随笔：音乐教学之随想
这个月，我仔细学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的相关知识，由于我们大班组正在进行音乐方面的专题研究，所以，对于5～6岁大班孩子的艺术教育目标，我进行了仔细的研读。
我发觉在音乐活动中，首先应该让孩子主动感受和发现，不管是歌曲的旋律、节奏还是音色、强弱或者是歌词内容，只有让孩子亲身去参与体验，他们才能够不断的积累经验，从不会听到会听，从不会分辨到经验丰富。
第二，应该挖掘音乐教学中的情感特性，我深深体会到在音乐活动中我们要采用多形式组织，充分调动孩子的各种感官，提高孩子对音乐活动的兴趣，更重要的是让孩子在活动过程中体验到了与同伴合作成功的愉快心情。
第三，以上第二点决定了教师选择适合孩子们的内容是非常重要的。所以应该从教材中筛选出孩子感兴趣的事物以及孩子生活中常见的事物、贴近孩子生活的事物，在活动中注意以情为本，努力使音乐靠近孩子的生活，并且以“趣”为动力，鼓励与激发孩子进行交往，使孩子主动去学习、乐意去表现。
在音乐活动中我们不难发现一些交往能力强的孩子很积极主动地在表现自己，而一些交往能力差的小朋友总是被“晾”在一边，自己不主动表现，也很少有朋友关注他们，那么作为老师就应该去引导他们，使他们融入集体，进行交往。一方面应该鼓励能力强的孩子带动能力弱的孩子一起用歌唱和动作表现自己。另一方面，引导孩子学会在音乐中用适宜的表情和动作与人交流。
当然，不同的音乐作品有着不同的内容，需要不同的表情和动作表现。如在欢快的音乐声中，可以提示孩子用夸张的肢体语言去表现音乐中的轻快活泼，在低沉的音乐声中，可以暗示孩子表现出沉静缓慢或者压抑。在这种无声的交流、合作过程中，让孩子体验到用表情、动作、姿态与人交流的方法和乐趣。孩子在这样的活动中，逐渐学会如何用肢体语言适宜的表现音乐，同时也能够提高孩子参加活动的积极性、主动性。
总而言之，音乐教学是一门情感艺术，它对人感情的陶冶是一个潜移默化的渗透过程，其效果是深刻而久远的。只要我们善于抓住孩子的特点，不失时机地渗透教育，孩子们一定会在我们的引导下茁壮成长。
中班上学期教育随想
时间过得真快，转眼间孩子们入园已经快一个月了，从小班进入中班，他们多了一份老练，但是在开学初的这段时间里也发现了一些问题。孩子进入中班后，比小班更加的活跃了，他们喜欢自由，喜欢无拘无束的生活。因此开学初的常规教育就显得尤为重要了。在一开始，我们从孩子的吃饭问题先入手，因为经过两个月的暑假生活，他们有的在家里养成了不好的吃饭习惯，动作慢、走神、吃得满桌都是的人也大有人在。为了把吃饭问题搞好，我们两位老师和保育员一起努力，在吃饭时，发扬榜样示范作用，多点鼓励，让他们向好的小朋友学习，通过发五角星、红苹果等来调动他们的积极性。当然我们在教育中也更注重科学性，力求营造轻松的环境，不要求幼儿狼吞虎咽，而是细嚼慢咽。经过这段时间的努力，绝大部分的孩子已经能安静的进餐、保持用餐桌面的干净，讲究卫生。当然还有个别孩子还需要老师的督促。
另一个努力的方面就是孩子的课堂常规，因为好多孩子上了中班后胆子变大了，但上课时也更会开小差了，对于老师的批评也能随便忽悠下了。看来，不在这方面抓紧点，有的孩子又要乘机使坏了。于是课堂上我们也是对孩子多点要求，让他们做到认真倾听老师和同伴的讲话，不开小差，积极动脑。对于进步大的孩子多一些表扬和肯定，对于落后的孩子多一些鼓励和引导。相信孩子们会有更好的表现。当然还有一点很重要，那就是从自己身上找问题，多琢磨自己的课，老师的课上得生动了，孩子们也就更爱听了。
路漫漫其修远兮，在教育之路上我还需要多思考和摸索，肯定会有拦路虎出现，我要做的只是做好自己，排除困难，相信我的孩子们会有更多的收获。
教育随笔：户外自主游戏与区域游戏的碰撞
画面一（户外）：小小足球赛
帅帅、皓皓、乐乐来到足球场，帅帅说：“咱们踢球吧!”皓皓说：“我爸爸说踢球要十一个人”乐乐说：“那咱们先练习射门，看谁踢进去球门！”他们每人踢了两脚足球，足球都被踢进球门。随后皓皓和乐乐练习起了守门与踢球。帅帅说:“我也想当守门员。”皓皓抱起足球站到球门里，说：“我是守门员，我来开球。”帅帅说：“那我当裁判吧！一会我再当守门员，咱们轮流当吧!”3个人围着足球，然后又蹲坐在球门里讨论玩足球的基本规则，约定：“要用脚踢，球门是小足球的家，每个人踢10次，看谁踢进去的多。”帅帅在旁边计分、数球。大概玩了7分钟左右，轮到乐乐当裁判了，乐乐在旁边等得有些着急，“10个球太多了，每人5个球吧！”正在踢球的皓皓说：“不行，说好的10个球，不能改了”。皓皓和乐乐争执起来，帅帅说：“要改也可以，要等到轮完这一轮，现在改不行！”皓皓附和：“不行，现在改规则不公平！你已经踢完10个球了，要等到大家都踢完10个球，再改成5个球。”“就是，要公平!下一轮每人5个球”帅帅说。乐乐只好继续数球，游戏继续。
画面二（室内）：鬼祟2人组
区域游戏开始了，建构区里有人拼接，有人垒高，皓皓经过建构区，看到建构区的一个球（雨天室内活动时用来打保龄球的），可能早上的足球赛，还没尽兴，这时他跑到表演区在帅帅耳边说：“咱们玩足球吧!”帅帅说：“现在是区域时间，玩什么足球，我还在表演呢，再说了，这里又不是操场，没有球，没球门，怎么玩？！”皓皓轻声说：“你来看，这里有个球”他拉着帅帅，悄悄来到建构区，轻声说：“我们搭建一个球门，就可以玩足球了，但是不能被李老师发现！”
画面三（建构区）：忙碌的“施工现场”——合作搭建球门
帅帅跑着“小跳步”找来了乐乐、安安、小果，皓皓说：“地基要打牢!要不然球门立不起来。”“用这个长板连接起来”安安补充说。建构室里传出断断续续的对话声。最后，乐乐、安安两个分别扶好两边，中间一个身高较高的小果，使出很大劲的样子，把一块横板悬空拼接在中间。球门已渐雏形，可是需要小果在中间托住，这时皓皓向我求助：“李老师，你来帮我们一下”我问他需要怎么做，他说：“你把这2个积木插进去就行了，我们够不到了。”我帮他们插好后，帅帅拿了教室的一块布，作为球网，他说：“周子皓你扯住这里，小果你个子高，在中间给我们撑起来!安安，你去拿几块积木来把布压住。”在帅帅的指挥下，一会儿他们的“球门”搭建成功了。
活动分析：
这是一场户外与区域的融合游戏，当在户外互动中孩子们通过讨论知道规则的公平性与强制性，同时能制定新的规则并遵守。游戏开始时，教师对其进行观察后，幼儿一起讨论在游戏中发现了什么问题，应该怎么去解决？此时教师选择了继续观察而不介入的策略，继续观察幼儿游戏的发展。教师“无痕介入”并引导幼儿自己制定游戏规则并向同伴进行阐述，不仅锻炼了幼儿的思维能力及语言表达能力，还在一定程度上强化了幼儿的规则意识。当户外游戏“没尽兴”时，他们在区域中通过搭建“球门”来延续。因此，几名幼儿在自发合作“建造球门”的情况下，需要他们选择合适的材料进行搭建足球门。幼儿在游戏中需要他们进一步的探究如何建构、合作，尤其是“建造球门”的任务需要幼儿掌握拼插、连接式套接与架空技能，这一要求促进了幼儿游戏难度的提升，也激发了幼儿的挑战兴趣。在建构球门与玩足球射门的过程中，他们之间需要交流设计“球门”的外形、互相配合插接连接处的卡槽，以及协商制定球赛规则等。幼儿还在游戏中学会协商的技能、规则的制定、在游戏中学会了发现问题和解决问题的能力。
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