幼儿园自制玩教具活动方案。
居安思危，思则有备，有备无患。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“促进幼儿园自制玩教具有效开展的教研策略”，仅供参考，希望能为您提供参考！
自制玩教具是教师根据幼儿的游戏现状与水平，创造性地利用各种自然材料、废旧材料等，制作出符合幼儿游戏需要的玩教具，是促进幼儿能力发展经济而有效的形式。在这个过程中．有效教研是保证自制玩教具实现教育价值的关键因素。
一、建立一套完善的推行自制玩教具深入开展的教研制度
自制玩教具在幼儿园的顺利开展．系统完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的计划、实施、评价等各方面的制度内容。
1．自制玩教具目标实现制度
这个制度保证了自制玩教具从计划到实施是一个全园的、系统的、层次性目标实现的过程，如每学期幼儿园从园务计划、年级组计划、班级计划、个人计划等层层细化自制玩教具的目标和实施策略。在自制玩教具制作过程中．也是遵循着幼儿园集体制作、年级组制作、班级制作、个别教师制作相结合的形式。
2．自制玩教具班级管理制度
班级是自制玩教具实现的重要单元，班级自制玩教具管理制度主要有以下方面。
例会研讨。在班级每周例会集体备课时，班长要带领班级教师共同分析班级中户内外自制玩教具的种类、适宜性、丰富性等，根据幼儿游戏情况的分析，确定每个区域近期发展目标及自制玩教具投放种类。责任到人。明确各区域的教学目标后．结合教师自身的能力优势，班长将各个区域自制玩教具的任务分工到个人，平均每个教师会负责2～3个区域自制玩教具的计划、制作、投放与完善工作。
共同分析。负责区域指导的教师，不仅负责本区域幼儿游戏的指导，还将认真观察、记录并分析幼儿与自制玩教具的互动情况，和班级教师共同讨论发现的问题，及时调整玩教具的种类、形式或结构。这样就能使每个区域中自制玩教具的投放，建立在对幼儿经验水平深入了解的基础上。
3．自制玩教具评价标准制度的建立
我园自制玩教具评价标准的形成过程本着“源于教师，回到教师中”的教研原则，发挥全体教师的集体智慧，用共同讨论、共同验证、共同完善的方法建立和完善了幼儿园自制玩教具评价标准。
教师共同讨论、制定自制玩教具评价标准。教师共同讨论评价标准的过程，是统一认识、提升自制玩教具理念的过程。如在“自制玩教具应体现什么标准”的教研活动中，第一次讨论产生了十二条评价标准，经过再次研讨，保留了具有代表性的六条评价标准，如“教育功能突出”、“创意新颖”、“制作精美耐用”等。标准来源于教师，会使教师在自制玩教具的过程中不断地体味并坚持这些标准，对标准的认识和实现的过程是积极的、主动的、富有创意的。
在幼儿利用自制玩教具的游戏中．检验自制玩教具的有效性。因为自制玩教具的初衷是促进幼儿能力的发展．通过让幼儿在玩教具游戏中主动探究，获得了知识、能力、态度的提升，才是玩教具有效性最有力的说明。因此，在评价玩教具时，我园一个非常重要的途径是通过观察幼儿自制玩教具的游戏情况，检验玩教具的有效性。YJs21.coM
在集体评议中进一步完善与补充自制玩教具的评价标准。集体评议的方法，即以前共同制定标准的教师集体评议．根据确定的标准评议自制玩教具，常用的评议方法有两种，一是打分制，用分值将众多的玩教具分优、良、中等级：二是描述性评议，陈述自制玩教具的优缺点，提出自制玩教具存在的问题．并在集体评议的过程中寻求解决策略．达成共识。集体评议不仅强化了教师对标准的认识，还进一步检验并补充了评价标准，如有的教师提出“符合安全和卫生的原则”应作为一项重要的标准，通过集体评议，这条标准被补充到原有的评价标准中。
自制玩教具成果保护与资料汇集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每个月每个班上交两件以上自制玩教具作品，上交的形式有两种，一是教具实物，资料室会以资源库的形式将自制玩教具分类管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名称、目标、制作过程、游戏玩法，并附有玩教具的现场游戏录像。这种每月一小结、每学期大总结的形式，不仅及时保留了自制玩教具的资源，也为今后教师自制玩教具提供了宝贵的借鉴经验。
二、运用问题推进式教研，促进幼儿园自制玩教具活动的开展
问题推进式教研，是以发现自制玩教具教学中的问题，并以诊断问题、解决问题为主要目的的教研形式。在不同时期，教师出现的问题是不一样的．如在初期容易出现机械模仿制作，在中期容易出现玩教具提供的及时性不够、丰富性不强，在末期会出现玩教具不适宜幼儿能力水平等问题。其中不能根据幼儿的能力水平投放适宜的玩教具，是自制玩教具实施中最突出的问题。针对这一问题我们采用了以下教研形式。
建立自制玩教具观察记录制度。自制玩教具不适合幼儿能力发展水平的最主要的原因是：教师不研究幼儿，不观察和分析幼儿的游戏行为，而在钻研玩教具。为此，我们建立了“幼儿自制玩教具游戏情况观察与记录”制度，即教师在组织活动中不仅是指导者，还要做一个观察者，记录幼儿在和自制玩教具互动中的行为、语言及探究过程，并通过幼儿的游戏行为，提出改进玩教具的建议和措施。这一制度恰当地将教师的注意力从玩具转移到幼儿的游戏行为上，使教师自制玩教具的制作建立在尊重幼儿已有经验的基础上。
尊重幼儿能力差异，采用教育目标分层次实现的原则，有针对性地投放自制玩教具。教师在观察、记录、分析幼儿与自制玩教具的游戏过程后，了解到幼儿在掌握某一个新经验时，由于认知结构的个性差异，不同幼儿的游戏水平是不同的，于是，如何根据不同幼儿的能力差异投放适宜的游戏材料，又成为教师在投放自制玩教具中困惑的问题。这个问题又推进教研寻找适宜的教育策略，经过反复的教研．我们提出了“在自制玩具的投放中，根据幼儿能力的不同，教育目标分层饮实现”的教育思路。
如中班磁铁区，教师分析幼儿对磁铁的理解有三个层次：不知道磁铁能够吸铁；知道磁铁能够吸铁，但不能区分铁与其他金属；清楚地理解磁铁的属性，希望制作磁铁玩具，但缺少制作技能。对此我们提出了与以上三种能力水平相适宜的分层教育目标和教学策略(见下表)。
教育目标的分层次性实现，在自制玩教具中体现了因材施教的教育原则。
三、以解决随机性事件为主的重点事件性教研
重点事件性教研与系统性教研、问题推进式教研相比，更具灵活性和随机性，是以上两种教研形式的有效补充。常见的重点事件性教研常由日常自制玩教具教学中偶发的、带有典型性的突发事件引起，教研活动会以此为契机，组织教师深入剖析，以达到解决问题或经验共享的目的。如在日常教学中，我们发现某些自制玩教具立意新颖，较好地体现了玩教具的评价标准，是优秀的自制玩教具的典型，于是我们开展了“优秀自制玩教具经验交流会”，通过作品分析的方法，使教师进一步明确优秀自制玩教具的特点、标准和原则。
重点事件性教研还包括根据市、区有关自制玩教具的参赛和评优活动而进行的教研。如针对上学期海淀区、北京市组织的“自制玩教具评优活动”，我园开展了“人人都参与玩教具制作”、“我当评委”、“幼儿园优秀自制玩教具评选”、“幼儿园优秀玩教具经验分析会”等活动，较好地提高了教师驾驭自制玩教具的能力。
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探索有效促进幼儿教师专业成长的教研方式
在《幼儿园工作规程》颁布15年、《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）颁布5年的今天，幼儿园教师在观念层面上发生了极为深刻的变化，但在具体实践层面上，观念如何转化为行为仍然存在很大困难。因此，急需探索能有效引领教师自我发展和专业成长的教研与培训之路。
近年来，我们与不少园所合作，初步尝试和实践了一种扎根实践、以园为本的教研方式，其基本特征如下：以园为单位，建立研究和学习的共同体；教师成为自身实践的研究者，用科学研究的方式开发案例；教师得到有效的专业引领和促进。现细述如下，愿与有志于改进教研方式，切实促进教师自我发展与专业成长的同行分享。
一、以园为基本研究单位，建立研究和学习共同体
现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园不口教师的自我发展能力，通过完成国家、地方、幼儿园内的各级研究课题，使教师在立足实践的研究中获得自我发展和专业提高。
当今的科学研究更多发明创造依靠的是集体协作。或许正因为如此，法国科学院院士雷纳在谈到实施“做中学”科学教育改革计划的关键因素时强调，要有一个团结协作的教师集体，而不应孤军奋战。事实上，不仅“做中学”科学教育改革如此，幼儿园在贯彻、实施《纲要》的教改中，开发符合《纲要》精神的优秀案例，制订适宜的教育策略，均需要集体的研究和共同学习，即建立研究和学习的共同体。
研究和学习的共同体不是几个人的随意组合，而应具有如下最基本特征。
1．骨干先行，全体跟进
实践表明，没有明确的预定目标和运作方式，就选择全员参与的方式开展集体教研活动或课题研究，只能流于形式。我们的经验是，最先选择那些乐于研究、能举一反三、求真务实、善于合作的教师，组成研究和学习的共同体，努力把他们培养成有一定教学研究能力的骨干教师，然后让其他教师分层分批直至全员跟进。
2．有基本相同的价值观、教育理念和研究范式
骨干教师共同体中的成员，应该有基本相同的价值观和教育理念，以便对教育现象、教育行为和教育效果进行判断和做出决策。一个研究的集体必须做出其成员都能够认同的选择，从而使集体的研究能够顺利有效地进行，这样，才不会被形式上的冲突和争议羁绊。
3．有明确的分工，能有效地合作与互助
在真正意义上的研究和学习共同体中，应根据每一个人的特点明确角色定位，以保证每个人都有其自身的价值、尽心尽责，成员间相互帮助、优势互补、形成合力。
4．实质性的互动与同构新经验
在学习和研究的共同体中，成员要想真正相互促进各自的专业发展，就必须平等、真诚地对话与交流。通过集体的互动，每个人能从多角度、多层面看问题，在各自看法的基础上达成初步的共识。以教育活动设计为例，初步达成共识的活动设计可能是一个，也可能是两个或三个，在此过程中共同体的成员不可各执己见，而要根据以往的经验和相关理论的论证，找出一种或两种相对最佳的方案，等待实践的检验。各抒己见而没有概括提升，或设计方案后不再有实践检验，都是不了了之的研讨，都不会有效地促进教师的专业成长。
5．以实践作为判断的依据
事实是最有力的证据，任何有争议的问题如不同的设计方案、教育策略是否适宜有效，都要经过实践的检验。我们不应迷信权威，而要相信事实。教师在实践中的感受、体验，幼儿的行为表现、发展状况，是我们进行教育价值判断的可靠依据。
二、教师成为自身实践的研究者，用科学研究的方式开发案例
先进的理念如果不能表现为实践的形态，教师就难以真正理解。而体现先进理念的实践案例或行为，能让教师在模仿或创造性实施的过程中，将新理念内化为自己的行为。
我们所说的幼儿园是研究的基本单位，不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式。教师通过对自身实践的研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接后，才可能真正实现理论与实践、理念与行为的一致与匹配。
然而，教师成为研究者要有一个相当长的发展阶段，要允许她
实验研究以其实证性为突出特点，它包括选题、假设、实验、统计与结论等几个基本环节。将这样的方法引入到幼儿教育的案例研究之中，才能使教师关注事实，关注孩子们的真实反应、学习行为和效果，才能开发出高质量的案例。用科学研究的方式开发案例的基本环节如下。
1．确定主题。主题的选择在很大程度上依赖于教师对该主题所在学科领域的把握，对幼儿的兴趣、需求和原有经验的了解。教师应通过集体研讨、论证，确定一个适宜的主题。
2．预设活动方案。预设出一个好的活动方案，同样要求教y耐树学科和领域知识的通透理解，对幼儿学习过程和进程的深入了解，对教育策略的很好把握。因此，这一步骤要考虑一个主题应该怎样展开，它应该分为几个关键的步骤，每一个步骤包含着哪一个或几个关键经验，用哪些问题引领孩子们的探究，所需要的材料是什么等一系列问题。
3．付诸实践。倒可预设活动方案或蓝图都必须经过实践的检验。即教师们置身于活动现场进行实践和观察，做全程的记录。
4．反思和调整。活动结束后，全体成员通过对幼儿和教师的行为和相关资料分析，判断主题、目标、问题、方式、材料等关键因素的适宜性，判断和分析幼儿所获得的发展，并以此作为依据进行改进和调整，设计出更为完美的方案。
5．再实践。调整过的方案回到实践中再验证、再修改，这个过程可能不止重复一次。
6．整理成案例。案例是一个反映过程、具有现场感的记录，它用真实生动和简洁的形式再现教育活动的主要过程。案例的开发可以在不同的层面上进行，可以是改造一个已有的案例，也可以是创生一个新案例。这种开发和创生的过程是培养骨干教师、提高教师素质的重要途径。
三、教师得到有效的专业引领和促进
近年来，越来越多的幼儿教师学会了自我反思，不断有意识地反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，以使自己的教育教学更加完善，但老师们对自己行为和问题的思考，以及所能找到的解决问题的办法往往难以逾越自身水平的局限。
目前，教师的集体反思成为促进教师专业提高的重要形式。许多幼儿园每周都有一次集体反思，甚至在学期中、学期末或开学初，集中几天时间进行集体的研讨和反思，以期快速促进教0币的专业成长。实践证明，这种方式能使教师同伴之间通过互助的方式，从不同的角度分析和解决问题。然而，本园横向互助时，水平相当的同事间的讨论、交流、评价，往往会在同一水平上重复，不易提升，需要有研究者、教研者和骨干教师等高一层次人员的协助与带领，进行纵向的提升。
1．专业引领的前提和基础
研究人员、教研员和骨干教师的专业引领，要在教师们以个人或集体为单位、以案例研究为依托，反复思考、研究、实验的基础上进行。
专业引领是围绕老师们实践中的问题，进行有针对性的引导，而不应是对任意一个活动的研讨，最好是幼儿园的骨干教师群体就某一个主题的教育活动进行了个人与集体相结合的研究之后，老师们有共同关注的问题，有过各自和集体的思考，经过亲身的实践或观察别人的实践获得了共同的经验背景，才能使所有参与的教师都受益。
2．专业引领的核心任务
对教师进行专业引领的核心任务是帮助教师实现新理念与适宜行为的对接，将不适宜的行为进行剖析，共同找出适宜的策略。教师在进行了案例研究之后，会存在几种不同的情况：一是自己凭感觉认为做法适宜，但说不出道理；二是有适宜的做法，但老师们个人或集体都没有察觉；第三是对有些做法拿不准；第四是有明显的不适宜做法，但自己或集体都没有察觉。在这几种情况下，引领者要根据不同的情况用不同的方式进行引领。
3．引领的最佳时机
专业引领不同于一般性的看课与点评。当某个幼儿园的教师集体在倾尽自己的智慧，达到了一个不可逾越的平台时，进行专业引领最为有效。此时的专业引领会使教师变换新的视角，看到新的层面，获得新的思路，继而在引领下产生新的策略。
专业引领可以发生在案例研究的各个阶段：讨论、论证和确定主题，研究、思考和构想方案和蓝图，付诸实践并观察事实效果，反思、调整、再设计、再实践等各个阶段。
4，引领的黄金法则
问题要少于闪光点——在与教师们研讨时，一定要把握住这个原则。只挖掘优点的专业引领，不能促进教师的进步和成长；而只指出问题的专业引领，只能打击教师研究的积极性，使教师产生挫败感。如果我们发现了教师在某一案例研究中的三个闪光点，那么，最多只指出他的两个问题。
突出关键的问题和闪光点——前一个原则只是在数量上的约定，同时还要注意在指出问题和挖掘闪光点时，都要注意抓关键，抓那些对提升教师专业素养、内化新理念和与之相对应的教育策略具有重要意义和价值的问题和闪光点，引导教师加以透彻的分析与思考。
指出思考的方向或给出实践的策略——专业引领者要成为教师信任的合作伙伴，自身必须具有理论与实践相结合的能力，不仅能够敏感地发现教师们的关键问题和闪光点，而且能够通过巧妙的提问引导教师自己找出改进的办法，并在教师自己不能找出改进的办法时，指出思考的方向或给出有借鉴意义的实践策略。
我们探索和实践教研方式的时间只有几年，认识还非常有限。我们在体验到了探索和实践新的教研方式的艰辛与艰难的同时，更发现了这样做的重要性和必要性。令我们欣慰的是，有许多的同行和老师们与我们一道同行。为了《纲要》的贯彻和落实，为了教师的专业提高，更为了幼儿的适宜发展，愿我们有更多的交流，更多的发现。
促进自闭症幼儿语言发展的几个策略
促进自闭症幼儿语言发展的几个策略
自闭症幼儿中普遍存在语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构及不完善。这一切阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。
在干预的过程中我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。在训练过程中注重环境的营造，即为幼儿创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，所以游戏是对自闭症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。
一、注重环境优化，创设融合性保教的大环境
1、户外活动：
在创设融合性大环境中户外活动就是一个很好的环节。自闭症幼儿的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就安排他们与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，如跷跷板是他们喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他们自己玩，玩了两下他们就不高兴玩了，因此，在活动时我请一个普通班的孩子和他们一起翘，教师还在一旁念儿歌《跷跷板》，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。
2、创设游戏环境：
A、角色游戏：
游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症幼儿玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症幼儿又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。
B、主题活动：
经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症幼儿要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症幼儿也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主
题非常明了的氛围中，自闭症幼儿语言学习的积极性高，效果也比较好。
C、区域活动：
每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
二、训练策略：
策略一：用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。
对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。
活动1：小鸟飞
为了让幼儿理解词“飞”，“大风”“快”“慢”等词或词组。老师就设计了游戏“小鸟飞”：鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的幼儿一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导幼儿跟着一起游戏。
活动2：击鼓找物
老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
活动3：小动物找朋友
为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说：“到”或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老师就表示：“你真棒，小猫和你做朋友！”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
策略二：用游戏法提高自闭症幼儿的模仿能力，促进幼儿的自我及他我的认知；指导幼儿能用请求语和老师交谈。
对自闭症幼儿来说，他们的一切学习就是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。
A、模仿动作：游戏《请你照我这样做》
通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。如老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称，促进幼儿的语言发展。
B、模仿语言：游戏《我会说》
老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班幼儿扮演）在看书，忽然，他大声地说：老师我要喝水。然后反复说几次，老师引导自闭症幼儿模
仿，用此办法还可模仿说：我要玩------等等。另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。
策略三：用游戏法提高自闭症幼儿的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。
孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说：谢谢。接着，老师可提出更高一点的要求如：鼓励幼儿主动去请求别人帮助。随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。
经过一年时间的对自闭症幼儿语言训练的实践与研究，取得了一些成果：
1、语言理解能力的提高：
（1）接受性语言的发展：
通过训练，孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会说“到”或举手示意，对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行；对于“把门关上，把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。
（2）回声性语言的减少：
自闭症幼儿具有回声性语言的特点。训练前，他们的语言基本上都是回声性的，如老师问：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”问：“你几岁了？”回答是：“几岁了？”通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。
2、语言表达能力的提高：
（1）人称代词的使用不在混淆了：
以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”问：“今天谁来接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通过训练，孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。
（2）能正确的区分所属的概念：
训练前孩子说：“喝水。”经过训练以后则会说：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前说：“***，汽车。”现在会说：“***要玩小汽车。”或“我要玩小汽车。”训练前说：“不要了。”并把手中的玩具给旁边的同伴，现在会说：“我不要积木了，给浩浩（旁边同伴的名字）玩。”
（3）能初步和同伴进行交往：
随着孩子理解性语言的提高，他们表达自己意愿的要求也有提高。在游戏等活动中，他们也愿意和其他小伙伴一起活动，能在老师的提醒下，尝试着用礼貌用语和别人交往。如会说：“谢谢”、“早上好”等。
其实，对自闭症儿童语言训练的各种方法和策略是融会贯通的，他们是交替使用的，是不能分割的整体，但自闭症儿童的差异太大，在训练中要因人而已。
2020引导幼儿有目的观察的有效策略总结
引导教师观察了解幼儿已有的生活经验,顺应幼儿的实际需求,挖掘教育的生长点,确立适宜的主题。深入了解幼儿绘画的发展水平及年龄特点。
一.现状分析:
上学期,我园进行了主题画的研究,重点放在:幼儿绘画过程中,教师运用有效的手段指导幼儿绘画技能的提高。教师们通过学习<<幼教简讯>>中<<主题画活动的实践与研究>>一文,教育观念有了较快的提高,在实践中能做到当幼儿有需求时,融入技能技巧的教育,并了提供丰富的不同难以程度的材料,以各种形象的语言、动作及辅助方法指导幼儿提供绘画技巧。但在教学中也发现一些问题::如:在幼儿绘画之前,教师的铺垫活动不足,引导幼儿有目的的观察不到位,教师没有充分的考虑幼儿实际的生活经验及原有基础,就较盲目的确立了主题,至使幼儿的主题绘画活动无法顺利进行。通过反思认为:造成这些问题的原因,是我们的理论学习不够,还没有很深刻的理解、把握幼儿主题画的核心价值,引导幼儿有目的的观察不够。本学期,我们以在师幼互动活动中,如何有效地引导幼儿有目的的观察,教师如何适时适宜的给予帮助,如何确立适宜的主题,促进幼儿主题绘画水平的提高,为重点进行研究。
二.研究的目标:
1.引导教师观察了解幼儿已有的生活经验,顺应幼儿的实际需求,挖掘教育的生长点,确立适宜的主题。
2.深入了解幼儿绘画的发展水平及年龄特点。
3.探索引导幼儿有目的、有效的观察方法和教师的指导策略,增进幼儿有关主题形象绘画技能提高。
三.研究的时间和研究的方法:
本专题研究时间为一个学期。
方法:开展参与式培训,现场研究法、观察法、个案分析等方法。
四.研究的步骤:
1.认真学习、把握选择适宜的主题的五大原则和要求,并实际运用到教育教学工作中去。根据各班确立的主题引导教师考虑:在这个主题下幼儿可能会表现什么?教师要帮助幼儿获取什么?幼儿会出现哪些问题?可能遇到的困难是什么?在这个主题下,是否能为幼儿提供更大的想象和创造的空间?教师要做到:在开展活动前心中有数。
2.开展参与式培训活动:请教师用较短的时间观看一件物品后,画出来后与实际物品对比,看看是否画出其特征。讨论:你画时有什么困难?造成的原因是什么?影响孩子表达表现的因素是什么?从而使教师反思出:凡是幼儿表现的内容,必须让幼儿充分感受和体验,让幼儿能够以自己的视角
“关于有效提问”的园本教研实录与反思
导读：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
活动地点：大班办公室
参与人员：全体大班组教师
活动目的：通过对具体案例的评价与修改，提高教师提问的有效性，促进师生有效互动。
活动准备：教师收集学习过的有关材料、录像片断、主要问题提示等。
活动设计思路：在当前教育课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中，关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题，已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。但由于受传统教育观念的影响，我们教师身上还存在不少的问题：如教师尚未转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者，还是易以权威者自居，鼓励不足，激发不起幼儿探询的愿望，往往压制幼儿质疑的冲动；又如，面对幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、有效互动……
本次教研活动我们尝试以微格教研的形式进行，希望利用现代化的手段，通过微格教研这样的一种形式让“当局者不迷、旁观者更清”，更好的提高教育实践能力，提升教师回应方面的能力。
活动流程：理论梳理——————微格教研——————工作安排
（看录像——讨论——再试——再讨论）
活动过程：
一、理论梳理
1、什么是有效提问？
2、有效提问的方式有哪些？
3、你认为做到提问有效要注意哪些问题？
组员们认为：
▲教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
▲有效提问的方式有：
1、开放式提问
（以“如何—”“什么—”“为什么—”“哪个—”方式开头）
2、清单式提问
（呈现出选择、可能性或决择的问题）
3、假设式提问
（让幼儿想象、探求幼儿的态度或观点）
4、重复式提问
（返回信息以检验是否是幼儿的真正意图？检验你得到的信息是否正确）
5、确认式提问
（表达出对信息的关心和理解）
6、封闭式提问等
（得到具体的回答）
▲做到提问有效要注意以下问题：
1、要把握所提问题的难度水平
2、要提出不同认知水平或类型的问题
3、要面向全体学生提出问题
4、要学会控制等待时间
5、要对学生的回答给予适当反馈
6、要鼓励学生自己提出问题
二、观摩研讨
组织形式：微格研讨
研讨过程：
（一）执教者介绍
（录像中活动的目标、活动概况、活动设计思路）
（二）观看录像
（为教师提供了有效提问的评价表以及录像片段中执教者的关键问题提示）
（三）进行讨论
①看了录像以后你对活动中教师的提问设计谈谈自己的看法。
（请每位教师根据执教者的提问提出表扬和建议）
②执教者反思
（能根据大家的发言和自己看自己的表现进行自我反思）
③分组进行问题方案的调整
（请每组代表谈谈自己调整后的问题方案情况，并说说为何进行这样的调整）
三、对本学期的教研活动提出意见与建议
问题与收获：
由于我们的录像没有经过剪辑处理，所以在实施中时间的把握上出了一点小问题。
微格教研能以摄像记录的形式，精确地再现活动，及时地将活动定格的基础上进行研究。有利于教师进行随机的思维碰撞与观摩研讨。可以说这一次微格教研的活动形式给我们大家带来了全新的教研体验，虽然活动中我们的微格研讨交流还很初浅、稚嫩，但我们感受了那一份研讨的实在，因为我们交流了各自的意见，分享了彼此的经验。大家都觉得微格教研的形式好处多多。
一、利用现代化的教研手段
对于我们农村幼儿园，一般较少使用多媒体设备，也由于受条件的限制。但设备新添置后，也没想着去用。这次活动给予了我们尝试使用现代化多媒体仪器的机会，觉得这也是一项学习的内容。特别在摄像完后，需要对所摄内容进行剪辑处理，组员们不会于是都回家问老公，那劲真令人感动。虽然现在我们都还不会，但也从中了解了相关的一些知识。这是微格教研带给我们的。
二、使研讨气氛更热烈
“微格教研”是用录像来记录教师的教学行为，以放像再现及时反馈，供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学的方法。这种形式可以在大家有争议的地方随时定格，便于我们研讨的深入与透彻，这使我们感到非常的过瘾。因为以往的评析研讨是靠大家记录的、印象中东西来进行。而现在，由于活动前给了大家问题提示，帮助大家理清了思路，再加上前面的教研活动已经学习了关于“提问的设计”、“教师的回应”方面的理论知识，这样，使活动的评析重点更突出、评析内容更紧凑了。大家都非常乐意并积极的投入活动，研讨气氛热烈。我们老师在此过程中都有所收获，这其实也是最重要的。
三、对细节问题给予关注
对于我们从教有些年头的老师，活动中自己的行为表现似乎也成了一种习惯，也不觉得有什么地方不妥。一看录像，这个说：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼儿。”那个说：“我站立的姿势是这样的吗？”执教老师感想更是深刻：“我的表情是这样的吗？我脸上的表情怎么与孩子的热情这么不相称啊？！”自己都有些不相信。我们都笑了，其实这个问题早就提出过，可由于“婉转”或别的原因未引起该老师的足够重视，现在自己看自己，总算“大彻大悟”了……。这中间发现的虽然只是一些细节的小问题，但通过微格教研，很直观、深刻的被大家注意到了，我想对于这些细节问题也不用多说什么了，相信大家都将会自觉的在以后的活动中去注意纠正，因为细节问题也可以事关活动成败。这也是微格教研带给我们的。
第一次尝试微格教研，组员们对此形式的教研活动反响都比较好。应该说这是一个良好的开端，它让我反思如何开展丰富形式的教研活动以满足教师的需要，帮助教师解决一些实际问题，更好的提高教师的专业能力，让教研组对教师更有吸引力。
让制度保障户外体育活动的有效开展
让制度保障户外体育活动的有效开展
《北京市<幼儿园教育指导纲要(试行)>实施细则》对健康领域的解读是：幼儿园健康教育的目的就是保护幼儿的生命和促进幼儿的健康，提高幼儿期的生活乃至生命的质量。幼儿园的健康教育就是要根据幼儿身心发展的特点，通过适宜有效的多种活动，提高幼儿的健康认识水平，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，最终使幼儿养成健康的生活方式。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，为促进幼儿体质的发展，我园按照北京市要求很早就建立了户外体育活动制度，制度中要求幼儿每天户外活动时间为上下午各一小时，共计不少于两小时，其中每一小时中有组织的户外体育活动占半小时。
制度的建立，使老师们在思想上有了这方面的意识。然而在实际工作中，由于幼儿园的生活琐碎，有时会出现一些突发事件或临时性的活动而影响幼儿的锻炼时间，上下午各一小时的规定并不能很好地坚持。而且由于对“安全”问题的过度担忧，教师生怕孩子们户外活动时出事儿，不敢组织剧烈活动，体育活动内容多局限于走、跑、跳等，动作单一，器械及游戏材料的投放与运用更是欠缺。
体育活动制度不但让老师们感到行为的约束，同时也觉得无奈，经常提出疑问：我们也想让孩子玩儿，但万一出事儿怎么办?户外体育活动到底怎么组织?我们在观察教师组织幼儿户外活动时也发现，老师们对于幼儿体育基本动作锻炼内容不清晰，对幼儿的动作发展特点把握也不准确。如何建立合理的制度，使教师能够在两个小时的户外活动时间里提高活动质量，使幼儿身体动作获得全面的发展?
面对这一难题，我园以教研组为单位，以体育游戏大会活动为切入点，着力研究户外体育活动的有效开展，并逐步将户外体育活动的研究和开展形成制度，从而保障幼儿体育锻炼的时间和质量。
1．户外体育活动研究制度化
要想让老师从内心真正重视体育活动，就要用孩子的实际情况来说话。于是我们借助幼儿体能测试的前测结果，带领教师分析了解班级幼儿体能发展的水平。经过前测分析，老师们不但对每个幼儿的动作发展心中有数，对班级整体的动作发展水平也有了较为深入的了解。她们发现并感慨：由于锻炼的不到位，班级幼儿的体能发展存在着较大差距，迫切地想了解户外体育活动开展的方法和有效途径。恰逢我区针对成熟期教师的研修活动都是围绕户外体育活动进行的，借此机会，我园针对教师水平和需要，有针对性地选送外出学习的人员，系统学习户外活动的组织和相关理论。不但如此，我们还以组为单位由组长带领老师们开展常态教研，学习体育活动的相关理论知识，通过组内观摩引导教师有目的地观察幼儿在户外体育活动中的特点。老师们发现，幼儿对自己需要及喜爱的事物总是感兴趣的，而这一特点大都会反映到体育活动中来。如，一位老师发现大班幼儿对竞赛活动表现出强烈的兴趣：每一次竞赛游戏时，孩子们都热情高涨，积极性很高；比赛结束后都会迫不及待地问：“老师，是我们这队赢了吗?是我们第一吗?”小班幼儿看到大班哥哥姐姐的游戏，也表现出羡慕，非常想一起玩儿。在一次班组长的交流会中，老师们提议：“每天都是班级自己玩自己的，我们也开展全园孩子打破界限的游戏大会吧!”大家都响应这个提议，借助游戏大会开始了对户外体育活动的深入研究。
首先，按兴趣分组。我们将活动内容整合分类，划分成大肌肉运动、自选游戏材料锻炼、民族特色体育游戏和自然化教育特色活动，并分别由大中小班年龄组和后勤组依据本组兴趣进行研究。如，大班组承担自然化教育特色活动，包括推车运货(独轮手推车、三轮车等)、趣味钓鱼、开心玩沙等；中班组承担大肌肉运动；小班组承担自选材料；后勤组则承担民族体育项目。
其次，让研究常态。活动开展之前，教研组的老师们首先进行集体研究。先是根据游戏内容，挖掘此项活动都可以发展幼儿的哪些动作能力。然后再根据活动的特点，研究通过丰富游戏内容、游戏情节、游戏材料来调控活动的难易程度，以满足不同能力幼儿的发展需要。活动初步开展起来之后，教师再有意识地观察幼儿的游戏表现，发现幼儿的需求和动作发展难点，对游戏进行调整。待幼儿较熟练地掌握了游戏方法，大家又一起研究如何将体育运动游戏化、情节化，同时进行知识的拓展，并最终使游戏更为完善。例如推车游戏，通过设置粮站、饮料批发、奶制品超市等情境，让幼儿自由选择车的种类、车上装载的物品，来完成运载任务。粮食较重，运载时需要一定的力量；饮料瓶稳定性差，运载时则需要较好的平衡性……通过运送不同材料达到了促进儿童不同身体素质发展的目的。另外，运货任务单也凝聚了老师们的智慧，货物数量的变化和不同货物种类的搭配，体现出了更高的能力层次以及知识的扩展。又如玩沙游戏，后来增加的挑水润沙、抬水泼洒等游戏环节，都蕴含着发展幼儿动作能力的目的。
再次，使调整随时。随着季节变化，进入深秋后玩沙玩水游戏便不适宜继续开展。同时，在持续开展的游戏大会活动中，我们也在不断地观察，及时总结活动中的得失。经过交流，老师们感到有些大肌肉运动、基本动作训练的年龄层次不清晰，器械的使用未能达到预期的理想效果，场地及活动规模还需进一步合理规划。于是，集体研究和分组讨论并进，以一个班或组为一个研究共同体，就一项动作发展进行细致的攻关，从发展目标、动作要点、不同年龄层次和能力的划分、器械排列组合的合理性、同一锻炼项目的规模化等方面进行逐一研究，并随时做小的调整，使我园的游戏大会活动更加科学，并形成了一定规模。
最后，让玩具共享。一个班的户外玩具材料毕竟是有限的，而全园制作的玩具不但品种丰富，且针对大肌肉动作发展的功能也更全面，同时还有很多材料是低结构化的，只要稍加重新组合便可以满足教师教育教学的需要。因此，针对此种情况，我园在院子里建造了一间玩具库，教师随时可以根据需要共享幼儿园的户外活动材料，让老师将时间和精力全部放在关注幼儿和参与幼儿的游戏上。
2．户外体育活动开展制度化
在各教研组进行初步研究、反思、调整的基础上，为了更好地坚持开展户外活动，并激发幼儿对体育活动的兴趣，我们建立了“游戏大会”制度。每周一开展的游戏大会，成了孩子们在园中的一件大事，更是一件乐事。游戏大会前半小时，教师和幼儿共同摆放游戏材料，这已成为孩子和老师的习惯。游戏大会制度的建立，激发了幼儿对体育活动的兴趣，激发了老师对户外活动及材料研究的热情，并使老师逐渐养成了观察幼儿、观察材料的习惯。
游戏大会制度的建立，是我们户外活动开展及研究的一个起点。游戏大会后，老师们除了在班上、组内进行简单的交流、反馈外，还定期在园内进行阶段性的交流评价。每次游戏大会后，针对幼儿游戏情况、游戏材料投放等问题，大家在院子里便开始了再评、再研、再调整的园内教研。在研究实施的过程中，老师们的研究能力不断得到发展。
随着活动的进一步深入，各班老师又结合体能测试及冬锻活动内容制作了适合本班不同幼儿动作发展的材料。通过不断的观察、研究、评价、调整，使幼儿在有效的户外活动时间内得到了体能、模仿、交往、创新、自信等多方面的发展，也使老师们在不断深入的研究中对幼儿的户外活动特点、玩具材料的制作及创新研讨能力都得到了提高和发展。
户外体育活动制度的调整收到了良好的效果。其一，促进了管理者、教师观念的转变。管理者理解、接纳教师。教师敢于放手，让幼儿自由活动。幼儿活动的空间增大，内容增多，形式多变，随之幼儿的灵活性、运动能力增强。其二，就每一个动作进行阶梯目标分解、关键经验分析，使老师们在幼儿动作发展上做到心中有数，并形成我园的幼儿体能发展手册。其三，根据小班游戏性、中大班挑战性和规则性等特点投放材料，材料丰富、实用性强，并形成我园户外玩具手册。其四，通过对幼儿活动的观察、分析和研究，进行区域活动场地的划分和区域指导分工，老师们依据某种动作发展进行分层指导的能力增强。其五，以游戏大会为载体，对幼儿身体发展的特点、体育活动开展的方法探究支持了教师开展好一日户外体育活动，有效保证了我园户外体育活动的时间和质量，使幼儿动作获得全面的发展。
我园户外体育活动制度的调整和逐步确立，体现了自上而下和自下而上相结合的教研特点，这一过程成为所有教职工提高认识、达到共识的成长过程。在这种园本教研制度的建设过程中，教事、管理者都是主体的格局，使制度不再是管理者约束教职工的工具，而是能够帮助老师在实践——研究——再实践中不断提升专业水平的有效支持，使教师真正成为园本教研的受益者。
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