如何培养孩子的自信心。
俗话说，手中无网看鱼跳。。在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前准备资料作为参考。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！你是不是在寻找一些可以用到的幼师资料呢？下面是小编为大家整理的“教师心得：如何引导课堂上不爱举手提问的孩子”，供您参考，希望能够帮助到大家。
如何引导课堂上不爱举手提问的孩子
教师提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。有的老师认为不举手的孩子锻炼的机会少，为了促进孩子的发展，不举手也要叫他们发言。wWW.YJS21.COm
幼儿园中常可以见到，当老师提出问题时，平时伶牙俐齿、活泼好动的幼儿便把手举得高高的，甚至着急地站起来等你发现他；而平时言语不多、性格较内向的孩子总是缩在一边，充当旁观者。老师为了使每个孩得到发展，有时也叫不举手的幼儿发言，而经常看到的是，被叫的幼儿神情茫然，一声不响，这样做的结果是老师的目的不仅没有达到，反而使不举手的幼儿产生被提问的恐惧紧张心理，久而久之，会变得更加沉默和自卑。对于不举手的幼儿，我认为可以采取以下措施。
1．不爱举手的幼儿多为胆子小、性格内向的孩子，教师在日常生活中要多注意锻炼他们，逐步培养他们的自信心。例如，我们班的可可十分腼腆害羞，平时话很少，总是用一双漂亮的大眼睛悄悄地看老师，而当老师注意到她，她便迅速将目光移开。有一次，孩子们饭后在看动画片，而可可却独自一人在唱歌。我悄悄走到她身边，没有打断她，原来她在唱一首英语歌《ABC》，我感到非常吃惊，不由得在地脸上轻轻亲了一下，并竖起大拇指说：“你唱得棒极了，以后把这首歌教给小朋友好吗？”可可听了用力地点点头。此后，可可不再是一只怕羞的“小黄莺”，教室里时常传出她快乐、优美的歌声，她的妈妈也说：“孩子胆子变大了，比以前活泼了。”
2．鼓励每个孩子都举手。当提出问题时，不要急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，并在此时用老师最富影响力的语言鼓励幼儿勇敢地把手举起来。而此时，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。
3.在集体活动中，给幼儿创设一个轻松的发言气氛。例如，在日常教学中，我常组织幼儿玩接龙问答游戏，即当我提出一个问题，让幼儿思考之后，每个幼儿按坐位顺序依次回答，幼儿不必举手，只需站起来说说自己的看法。为了保证回答过程像一条龙连贯下去，每个幼儿都努力思考，认真回答，平时不爱举手发言的孩子也消除了紧张心理，轻松自然地站起来，有的甚至回答十分精彩。
Yjs21.Com更多幼师资料扩展阅读
对缺失父爱的孩子如何引导？
导读：3～5岁也是成长中的“恋母情结”和“恋父情结”阶段，母子的关系一般都比父子关系更紧密，父女关系比母女关系更紧密。
读者来信
专家您好！我女儿今年8岁多，正读三年级，由于我和丈夫从结婚到女儿4岁之前一直是分居两地，大概一个星期女儿才能和父亲相处一两天。4岁后到现在因为她父亲工作原因，父女俩很少见面，据班主任反映，她在学校里很喜欢男老师，有时候会玩得疯，偶尔还会出现和体育男老师抱一块的情况，也特别喜欢和男同学玩。我觉得这是她从小就缺乏父爱造成的后果，现在我和老师都在对她进行观察，请问我们该如何引导和开导她在这方面的举动？
专家答复
本期专家：听说吧心理咨询中心主任心理咨询师、高级婚姻治疗师郑启涓
一般父母对女孩的异性交往都会更操心一些，目前你感觉女儿与异性的交往行为有异常，这确实会让你担心和焦虑。
从性心理的发展阶段看，3到5岁的孩子在与异性交往中确定了自己的性别。6到12岁是“性潜伏期”，这一阶段前半期的特点是喜欢与异性交往和接触；后半期的特点是排斥异性，只跟同性玩。此阶段不具有成人的性意识与欲念，13岁后的青春期，是性吸引的萌芽阶段。你的女儿处于喜欢和异性交往的阶段，这个阶段是没有性意识的，与男生玩也好，与男老师抱也好，都显示出她活泼热情的性格，这与大人眼中带性意识的亲热不一样。
母亲的养护对3岁前的孩子最重要，而父亲在3岁后开始发挥他的作用，父亲是树立行为规范的模版。3～5岁也是成长中的“恋母情结”和“恋父情结”阶段，母子的关系一般都比父子关系更紧密，父女关系比母女关系更紧密。此阶段的异性父母需要操更多的心，如爸爸给予女儿足够的亲近来满足“性依恋”的心灵需要，又让她知道，爸爸妈妈是相爱的，双方是一样爱着宝宝的，鼓励她与父母相处，营造平衡的家庭氛围，孩子就能健康地度过此阶段。此阶段对日后的异性交往、婚姻家庭关系有着重大的影响。
根据你家庭的情况，我们看到孩子在3～5岁间性依恋的满足是不够的，但也并非可以判断孩子现在的性心理发生问题，我们用大人带着性意识的眼光去看待孩子的异性交往，是不恰当的。如果她的情况持续到下一个阶段，就要引起注意了。
在父亲缺席的情况下，如何让孩子的性心理健康发展呢？我给予你一些建议：
1、父亲的人缺席了，形象不能缺席。要加强父亲在孩子心里的位置，如家中要醒目的挂着父亲及一家人的亲密照片，多与孩子讲父亲的故事、父亲的优秀、父亲对她的思念和爱等。
2、使用其他方法增强孩子与父亲的沟通，如定期的电话、邮件等。
3、安排另外一个年长男性与女儿多接触。如舅舅、爷爷或班主任等，让男性的典范不因父亲的缺席而缺少。
4、不要强调她的行为是不正确或有问题，如果给予她这样的判断，事实上是强化了抱男老师的性意识，孩子就可能向着家长害怕的方向去走。对这个问题可以做引导，问她：听说你今天与男老师玩得好开心啊，宝宝都玩了些什么？这个老师是不是特别和蔼，宝宝喜欢跟他玩？当孩子告诉你之后，你可以表扬她是一个活泼开朗的孩子，大人小孩、男的女的都愿意和她玩。
如何引导孩子快乐识字
早期的识字教育，已被整个幼教界和世界各国的幼儿语言教育专家所认同，许多幼儿园都陆续开设幼儿识字教育课程。但广大的家长们却时常为怎样正确地引导孩子识字而苦恼。我们不难发现在日常生活中许多家长经常把盲目的、大批快速地让孩子识字作为识字的目的，以识字的多少给孩子贴标签，却忽视了如何培养孩子对识字的兴趣，如何让孩子快乐地识字。这样做的最终结果只会让孩子在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。
引导孩子识字的关键在于如何遵循孩子的认知特点，选择适合孩子发展的教育方法。鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势，我们依据幼儿的心理特点、认知特点，语言水平等，试图从以下几方面引导孩子快乐地识字，培养孩子对汉字的兴趣，使孩子既具有初步的口语表达能力和阅读能力，又得到多元智能的全面开发和身心的和谐发展：
一、通过边阅读，边识字的方法，让识字与阅读紧密结合。
识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。在阅读和识字的关系上要明确识字是为了阅读，是为提高阅读的兴趣。因此，家长在孩子看图书时，可以让孩子采用边阅读图书边识字的方法，让孩子经历了目观其形，心通其义，口念其音的渐进过程，不仅起到巩固理解汉字的作用，还增加了识字量，促进了幼儿的智力发展。家长给孩子讲故事不应口述，而应念读，最好是让孩子跟着你一起阅读，在阅读图书的过程中对识字渐渐地产生兴趣。
二、通过对应联想法，让孩子接受文字的熏陶。
依据幼儿直观形象的思维特点，家长们可选择“对应联想法”来引导幼儿识字。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养孩子丰富的联想，以快乐识字的目的。我们在引导孩子识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片，如：先出示汉字“苹果”，当孩子不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导孩子对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”孩子会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，孩子会凭借家长所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，孩子的思维活动变得活跃，孩子在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、通过形体语言，提高孩子的识字兴趣。
幼儿的形象思维能力强，在孩子识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过手势等动作转化为形体语言，引导孩子边模仿动作边识字。比如，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小动物跳的动作等，这样可以收到事半功倍的效果。运用形体语言引导孩子识字不仅可以加深孩子对所认汉字的印象，提高孩子的识字兴趣，而且可锻炼孩子的形体语言，培养孩子的表演能力。
教师心得：学习规范教师课堂用语
学习规范教师课堂用语的心得
对于一名幼儿园教师来说，规范教师课堂用语是十分重要的。作为一名新教师，首次接触幼儿园的小朋友们，我在这方面还有很多的欠缺。今天中午，我们幼儿园的全体老师一起就规范教师课堂用语这方面进行了深入的探讨。
记得上个月底，我们都去参加了平湖市的名师送教活动，听了两位名师的课，课后，她们又就课堂用语这方面做了深入的阐述。那次是我第一次接触规范教师课堂用语这个概念，也通过那次机会，对这个概念有了初步的了解。而今天，我们的探讨就更加贴近我们自己的教学，很多老师都举了自己身边的例子，或是自己的亲身经历，来阐述自己对规范教师课堂用语的理解。
总的来说，幼儿园教师的课堂用语要以甜美、儿童化、灵活、简短等作为重要标准，而这些标准也都是与幼儿的身心发展水平相联系的。教师甜美的、儿童化的语言可以很好地吸引幼儿的注意力与兴趣，相反，平淡的、成人式的语言就远远无法达到这样的效果。因为幼儿的瞬时记忆能力较弱，所以教师的课堂用语要简短、精炼。教师可以将长句转换为儿童化的、易于儿童理解的短句，这样，既吸引了幼儿的注意力，同时也让幼儿更容易理解内容。
语言是一种艺术，面对幼儿，我觉得声线的跳跃性是十分重要的。忽高忽低的声音会让幼儿产生一种神秘感，引发幼儿的好奇心，这样也就能牢牢地抓住幼儿的心了。例如：在幼儿情绪无法控制的时候，全班都吵吵闹闹的时候，教师的一句“窃窃私语”就会引起幼儿的兴趣，他们也就自然而然地安静下来了。另外，课后反思是十分重要的，可能今天上课时的语言不够规范，那么经过反思，经过一种反复的思考，将语言中的不规范找出来，并找到其解决办法，那也是规范课堂用语的一种方法。
在今后的日子里，我还有很多要去学习。课堂用语不是三言两语就可以规范的，也不是短时间可以规范的，那就需要一个长期的过程，在过程中不断学习，不断规范。
如何正确对待幼儿的提问
提问是幼儿对事物感到好奇，探究问题结论的思维活动，也是幼儿思维发展水平提高的主要标志。所以教师应该正确对待幼儿的提问，使之解除疑惑，掌握粗浅的知识和技能，以发展智力，形成能力。分析如下。
一、要耐心、认真地听取幼儿的提问
幼儿在接触了周围生活和参与了一定的学习活动之后，会对周围生活中各种现象发生一定的兴趣，在求知欲望的支配下，他们会主动地向教师发问，希望教师能够给予满意的回答。因此教师在遇到幼儿提问时，一定要耐心地听取，并对幼儿的提问给予鼓励和支持。当教师听懂幼儿提问的目的之后，再给予解答。
“疑问是知识的钥匙”，只要教师经常鼓励幼儿提问，幼儿就会养成思考的良好习惯。反之如果教师对幼儿的提问感到厌烦或不予理会，久而久之，幼儿的学习积极性就会受到挫伤，而懒于思考问题，并影响其智力的发展。
二、要正确回答幼儿的提问
正确回答幼儿的提问是非常重要的，因为幼儿的年龄小，对教师非常崇拜，如果教师给幼儿的回答是错误的，那么这种错误将对幼儿可能有终生的影响。
首先，回答幼儿的提问要做到及时性。即对幼儿的提问应该不失时机地立即给予回答，除了教师暂时无法回答的问题，一般都应该在幼儿提出问题后马上回答才能使幼儿的求知欲望得到满足。如果幼儿提出的问题教师马上回答不出来，则应该告诉幼儿“让我想一想，等一会儿我想好了再告诉你。”然后教师应该立即向他人请教或者查阅资料，以最快的时间找到答案后告诉幼儿。
其次，回答幼儿的提问要做到科学性。由于幼儿所提的问题往往是复合性问题，即一个问题中包含着多方面内容，这就要求教师必须逐一地正确回答。也就是说教师的回答必须是准确无误的，既不能随意轻率、错误地回答，也不能以似是似非的答案使幼儿无法理解。
再次，回答幼儿的提问要做到思想性。所谓的思想性是指对幼儿的回答一定要有教育意义。因为幼儿的年龄小，教师能够从一定的教育目的出发回答幼儿的提问，不仅可以使幼儿获得了知识，同时还能使幼儿受到一定的思想教育，促使身心健康发展。第四，回答幼儿的提问要有启发性。教师在回答幼儿的提问时，一定要注意启发幼儿自己思考，凡是幼儿经过讨论能够解释清楚的问题，一定要组织其他幼儿一起参加讨论，当幼儿找到正确答案时，教师及时给予肯定和鼓励，可以使幼不断产生新的求知欲望。另外有时对幼儿的提问，教师可以变换思维角度，提出一个新的问题让幼儿思考，经过幼儿自己的努力获得了正确答案后，教师应该告诉幼儿“这是你自己想出来的，你作得很好。”这种回答提问的方式，有利于促进幼儿思维的独立性和创造性。
第四，回答幼儿的提问应该做到可理解性。幼儿的知识经验和理解能力是有限的，所以教师告诉幼儿的答案一定要做到浅显易懂，深入浅出，便于幼儿理解。千万不可复杂化或故弄玄虚，使幼儿难于理解。
第五，回答幼儿的提问要因材施教。不同的幼儿有不同的理解能力和智力差异，教师对不同幼儿的提问，应该根据幼儿的不同特点和智力水平进行回答。在全班幼儿面前回答问题时，应该考虑多数儿童的智力水平，回答的结论便于大多数儿童理解。对于幼儿个别提问，可以因人而异进行回答，回答幼儿的提问应该对幼儿的智力发展有促进作用。
三、要引导幼儿积极地探索问题
幼儿发现新问题的途径较多，他们可以从教师的教学中发现问题，也可以从客观事物的观察中找到新问题，有时还能够从一些活动中发现问题。凡是他们感到新奇的事物，幼儿一般都会表现出一种要求探索的欲望。如看一看、摸一摸、听一听，甚至他们还会把一件新玩具拆开研究其中的奥妙。所以教师应该保护幼儿这种探究的行为，鼓励他们积极地发现问题并大胆地提问。对于幼儿的探索性行为，教师不可加以限制，而应该为他们创造探索的条件，在教师的支持和鼓励下，使幼儿的实践能力和解决问题的能力不断得到提高。
四、不断提高幼儿提问的水平
幼儿提问的水平与其知识水平和智力水平呈正比关系，知识面宽和智力水平高的儿童，他们提出的问题有一定的深度和难度。而思维比较灵敏的幼儿往往会不断发现新问题，所以在教育活动中，要注意让幼儿多学一些常识性知识。凡是幼儿有兴趣、自己能够看懂和学会的知识，一般不要加以限制。凡是有条件扩大幼儿知识面的学习活动，应该经常举行，并在教育活动中启发幼儿思考问题、探究结论的思维习惯。这样幼儿会随着知识、智力水平的提高，而提高提问的水平。
总之，提问是幼儿智力向高层次发展的标志，重视和正确对待幼儿的提问，不仅能使幼儿获得新的知识，还能培养他们形成良好的学习习惯，为其创造能力的发展奠定基础。
孩子，你举手了吗
背景分析：
中班的孩子，由于个性不同、生活经验、学习经验的不同，他们在学习活动中的表现各形各异。而对于性格比较外向且自控能力比较差的孩子们，他们在学习活动中又有什么表现呢？请跟我一起进入某天学习活动的情景中……
行为实录：
今天的学习内容是故事《老鸭的店丢了吗》，为了让孩子们更好理解故事，我准备了相关的故事图片，并把故事图片先后呈现出来。
学习活动开始了，孩子们认真观察着故事图片一，纷纷举起手来发表自己的想法。楷楷个子很高，坐在第三排，每次老师提出问题，他都没有举手而是嘟哝着嘴巴很快地回答出来。之后，他低着头，做着和活动没有联系的事情。当我走到他身旁时，他又很不情愿地动动身体坐好了些，说：“老师，图片放得太慢了，可以放下面一张了。”下一个问题，楷楷抬起头来，又想插嘴时，我盯着他看了几秒，他把脱口而出的话咽了回去，然后举起了手。这一次，我请他回答了问题，然后表扬了他：“这一次楷楷表现得很不错，能够举手回答问题，如果能专心看图片、认真听讲就更棒了，对吗？”他点了点头，接下来能够抬头听讲，但是过了一会儿他又坐不住了。
分析与思考：
1、身体发展方面的原因：楷楷是班级里9月份生的孩子，相比其它的孩子更大一些，因此他的思维发展再班里比较快的，观察图片的能力也明显高于班中其它孩子。在观察图片方面，他能较快获取图中的信息，也能较快猜测出下一事件，而大部分孩子需要观察一些时间，所以楷楷表现得很不耐烦，有些骄傲。
2、个性方面的原因：有些孩子，由于个性的不同，他们喜欢表现自己，想在集体面前引起大家的注意，得到大家的赞扬。所以会做出一些违反常规的事。当老师没有多加理睬时，他们会更加夸张表现，插嘴的坏习惯就这样越演越劣。
3、活动中的形为分析：在案例中，我对于楷楷的插嘴现象，进行个别教育的方法，对于楷楷的插嘴问题，先采用眼神提示及肢体动作提示的方法，让他明白老师已关注他，并且他的这种行为已经对其它小朋友及老师的活动造成影响，让他明白倾听别人讲话也是一种学习的方法，学会举手来表达自己的想法，才是有礼貌的小朋友。楷楷在老师的提醒与鼓励中，稍微控制自己的行为，但是，过完一会，当老师的注意不在他身上时，他又开始控制不了。
支持策略：
1、故事引导法。插嘴的孩子一般都是比较聪明，性格张扬爱炫耀，但同时这也是一个礼貌修养的问题，如果不加以引导，长大后可能成为一个不会内省、不顾别人感受的自私的人。你可以现编一个故事《爱插嘴的小兔》，讲有一只小兔子爱插嘴害得其他小朋友都没有思考说话的机会（具体情节根据你班的上课情况），后来碰到大灰狼来了，大家都躲起来了，大灰狼找不到小动物，就开始提问（比如小猪在哪里？），提了几个问题都没人回答，最后就问：“小兔子藏在哪里？”小兔立刻说：“我在门背后！”大灰狼一下子就把小兔抓住了，小兔子一边挣扎一边哭着说：“是爱插嘴的毛病害了我呀！”情节还可以编更生动些，让孩子懂得什么时候该说话什么时候要倾听，聪明不是外在的表演，而是碰到真正难题的时候有自己独特的见解。
2、个别谈话法。插嘴对于中班的孩子是一个常见的问题，而插嘴的孩子往往是比较聪明的，头脑反应灵活的孩子，他们插嘴往往都是想让老师和其他孩子知道，他是第一个知道答案的。这样的插嘴，或多或少的带有炫耀的成分。针对这种情况，我会找这个孩子单独谈话，让他了解其他孩子也是需要动脑思考的，不能插嘴把答案说出来，这样其他孩子就没有思考的机会了。
3、表扬鼓励法。关注楷楷在活动中的表现，肯定他在活动中的点滴进步，用表扬的方式鼓励他继续努力。让楷楷学会用积极的行为去克服爱插嘴的消极行为。
4、家园共育法。教孩子一些说话的技巧，孩子由于年龄小缺少生活经验和辨别是非的能力，往往显得单纯幼稚，所以他们有时会不分场合、时间、地点，想起什么就说什么。这时，与其指责孩子，还不如教给孩子一些说话技巧。如告诉孩子，要想加入别人的谈话，首先要听清楚谈话的内容，然后尽量准确完整的说清自己的想法。如：等我们说完了，你再来说，好吗？
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教师心得：如何引导课堂上不爱举手提问的孩子》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了如何培养孩子的自信心专题，希望您能喜欢！