幼儿园玩游戏。
毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“观察记录《雨欣不想玩游戏了》”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
时间：**月**日
地点：幼儿园活动场地
观察对象：雨欣
观察教师：韩老师
观察过程1：
今天，我们在幼儿园的院子里做老虎和猴子的游戏。班里20个小朋友参与游戏。游戏时间大约30分钟。为了增加游戏的趣味性与调节幼儿的活动量，我们给游戏创编了细节，如：老虎要抓小朋友们了，老虎肚子饿了，猴子爬树上了，猴子抓桃子了等等。小朋友们在创设的境界中忘我的活动着，开心极了。当然，我也不忘加入到小朋友们中间，与他们一起分享快乐。可是在游戏进行了大约10分钟的时候，雨欣跑来告诉我“老师，我不想玩了。”“为什么不玩了呀？”“就是不想玩了。”自己一个人主动退到旁边，不再游戏。
活动分析：
我对她的主动退出感到奇怪，我想了想，是不是与以下原因有关：雨欣胆子小，害怕老虎的情节；另外，雨欣体质较弱，跑得慢，老被别人抓住，而自己不希望被别人抓住。
活动过程2：
又过了几天，因孩子的要求，我们又玩起了老虎和猴子的游戏。针对上次雨欣不愿意参加游戏的原因，我对游戏规则做了调整：每人有一个固定的追捉对象，并给雨欣固定了一个旗鼓相当的“战友”。这次，雨欣这次没有退出游戏，而是快乐的加入其中。当她把对手抓住时，兴奋地告诉我：“老师我抓住她了！”看到她脸上愉悦的样子，我为她感到高兴。她努力了，她成功了。
分析与对策：
由于每个幼儿的身心发展各不相同，她们之间存在着显著的个体差异。这要求我们在组织体育活动时，必须充分了解每个孩子的具体情况，尊重幼儿的个体差异，根据幼儿的个体情况区别对待，让幼儿体验成功，从成功中看到自己的能力，从而对自己树立自信。
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不想玩的背后
巡回检查幼儿玩区域的情况时。在发现区听到两个小小声音的对话：“我不愿意在这儿玩，你愿意吗?”“我也不愿意。”仔细一看原来是云浩和万春。为什么不愿意在这玩呢?心存疑问重新观察了发现区。这一看自己也觉得不舒服。区域内只有几个塑料瓶子和半桶水，其他没什么可让孩子动手玩的。而且怕孩子弄湿衣服，桶里的水基本不让动。不行我要想办法让孩子玩个痛快。可是准备哪些材料孩子有兴趣又觉得好玩呢?
经过一段时间的精心准备，看现在在多彩的发现区内，孩子们正在用小勺，吸水，运水，擦水。木质、铁质、玻璃、塑料等不同材质的圆球上陈下浮。用伸缩式吸管(喝牛奶的)搅拌，吹试，哈哈，泡泡出来了，泡泡出来了。啊，好大的泡泡啊!……
这些材料伸手可得，让区域活动倍加好玩。尤其是引导孩子玩：水在哪里，神奇的泡泡，浮和沉等实验活动，孩子们开心又快乐。
生活中处处是美，但是需要爱心投入，就是用耳朵欣赏，用眼睛发现，用巧手装扮哦!
老师，我不喜欢玩游戏
辰辰是个乖孩子，很守规则，上课也很认真听讲，也能大胆发言，感觉这孩子挺懂事。可是后来在游戏课上发生的几件事，让我对他有了新的认识。第一次事情发生在游戏课《猫和麻雀》时，当时我选了几个小朋友扮演“猫”，辰辰和其他小朋友扮演偷吃的“麻雀”，按游戏规则，被抓到了的“麻雀”不能参加游戏，要在旁边等待，大家都按规则进行，可是当辰辰被抓时，他很不高兴，当时我安慰了他几句，叫他不能生气，这是游戏规则。后来我继续组织活动，也没留心他情绪上会有什么变化。可是当游戏结束，回到教室时，我发现他站在门口，怎么也不肯进来，我询问他原因，只听得他说：“我不喜欢做游戏，我以后不做游戏了”我奇怪地问：“为什么？”他说：“就是不喜欢。”后来我开导了他很久他才进去吃饭。接下来发生的事情更让我大吃一惊。也是在游戏上，一天我在外面教小朋友做《老鼠笼》的游戏，按游戏规则，扮演“老鼠”的幼儿要在“老鼠笼”里不停地钻进钻出，但是孩子们怕被关在“笼子”里，所以总在儿歌的最后一句时便不进“笼子”里了，结果一只“老鼠”也抓不到。我看到孩子们不守规则，便不停地提醒他们不能总在外面，但是孩子们还是投机取巧。于是我突然想了一个办法，对他们说：“不进笼子里偷吃的老鼠会被饿死，那你们就算是饿死了的老鼠哦，到边上去当笼子吧”做老鼠的小朋友一听，都到边上当笼子了，其实我的真正想法就是想让孩子们因此而遵守规则，其次是想让孩子们互换角色进行游戏，让做“笼子”的幼儿也来当当“老鼠”。没想到辰辰一个剑步走到我面前哭着说：“刚才我进去了”然后飞一般地离开了场地，到教室里去了。于是我马上结束游戏，回到活动室，我看到辰辰一个人在区角里玩，我把他叫过来，没想到他死活动不肯出来。吃饭了，我只得把他抱出来，他的情绪非常激烈，一边挣脱，一边哭着说：“我再也不做游戏了，我再也不要来这个幼儿园，我要现在就回家”于是我说：“游戏不是很好玩吗？大家说是不是？”小朋友都异口同声地说：“是，很好玩”没想到他更生气了，大声喊：“我再也不要在你面前，我现在就回家”说着就往门外冲，我真是又气又急，赶忙去追他，费了九牛二虎之力才把他拉回来，我继续问他：“是不是你进去了，老师没看到？”他气冲冲地说：“是，我再也不理你了”我说：“如果是这样，那老师向你道歉，但是你不要生气，好好跟老师说，好不好？”他不吭声，还是不肯回位置。后来的只有把他强行抱到位置上，这次他没有冲出来了，只听得他在大声地对旁边的小朋友说：“我再也不玩游戏了，你们也不要玩！”我在静静地发饭给小朋友，没有再理他，我想如果我再跟他说什么，他一定会还更激动。过了一会儿，他情绪稳定了，还过来端饭。后来我一直在反思，他出现这样的情绪是不是跟我的语言有关，还是他的受挫能力太弱，我想可能是我的语言没有照顾到个别幼儿，辰辰是个自尊心强的孩子，也较其他小朋友更敏感，他觉得自己已经遵守了规则却受到处罚，所以觉得委屈，从这方面来看，教师在教育活动过程中，要密切关注幼儿的表现，不能一刀切，在语言上更是要时时注意，不能伤害到孩子的自尊。另一方面也说明他的受挫能力真的很弱，受不得一点委屈，而且情绪偏激，对待事情不能用很好的心态来对待。当然孩子还小，需要老师和家长的正确引导。为此，我与他爸爸沟通，了解他平时的表现，他爸爸说他平时也是受不得一点委屈，有时即使自己错了也不肯承认，还要大发脾气。我们家园要共同商量对策，以后出现这一问题时要引导孩子朝积极的一面去看问题，看看以后辰辰不会这样了。
教育随笔：“不想玩”的背后
冬季的寒风似乎可以抵消孩子们参与晨间锻炼的热情，晨间活动的时候，只见孩子们个个缩着脖子，怂拉着脑袋，小手紧紧的揣在口袋里，早已没了平日里的活跃。“宝贝们，今天冷吗？”我问道，“冷！”孩子们几乎是异口同声。为了调动孩子们运动的热情，我们开展了如何让自己变暖和的大讨论，有的说戴帽子，有的说戴围巾，有的说喝热水，有的说运动。“没错，就是运动，宝贝们，我们一起来试一试、跑一跑，看看等会还冷不冷。”我追问道，带着这个疑问，孩子们来了兴致，纷纷跟着老师绕着跑道跑起来，直到看到有些孩子已经坚持不住了，我才停下脚步。“老师我好热！”，刚停下来，萱萱就喊道，其他几个宝贝也跟着一起附和着。我笑到“原来，运动真的可以让我们变暖和，宝贝们，我们继续参加晨间活动吧，这样我就不会冷了！”孩子已经变得活跃起来，开心的去参加晨间锻炼了。
这个时候，我发现一个小小的身影躲在角落里一动不动，走进一看，原来是瑶瑶。瑶瑶只是看着我，也不说话。“怎么了，瑶瑶？”我问道，她还是不说话。我试图拉着瑶瑶的手一起去参加晨间锻炼，瑶瑶却一直缩着手，用力的挣脱。“冷吗，瑶瑶？”这次瑶瑶开口了：“不冷。”“既然不冷，那我们去和好朋友一起玩吧，你看乐乐她们在玩皮球呢，看起来真好玩！你想不想去试试？”我企图说服她，没想到瑶瑶还是拒绝了：“不要！”这次反应的程度更激烈了。见瑶瑶拒绝的这么强烈，我也只好请瑶瑶暂时休息着。可是，为什么瑶瑶会不想参加晨间锻炼呢？带着这个疑问，回到教室之后我几次试图跟瑶瑶沟通这件事情，全都无功而返。
放学的时候，在与瑶瑶妈妈沟通之后，我终于发现了谜团的真相，“不想玩”的背后竟然有这么一个小故事。原来昨天晨间锻炼的时候，瑶瑶不小心摔倒了，自己摔倒之后又默默的爬起来，然而这个小小的举动老师并没有注意到，当天放学回家的时候，瑶瑶就跟妈妈提到了这件事，说的时候眼睛还挂着眼泪，一脸的委屈样。由于害怕、担心再次摔倒，亦或是得不到老师的摔倒之后的关心，瑶瑶便拒绝参加晨间锻炼。
事实浮出水面之后，第二天的晨间锻炼，我的引导内容有了明确的针对性，瑶瑶似乎有些动摇，几次想点头同意，但最终还是摇头，也许，摔倒了记忆太深刻了吧，才会让瑶瑶拒绝再次尝试。第三天，我没有放弃，还是继续跟瑶瑶沟通交流，无果。第四天，同样以失败告终。直到第五天，事情终于有了转机，瑶瑶同意去玩飞盘。在这之后，瑶瑶逐渐克服心理障碍，成功的参与到晨间锻炼之中。
其实，因为有过失败的经验就拒绝再次尝试的孩子有很多，对于这类孩子的引导，教师不能过于着急，除了给予适时的支持和引导，还要多了解孩子内心的想法，学会倾听，必要的时候得会等待，等待孩子突破心理防线，打消顾虑。这样才能帮助孩子再次快乐地投入到活动中去。
晨间活动我们来玩游戏
晨间锻炼是幼儿一日学习生活中必不可少的环节，孩子们在晨间锻炼中，不仅收获了快乐，而且也增强体质。
最近在晨间活动中，我发现孩子们自主性越来越强，有时候给他们体育器械，他们也会玩得不亦乐乎，为了让他们玩得更有趣，我要时刻关注孩子身上的点点滴滴，以免错过一些“闪光点”，这不“报纸球”让孩子们先自由练习踢足球，然后和好朋友对踢，连在家长会中也得到了家长的认可。
有次我们是玩民间游戏，可是如果按照以往的来看，有以下缺点：一人数多，不易管理；二人数多，不能顾忌每个幼儿；三人数多，场地有限；四人数多，平均机会不多，易受凉。于是针对这四种情况，我给孩子们提出了以下要求：一你找6个好朋友，商量玩什么民间游戏；二你们必须要和别的队伍保持一定的距离。那天我将主动权给了孩子们，孩子们开心得不得了。瞧，有的在网小鱼，有的在马兰花，还有的在玩切西瓜，因为人数比较少，每个孩子都有参与活动的机会，不会再傻傻的站在那里吹冷风！
诶，那里有人在玩“老狼老狼几点了”，让我过去看看！只见孩子们被老狼追得到处跑，他们跑动的范围太大了，有时会冲突到别的队伍也浑然不知。眼见这个情况我低头思考一下，忽然灵光一闪，有了！我把他们这一队召集过来，笑眯眯地说：“你们玩得不错哇！值得表扬！”孩子们听了各个都笑哈哈的！我见如此继续往下说：“那我能提出我的意见吗？”他们纷纷点头。于是我说：“这个游戏呀，有个前提那就是规定家在哪里？”盛博彦听了说：“可是这地方这么小，不能找到家啊！”我说：“我们往地上瞧瞧，是不是有一个非常漂亮的家呢？”孩子们一听都开始低着小脑袋在地下找，这时可爱的瑞瑞说：“这里有圆圈，我们可以当成家！”我听了摸摸他脑袋说：“你的眼睛真亮啊！这么漂亮的家都被你找到了！你们到家里试试看？”孩子们一下子就跳进了圆圈内，可是这些小家伙太散，有的人脚丫子还踩着线呢！我就对他们说：“瞧，你们还没有完全到家里，这样的话老狼还是可以抓你的！怎么办？”这个时候还是调皮的瑞瑞说：“我们抱起来！！”“恩，你们试试看！”孩子们紧紧地抱在一起，我见此也跳进圆圈内：“看，你们团结起来之后家里还多了这么多位置呢，还可以救更多的小动物呢！好了，你们继续玩吧。”
看着孩子们开心的笑容，我也觉得很幸福，我继续游走在孩子们中间，期待着更多的发现，让我也能从中得到更多的领悟！
游戏观察记录
观察实录区域活动时间到了，孩子们根据自己的选择陆续进入区域。在美工区内毅毅很快发现了新添置的材料——印台。他随手拿出一张纸，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在纸上。随即，他哈哈的笑起来“指纹，我的指纹”。毅毅的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友，顿时，一场摁手印比赛就开始了。你印一个，我印一个，很快，一张纸就印满了。再拿一张纸，又认真地在纸上印着，个个脸上一幅得意，满足的样子。我静观事态的发展。果然，在他们印到第三张时，浩浩首先有了突破，“看，旋涡（螺形纹），呜……”边说边用手使劲地在空中绕着。超超接着说“我变的大风，好大的风……龙卷风”。“我这是花朵……”。小朋友你一言我一语渲染着自己的作品。于是我紧接着引入活动，提出要求：让指纹娃娃变魔术。接着就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可很快我就发现，大部分孩子在纸上大气地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾线笔就在指纹印上涂起颜色来、飞飞小朋友更好，就用手指蘸着印油在纸上一笔一笔画起来。于是我启发到：好好看看，你们的指纹娃娃像什么，如果添上几笔就会更像的，如果像蜗牛，那还差哪个部分呢？大胆的试一试，你们一定能行。虽然这样，我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子，只有几个能力强的小朋友能添画几条光线画成太阳和小花。
思考与分析活动的开始可以看出，小朋友是非常有兴趣的，可是为什么后来却不能表现出来？“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象，没有生气？”我觉得非常的沮丧。于是我坐下来寻找问题的症结。通过分析，我意识到：也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助。《指南》指出：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品平淡缺少生气，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对活动缺乏了解。策略与措施在幼儿初次接触这个活动，老师应及时进行适宜的“出手”，对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导，可以通过提供图片引导观察和概括，引发幼儿思索：怎样印画出更多的东西？这些都为幼儿的创作提供了帮助，打下一定的基础,从而避免孩子表现出的茫然、无措。
观察记录：开始吃青菜了
观察对象：XXX
观察地点：小一班
观察时间：***
观察记录：午饭时间到了，老师介绍完今天吃的饭菜名称以及营养价值，很快小朋友们端着午饭吃的津津有味，过一会大部分小朋友都已经吃完自己饭菜开始喝汤了，我看到XXX小朋友端着自己的碗拿着小勺子在那拨来拨去，我走进一看就知道情况了，他把碗里的米饭和荤菜吃的干干净净，剩了小青菜在那不想吃。
分析与措施：在开学初对XXX进行家访的时候通过他的父母就了解到XXX小朋友基本上是不吃绿色的菜，我们班也有很多在家挑食的小朋友，但是他们在幼儿园通过老师鼓励以及与其他幼儿一起吃饭的集体氛围，挑食情况有所改善。但是对于XXX来说这种集体教育没有用，于是我走到他跟前蹲下来跟他说：“小朋友要想身体好，每样菜都要吃一点，老师知道你不爱吃蔬菜，因为你不愿意尝试，这样，你今天尝一点点，好吃就吃好吗？”就这样慢慢地、一点点地引导，XXX吃了一点蔬菜。虽然吃的不多，但至少愿意尝试去接受新的事物了。
幼儿游戏观察记录
祺祺和浩浩高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音。“这是我的玩具，这是我的玩具，呜呜呜”只见祺祺两只手紧紧抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一边流着眼泪一边对着浩浩哭叫着。而浩浩却拿着奶瓶的下半部分一句话也不说只是用力的拉扯着。这时候他们两个看到我，；祺祺马上指着浩浩南南说：“老师，他抢我的玩具。”而浩浩只是用眼睛瞟了我一眼，一句话也不说。但是在这个过程中，他们两个谁也没有放开奶瓶，还是紧紧的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了过去问祺祺：“你今天扮演的是娃娃家里的谁呀？“祺祺说是妈妈。于是我又问浩浩：“你是娃娃家里的谁呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼说：“爸爸。”听了他们的回答我说：“哦，原来是妈妈和爸爸呀。你们是不是都想给娃娃喂奶？“两人朝我点了一下头。我说：”那你们在家的时候，爸爸妈妈是什么照顾你们的呢？他们有没有因为要给你们吃饭而抢饭碗呢？他们低头想了一会说：“没有。”我说：“对呀，爸爸妈妈可以一起照顾宝宝，也可以一个人照顾宝宝的时候，另一个人做别的家务的呀。”听我这么一说.浩浩南马上把手松开，对着说“你去拿奶粉吧，我来烧水，等会儿泡奶粉。”说完他就拿起茶壶去烧水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉开始往奶瓶里加奶粉。过了一会儿，我看见娃娃家的一家子都坐在“沙发”里看电视，这时“宝宝”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看电视真没劲，我想出去玩。”“妈妈”在旁边说：“对了，宝宝不要老是看电视，电视看多了眼睛要坏掉了。我们出去玩吧。”“爸爸”在一边犯愁：“到哪去玩啊？哪里有好玩的？”忽然，“爸爸”想到今天小舞台里有表演。“爸爸”对着“妈妈和宝宝”说：“我先去买票，买好了来接你们去看”一会会浩浩回来了对着他们说：“走，我们出发去看戏喽！”这下子他们可乐坏了，抱着娃娃一起出发了。他们三个坐在椅子上看洋洋他们表演，看完后，浩浩又带着他们去小吃店里吃东西。
原因分析：现在的孩子常以自我为中心，缺乏与他人协商的意识和经验。因此，互相之间很容易为了某种共同的需求而发生矛盾。在玩游戏还是在生活中经常会发生一些小摩擦，而通过这一些小摩擦，孩子们可以学会更多的人际交往的技能和技巧。这是符合他们的年龄特点和心理特点的。虽然在这个中间他们发生了冲突，但是在老师的指导从最初的针锋相对到后来的和平解决是符合《指南》人际交往中能与同伴友好相处，在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。同时也符合与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。在解决问题以后他们两个还能够很好的一起玩游戏，是符合《指南》人际交往中愿意与小朋友一起游戏。在娃娃家里这些简单重复的游戏情节难免会对发生倦怠感，因此他们的游戏兴趣会逐渐降低，同伴之间相互协商后可以丰富游戏内容，推动游戏情节的发展和深入。
对策建议：当我们在孩子之间发生摩擦的时候，我们该如何去指导解决他们之间的摩擦？
1.老师可以利用一些问题，通过和孩子交流、讨论等让孩子学着自己去解决，这样可以培养孩子的人际交往的技能和技巧。
2.在日常生活中要经常交给孩子与别人交往的技能技巧。
3.针对不同性格的孩子，我们在处理他们之间的摩擦也要采取不同的方法方法，这样才能达到事半功倍的效果。
是否要满足欣雨的心愿
欣雨是班级既聪明有乖巧的女孩子，一双会说话的眼睛，一直扑闪个不停，每每来到班级，她总会围绕在你的身旁，总会为你做些什么，每当班级里有了事情，她总会想到前面，所以大家都很喜欢欣雨。
今天，我刚走进班级，欣雨就跑了过来，悄悄地对我说：“老师，你猜今天是什么日子？”一般孩子们过生日，都会跑过来这样问我，所以，我故意没猜中，她有些着急，就迫不及待的对我说：“老师，今天我生日，”“哈哈哈，我早猜到了，就是没这样说。”然后悄悄的问欣雨：“生日了，你收到礼物了吗？”“没有！”看得出欣雨很失望，我拍了拍孩子的头，蹲下来问她：“欣雨，你最喜欢什么礼物？”欣雨不假思索的回答：“老师，我最想要一个洋娃娃啦！可是妈妈说没钱不给我买。”我笑着对她说：“欣雨这么乖，一定会得到这个礼物的，去开心的玩吧。”
坐在那里，我一直在思考，是否要满足这个孩子的心愿，满足了这个孩子的愿望，那么其他孩子的心愿呢，其他孩子的心愿我该如何去满足，为了鼓励这个积极向上的孩子，我还是决定中午休息的时候，去买一个洋娃娃给她。中午的时候，孩子们都午睡了，我把这个洋娃娃悄悄地放在了欣雨的书包里，并祝她永远开心快乐。
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