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建立保障机制 促进学前教育健康发展

发布时间:2021-04-19 学前教育笔记 学前教育学笔记

导读:几年来,由于机制健全,教师队伍稳定,学前教育事业得到了长足的发展。

建立保障机制 落实教师待遇 促进学前教育健康发展

几年来,城阳区学前教育工作在各级领导的关怀、支持下,认真贯彻国家两个教育法规和国办发13号《关于学前教育改革与发展的指导意见》,以儿童体、智、德、美全面发展为中心,统筹规划,深化改革,使全区学前教育得以健康、持续、快速发展。我区曾先后被评为“青岛市学前教育先进单位”、“山东省学前教育先进区”等称号。

一、加强领导,落实责任,为学前教育快速发展建立保障机制【fW76.com 76范文网】

随着经济社会的不断发展,学前教育作为整个教育事业的基础环节和提高全民素质的奠基工程,越来越受到全社会的关注和重视。

(一)统筹规划,强化考核,以有力的监控措施保证各项目标落到实处

几年来,我区认真贯彻全国、省、市教育工作会议精神,把办好学前教育作为实施素质教育的重要环节纳入了议事日程。在“十五”规划中,围绕“教育思想现代化、办园条件标准化、园所管理规范化、师资结构合理化、幼儿素质优良化”的总体目标,明确提出要高标准、高质量普及学前三年教育。为全面落实工作目标,切实加大监控和督导力度,先后出台了《关于城阳区农村幼儿园布局调整的实施意见》、《学前教育管理督导评估标准》、《城阳区关于学前教育人事制度改革的意见》等配套文件,并将学前教育发展情况纳入街道年度“双千分”考核,为全区学前教育的健康发展提供了有力保障。

(二)明确责任,分级管理,充分调动全区各级办园积极性

几年来,我区坚持“分级办学、分级管理、分级投资”的发展思路,明确区、街道、村三级办园责任目标:即区政府负责办好区实验幼儿园,各街道办事处负责办好街道中心幼儿园,各村负责办好村级幼儿园,逐步形成了以实验、示范园为龙头,以集体办园为骨干,个体办园为补充的多种形式并存的办园体制。在办学经费的筹措上除了积极发动社会和个人捐资助学外,还作出明确规定,街道办事处负责筹措幼儿教师的工资、养老保险金,办园单位负责园所建设投资和购置大中型设备,幼儿园负责解决日常办公经费、幼儿教师工资补贴及小型教玩具购置。办园责任的落实,资金渠道的畅通,为园所高标准建设、高速度发展提供了可能。几年来,全区新建高标准幼儿园7处,扩建、改建幼儿园20余处,投入资金约5000余万元。目前,全区市级一类以上幼儿园占幼儿园总数的60%,省级示范、市级示范幼儿园达16%。今年全区又有14处幼儿园申报市级示范幼儿园,形成了“比、学、赶、超”的良好氛

围,有效推动了全区学前教育的发展。

(三)调整布局,提高效益,努力构架学前教育良好的办园格局

为了提高学前教育的整体水平,提升每所幼儿园的办园层次,合理配置、使用教育资源,着眼于长远规划,致力于教育发展,我区制定并下发了《关于农村幼儿园布局调整的实施意见》,对幼儿园的规模及设学布局提出了具体要求,各街道均按要求制定了三年计划和五年规划,使布局调整与经济建设、教育发展紧密结合,让有限的资金发挥最大的效益。为鼓励规模办园,采取“以奖代补,分班过渡”的办法,通过分段撤并、强弱联办、限制升类以及充分利用中小学闲置校舍等有效措施,使这项工作得到快速进展。城阳街道由原来的34处,撤并到现在的20处。惜福镇街道由原来的23处撤并到现在的9处。目前,全区集体办幼儿园由1998年的193处调整到现在的126处。布局调整工作的顺利进行,为园所分类定级提供了广阔的空间。

二、深化改革,优化师资,为学前教育健康发展奠定基础

学前教育人事制度改革,是理顺学前教育管理体制,提高办园质量的重要途径。解决农村幼儿教师的工资待遇,优化和稳定幼儿教师队伍,一直是我区致力研究和解决的重要问题。2000年,我区在充分调研、论证的基础上,出台了《关于深化学前教育人事制度改革的实施意见》,就幼儿教师资格复审、管理机制和应享受的待遇等问题作了明确规定,并在全区推开了学前教育人事制度改革。

(一)实施改革,优化队伍,建立长效的用人机制

为确保改革实效,我区组成了由区领导负责的专门工作小组,加强组织领导,首先在河套街道进行了试点。为确保评审、确认的一贯性、公平性和真实性,对全区符合条件的899名幼儿教师统一进行了理论考试、技能技巧考试及平日工作成绩评定,有799人经考核评定为合格幼儿教师。在此基础上,实行园长竞争上岗和教职工聘用合同制,做到优中选优、能人上岗、行家当家,使一大批有能力、懂业务的教师走上了园长岗位。2000年12月区政府正式出台了《城阳区学前教育人事制度改革意见》,该意见进一步明确了改革的范围及条件,详细规定了幼儿园实行园长负责制、教职工全员聘用合同制、岗位考评制和绩效工资制等要求,同时对农村幼儿

>教师的准入也做了明确规定“今后招聘幼儿教师,年龄需在23周岁以下,原则上从幼儿师范毕业生中招聘,并经街道教委办面试和技能技巧考试,择优录用,试用期为一年。试用期满,经区教体局考核和资格审查合格,方能签定聘用合同,享受合格农村教师待遇”。

本次改革,一次性辞退了45周岁以上的老教师和资格复审不合格教师100名。近两年又新招100余名年轻教师,优化了师资队伍。通过改革,进一步打破了“大锅饭”、“铁饭碗”,增强了教职工的竞争意识和工作积极性,完善了能者上、平者让、庸者下的选人用人机制。保教质量得到进一步提高,在2002年新一轮幼儿园分类定级活动中,我区有51处幼儿园顺利通过市级一类幼儿园验收,2003年有10幼儿园通过市级示范幼儿园验收,2处通过省级示范幼儿园验收。

(二)强化措施,落实待遇,为学前教育提供队伍保证

改革的目的在于更好地落实农村幼儿教师的工资待遇,为学前教育提供队伍保证。在改革的过程中始终把落实和提高农村幼儿教师的工资待遇作为主要内容来落实。文件规定:被聘用的农村幼儿教师,比照上年本镇“三提五统”确定的农民人均收入的2倍核发工资,从镇教育费附加中支付70%(教育费附加取消后各街道从财政列支),从园所收费中支付30%。二是为签订聘用合同的幼师办理养老保险(从2000年7月1日起)。镇教委办统一到区劳动和社会保障局办理养老保险手续,以上年本镇农村幼师月工资的28%缴纳养老保险金,单位负责20%,从镇教育费附加支付,个人负责8%,由镇教委办代扣代缴。投险基数,不得低于当年青岛市社会平均工资的60%。并为年满45岁以上的农村幼儿

教师办理离岗,一次性发给生活补贴,其标准为“月工资×教龄”;为不合格的教师发放一次性生活补贴,其标准为教龄不满10年的发5个月工资,教龄超过10年的发8个月的工资,镇、村各负担50%。镇财政在非常困难的情况下,划拨专项资金46.3万元用于安置离岗教师。

几年来,为确保农村幼儿教师的工资待遇得到落实,促进办园水平的不断提高,区政府把落实农村幼儿教师工资待遇和幼儿园分类定级工作分别列入对各街道“双千分”的考核。自文件出台以后,8个街道全部为合格的农村幼儿教师按照城镇职工的投保标准办了养老保险。流亭街道、城阳街道积极落实区政府100号文件,使农村幼儿教师的月工资收入分别达到1034元和986元。目前,全区农村幼儿教师的月平均工资为784元,平均达到全区农民人均纯收入的1.81倍。待遇的落实极大地调动了教师的工作积极性,进一步稳定了幼师队伍。

几年来,由于机制健全,教师队伍稳定,学前教育事业得到了长足的发展。目前,全区有幼儿园126处,其中省级示范幼儿园3处,市级示范幼儿园17处,市级一类幼儿园55处,市级一类以上幼儿园占幼儿园总数的60%;幼儿教师910名,学历达标率达100%,大专毕业率达62%,学前三年幼儿入园率达到98、2%以上。2003年,全省农村幼儿园课程改革现场会在我市召开,我区实验幼儿园、流亭街道仙家寨幼儿园、南城阳中心幼儿园、城阳街道田村中心幼儿园为大会提供了现场,受到全省各市与会人员的高度赞扬,受到省教育厅教研室领导的充分肯定和高度评价。2004年在青岛市农村幼儿园课程改革成果评选中,我区推荐的仙家寨幼儿园的课改课件和城阳村幼儿园的课改录象分获两个组的一等奖,托幼办获最佳组织奖。学前教育正沿着健康的道路快速发展。

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案例:把握教育契机,促进幼儿发展


背景:

孩子对周围的世界有着浓厚的兴趣,生活中的很多东西,都值得我们的孩子去关注、去发现。让孩子去观察身边的点点滴滴:小草在春天露出嫩叶,蜗牛在雨后爬出泥土,蚂蚁在下雨前急着搬运食物,孩子们天天可以从生活中找到许多有趣的现象。通过观察、倾听和询问,我发现孩子对动物特别感兴趣,经常要求我给他们讲一些有关动物方面的科普知识,于是我们就开展了“动物大世界”的主题活动,孩子们自发收集动物图片、书籍、网上资料等,表现出浓厚的探索兴趣。

实录:

一天清晨,班中的张亦周拿来了一个盒子,打开一看,原来是一只小小鸟,毛黑黑的,身上的羽毛还没长好。小小鸟的到来引起了所有孩子的关注,有的孩子问:“小鸟怎么在这里呀?它应该在树上的。”“是谁把小鸟抓来的呀?”“小鸟是我们的好朋友,不可以抓的。”张亦周急忙解释说:“不是不是的,小鸟不是抓来的,是我和爸爸经过解放路时,看到鸟窝被大风从树上吹下来,小鸟也一起掉下来的。”孩子们这才明白了事情的真相,原来是张亦周救了小鸟。

“小鸟离开了自己的妈妈,肯定会想妈妈的。”

“对呀,我们把小鸟放飞,让它去找鸟妈妈。”

“不行,小鸟还很小,它好像还不会飞,它的羽毛还没长好呢。”

“就算小鸟会飞,它还不会自己找东西吃,它会饿死的。”

班中的孩子对怎样对待这只可怜的小小鸟争论起来,最后总算商量出一个好办法,“我们一起来照顾这只可怜的小鸟,等它长大一点,会飞会自己找东西吃的时候,再让它去找自己的妈妈吧。”张亦周说:“那么小鸟不吃东西会饿死的,我们明天给它拿点吃的来吧。”

第二天,孩子们为小鸟准备了许多他们觉得很好吃的东西,有奶油面包、颗粒牛肉干、奶黄包、乐事薯片、米饭、菜叶等等。到底什么才是小鸟爱吃的食物呢?孩子们一边喂小鸟一边说:“小鸟小鸟,你快吃呀,很好吃的!”在尝试喂食后,孩子们才知道原来小鸟爱吃米粒,菜叶,虫子,不是和我们小朋友一样爱吃零食。

反思:

当生活中的人、事、物被孩子关注后,他们便产生很多问题,这些问题组合起来就生成了主题活动。“动物大世界”这个主题活动中,孩子们根据已有经验,给小鸟准备了许多孩子们自己喜欢吃的食物,尝试后他们才知道原来小鸟不是和我们小朋友一样喜欢吃零食,而是吃米粒,菜叶,虫子等,这个活动的价值,体现了幼儿对活动过程的参与、萌发幼儿爱护小动物的情感,同时通过尝试,幼儿自主获得了经验。

这个事例也让我深受启发:我们要从幼儿的视角去看待世界,而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时,教师的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。放手让幼儿自己生成活动、自主学习,并不意味着教师可以放任自流、无所作为,把幼儿由问题生成的活动变为教师对问题的解释和解答,而是要把它引导到让幼儿自己去寻求解释和解答问题的方法上。跨出这一步,仍然需要教师的扶持,需要教师更多地去了解幼儿,更加关注幼儿的活动,从中捕捉契机,激发他们进一步学习、研究的欲望,自发生成探究活动。

总之,我们要关注幼儿的兴趣,倾听幼儿的热点话题,捕捉发生在幼儿身边的敏感性问题,调动幼儿自主尝试探索的积极性,使幼儿模糊的经验变为正确的经验。我们要向孩子展示大自然神奇的一面,激起孩子的疑问,挖掘有价值的内容,鼓励孩子积极探索保持孩子心中的好奇。孩子们在主题活动中大胆地进行扩散性思维,渐渐地他们会越发喜欢生活,喜欢我们周围地一切,想要观察的事物也越变越多。

促进教师发展,提高保教质量


导读:通过这种形式,让中心园与分园有幼儿教育经验的教师把好的经验相互之间进行多次交流,让才参加幼儿教育工作的各位教师通过观摩这些交流课的方法,取得最直接的教育教学经验,缩短他们积累经验所需的时间的过程,让参与交流课的教师们也通过这种方式得到一定的启发,对幼儿的教育教学有更深层次的理解与思考。

随着教育事业的改革发展,教科研的重要性也越来越被教育界所重视。“科研兴园”是幼教事业发展的必然趋势。教研工作是以教师为主体,教师的教育活动为研究对象进行的一种工作,而幼儿园教研工作是以保教人员为主体,以保教实践为基础,有目的、的计划地运用教育规律与基本原则,用科学的方法,解决保教工作中的实际问题,提高保教工作质量的研究活动。幼儿园教研工作是幼儿园工作的一项常规性活动,与幼儿园保教工作同步相融,在幼儿园工作中占有十分重要的地位,是不可拙劣的重要组成部分。它是实现促进教育理论同教育实践转化的中介,是加强日常保教工作管理的有效措施,是提高教师队伍素质的重要途径,是提高保教先是的经常性手段。因此,幼教组“以科研促教育,向科研要质量”,在教研工作中鼓励教师自我发展、自我超越。

乡镇中心园既有搞好本园工作的,提高保教质量的任务,同时对本地区还承担着发挥保教工作示范中心、教研中心,师资培训中心的三中心作用的双重任务,肩负着对本地区所有园、班全方位的指导,示范作用,澄江镇中心园依照幼教法规,以完善自身机构与制度建设为前提,以提高自身队伍整体素质为保障,在学习加应用、改革加创新的道路,努力探索教研管理模式,探索发挥三中心作用的途径和方法,深化素质教育改革,有效推动幼教事业向前发展。

一、指导思想

本学期,幼教中心教研组坚持以实践三个代表重要思想,党的十六大会议精神为指引,贯彻执行《幼儿园教育指导纲要》。大力提高我镇幼儿教育科研水平,加强教师业务素质,从小培养幼儿的创新思维,开发幼儿的创造力,促进幼儿体,智,德,美全面发展。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,以《幼儿园教育指导纲要》为行动指南,认真贯彻上级有关文件指示精神,树立教育科研是教育的“先进文化”的思想理念,充分发挥教科研的先导、服务功能,务实创新,扎实科研,不断提高教科研队伍素质和教科研质量。

二、强化自身建设,努力提高教研整体水平。

1、教研组的管理工作有条不紊。

由于今年幼儿入园率特别高,由上期170名幼儿增加到200名幼儿,而幼教组的成员人数有限,并且有很大一部分的教师是由小学转岗而来,所以幼教组要开展好教研工作面临着许多的困难。而教师们要在工作时间紧,任务重的情况下参加教研活动,也确实不容易。

面对这种形式,幼教组制定了完整的教研计划,确定每一次参加教研活动的教师,以及每一次教研活动的内容和具体的安排,让各位教师尽可能有时间和精力来参加,切实提高教师们的教研水平。而园领导也十分的重视幼教组的教研工作,安排好教师们的工作,让各位教师全心投入到教研活动中,解决教师们的后顾之忧。

2、抓好学习,努力提高教师的专业素质。

幼儿园教育“质量就是生命”。随着幼教改革的不断深入,教师们都已掌握了一些正确的教育观念,但在上开展教学活动时,却发现理论与实践脱节。

教研组作为教师学习的阵地,提高保教水平的重要手段之一,恰当的教研活动方法,能使研究更为深入、精确,因而教研组也制定出相应的学习制度,形成一种学习氛围。教研组的每次活动,都引导教师们学习了幼儿教育的理论知识。本着精干高效,结合实际的原则,我们学习了“幼儿园活动的导入艺术”“幼儿园艺术活动”“幼儿园的表演游戏”等多种内容的知识,让教师们从各个层面上了解了幼儿教育的特点,加强了教师们的理论基础。

3、以现场观摩的形式,开展教研工作。

幼教组以现场课、说课、评课、研讨的问题等多种形式向全镇介绍先进经验,最新改革热点及幼教信息的现场活动。帮助我们的幼儿教师开拓视野、接受新的信息,转化教育观念,并且通过研讨的形式来帮助转岗教师们解决教学中迫切需要解决的问题和困难,通过中心园与分园现场课研究的形式积极开展示范型研究活动。

本期,幼教组开展了三次教研活动,教师们通过活动在各方面得到提高。

首先,语言活动中,任课教师为幼儿的学习创设了情境,并且在教学活动设计中,力求新的突破,融入了英语教学内容。由于条件的限制,我镇幼儿园的双语教学开展得很少。但是随着社会发展的加速,教师们感受到了进行双语教学的必要性。这时,我们的教研活动以双语为引子,让我们开展双语教学有了一个良好的开始。

其次,艺术活动中,教师对幼儿园的艺术教育工作重心理解深刻,即艺术的探究。为了与纲要中提出的教育目标相统一,我们在教研活动中都注重了孩子对艺术活动的参与和体验。让孩子们在活动中进行情感体验、情感抒发,运用动作、眼神对艺术进行体验。教研活动从发挥艺术教育的情感教育功能、提供幼儿自由表现的舞台、给予幼儿适时适度的指导等方面开展好工作,让教师们在艺术活动中的个别问题得到了解决。

再次,在表演游戏活动中,教师开展了多种形式的表演游戏。我们的表演游戏由于受各方面的限制,开展得不是很好。为此,教研组要以本次教研活动为引子,让我们的表演游戏能够全面的开展起来。教师在为幼儿表演游戏创设环境、帮助幼儿提高表演技能等方面做得比较好。在教学中,她充分发挥幼儿的创造力,不限制幼儿在语言方面的创编,努力引导孩子们创编出更多、更好的故事语言,人物对话。幼儿们在整个活动充分发挥了其主动性和创造性。并且,教师改变以往的故事表演模式,融入了音乐,让幼儿在表演过程中,得到艺术美的体验。

三、参研形式多样化,努力提高教研质量。

由于,教师们大多数是从小学进入幼儿园,参加幼教工作的时间很短。他们对幼儿教育缺乏经验,缺乏了解,对幼教组的活动本着一种完成任务的态度参与。为了改变这种情况,教研组在设计活动时,改变以前模式化的几个程序,以新的形式开展工作。在表演游戏教研活动中,设计了表格式的参研形式,改变了教师们看观摩课目的性不强、研讨时不知如何发言的状况。让教师们带着实在的目的去参加现场的观摩活动,并真实的对课进行了过程性的描述。在这一次活动中,提高了教师们参加教研活动的兴趣,让教师们愉快的完成了参加教研活动的具体任务。

四、搞好交流课活动,促进教师的相互学习。

本期,为了加快教师们的专业成长,促进教师们对幼儿教育课程的了解,帮助他们树立正确的儿童观、教育观,正确理解与实施《纲要》,中心园与分园开展交流课。通过这种形式,让中心园与分园有幼儿教育经验的教师把好的经验相互之间进行多次交流,让才参加幼儿教育工作的各位教师通过观摩这些交流课的方法,取得最直接的教育教学经验,缩短他们积累经验所需的时间的过程,让参与交流课的教师们也通过这种方式得到一定的启发,对幼儿的教育教学有更深层次的理解与思考。

五、根据幼儿园工作的特点,及时调整教研活动的时间和方式。

以往幼儿园的教研活动时间往往是定在下午,而这个时间段正是幼儿园最忙碌的时候,它从一定程度上限制了教师参加教研活动的时间,以及影响了教研活动的质量。因此,本期,我们幼教组在结合实际情况、征求教师意见的基础上,对幼儿园的教研活动时间进行了调整,力求保证教师们参加教研活动,切实提高教研活动开展的质量。

一学期紧张而又忙碌,愉快而又充实中,一份耕耘,一份收获。幼教组教研活动的开展、成功都离不开我们每位教师的辛勤付出。教研活动有了全体员工的参与,我镇幼儿园现便充满了活动与生机。在这个充满挑战、充满朝气、聚满人气的新世纪,在幼教组团结互助的氛围中,我们将不断努力,不断摸索,更好地为澄江幼教事业作出贡献。

玩具促进宝宝发展


导读:婴儿的生活除了吃、喝、拉、撒、睡,就是玩耍,所以玩具是婴儿生活必不可少的伴侣和快乐的源泉。孩子若缺少了玩具,就会感到寂寞,没有事干,精神无所寄托,于是,有的就吃手掌,有的甚至胡闹;如果没有玩具,没有任何外界的刺激,孩子智力还会迟钝起来。

婴儿的大脑发育和智力发展主要靠两方面促进,一方面是充足的营养,另一方面就是外界环境不断地给以有助于智力发展的新鲜刺激,而玩具就是促进婴儿智力发展的新鲜刺激。因此,玩具在婴儿的生长发育和智力发展中具有十分重要的作用。

婴儿的生活除了吃、喝、拉、撒、睡,就是玩耍,所以玩具是婴儿生活必不可少的伴侣和快乐的源泉。孩子若缺少了玩具,就会感到寂寞,没有事干,精神无所寄托,于是,有的就吃手掌,有的甚至胡闹;如果没有玩具,没有任何外界的刺激,孩子智力还会迟钝起来。因此,我们应该满足孩子玩耍玩具的要求,并给以指导,使玩具成为早期教育的工具。

父母在选择玩具时必须结合婴儿的年龄特点。新生儿的视力在满月至2个月时才能较好地集中视线,看清一种物体。这个时期,他们能安静地听周围的声音,但色觉差。有位心理学家曾用红、绿、蓝三色对1~3个月的婴儿进行试验,结果表明,他们对红、绿都有感受,而对蓝色没有反应。所以,这时候,父母要给他们选择鲜艳、体积较大、最好带有好听的音响的玩具,并挂在适当的高度,使婴儿容易看到,小手便于抓到或碰到。玩具动了,铃声响了,婴儿的四肢活跃,表情喜悦,还能促进他再去抓、碰玩具。

3~4个月的婴儿,视线可以随着色彩鲜艳的东西转动。他们的听觉和视觉有了初步的协调,能安静地倾听周围的声音,并能转头寻找发出声音的方向。

5~7个月时,婴儿随意运动和不随意运动正在开始形成,眼睛和手的协调性逐步发展,凡是东西摆动,婴儿就伸手想拿。这个时期需要用玩具有目的地来增加他全身和四肢的活动,所以玩具可以挂得靠近些,一般挂在距婴儿30~40厘米的地方。婴儿开始偶然去碰(不随意运动),以后有意识地去碰(随意运动),并且将玩具抓住后放到嘴里去探索,有时还拿着玩具看,用手使劲拉。所以这个时期要给孩子以色彩鲜艳、带有声响的玩具,来发展他们的视觉和听觉。对6~7个月的婴儿还需要有响声的跳动玩具,如能蹦的青蛙、会啄米的小鸡等,孩子高兴得看,总想抓住它,于是就促使他们随着蹦跳的玩具开始学习爬行。

8~12个月的婴儿,听觉和色觉又有了进一步的加强。这时要选择能促进感官发育的玩具,最好是婴儿能看到真正的动物和物品:如公鸡、小猫、小狗、灯泡等,同时结合动物的名称、叫声及其特征给以指点。当孩子看到类似的这些动物时,往往会发出“喔喔”、“汪汪”模仿的声音,指出这是公鸡、那是小狗。当问孩子亮亮在哪里时,他就会指指灯。婴儿还可以通过玩具模仿更多的动作。如,学鸭子“呷呷”叫和鸭子摇摆走路的样子,学小猫“喵喵”叫和小猫洗脸等动作。为了使婴儿的智力得到更好发展,还应当尽可能地给他们创造自由活动的场所,让婴儿坐、爬、翻滚、站立或沿着栏杆走。

总之,父母要充分利用玩具,促进孩子的生理心理发展。

求真务实 促进发展


导读:幼儿园教育“质量就是生命”。随着幼教改革的不断深入,老师一定要加强专业化学习,提高自己的专业素养,为促进幼儿良好的发展打下良好的基础。

现在是知识经济时代,社会发展和教育改革的需要,幼儿园教研工作已经成为幼儿园的常规性工作。幼儿园的教研活动作为积极探索和解决幼儿园教育教学活动中,所出现的各种问题的一种重要形式,其重要性也越来越被教育界所重视。

我园为了促进保教质量的提高,真正落实《纲要》所倡导的终身教育观、以人发展为本的幼儿教育观,将教研活动作为加强日常保教工作管理的有效措施,是提高教师队伍素质的重要途径,努力提高保教质量的经常性手段。

一、指导思想:

本期我们幼教中心组的教研活动以《幼儿园指导纲要》精神为指导,以《重庆市教委深入贯彻〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉的意见》要求为主要工作目标。在教研活动中坚持遵循“求真务实”的工作原则,“以幼儿园教育质量为本,以教师和幼儿发展为本”的主导思想,充分发挥教研工作职能,扎实有效地深入贯彻《纲要》。

坚持把提高保教质量放在第一位,全面贯彻澄江小学教研工作的思路,通过各种教研活动的开展,积极地促进幼教事业向前发展,为培养一支有较强教研意识和能力的教师队伍,让保育教育质量更上一个新的台阶。

二、专业化学习,促进教师的专业成长。

1、了解我园教师队伍的实际情况,有计划的开展教研工作。

今年是中心园和分园管理合并的第一年,为了加强两个教学点教师的融合,幼教组充分了解了本园教师的实际情况,做到有目的、有计划的开展好中心组的教研工作。

认真调配每一次参加教研活动教师,由于教师的个体差异、专业水平的差异直接影响教研活动的质量。在了解教师情况的基础上,做到让每一组的参研力量均衡,一定程度上保障了教研活动的质量。

2、专业理论知识学习,强调理论与实践的结合。

教研组作为教师学习的阵地,提高保教水平的重要手段之一,教研组根据制定的相应学习制度,形成一种学习氛围。

每次活动,以“老师的发展”为出发点,不断提高教育教学理论基础。针对每一次教研活动的主要内容,都安排了相应的理论基础知识学习或经验文章的学习。拓展老师的思维,扩大老师的视野,引导老师将理论与实践相结合,把学到的每一条理论充分运用到教育教学实践中去,去验证理论,提升理论的价值。

三、强化参研质量,提高教师的参研水平。

1、发挥教研职能,关注我园在实施《纲要》中的具体、真实、关键问题进行研究。

《幼儿园教育指导纲要》精神指出,家园合作是促进幼儿发展的良好途径。我园是一所农村园,面对家长素质偏低,对新的发展观、教育观没有足够了解的实际情况,紧紧抓住“家园互动”这个关键问题进行了研究。

我园的家园合作中的互动情况不是很理想,原因在于家长没有教育中的主体意识,缺乏主人翁的意识。教研组以它为切为点,在“家园栏”、“家长开放日”“家长会”三种主要的联系形式进行了研究探讨。

2、做好教研安排,培养教师的参研积极性。

为了促进老师对教研内容的了解,提高研究的深度,教研组在开学初就将教研活动的人员安排和具体的时间安排、内容和形式安排告知老师。这样,不仅仅引导老师留意所参与的教研活动内容,注意材料的收集,也培养了老师参与研究的积极性。

3、加强日常引导,促进教师关注教研工作。

在各项活动中,引导老师注意材料的积累。以前的研究活动,因为没有长时间对教研内容的关注,教研的效果不是很显著。为了让教研活动真正的发挥作用,本期,就积极的引导老师们长时间的关注教研的内容。老师们利用业余时间,通过各种渠道查阅资料、收集相关的研究素材,也为家园合作起到了促进的作用。

四、注重活动过程的引导,提高活动质量。

行动研究。本学期的三个教研内容,都是贴近老师实际工作的,与老师开展好各项工作、幼儿园开展好家园合作的各项活动联系紧密。老师们在研究的整个过程中,用实践与理论相结合,切实的提高了质量。

对话与质疑。教研活动中的对话、质疑是十分重要的。老师们对自己的教育教学实践,进行了反思,并提出实施过程中出现的问题了,与参研的老师合作研究,讨论分析。这样,活动不仅仅具有了很强的对话性,大家还在对话中提出了质疑,形成了很好的研究氛围。

幼儿园教育“质量就是生命”。随着幼教改革的不断深入,老师一定要加强专业化学习,提高自己的专业素养,为促进幼儿良好的发展打下良好的基础。幼教组教研活动,将在教科室的指导和帮助下,以更多、更符合实际的形式开展。老师们不断的专业化成长,让老师们承担起幼儿发展过程中支持者、合作者、引导者的角色,为幼儿发展的小船推波助澜,扬起风帆!

教师节开展活动促进教师心理健康(集合八篇)


为了确定活动的圆满进行,我们需要提前开始活动方案制定工作,活动方案是阐明活动时间,地点,目的,预期效果,预算及活动方法等的企划案。活动方案应该怎么制定呢?下面是小编精心整理的关注教师心理健康活动方案,欢迎大家分享。

教师节开展活动促进教师心理健康 篇1

一、指导思想

以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》(教基〔1999〕13号)、《中小学生心理健康教育指导纲要》(教基一〔20xx〕15号)为指导,坚持育人为本,根据中小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养中小学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展。

二、组织领导

(一)县级:组建由教育体育局局长为组长的心理健康教育领导小组,并逐渐形成以基础教育股、教研师训中心、青少年活动中心、全县各中小学书记(校长)、班主任以及思想政治课教师、持有心理健康方面相应资格证的教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

(二)校级:要建立以本校书记(校长)为组长,相关处室、班主任以及思想政治课教师、持有心理健康方面相应资格证的教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

三、确立目标

中小学心理健康教育的直接目标是提高全体学生的心理素质,最终目标是促进学生人格的健全发展。依据教育部及省、州教育部门对心理健康教育的有关精神,运用心理学理论,结合学生实际,确立我县的具体工作目标如下:

(一)了解自我,接纳自我

目前普遍存在仅以学业成绩作为评价学生优劣标准的情况,导致不少学生自我形象偏低,自信心不足,严重阻碍着学生的健康成长。针对这一现象,心育工作应注重帮助学生了解自我,接纳自我,对自我的形象进行整体认识,让学生从学业自我形象、社会自我形象、情绪自我形象、体能自我形象等方面进行整体认识,找出自己的优势与劣态;帮助学生自尊、自爱、自强、自立、自信。发挥出自己的潜能,实现人生价值。

(二)培养良好的学习适应能力

当前由于学习适应性不强,而沦为学业不良的学生日渐增多,培养学生良好的学习适应能力就显得日趋重要。心育工作应致力于开展协助学生制定学习计划,寻求适合的学习方法,养成独立思考,刻苦钻研,集中精力,心无旁骛的学习品质以及保持浓厚的学习兴趣等方面的工作,以达到促进其有效学习的目的。

(三)养成理想的人际交往习惯

理想的人际交往习惯是个体适应社会环境不可或缺的条件,人际交往的适应与否,直接影响着学生人格的发展,也影响着其在社会中的生存和发展,当前学生由于缺乏良好的人际交往习惯,可导致亲子、师生和同伴间的冲突不断增加。所以协助学生掌握人际交往的艺术是重要的。在当今这个多元化、多样化的社会,做到这一点,是尤为重要的事情。

(四)促进人格的健全发展

目前的教育比较强调学生智力因素的培养,往往忽视非智力因素的养成;忽视对学生心理素质的全面培养,会严重影响着学生素质的提高。心育工作应注重对学生心理素质的全面培养,促进学生心理素质各方面的谐调发展,使个体在认识、情意和行为三方面达到一个有机的整体。使每个学生的各种潜能得以发挥,日后成为具备一定的知识技能;具有很强的社会适应能力,对社会能作出积极贡献的人。

四、工作原则

(一)根据学生心理发展特点和身心发展规律,面向全体学生有针对性地实施教育;

(二)面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高;

(三)关注个别差异,尊重学生的尊严和价值,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平;

(四)尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性和针对性相结合;

(五)面对全体学生与关注个别差异相结合;

(六)预防和矫治相结合;

(七)教师的科学辅导和学生的主动参与相结合;

(八)助人与自助相结合;

(九)心理辅导过程对学生所作的“自我暴露”,辅导员应严守秘密,不宜对外公开当事人的姓名和事件。

五、实现途径

根据我县的实际,主要通过以下途径来进行:

(一)组建心理健康教育教师团队

1.组建的规模

(1)学前、普高、职中:每个年级各选派1名

(2)中学:7—9年级各选派1名

(3)小学:100人及其以上的完小各选派1名;100人以下的完小按2:1的比例选派(即2个完小当中选派1名)。

2.选派的对象

(1)已持有“心理健康”相关资格证的;

(2)目前担任学校“心理疏导室”工作的;

(3)目前担任学校“心理健康教育”学科教育工作的;

(4)有“心理健康”方面研究兴趣的。

(二)心理健康教育教师团队的培养

1.参加心理危机干预师学习培训

学校选派并推荐上报的人员,可优先选派参加《心理危机干预师》的学习培训,培训考核合格并取得《专业技能证书》的,培训费用可按相关要求从学校公用经费中列支。

2.组织县级暑期心理健康教育教师培训

县教育体育局将把心理健康教育教师纳入岗位培训。培训后颁发牟定县中小学心理健康教育教师上岗证,做到持证上岗。

3.分批安排参加“沪滇协作”等项目心理健康教育教师培训

学校推荐上报的心理健康教育教师,将分批次优先安排参加“沪滇协作”等项目心理健康教育教师培训。

(三)开展心理健康教育

各学校要把此项教育工作全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径。

1.多方协同形式。心理健康教育属于心育工作,只有在各学校内各部门的共同协作下才可以顺利进行,是一个长期的持续的教育工作。因这项工作在我县素质教育中处于起始阶段,各学校要利用校本研修培训的时间组织全校教师深入学习教育部印发的《中小学生心理健康教育指导纲要》《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等有关文件,提高对这项教育重要性的认识;采取集中与自学相结合的形式,系统学习有关心理健康教育的知识,广大教师和各职能处室通过学科渗透;德育处、团队处、班主任等方式进行经常地教育工作,达到面向全体学生进行全方位教育的目的。

2.课程辅导形式。要求各中小学校要在2022年5月底以前制定方案并按课程设置开齐开足心理健康教育课。做到有方案;有课表;有教材;有教师(主要有持有心理健康方面资格证的教师)。课程辅导要偏重于对学生心理品质的全面培养。具体内容包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导等内容。

3.专题讲座形式。目的在于解决学生中存在的共性问题。例如,以年级、班为单位,定期让学生把自己目前迫切需要解决的心理问题,以匿名信方式告诉辅导员。通过对同学们提出的问题进行分析和归纳后,针对咨询内容举办专题讲座,给学生答疑。

4.学科渗透形式。是指所有学科教师在教学过程中自觉地,有意识地运用心理学的理论和技术,创设积极的课堂心理气氛,激发学习动机,培养学生良好的学习习惯。另外,教师还可以通过充分挖掘教材中所包含的心理素质教育内容,并充分利用这些内容,有机渗透心理教育。例如语文教材中爱国志士和伟大人物的百折不挠,坚强不屈的事迹是对学生进行意志训练,耐挫折教育的极好材料。教学中的非智力因素培养;音乐教学中的审美教育,情感的陶冶,美术教学中丰富的想象力;体育教学中克服一个个困难、接受耐力,毅力考验等等,这些既有对学生心理知识渗透,又有意志磨炼,既有方法的引导,更有榜样的示范。所以,这样的有机渗透起到水乳交融并为学生所喜闻乐见的好效果。

(四)因地制宜开展心理咨询

心理咨询是针对少数有心理问题的学生而进行的心理咨询、心理训练活动,它面向少数学生,立足于矫治。主要方式为:

1.个别咨询。它着眼于少数问题学生、侧重运用行为矫治和心理治疗方法达到辅导疏通心结的作用。个别咨询的程序包括学生自诉、诊断分析、调适矫治和效果反馈四个环节。方式有面谈、电话、通信等途径进行。各学校要成立心理咨询室、开通心理咨询热线、设立心理咨询信箱,配备心理咨询教师(各学校从持有心理健康教育相关资格证的教师中选取并担任)。

2.团体咨询。是指对有同类心理困扰或行为问题的学生进行辅导的一种形式。具体地说,就是在心理辅导老师的主持或参与下,小组成员对所存在的问题进行自由议论,利用团体的相互影响、启发、诱导和帮助,形成团体的共识和目标,产生良好的心理暗示效果,使学生对自己的问题有所领悟和理解,进而改进自己的态度与行为。团体咨询的人数一般在6至12人。团体咨询的具体过程一般有成立团体、团体活动,实施矫治和巩固效果四个环节。

3.电话咨询。是指利用通话方式给予学生忠告,劝慰和指导。由于通话具有隐秘性,咨询的学生基本上都能敞开自己的内心世界,寻求解决实际问题的答案。

4.书信咨询。其优点在于不受时间限制,学生可随时通过信件诉说自己的苦恼或愿望。那些不善言辞,或较为拘谨的学生常常选择这种形式。

(五)有效发挥心理健康工作室作用

根据楚教通〔20xx〕35号、牟教通〔20xx〕27号文件精神,我县成立了首届中小学心理健康教育工作室,工作室成员主要有全县中小学校(含高中、幼儿园)持有心理健康相关资格证的教师;承担心理健康教育课的教师组成。成员涵盖全县所有中小学(含高中、幼儿园)共20人,其中6人被“楚雄州中小学心理健康教育工作室”吸纳为成员。目前,州、县工作室研修活动正常。今年,州级工作室将把2022年度年的首次研修活动计划在牟定开展。届时我们将发挥东道主优势,有效推进“牟定县中小学心理健康教育工作室”工作的开展,更重要的是借此机会有效提升我县心理健康教育教师团队的素质。从而进一步推进我县的心理健康教育工作。

六、评价效果

(一)我县的心理健康教育评价工作主要通过各学校先探索性建立学生自我评价体系、学校评价体系、社会家长评价体系来进行。力争把心理教育工作作为我县素质教育的一个重要方面来抓,成为我县教育工作的一个特色、一个亮点,为创办健康教育示范学校奠定基础。

(二)将心理健康教育工作列入校长责任目标考核中,让此项工作做到刚性化并有效实施。

七、相关要求

(一)请全县各级各类学校、幼儿园(含民办)结合学校实际,认真调研、研究并制定出切实可行的心理健康教育教师团队作用发挥实施方案,同时成立相应工作领导小组,并有专人负责,确保此项工作按期展开。

(二)请全县各级各类学校、幼儿园(含民办)于2022年5月15日17:30时前将心理健康教育教师团队作用发挥实施方案、工作推动情况(加盖公章并扫描)以电子版上传师训办。

教师节开展活动促进教师心理健康 篇2

为深入贯彻党的十八届三中、四中全会精神,大力宣传我区广大教师立德树人、爱岗敬业、为人师表、严谨笃学的先进事迹,营造尊师重教、教书育人的浓厚社会氛围,促进全区教育教学质量大幅提升,努力办好人民满意教育,根据我局师德建设工作计划安排,现将在全区开展“寻找最美教师”活动有关事项通知如下:

一、活动目的

通过寻找、挖掘并宣传、学习身边“最美教师”,充分展现新时期有大爱、有思想、有方法的教师新形象,对他们扎根基层、默默奉献的炙热情怀给予褒扬和鼓励,在全区掀起尊师重教、比学赶超的热潮,进一步增强全区广大教师教书育人的荣誉感、责任感和使命感,推动浦口教育事业更快更好发展。

二、活动对象

全区广大一线优秀教师。

三、推选要求

1.推荐人选为工作在教育教学一线的广大教师。

2.事迹要典型、有代表性,能彰显教育工作者献身教育、甘为人梯的坚定信念,能充分展现新时期有大爱、有思想、有方法的教师新形象,能展示无私奉献、开拓创新、锐意进取、奋发有为的当代教师风采。

3.推荐人选可以是教育教学、后勤保障、关爱学生、孝老爱亲等方面的先进典型,并坚持实事求是的原则,杜绝弄虚作假、夸大拔高等现象。

四、时间安排

1.宣传发动(4月下旬—5月上旬):召开全体教师会议,动员教师广泛参与,在评选校级“最美教师”的基础上,各校择优推荐1名以上区级“最美教师”候选人。

2.材料申报(5月上旬):推荐上报的区级“最美教师”候选人要认真填写相关表格、撰写个人事迹材料,各校支部书记要严格审核把关,保证材料真实可信。

3.组织评审(5月中旬-5月下旬):区教育局对各校推荐上报的“最美教师”候选人材料进行评审,评选出浦口区“最美教师”人选,提交局长办公会讨论决定。

4.组织拍摄(6-7月份):争取区委宣传部、区电视台支持,制作“最美教师”典型事迹宣传影像资料,为后期学习宣传做好准备。

5.进行表彰(9月份):教师节期间,对评选出来的“最美教师”进行表彰,进一步增强广大教师教书育人的荣誉感、责任感和使命感。

6.宣传展示(9-11月份):举办 “最美教师”典型事迹报告会,并通过浦口电视台、教育信息网等进行广泛宣传,营造全社会共同关心支持教育的良好氛围。

五、具体要求

1.各校要将此项工作作为师德建设的重要抓手,高度重视,广泛宣传,明确专人负责,积极鼓励广大教师参与,发现和推选身边的“最美教师”。

2.各校请于5月10日前,将“最美教师”推荐表(见附件)和个人事迹材料(2000字左右)一式两份加盖公章报局组织科,同时将电子稿发至。

教师节开展活动促进教师心理健康 篇3

随着新型冠状病毒肺炎疫情防控形势的变化,师生如何做好自我心态调控至关重要。为了帮助全校师生和家长在心理上有效应对此次疫情,积极预防,减缓和控制疫情带来的心理影响,保持健康心态,结合《防控新冠肺炎疫情开学工作方案》,特制订《中学新冠肺炎疫情防控应急心理干预方案》。

一、指导思想

根据国家卫健委20年1月27日发布的《新型冠状病毒感染的肺炎疫情紧急心理危机干预指导原则》的有关要求,合肥市教育局发布了全市中小学20年春季学期延迟开学通知,要求学校组织心理教师指导师生加强心理防护工作,引导师生和家长养成健康生活方式,合理安排休闲与学习活动,学会自我调节与放松,以良好的身心状态应对疫情。

二、工作目标

通过心理辅导和咨询等支持性干预,对由于疫情危机导致不良情绪的学生进行心理疏导,引导学生积极主动面对疫情,重新认识疫情,尽快恢复心理平衡。

三、干预人群

新冠肺炎疫情影响人群分为四级。干预重点应当从第一级人群开始,逐步扩展。一般性宣传教育要覆盖到四级人群。评估目标人群的心理健康状况,及时识别区分高危人群、普通人群。对高危人群开展心理危机干预,对普通人群开展心理健康教育。

第一级人群:疫情感染的师生(住院治疗的重症及以上患者),师生直系亲属为疫情防控一线医护人员、疾控人员和管理人员等。

第二级人群:居家隔离的师生(密切接触者、疑似者),到医院就诊的发热师生。

第三级人群:与第一级、第二级人群有关的人,如家属、同事,参加疫情应对的后方救援者,如现场指挥、组织管理人员、志愿者等。

第四级人群:受疫情防控措施影响的疫区师生、易感师生。

四、建立领导小组

为保证疫情防控应急心理干预落到实处,整合学校领导和心理学科队伍等力量,建立和完善学校应急心理干预领导小组。

组长:(校长)

副组长:(副校长)

成员:全体中层、心理健康教师、全体班主任。

(一)区域负责:

由具体负责。

(二)主要分工:

建立学校、心理健康教研组、班主任、家长四级防控工作联系网络,班主任负责与学生及家长的联系与沟通,由班主任将情况汇报学校疫情防控小组,报鹿建平老师处。

(三)具体分工:

1、组长全面组织、协调指挥。

2、班主任了解信息、通知家长、掌握学生基本情况。

3、心理教师接受电话来访,进行心理疏导、干预,避免极端心理行为。

4、心理健康教研组成员辅助开展工作。

5、心理干预结束后,班主任和心理教师观察和随访。

五、强化具体措施

(一)利用网络优势,加强宣传教育

为落实上级部门和学校疫情防控的工作要求,学校应急领导小组和心理健康教研组、体育组,利用学校事务群和班主任群发布防护宣传视频、心理健康辅导视频、居家锻炼动作及饮食计划等权威宣传资源,鼓励教师加强体育锻炼,保证正常作息,增强身体素质,提高自身免疫力,以积极心态应对疫情。

班主任及时将资源转发至家长群,通知家长了解最新疫情防控的工作要求,告知学生疫情防控方法,宣传如何在疫情期间保持良好情绪,保持和谐友好的亲子关系等科普知识,例如定期推送10节合肥市中小学家庭心理健康微课,主题涵盖家长关注的典型话题,如面对疫情,如何做好心理防护?如何安抚恐慌情绪?如何增进亲子关系……引导、帮助广大家长理性面对并解决现实的心理困扰及问题,科学、适度安排学习、生活和锻炼,以确保学生保持良好的心态和健康的体魄。

(二)加强家校沟通,做好早期预防

立足教育,重在预防,做好师生心理干预工作。班主任作为学生信息第一收集人,德育处要求班主任对各班学生进行摸底,实行“一对一”服务制度,通过班级QQ群、电话、视频等途径与学生主动沟通,明确班级学生动态,了解学生的思想和心理状态,密切关注学生心理发展变化,做到对学生的心理状况变化早发现,早通报,早评估,早治疗,保持信息畅通,快速反应。加强对留守儿童的关心和爱护,一旦察觉学生心理出现高危症状,及时联合学校心理健康教研组教师,主动进行心理干预,力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态,以确保学生心理健康。

开学后,根据疫情变化趋势,面向师生开放心理咨询室,联合班主任通过主题班会、心理微课等形式开展学生心理辅导工作,减轻疫情对学生身心产生的影响,促进校园和谐稳定和教学有序开展。

(三)提供心理援助,进行危机干预

依托学校心理咨询室和心理健康教研组教师,适时推送心理健康教育视频,开放心理热线电话等方式,为全校师生提供危机干预和心理咨询等心理援助服务。如果发现仍然无法调整对方的情绪,学校及时上报上级主管部门并转介专业机构,以实际行动去改变自己当前的状态。

六、强调应急心理干预的工作要求

(一)信息畅通。参与应急干预的工作人员要做到快速反应,确保信息畅通。

(二)工作到位。危机发生时,相关人员要立即赶赴现场,迅速果断地采取有效措施。

(三)协调配合。相关人员在现场指挥的调度下,主动配合,服从指挥。

(四)记录备案。在危机干预过程中,指定专人做好书面文字记录,填写合肥市中心学校新冠肺炎疫情心理危机干预上报表(附件2)必要时做好音像资料的收集,确保资料详细完整。

教师节开展活动促进教师心理健康 篇4

为深入落实科学发展观,贯彻落实教育部《义务教育学校管理标准》文件精神,进一步推进我校学生心理健康教育工作,提高学生心理健康教育工作的科学性和实效性,特制定实施方案如下:

一、背景与现状

我校地处城郊,服务的对象是农村和矿区的学生。他们有一个共同的特点就是家长的文化程度普遍不高,家庭教育属于放任式,不懂孩子心身发展的自然规律,就更谈不上良好的家庭教育了,能够满足最基本的物质保障已经很不错了。再加上当代社会的飞速发展,市场经济的冲击,人们生活方式和价值观念的变化,升学的压力,离异家庭的增多,独生子女、单亲家庭子女的教育问题等,使学生的心理问题比以往更为突出。诸如厌学、心理脆弱、性格孤僻、独立能力差、亲子冲突、沉迷网络等呈增加趋势等,这些问题如得不到及时解决,将会严重影响青少年学生的健康成长。为了满足同学们自身发展和适应社会性发展的需求,为了培养人格健康的未来人才,为了帮助同学们克服成长中的种种心理困惑及问题,学校开展心理健康教育活动势在必行。

二、目标与规划

学校心理健康教育总目标是:优化全体学生的心理素质,提高全体学生的心理健康水平。

1、着重于全体同学的心理健康知识的普及和心理素质的教育,使学生不断地正确认识自我。

2、培养学生学会学习、人际交往、升学择业以及生活等方面常识。

3、增加学生的承受挫折、适应环境的能力。

4、能让学生保持健全的人格,有现实的人生目标和社会责任感。

5、努力让学生的心理特点、行为方式符合年龄特征,能与现实的环境保持良好的接触与适应。

6、让学生有一定的安全感、自信心和自主性,而不是过强的逆反状态。

7、对于少数有心理困扰和心理障碍的学生,给与科学有效的心理辅导。

总体规划:学校调动各方面的力量,全面渗透、多渠道、全方位的推进心理健康教育。将心理健康教育分布于学校教育的各个方面,构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的心理健康教育网络。

专门渠道是开展心理教育专业课,实施心理辅导、开展心理咨询和实施心理治疗;非专门性的渠道是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。

此外,还要逐步构建一个学校、家庭、社区教育相结合的教育网络,多角度、全方位共同实施心理健康教育。

三、活动与措施

(一)原则

1、目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展,提高学生的基本素质,培养学生的优良心理品质,提高学生的生存、适应能力,促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标,学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此,还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。

2、现实性原则。由于目前我校缺乏专职心理健康教育的教师,因此,根据本校的实际情况选拔有相应资质的教师和心理学爱好者组成心理健康教育团队,根据学生发展的实际水平和需要,有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。

3、发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此,确定学校心理健康教育的内容时,应“面向全体、注重发展”,选择具有普遍意义和有代表性的主题内容,从而有效地发挥心理健康教育“预防、促进”的功能。例如,中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。

4、差异性原则。在学校心理健康教育中,学生的心理健康水平存在明显的差异,不仅有个体差异,还有年级差异。因此,确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则,以满足不同年级、不同学生的心理需要,这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如,进行同伴关系的心理健康教育时,面对不同年级的学生,所讲的知识内容、所举的教育实例都应有所不同,所设计的教育活动、训练内容及方式也应有所调整。同样,对不同特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需要进行特殊的心理健康的教育与活动。

5、活动性原则。根据实践性与应用性的要求,在确定学校心理健康教育的内容时,应突出以活动为主的特点,把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中,发挥活动的优势,注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中,应创造性地设计各种丰富多彩的活动,如心理剧、绘画、沙盘游戏、团体游戏等,让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

(二)内容

1、学生心理健康维护。这是面向全体学生,提高学生基本素质的教育内容。具体包括:

①智能训练,即帮助学生对智力的本质建立科学认识,并针对智力的不同成分,如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练活动等;

②学习心理指导,即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识,培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机,训练学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法等;

③情感教育,即教会学生把握和表达自己的情绪情感,学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感,体察与理解别人的情绪情感,并进行相关技巧的训练,如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等;

④人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,指导学生正确认识各类关系的本质,并学会处理人际互动中各种问题

的技巧与原则,包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝,以及尊重、支持等交往原则;

⑤健全人格的培养,即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质,如独立性、进取心、耐挫能力等;

⑥自我心理修养指导,即通过训练和教导帮助学生科学的认识自己,并在自身的发展变化中,始终做到能较好地悦纳自己,如悦纳自己的优势和不足,培养自信、建立良好的自我形象等;⑦性心理教育,即关于性生理和性心理知识的传授与分析,帮助学生建立正确的性别观念和性别认同,指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧,如异性同学交往指导、早恋心理调适等。

2、学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容,多属矫治范畴。具体包括:

①学习适应问题,主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题,如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等;②情绪问题,主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题,如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等;

③常见行为问题,主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征,如多动、说谎、打架、胆怯等;

④身心疾患,主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应,如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等;

⑤性行为问题,主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为,这一问题在中小学生中出现的比例较少。

3、学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明,中小学时期是心理潜能开发的最佳期。因此,心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时,还包括对学生自我激励能力的训练等,以提高学生的自主意识与能动性。

(三)方法

讲授:讲授包括讲述和讲解,这种课堂教学的主要方法也适用于面向全体学生的心理健康教育。心理健康教育活动课或专题报告是由团体咨询演变而来,通常由心理健康教育专业人员或教师面对全班或全校的全体学生进行指导。为了维护学生心理健康,提高他们的自我调适能力,要让学生了解必要的心理健康知识,同时为使指导具有针对性,在指导中也常引用一些典型案例,并对个案做出分析,通常采用的就是讲述与讲解的方法;另外在个别辅导中,帮助学生分析心理问题的成因及澄清不合理的认识,同样需要讲解,所以,讲授法是心理健康教育的基本方法之一。但是,心理健康教育要以活动为基础展开,讲授法的运用必须恰当,不能以教师的讲授取代学生的感受与体验。

讨论:这是心理健康教育活动课常用的方法。传统的注入式的授课方式很难保证教育效果,而让学生积极参与的讨论则有利于学生的感受与体验。讨论要有目的、有计划、有组织地进行。论题要集中,应是学生关心的并且是在学生中普遍存在的问题或某种倾向;气氛要热烈,要让学生充分地表达自己的看法和抒发自己的感受;组织要有序,教师要作积极的正面引导以体现教师的主导作用,保证学生通过讨论能有所得。

角色活动:创设某种模拟情境,学生扮演一定角色去体验感受,是心理健康教育活动课的一种活动方式。比如为了帮助学生正确处理亲子关系,可以创设一个模拟家庭,并设置一些家庭生活的矛盾与冲突,让学生分别扮演不同的家庭角色,在矛盾与冲突中去感受与体验,从而获得正确认识。学生参与角色活动的积极性一般都比较高,活动气氛也很热烈,因此活动后的总结提高很有必要。总结提高的具体方式可以多样,或由教师通过归纳而作进一步指导,或组织学生讨论叙述自己的感受。

谈话:这是心理咨询的基本方法。心理咨询是面向个别学生的心理辅导,它以谈话的方式进行。学生向教师倾诉自己内心的困惑,教师与学生一起分析问题的成因,一起寻求解决问题的方案和办法,通过会谈帮助学生澄清问题、解除障碍,使他们以良好的心态学习、生活。谈话是双向进行的活动,谈话能否取得效果,取决于

教师节开展活动促进教师心理健康 篇5

一、活动目的

加深同学们对心理健康知识的理解,解决一些在学习、生活中产生的心理困扰,帮助同学们树立健康心理意识,学会自我调节心理状态,培养健康、健全人格。

二、活动主题:

关注心理健康构建典范校园

三、活动对象:

全体学生

四、活动时间:

20xx.5.3——20xx.5.30

五、活动内容:

(一)心理健康月活动启动仪式

活动时间:20xx.5.3下午活动时间

活动对象:高一、高二心理委员、班长

活动形式:召开动员大会——宣布心理健康月活动启动及相关系列活动具体安排。

(二)心理健康手抄报比赛

参赛年级:高二年级

时间:5月3日——5月20日

要求:围绕高中生学习生活主题选择相关心理知识、案例等,内容积极健康。其中手抄报版面编排合理;文字信息量占整版面的75﹪或以上;绘画小报和征文围绕主题不要走题。

每班于5月16日前上交2份作品予以参评。

5月17日——5月20日进行优秀心理手抄报评选。

5月23日——5月30日进行优秀心理手抄报展览。

(三)心理剧大赛

为进一步加强我校心理健康教育,使更多学生学习和了解心理调节方法,掌握心理健康知识,通过互动情境有所体验和思考,提高学生的心理健康素质和在生活中解决实际问题的能力,形成正确的心理健康观念,展现学生的青春风采。特举办“青春舞台我来展示”学生校园心理剧表演大赛。

1、校园心理剧简介

校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等,以通过心里话诉说、对话、情境表演等方式由学生表演发生在他们身边熟悉的,甚至是亲身经历的事,从中体验心理的细微变化,引起学生的共鸣,提高学生心理自助与互助能力,进一步激发同学们对身边生活的体验,关注自我心灵的健康,进而达到宣泄、释压和领悟的目的。

2、活动主题

按照“青春舞台我来展示”主题范围的要求,科学确定心理剧要解决的问题。要选择典型的、有一定深度的和易于通过舞台展示的心理问题,同时要做到主题鲜明。

3、设计参赛剧本

各班要充分调动学生自编自导的积极性和主动性。剧情的设计要贴近学生的生活,具备真实性、代表性;要最终引导学生自觉抵制、克服不良的心理行为,引导学生模仿一种正确的行为方式。

4、评分标准

4.1剧情曲折,富有戏剧性。(25分)

(1)能准确解读人物心理,心理学术语使用恰当。

(2)人物刻画特点鲜明,富有个性。

(3)语言精练优美,富有感染力,能给人启迪意。

(4)对校园一些心理问题有一定预见性,并能给出合理的解决方案。

(5)有一种或多种心理剧手法的运用,如独白,角色互换,镜观,空椅子等。

4.2表演流畅自然,注重细节表现。(25分)

演出富有感染力,表达感情准确,能带动观者的情绪,形象逼真,配合默契,应变灵活,言行能很好地展现心理活动

4.3剧本圆满,剧情围绕主题;(10分)

4.4道具精良,服务剧情,使用恰到好处(20分)

(1)道具使用能准确表现剧情场景,道具切换快速安静。

(2)服装要能准确表现人物身份。

4.5总体印象。

包括精神面貌、态度认真,着装整洁,举止大方等。(20分)

5、具体要求

5.1每班一个心理剧,时长5—8分钟。

5.2剧本均要求打印成电子稿。

6、时间安排

5月3日——5月6日各班准备并提交剧本电子稿

5月9日——5月10日教育处审核剧本

5月10日——5月20日各班排练

5月23日进行心理剧表演大赛

5月底推荐优秀心理剧参加校园文化艺术节闭幕式演出。

7、奖项设置

优秀剧本奖二名;表演奖二名;优秀组织奖二名

(四)心理减压团体辅导

1、活动背景及意义:

随着高考的临近,高三学生的学习和生活变得紧张,为给即将迎战高考的高三学子们科学调试心理,提高学习效率,最终决胜高考,开展心理减压团体辅导活动,让他们轻松减压,宣泄焦虑、烦躁等不良情绪。

2、活动主题:释放压力,从容冲刺——高三年级心理减压团体辅导

3、活动目的:通过短时间的气球游戏活动,达到放松心情、减压助考、凝聚意志、调适心态的目的。

4、活动时间:5月9日—5月13日下午

5、活动地点:同心楼五层心理团体辅导室

6、活动方式:学生自愿报名

教师节开展活动促进教师心理健康 篇6

一、 活动目的

为弘扬“五四”运动的光荣传统,在全校团员教师中弘扬爱国的伟大情感,营造积极、健康、快乐、向上的校园文化氛围,展现我校团员教师的青春风采,为建设和谐、美丽的校园增添一份光彩,学校团委拟于“五四”期间开展以“传承五四薪火,共筑教育梦想”为主题的于城小学五四青年节团员教师系列活动。

二、 活动主题

传承五四薪火,共筑教育梦想

三、 参与活动对象

于城小学团员教师:金其庆、赵雪芳、杨敏佳、缪金超、陈红霞、朱 云、谢晔晔、宋敏丽、郑 琳、俞叶菁、王林峰、徐沈洁、张 斌、汪世军、潘敏吉、虞建强、李 青、叶惠芳、金玉婷

四、 活动安排

1、“寻找校园之美”摄影比赛

2、畅谈教育理想

五、具体活动细则

(一)“寻找校园之美”摄影比赛

1、作品要求

围绕主题,内容健康向上,把照片插入Word中,并附100字左右说明性文字,(可以结合“寻找于小教职工之美”活动)文件名为作品题目+姓名,于4月30日前以电子稿形式上交李青处。

2、评选规则

(1)主题鲜明,内涵丰富,思想性强。(20分)

(2)创意独特,构思精巧,富有艺术感。(20分)

(3)技术运用得当,视觉效果好。(20分)

(4)注重内容与形式多样性。(20分)

(5)真正体现五四精神的价值和内涵作用。(20分)评出一二三等奖若干名。

(二)畅谈教育理想

1、时间:5月4日(星期一)中午

2、地点:行政四楼党员活动室

3、主讲人员:(500字左右)

教师节开展活动促进教师心理健康 篇7

一、指导思想

健康教育是通过心理卫生的教育、心理品质与能力的培养及处理心理问题的辅导,全面提高学生的心理素质,最终促进学生价格健全发展的一项科学的系统工程。在小学开展健康教育,是促进学生自身健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。

二、具体措施

1、重视宣传教育,突出健康教育特色。

利用校园广播、宣传橱窗、黑板报、心理小抄报等途径和阵地,做好健康教育宣传。使全体师生充分认识到健康教育工作的重要性,让师生们共同关注自己的健康,积极主动地投入到健康教育工作去。

2、加强师资队伍建设,关注教师的健康。

加强对全体老师进行理健康知识普及培训,重点加强班主任兼健康教师的知识培训,使每个教师都熟悉青少年学生的心理发展规律和常见心理问题的疏导策略,具备一定的健康教育知识和心理辅导技巧,并以自己健康、良好的心理特质去影响学生。要在每个学科的教育教学过程中全面渗透健康教育。

3、在学科教学中进行有机渗透。

课堂是培养学生良好心理素质的主阵地。通过坚持经常的、形式灵活多样的校本研训活动,使绝大多数任课教师达成在课堂教学中渗透健康教育的共识。在备课时,要着力挖掘“心育”的因素;在课堂上,适时渗透“心育”的内容;在方法上,积极采用激励性评价机制,竭力帮助学生达成或接近“心育”的目标。从而使各层次学生都能在原有的基础上产生成功感、喜悦感,不断增强学习欲望和学习信心。

4、争取家长支持,实现家校互动。

把健康教育向家庭延伸,引领家长学习健康知识。健康知识是家长学校的一个主要内容。每学期对各年级分别举办一次家长心理讲座或家长心理沙龙,对家长进行健康知识教育。学校的健康指导中心对家长开放。心理老师接受家长电话咨询。指导家长改变了教育观念和教育方法,走出家庭教育误区,达到配合学校开展心理教育的目的,使学校健康教育与家庭教育达到了最大的合力,成功地培养孩子。

5、关注特殊学生,开展个别咨询。

近年来随着生活节奏的加快和独生子女增加,学生中有心理不健康倾向的学生越来越多,而社会诱发心理疾病的因素也不断增加,所以学校采取积极的预防措施十分必要。学校准备进行三层过渡:一是由班主任发现、关注一些心理异常的同学,二是由学生或科任老师发现一些心理异常学生,三是到心理咨询室去咨询的同学,在交谈中进一步确认和筛选个别心理异常者,对此多关注,多探讨。

6、促进德育与健康教育的融合。

德育与心理咨询是即有联系又有区别,但二者之间并不是相互独立的而是具有互补功能的真正有效的德育与心育是在二者间的紧密结合中进行的,二者结合得越融洽,其效果愈佳。

7、建立评价体系,做到及时反馈。

学校健康教育评价工作通过建立学生自我评价体系、教师评价体系、学校评价体系、社会家长评价体系“四级”进行,以促进我校在建立健康教育特色学校过程中能够完善机制,从反馈中得到经验,达到预期目标。

三、组织领导

成立校长任组长,班主任任成员的领导小组,全程研究推进创建工作。

教师节开展活动促进教师心理健康 篇8

一、活动目的

在全校学生中牢固树立“生命之美”的理念,把生命教育融入学院教育管理各个环节,积极引导学生认识生命之珍贵,感受生命之美好,积聚生命之力量,绽放生命之光芒。

通过开展“生命之美,你我共绘”主题教育活动,丰富健康教育的载体、内容和形式,切实满足学生对心理健康的多元化需求,提高学生心理自助、互助的能力素质。

二、时间安排

20xx年xx月至6月20日。

三、活动内容

(一)深入宣传阐释“生命之美,你我共绘”主题内涵。各单位要组织知识竞赛、征演讲比赛、学生主题班会等,深入宣传阐释主题内涵,引导学生思考和认识生命之美。

(二)广泛开展“生命之美,你我共绘”体验式教育活动。各单位要通过组织开展校园心理情景剧表演、微电影评选、心理漫画征集、摄影展等活动,引领学生发现生命的美好,了解生命意义和价值。

(三)加强对“三困”学生群体的关心关怀。各单位要持续关注学业困难、经济困难、心理困难学生群体的心理健康状况,对父母离异、幼年留守、家庭成员关系不良等背景的学生群体持续开展人关怀,为经历心理痛苦、存在心理创伤、支持系统薄弱且求助意愿不强的学生主动提供心理帮扶,形成有温度的教育教学管理合力。

(四)加强心理健康意识和心理危机预防宣传。各单位要充分发挥二级心理辅导站的功能,提高学生特别是心理委员对心理危机的预防意识和识别能力,积极宣传推广心理自助方法与求助渠道。

四、活动要求

(一)高度重视,精心组织,形成全员参与、学生受益的良好氛围。各单位要加强领导,围绕“生命之美,你我共绘”主题,统筹规划,形成切实可行的活动方案。要强化大学生心理健康教育全员参与意识,着力构建和谐、良好的师生关系,合力搭建学生展示平台,促进学生快乐成长。要积极提升学生心理自助和互助的能力,充分发挥心理辅导员、心理委员及广大学生在心理健康教育工作中的主体作用。

(二)运用新媒体新技术,形成线上线下互动宣传报道。充分利用传统媒体和新媒体,全方位深入宣传报道,采取富有时代特色、深受学生喜爱的鲜活方式,吸引学生主动靠近、自动连接,扩大活动影响力。

(三)各单位要将主题教育活动的特色、经验、成果、新闻、照片以工作总结的方式,报送校学工部/团委心理健康教育中心。心理中心将组织专家评选,对宣传力度大、教育成果好的学院予以表彰和奖励。

幼儿教师心理健康现状调查及健康促进


近些年来,幼儿教师心理健康问题一直备受关注。1995年上海市中小学教师心理健康研究课题组对上海市3055名小学教师(包括幼儿园)进行的(SCL—90)量表测试调查结果为:心理健康问题检出率为48%,其中12%有明显的心理症状,2%较为严重,其余有轻度心理症状。[1]2002年国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学(包括幼儿园)的2292名教师进行的检测结果为:51.23%的教师存在心理问题,其中32.18%的教师属于轻度心理障碍,16.56%的教师属于中度心理障碍,2.49%的教师已构成心理疾病。今年九月,浙江省中小学教师心理健康研究课题组对余姚市2023名教师(包括幼儿园)进行的检测结果为:52.1%的教师存在心理问题,其中33.24%属于轻度心理障碍,16.65%的教师属于中度心理障碍,2.51%的教师已构成心理疾病。最近也有调查结果表明,幼儿教师总体心理健康水平明显好于常模,特别是敌对性、抑郁两项存在问题少于常模,但在强迫、偏执、孽待、人际关系等方面,幼儿教师存在的问题比较常见。[2]

由于调查标准、内容以及调查对象的地域性差异等问题,各地关于幼儿教师心理健康问题的调查结果不尽相同。如不及时调整与疏导,势必影响幼儿园保教质量和幼儿的健康成长,影响幼儿教育的健康发展。关注幼儿教师的心理健康已成为不容忽视的问题。

一、幼儿教师心理健康的基本问题

1、心理健康的含义

据联合国世界卫生组织的定义,心理健康不仅指没有心理疾病或变态,个体社会生活适应良好,还指人格的完善和心理潜能的充分发挥,亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥最佳状态。[3]心理健康是一个协调内外统一并使之适应和发展的过程。

2、对幼儿教师心理健康标准的认识

幼儿教师作为大众群体的一员,其心理健康标准与一般的心理健康标准在结构上具有一致性。当然,在考虑幼儿教师心理健康标准时,除了要符合大众心理健康标准外,还应考虑幼儿教师职业的特殊性。关于幼儿教师心理健康标准,以下几个基本问题应进一步澄清。

一是幼儿教师心理状况能否区分为健康与不健康两种状态。目前,多数关于幼儿教师心理健康的研究都报告了心理不健康的幼儿教师人数比例,如上文的48%、51.23%、52.1%等,这在一定意义上意味着幼儿教师群体按心理健康与否可以区分为两部分,即健康者和不健康者。然而,人的心理是一个结构复杂,处于发展变化过程中的动态系统,每个人的心理都会在各个方面呈现出不同的状态水平。可能某些人在某些方面处于优势状态,而在其他方面心理健康水平较为薄弱。心理状态具有层次性和一定的维度,我们很难用健康或者不健康来说明一个人的心理状况。因此,人的心理健康状况是一个相对概念,每个人的状况都位于从不健康到健康这个连续体的某个位置,可能距离健康状态更近一些,也可能距某中心理疾病状态更近一些。处于完全不健康的病态的人只是少数。对于幼儿教师这个群体来说,检测出心理问题的教师,只是心理的某一个或某几个方面出了问题,他们在其他方面不一定不健康,所以对其不能全盘否定;同时,应该意识到没有检测出心理问题的幼儿教师也并不是完全健康的。两名幼儿教师的量表得分仅相差一分,我们不能把一名幼儿教师划在健康教师的范围内,而把另一名幼儿教师划在心理不健康的范围内。显然,这种划分不尽科学、合理。所以,在看待幼儿教师的心理问题时,应避免把教师断然分成“健康”与“不健康”两个群体。关键是及时发现幼儿教师的心理问题,有效地对其进行疏导和调节。

二是幼儿教师所表现出的心理与行为不适应现象能否都可称之为心理疾病或心理障碍。幼儿教师作为社会的人,在与环境互动中会表现出适应与不适应。有些不适应可能是情境性的,有些不适应可能是特制性的。例如,在绩效评估时,或是在优质课评比的一段时间内,幼儿教师会表现出焦虑,这种焦虑可能会随时间和情境变化而减弱或消失,这称之为情境性的;若焦虑不因时间和情景改变而边,则称之为特质性的。目前有关幼儿教师心理健康状况调查所采用的自评量表,大多为状态量表,即要求教师根据最近一周内的个人生理和心理状况进行自我评定,如“最近一周我时常感到焦虑。”可见,量表题目反映的主要是受测者接受测验前某一段区分问题的性质是情境性的还是特质的。因此,在判断幼儿教师心理是否健康时,对哪些现象是幼儿教师暂时的心理状态、哪些现象是稳定的人格特质表现、哪些是正常问题、哪些是异常问题进行区分是必要的。对状态性的问题应及时干预,以免转化为特质性问题。对具有人格特质问题的幼儿教师应做好有效的监控,而不是简单将其归入心理异常的群体。

三是幼儿教师违反职业道德是不是心理健康的表现。职业道德是一定社会的道德原则和规范在职业行为和活动中的特殊表现,是从业人员在职业活动中应该遵循的道德规范以及应当具备的道德观念,是道德情操和道德品质在道德行为上的具体表现。[4]幼儿教师职业道德是整个社会广泛认同的也是处于教师职位的社会成员必须达到的标准,是对幼儿教师行为的规范。2005年教育部师范教育司颁布的《中小学教师职业道德规范》中就包括爱国守法、爱岗敬业、热爱幼儿、教书育人、为人师表和终身学习。显然,职业道德具有社会评价意义,是社会,尤其是教育行政管理部门对教师行为的要求和规范。

幼儿教师心理健康是指向教师个体的适应与发展的涉及教师认知、情绪、自我等方面。例如,有研究者认为,幼儿教师心理健康标准是对教师角色的认同:勤于幼教工作,热爱幼儿教育;有良好和谐的人际关系;能正确地了解自我;具有教育独创性;在幼教活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。也有研究者认为,幼儿教师心理健康标准是自量、自尊、自立,能够从心理上正确认识自己,积极认同、接纳自己的幼儿教师身份;爱教、敬业、勤奋,能较好地适应幼教工作的职业环境;热情、关心、随和,具有和谐的人际关系,特别是师幼关系;积极、乐观、自制、有较强的自我调节能力,能较好地协调与控制情绪;理智、连贯、公正、行为合理。[5]由此可见,心理健康强调个体对环境的适应与自我调节,有水平高低之分而无“好”与“坏”、“是”与“非”之分。

当然,职业道德与心理健康也有一定的联系,幼儿教师职业道德观念、道德情操、道德行为都是基于一定的心理基础而形成发展的。心理健康是形成幼儿教师良好职业道德的前提条件,而良好职业道德也是幼儿教师个体心理健康的重要体现。

二幼儿教师心理健康的影响因素

幼儿教师心理健康是个体对环境的适应与自我调节,其影响因素涉及社会因素、组织因素和个人因素等方面,因此,幼儿教师个体要维护和促进自身心理健康,一方面,个体要能够适应不断变化的环境;另一方面,社会与组织要能够为个体发展创设健康和谐的环境。基于此,我认为,就幼儿教师这个群体而言,影响起心理健康主要有以下四方面重要因素:

1幼教改革中的现实压力

《幼儿园教育指导纲要》的颁布,在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮,《纲要》对幼儿教师角色作了新的界定,同时提出了新的期望与挑战。教师已从单一的知识传递者转变为幼儿学习的支持者、合作者、引导者、课程的共同开发者,教师必须“创造性地开展工作”。这就要求教师具有相应的角色承担能力,需要相应的专业素养,必须成为学习者、研究者。无论是为了自己的生存考虑,还是为了符合国家对教师的要求,幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平,参加各种业务学习、展开各种课题研究,为自己的学历提升,参加计算机、英语、普通话等培训,“学无止境”对幼儿教师来讲,恐怕体会尤为深刻。从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进,这其中所付出的精力,只有幼儿教师自己才能体会到。更有教育教学改革过程中存在的教材五花八门、课程摇摆不定等问题,使得幼儿教师无所适丛,,处于迷茫状态。而“班级人数太多”、“活动场地太小”、“设备材料不足”、“新旧观念制约”等状况,还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等,凡此种种,幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。

2理想与现实的矛盾冲突

青年幼儿教师由于踏上工作岗位不久,往往对自己的岗位、对儿童、对家长充满了理想主义色彩,他们对自己的工作期望很高,然而一旦遇到工作分配不如意,或者与家长摩擦、教师摩擦等就会感到灰心、失意,出现心理问题;而中年幼儿教师面对日渐增长的年龄,感叹:舞姿不再婀娜,嗓音不再甜美,装扮的小兔不再可爱,孩子们对自己的喜欢程度也不如以前,由此产生悲哀感;骨干教师们,面对年轻教师的脱颖而出,为了维护自己曾得到的荣誉而背上了不必要的思想包袱,成为心理压力。而传统的教师角色,造就了教师职业的崇高,吐丝的春蚕,燃烧的蜡烛、多少都意味着牺牲,颇带悲壮色彩。

3工作上不断磨难的困扰

幼儿教师其职业的特殊在于所面对的是3—6岁的幼儿,由于孩子年龄小,有加之独生子女倍受父母关注、疼爱,面对班级中30多名幼儿,以及身后的家长,幼儿教师往往感到一种重要的社会责任赋予双肩,很多幼儿教师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自己,压得自己喘不过气来。而有些幼儿园为了满足家长的需要,开设各类兴趣班,周六班、加时班,使教师们始终处于疲惫的状态。有些幼儿园,尝试开展“小班化教育”研究,但又考虑到教育的成本,由一位教师承担20—25名幼儿在园一日生活中的保教工作,教师从早到晚象抹了油的转盘,始终处于连轴状态,日复一日这些教师身心疲惫,且对工作产生厌倦感。还有一些地方政府,对幼教事业极不重视,运用承包、拍卖等方式把幼儿园推向市场,使幼儿教师感到工作不稳定,且生活得不到保障。一些园长们,不仅要为园保教质量的提升而烦恼,更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。

4不良人际关系的刺激

幼儿教师往往都是女性,她们有着共同的弱点:情绪容易波动,从众心理较强;注意领导和同伴对自己的评价,会为一点小事唠叨不休等,这些弱点集中于一个群体中,就会造成教师之间较难相处,而“你上我下”、“择优上岗”、“优胜劣汰”的竞争,使教师之间的关系复杂得多。同时之间关系变化的这种负面效应,无疑是形成教师心理压力的又一个不可忽视的因素。

三幼儿教师心理健康的促进

促进幼儿教师的心理健康是一项系统过程,需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手,综合各种因素,创设和谐发展的组织氛围,进而提高教师的适应能力,促进教师的心理健康。

1注重引导,变压力为动力

时代的发展使教育的功能发生了巨大的变化,对教师提出了前所未有的挑战。面对这些挑战,幼儿教师要积极应对。幼儿园要积极创造条件为教师提供学习培养机会,增强教师的责任感和使命感。在注重业务提高的同时,更要重视教师的政治理论学习,加强教师的职业道德教育,使教师意识到,幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业,从而,能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质,并一自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。红烛、春蚕的奉献精神固然可贵,更应该看到奉献的同时,教师的自我价值得到了实现。

2给与机会,达到自我实现

作为园长,管理者,要确立“以人为本”的管理理念,把教师看承幼儿园未来发展的生命线,树立“为教师发展服务”的管理思想,设法创造每位教师“自我实现”的机会,让每位教师获得成功,获得自信。园长要有博爱精神,心理装着每位教职工,与每位教师坦诚相件见,平等对话。面对不同的个体,采用不同的评价方式,多一点引导鼓励,少一点批评、指责;多一点率先示范,少一点空洞说教,让每位教师看到自己的闪光点。

3优化组合,提高工作效益

在一个幼儿园中,教师水平参差不齐是客观存在的。有许多人认为,幼儿园的教师应该年轻为好,因为年轻教师,充满着活力;孩子亦喜欢年轻、漂亮的教师。其实,老教师的保教经验,尤其是对孩子生活上的细微照顾,这是年轻教师所不具备的,因此,园长在考虑班级教师组合时,要注意学历、年龄、个性等方面的合理、良性组合,让有经验的老教师带刚毕业的青年教师,在青年教师的班上配有经验的保育员,这样可以以老带新,以新促老,形成一个团结和谐、心情舒畅的群体,最大限度地发挥每位教师的工作积极性,从而挖掘最大的能量。

4创造环境,给教师一份温馨

幼儿园要注重情感管理,建立民主、宽松的管理环境,形成良好的管理氛围,同时充分发挥工会、团支部、党组织的作用,组织教师开展有益身心的活动,在每位教师生日时,送上一份祝福,帮助解决由生育、子女入学、住房等一系列问题所带来的后顾之忧,使她们安心工作。园长要真诚面对教师,创造机会让教师参与幼儿园的民主管理,让教师敢于说话,敢于发表自己的意见,让主人翁精神根植于每位教师的心中。

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