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实施游戏教育促进发展

发布时间:2019-12-19

幼儿园游戏发展。

幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。游戏就是一种智力活动,是幼儿智力开发的有效手段和重要途径。游戏结束时,教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。你觉得开展幼儿园游戏教学最重要的是什么呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《实施游戏教育促进发展》,仅供参考,欢迎大家阅读。

一、游戏的教育作用

1.游戏能促进幼儿身体发育,增强幼儿体质。幼儿在游戏中走着、跑着、跳着,做各种各样的动作,这样就使他们的骨骼、肌肉、神经系统、大脑机能得到锻炼,从而促进他们的生长发育。yJs21.COm

2.游戏能丰富幼儿的知识,发展幼儿的语言、思维和想象,初步培养幼儿分析问题、解决问题的能力。幼儿在游戏中可以回忆以前获得的知识,运用玩具和材料重拾对一些事物的印象。例如,幼儿会根据自己的直接观察或印象,共同商量如何搭动物园,以及讨论动物园的动物吃什么,等等。这样,他们就从中获得了知识。在游戏中,幼儿还会动脑、动手、运用材料制作简单的玩具。例如,利用海绵边角料切成各种几何形体,把两个空的针盒用色纸糊好,制成长方形“纸盒积木”,用凹形积木当电话,等等,以解决他们游戏中所需要的玩具问题。这不仅可发展幼儿的思维和想象,同时可初步培养他们分析问题、解决问题的能力。在游戏中,幼儿需要用语言进行交往,他们要同小朋友,有时还要同玩具讲话,这就促进了幼儿语言的发展。

3.游戏能使幼儿受到品德教育。在游戏中,幼儿团结友爱地在一起玩,共同遵守游戏规则,反映成人的一些活动,反映人与人之间的关系,模仿成人的语言、行为和劳动态度,学习成人良好的品德行为。这样就使他们潜移默化地受到了良好的品德教育。通过“公共汽车”游戏,就使他们懂得了很多道理,如:乘客应当遵守公共秩序,排队上车;售票员应当关心乘客,乘车旅客应当互相帮助,让座给老年人及抱娃娃的妈妈,等等。这样,无形中就使幼儿受到了新思想、新风尚和尊老爱幼高尚品德的熏陶。

二、指导幼儿游戏

1.通过游戏发展幼儿体育由于幼儿的机体对运动的需求,可在游戏中得到满足。游戏可使幼儿生活丰富、性格活泼、情绪乐观、精神焕发、身体各部分充分活动,从而促进血液循环和呼吸,加快新陈代谢,锻炼肌肉骨骼,发展基本动作。游戏是幼儿生理、心理健康必不可少的活动。因此,游戏成了发展幼儿体育的有力手段。如训练孩子向上跳,让孩子做“海狮顶球”的游戏,孩子头戴海狮头饰,向上跳去顶大彩球。如“小熊滚球”的游戏,孩子戴着“小熊”头饰,推着大彩球。走过用彩色空心积木搭的桥。如练习平衡时,用两只小水桶装一点水,让孩子挑水,孩子挑得起劲,达到了练习平衡力的目的。

2.通过游戏发展幼儿智育游戏能帮助幼儿认识周围生活,同时在游戏中反映自己的认识,幼儿在认识和反映过程中发展了智力。如利用游戏形式指导幼儿的分类活动。在晨间活动时创造“商场”环境,让幼儿边玩边按用途把许多物品分开来。在游戏中知道积木、汽车、橡皮泥是玩的;小碗、小勺、盘子是娃娃吃饭用的;糖里、饼干、水果、蔬菜是吃的。这样的活动激发了幼儿学习的兴趣,巩固了已有知识,培养了分类能力。同时,提供珠子、几何图形等,创造“串珠子”和“做门帘”的环境,引导幼儿为商场里各个门装饰门帘,启发幼儿根据珠子的大小、颜色、形状的不同,有顺序地串起来,就会很好看。“门帘”也可用不同颜色、大小的几何图形来装饰。由于此活动带有游戏性,又是幼儿一边动手、一边动脑的操作活动。所以幼儿都能全身心地投入,愉快地进行操作活动,进一步加深了幼儿对分类活动的认识,促进了幼儿智力的发展。

3.通过游戏培养幼儿良好品德行为。马克思主义认为:“人的品德并不是天生的,而是在后天的教育影响下形成的。”因而,培养幼儿品质必须施加一定的教育影响。

(1)在游戏中学习遵守任何规则实践证明,采用常规教育游戏化的做法,取得较为理想的教育效果。通过“猫妈妈和小猫”游戏,教小班幼儿学会轻轻进入房间午睡;以“娃娃找朋友”游戏,学习独立睡觉,躺下就能安静闭眼了;以“玩具找家”游戏,学习正确收拾玩具,并放在固定的地方;再如“小客人”游戏,学习懂礼貌,运用礼貌语言。

(2)在游戏中学习劳动在游戏中可以培养幼儿对成人劳动的兴趣和尊敬成人,可以培养劳动所必需的品德,并使幼儿获得一些简单的劳动技能。如小班幼儿最喜欢“娃娃家”游戏,他们在游戏中加入许多劳动动作,给娃娃穿衣、做饭菜、洗碗、打扫卫生等,游戏对幼儿来说既是娱乐活动,又是一种劳动活动,在游戏中劳动,在劳动中游戏。

(3)通过游戏发展美育兴趣是学习的动力。通过开展“玩笔”游戏让幼儿在纸上、黑板上自由涂画着玩,在这一过程中认识笔,培养幼儿用笔画画的兴趣;还组织了音乐游戏,让幼儿随着音乐自由地跳跳舞毫无拘束,自由自在,激发了兴趣,锻炼了胆量。在游戏中观察自然景色,陶冶幼儿情操,在游戏中进行制作活动,培养审美能力。

三、小结

实践证明,用游戏形式让幼儿参与实践和练习,可以使抽象的内容变得生动具体,激发幼儿的积极性,收到较好的效果,在各种富有趣味性的游戏活动中,幼儿能不厌其烦地一遍遍地练习,从而较快地掌握技能,说明游戏活动是幼儿最乐意接受的教育形式,也是促进幼儿全面发展的有利手段。

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开展民间游戏 促进幼儿主体性发展


世界进入了21世纪,经济迅猛腾飞,人民生活水平也有了很大提高。同时,“独生子女”的教育弊端也是日益显现。因为独生子女的唯一性,使众多家长视孩子为掌上明珠。对孩子的培养表现出过分的期望、过分的关心、过分的呵护,他们一心想把孩子培养成最优秀的人才。但事与愿违。如此培养致使孩子变得懒惰、无能,本应是他(她)自己得事,他(她)却跟局外人似的。追根寻源,家长事事包办代替,使孩子失去了主动做事、独立做事得机会,同时也就失去了主体性。自20世纪90年代以来,人的主体性与主体性发展与培养的问题,就越来越受到人们的关注。幼儿园的孩子处在人生的起步阶段,老师作为专职的教育工作者,应积极努力,多渠道培养和发展幼儿的主体性,为孩子的人生奠定一个良好的基础。

幼儿的主体性是指幼儿在活动中能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性。而游戏是幼儿的基本活动,它现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。①在山东省民间游戏开发与应用研究课题组的领导下,结合本园条件,我们在大班开展了民间游戏的研究与实践。实践中我们发现,通过民间游戏培养幼儿的主体性是一条比较有效的途径。民间游戏是源于民间并在民间广泛流传的一种游戏形式,它是一种自发的、自由的活动。参与者在活动中感到轻松、愉快,所以倍受幼儿青睐。实践证明:它不仅能满足幼儿多方面的需要,更重要的是对促进幼儿主体性发展有独特的价值。

一、民间游戏与幼儿的主动性发展

“儿童从出生时起,就不是完全被动的,他对外来刺激的反应有一定的主动性。在正确的教育引导下,这种主动性可以逐渐发展起来,直至成为大人所具有的极大的主观能动性,它不但使人能够揭露客观世界的奥秘,而且能够成为改造世界的动力。”②学前儿童正处于身心迅速发展时期,随着年龄的增长,儿童的体力日趋健壮,骨骼和肌肉较前坚实,基本动作、思维和想象有一定的发展,并能用语言进行交流。独立活动能力增强,对活动有兴趣,并有认识周围世界、操作物体等多种需要,民间游戏的开展正是应幼儿内部需要而产生的,因此,能极大地促进幼儿主动性的发展。

(一)、民间游戏是幼儿主动参加的活动。活动是幼儿的基本需求,幼儿是在活动中成长的。他们参与游戏都是自发的,自觉自愿的。在幼儿园里,当老师说:“现在你们去玩吧!”幼儿会很高兴,甚至拍手欢呼。幼儿做游戏,如跳房子、砸沙包等,有时甚至达到废寝忘食的程度。我们常常听幼儿说“我们还没玩够呢,再让我们玩会吧!”这可以看出幼儿对游戏活动的浓厚兴趣,兴趣会使人采取积极主动的态度。

(二)、民间游戏是幼儿自由的活动。游戏不要求务必达到既定目标,也没有严格的程序和活动方式。幼儿在游戏中,玩什么,怎样玩,都可以自己决定。教育活动间隙、户外自由活动时间,幼儿三三俩俩自由组合,想玩什么就玩什么,绝对是自由的。幼儿的游戏,即使原先确定了计划和内容,也可以随时改换。如幼儿正在玩“炒黄豆”,看见其他小朋友玩的“切西瓜”更好,会马上放弃“炒黄豆”去玩“切西瓜”。

(三)、民间游戏是一种轻松愉快的活动。从心理方面而言,民间游戏结构松散,适应幼儿的需要和身心发展水平,因此幼儿在游戏中能够全身心地投入,并感到满足和愉快,具有极强的积极主动性。如,“石头、剪子、布”的游戏,不需要任何活动材料,只要四个人,两人一组,一个做猜拳人,一个做走步人,走步人站在起点线上。猜拳双方面对面站立,边原地跳边说“石头、剪子、布”,当说到“布”时,双方用脚做出自己想做的动作(两腿并拢为“锤子”,两腿一前一后为“剪子”,两腿左右分开为“布”),以动作决出胜负,胜方的走步人向前走一步。游戏反复进行,直至走步人到达终点,先到终点为胜方。游戏既能满足幼儿跑、跳、走等多种活动的需要,还让他们尝到胜利的喜悦,获得胜任感和成就感。这是游戏过程给幼儿的自然奖赏,也是幼儿为什么喜欢民间游戏的原因之一。

在这类民间游戏中,幼儿完全可以根据自己的兴趣和需要来决定活动的内容,自主决定活动的方式方法,他们能主动控制活动进程。只有当幼儿可以根据自己的愿望来进行游戏时,才有游戏方式方法的多样性和灵活性,才可能使幼儿真正产生兴趣性、自主感体验。再者,在游戏中没有强制的目标,因而减轻为达到目标而产生的紧张,耗费精力小,也使幼儿感到轻松动、愉快。因此,游戏着的幼儿,身心总处于主动积极的状态,其主动性会得到最大程度的发展。

二、民间游戏与幼儿的独立性发展

幼儿在两岁左右,随着自由活动范围的不断扩大,独立意识逐渐增强,到学前期这种愿望更加强烈。民间游戏的开展,无疑是给他们创设了一个最合适的发展环境。

(一)、民间游戏的内容、方式方法及材料的选择是独立的。游戏是幼儿独立活动的基本形式。幼儿是游戏的主体,他能按自己的主体地位,自主决定对活动材料、伙伴、内容的选择,决定对待和使用活动材料的方式方法。自己玩什么,和谁玩,怎么玩,完全是自己当家作主。

(二)、民间游戏的过程不受外力的干扰。幼儿的游戏,没有强烈的完成任务的需要,没有外部控制。他们自主掌握着材料的使用,控制的游戏的节奏,享受的只是游戏的过程,游戏之外的任何结果都不重要。

(三)、民间游戏的结果不需要评价。幼儿的游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富,如果失败了,在游戏中也不会有任何负担,也不会造成任何损失,完全可以不用担心因失败而招致成人的批评。

三、民间游戏与幼儿的创造性发展

创造性的发展离不开想象,学前儿童想象中的创造性较少,主要是再造想象。从幼儿心理的发展来看,再造想象是较低级的想象,创造想象才是较高级的想象,并与创造思维有密切联系,是进行创造性活动所必须的。要培养、发展幼儿的创造性,就要为幼儿提供驰骋想象的机会、条件,实际锻炼幼儿的创造性想象能力。幼儿经常喜欢玩的游戏如:“种葫芦”等,都能给幼儿以广阔的想象和创造的空间。

(一)、民间游戏能满足幼儿想象的好奇心。幼儿对世界上的一切都非常好奇,总是怀着一种要发现世界奥秘的热望,到处探索。心理学研究表明:幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的,好奇心强的儿童,一般创造性也较强。历史上大凡有成就的科学家、发明家,在孩提时代都有极强的好奇心。因此,为使幼儿更富有创造性,就要不断地满足他们的好奇心,还要进一步激发他们的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戏中,幼儿对摔在地上的泥碗为什么会发出声响,为什么有时很响,有时不响,感到十分好奇。于是他们就不停地捏呀,摔呀。在这捏呀摔呀的过程中,幼儿的好奇心的到极大的满足。

(二)、民间游戏为幼儿提供了实践创造性的机会、条件。幼儿创造性的发展是在不断变化的社会生活中实现的。大部分民间游戏的内容都是对现实生活的模仿。但其中的角色、场景、游戏内容都是多变的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、妈妈和孩子,也可以是爷爷、奶奶和孙子;“场景”可以是家里,是医院,是商店,是公园;“内容”可以是做饭喂孩子,给孩子看病,送孩子上幼儿园,全家人一起逛公园,等等。这类民间游戏对现实生活的反映,不是周围生活的翻版,而是通过想象,将日常生活中的表象形成新的形象,应用新的动作方式去重演别人的活动。游戏过程中,幼儿不受实际环境的具体条件以及时间的限制,通过想象,创造新的情景。(忘记的动作、语言都可以重来,每重来一次,就是一次新的创造)如把桌面当大海,杯子当小船。并根据游戏的需要,改变物品的用途,如把铅笔当注射器。幼儿在游戏中,以真挚的情感,体验游戏中的活动,相信虚构的真实性。同时,他们也懂得什么是假装的。他们的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似,具有类似成人的艺术创造。通过上述种种做法,幼儿的创造性会日益得到发展。

科学技术的发展,人们生活水平的不断提高,使众多的电子游戏介入到幼儿生活中。这使幼儿在获得大量信息的同时,身心各方面都受到很大的负面影响。因此,我们更应该开展好民间游戏,充分利用民间游戏对幼儿主体性发展的独特价值,培养发展幼儿的主体性,从而有效地促进幼儿身心各方面和谐、健康发展。

在自主游戏中促进幼儿个性化发展


自主游戏是幼儿园教育活动中的一种教育活动形式,是“人为创设自然情景下的幼儿游戏”,兼有教育性,与自主性。自主游戏又是幼儿根据自己的兴趣而自然结合的活动小组,因而它有利于实施个别化教育,激发幼儿自主性、积极能动性与创造性,从而促进其个性潜力的发挥,促进其身心健康和谐发展。

一、还给幼儿更多的自由和主动权,促进幼儿创造性的发展

教师要充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用积极的带给幼儿愉快的情绪体验。在游戏中,幼儿没有心理压力,可以展开想象,逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象,引导幼儿操作、体验、探索、发现学习,鼓励幼儿动手、动脑,参加创造活动,培养幼儿的创造力。例如,鼓励幼儿在游戏中遇到困难时,要自己努力去想办法解决,学会协商角色分配。每一个小小的“突破”,都会使孩子产生成功的愉悦,激起自信心,增强独立性和坚持性。

二、经常组织幼儿多讨论,促进幼儿独立性的发展

幼儿受其身心发展水平限制,认知能力、分析判断能力、自我评价能力都在最初的形成阶段,其行为较多的受成人等外部条件的影响,比成人表现出更多的顺从型。教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养,她说:“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为,儿童自身有巨大的发展潜力,应尊重幼儿的自主性、独立性,放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子,就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会,经常组织游戏后的讨论和评价,培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力,让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。幼儿具有好奇好问的天性,对待他们所提出的问题,教师常常很耐心地回答孩子提出的问题,忽略培养孩子独立思考问题的能力。教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法,不必担心失败和批评,可以大胆发表自己与众不同的意见。

三、发挥同伴的相互作用,促进幼儿不同个性的发展

儿童个性的发展和儿童社会化都离不开人与人之间的相互联系和相互交往,这种相互作用就童年期来讲主要体现在以下几个方面:儿童与父母之间的相互作用、儿童与同龄伙伴之间的相互作用。儿童在一起互相模仿、互相学习以及互相评价,使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都得以逐渐的建立和发展起来。简而言之,同龄伙伴的关系对幼儿个性和幼儿社会化过程都起着重要的促进作用。那么如何在自选游戏中体现伙伴之间的教育作用呢?

根据观察结果,我把幼儿的表现做了分析归纳,对于幼儿的不同表现进行了有针对性的指导。首先,我们对那些游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低的幼儿采取了“以强带弱”的方法。比如,李文辉,梅雪等小朋友。由于他们游戏水平较低,操作能力差。所以他们在哪游戏时都玩不好。他们较多选择是益智区玩具。但是又插不出什东西来,取而代之的就是乱来。针对这情况我首先带他们去欣赏别人制作的玩具作品,从而诱发幼儿与同伴游戏的兴趣。同时有鼓励能力强的幼儿主动与他们游戏。环境及教育作用是很重要的。由于能力强的幼儿的行为影响着他:玩具作品有吸引着他,所以他们也很快动起手来操作。每当我来到这些孩子身边时,他们都是带着成功的喜悦,争着让我来观看他们插的玩具、搭的积木等。这些孩子们在同伴的影响下得到了成功的乐趣,建立起了自信心,这对他们的个性的发展起到了积极的作用。

自主游戏带给幼儿快乐、经验、思想、健康,是促进幼儿个性发展的重要途径,同时也是重要的教育手段。在人类发展飞速的时代,教育应该努力促进幼儿的自主性,注意培养幼儿良好个性,使他们能主动探索知识,形成良好的习惯,成为有创造性的一代新人。

在表演游戏中促进幼儿的全面发展


为了解决表演游戏中出现的问题,如游戏的材料和道具单一,表演的内容仅局限在故事本身,不能灵活拓展游戏的内容,幼儿表现角色的动作模式化,缺乏对角色情感和特征的深度挖掘等,我与几位组织表演游戏的老师一起跟踪观察幼儿的表演游戏,对表演游戏的价值和指导策略,一起进行了初步的探究。

一、拓展表演游戏对幼儿全面发展的价值

我们发现在表演游戏中,幼儿不仅在再现故事对话的过程中促进了自身语言的发展,更重要的是幼儿能够依据故事的内容参与到道具、材料、场景的准备过程,学习处理角色分配过程中出现的问题,与同伴协商延展表演的情节发展,从而促进了其想象力、创造力、交往能力等多方面的发展。正如游戏的元交际理论倡导者贝特森所说,儿童学到的主要的东西不是在游戏中所扮演的角色,而是创造和再创造角色的过程,他们学到的不是某个特定的角色,而是关于角色的概念。

有了对表演游戏价值的再认识,在道具的提供方面,中班的王媛老师改变了“为幼儿准备”表演道具的做法,而是“让幼儿准备”,引领幼儿参与建议,并亲自参与制作、提供。如与幼儿一起讨论《金色的房子》表演游戏中,除了用头饰和手势动作表现角色之外,还可以怎样表现故事中的角色?有的幼儿认为可以制作动物的尾巴和翅膀,并与家长一起制作了小猴子、小羊、小狗等的尾巴以及小鸟的翅膀,丰富了表演的道具之后吸引了更多幼儿特别是新来幼儿的参与。而教师有目的地提供新道具也引发了幼儿新游戏内容的产生。如小班表演《羊妈妈生病了》,高伟老师提供了温度计、药瓶、毛巾、水杯等道具之后,引发了幼儿拓展照顾生病的羊妈妈的情节。

再如,当幼儿不会说对话,或者不知道应该侍么时候出场,应该儆些什么时,教师不要急着一个劲地督促孩子,要学会等待一会儿,给予孩子学着独立或者同伴间商量解决这些问题的机会、千万不要教师说一句让幼儿跟着说一句,那样幼儿表演时就会一直眼睛看老师,询问:“老师,这样对吗?”“老师,应该怎样说?”如果让幼儿产生这样的依赖感,那么,幼儿已经从游戏的状态中剥离出来啦。其实,这都是幼儿参与表演游戏中必然出现的问题,教师完全可以通过参与角色扮演、集体平价等方式来解决,正是在解决这些问题的过程中,幼儿获得了全面的发展。

二、使表演游戏与主题经验有机结合

表演游戏不同于表演剧,不要把游戏排练成幼儿的演出。“游戏是教不出来的”,教师一旦教给幼儿该演些什么,那么幼儿只会进行等道具的再现,重要的是要引导幼儿进入“游戏的情境”中。这种游戏虽然是一种脱离了现实的假想活动。但这假想却来自于现实,是儿童对真实生活的模拟并有创造性的反映。游戏的情节源自儿童的生活经历,其生活经验越丰富,游戏的内容就越充实;儿童对现实的体验越深刻,其游戏的行为就越逼真。

因此,我们让表演游戏与幼儿的主题经验有机地结合起来,使幼儿在主题中获得的知识、体验、感受在游戏中得到应用和拓展,同时也要敏锐地发现、捕捉表演游戏中幼儿的行为表现,将幼儿游戏中出现的问题作为主题拓展的切入点。

例如小班《羊妈妈生病了》的表演游戏中,高伟教师发现“小羊”不会照顾生病的“羊妈妈”。这与幼儿的生活经验息息相关,因此我们开展了集体教育活动“关爱妈妈”,以情境表演的方式让幼儿学习如何照顾生病的妈妈,如何做力所能及的事情关爱妈妈。之后,制定“关爱妈妈”计划,引导幼儿回家落实到行动中。经过一系列的经验丰富之后,幼儿的表演游戏内容逐步拓展,如“小羊”能给“羊妈妈”喝水、喂药、揉肚子、讲故事等,还能通过“妈妈,你好点了吗”“妈妈,你还疼吗”等安慰、关心的语言进行表达。

再如在中班开展《金色的房子》表演游戏期间,正在开展《好朋友》主题活动,幼儿利用周末时间开展了持续的“到好朋友家做客”活动,幼儿有着丰富的做客体验、因此在表演游戏的结尾部分,幼儿将到好朋友家做客的体验迁移到“小动物到小姑娘家做客”的游戏情节中,“小姑娘”为了表达自己刚才拒绝好朋友来家里玩的歉意,准备了好看的图书、各种食物和玩具招待“小动物”,小动物也为小姑娘带来了礼物与其分享。

三、为游戏中的角色、材料、情节发展创设生成空间

幼儿在真正的游戏中,才能自然地表达出角色情感。因此不能用“故事”紧紧束缚住幼儿的表演,要把材料理解成玩具,在空间环境的创设方面留有生成的空间,角色之间的互动要增加对话的自由空间,角色的选择也要有发挥的余地,这样幼儿就能依据自身的生活经验创造性地发展游戏情节。

不是所有的地方都可以拓展表演游戏的情节,需要在对教材进行深入、整体性的分析基础上作出适宜的价值判断。例如《金色的房子》中,小姑娘从不愿意让小动物到家里玩,到愿意邀请之间的心理变化是故事的要点之一,也是本故事产生教育意义的重要转折点。日常生活中,幼儿从自我中心到关注他人的转变也比较困难的,而表演游戏中恰恰“小姑娘”在这个点上的表情表现不鲜明,可以引导幼儿将内隐语言转化为外显的独白:“他们一起玩可真快乐,一个人没意思。”“我剐才不让他们到家里来,只想着自己。大家在一起多有趣呀,我还是去找他们一起玩吧。”

《羊妈妈生病了》中兔医生开始只是将药箱中的药——取出,处在操作材料水平,不会用语言进行表达。随着家长大夫(牙医、药剂师)进课堂等活动的开展,幼儿的经验也随之丰富,因此拓展“兔医生怎样为羊妈妈看病”的情节也成为可能。引导小动物如何照顾生病的妈妈与主题息息相关,拓展这一情节也非常有价值。而引导小马在等待出场的时候可以吃草,小猪在等待的时候可以看书等情节却没有多大教育价值,相反角色从事与故事不相关韵内容,容易导致表演过程中幼儿注意力不集中,表演时而中断,也不容易让幼儿在观察同伴表演过程中相互学习。

四、倡导表演游戏中幼儿的个性化表现

我们选择的表演故事结构中大多都有重复,如《金色的房子》故事中有两轮重复,一是小动物轮流夸奖小姑娘的房子的对话,二是在小动物进入小姑娘的房子前后两次的对话。重复能够给幼儿的学习提供一个支架,符合幼儿认知的特点,但是在表演时,仍然要重复吗?

其实不然,我们应该倡导幼儿的个性化表现。之所以幼儿出现了重复的动作和表现,是因为幼儿表现的经验比较单调,需要教师的指导,而这种指导不是规定某种特定的动作、表情、对话,而是要引发幼儿对表演内容的深刻理解,允许、鼓励幼儿以不同的方式表达,敏锐发现幼儿表现同一个角色时的不同特点,通过分享提升幼儿表现经验的能力。

当幼儿的经验贫乏时,教师可以以角色的身份参与游戏,丰富新的表演经验。但教师的表演不是幼儿模仿的唯一标准,只是可供幼儿分享的一种。

比如唱重复的儿歌“红的墙,绿的窗,金色的屋顶亮堂堂”时,幼儿的动作不应该是相同的,应该以不同的姿态表现他们对儿歌的不同理解。小动物们的对话虽然多处出现重复,但是幼儿通过语气语调、动作姿态的创造性表现塑造了个性不同的角色。如有的幼儿用挠头、挠耳朵扮演俏皮的“小猴子”,有的幼儿用摇着尾巴、跳来跳去来扮演好动的“小猴子”,有的幼儿用嘹望的动态扮演很聪明的小猴子。

在思维游戏中促进幼儿各种能力的发展


近几年我们幼儿园开展了“幼儿思维游戏课程”课题的研究。通过积极探索、深入研究,我园幼儿在认知、记忆、评价、聚敛思维、发散思维等方面都有了显著提高。幼儿思维游戏课程成为我园课程体系中的一个有益的补充。

在幼儿思维游戏活动实施中,我们将“在思维游戏中促进幼儿各种能力的发展”作为切入点,将幼儿思维教育与其他能力的发展有机融合、相互渗透,探索和建立我园幼儿的思维教育方法,并为我园课程改革和发展提供理论依据和有效可行的方法。

一、在思维游戏中培养幼儿的自我保护及调节能力

我们在预设幼儿思维游戏活动目标中,增加了健康领域的目标并组织实施,最终实现目标。幼儿在使用游戏材料的过程中,动手能力和整理物品的能力得到了锻炼,如在托班思维活动“老鼠吱吱”中,幼儿在动脑筋找寻吃饭、睡觉、洗澡等生活情景和所需物品,并模仿相关动作的过程中,给予幼儿生活自理能力方面的经验,幼儿的生活自理能力得到了发展。

二、在思维游戏中发展幼儿的理解能力和语言表达能力

我们在组织思维游戏时,以语言发展为切入点,将观察、理解、说话融入到思维游戏中,培养幼儿的语言表达能力。在活动中,我们还为孩子提供了创编故事的情景,请幼儿根据立体背景图及不同表情的动物卡片发挥想象、创编故事。幼儿在创编故事中非常投入,每个幼儿都能按要求自己编出一个完整的故事,通过给老师讲述、同伴之间讲述提高了语言表达能力。

三、在思维游戏中培养幼儿交往与合作意识

幼儿因为年龄的特点,交往、合作意识还不是很强,较难与同伴进行沟通与合作。而交往与合作是获取知识、发展能力的主要途径,更是幼儿思维发展的重要途径。于是在思维游戏时我们尽量多给孩子一些与社会、与环境、与同伴交往的机会。我们经常组织双人游戏、多人游戏、小组游戏和集体游戏,为幼儿提供交流、学习的氛围。

四、在思维游戏中培养幼儿的逻辑推理及判断力

幼儿思维游戏将抽象的、难以理解的科学概念融入到具体的材料操作和快乐的游戏中去,取得了很好的效果。如在中班思维游戏活动“动物园的新成员”中,渗透了数学领域的点数、数的守恒、比较多少、排序等内容,在开展活动时,我们为幼儿准备了一个红色的箭头,为幼儿按规定的方向排列,按一定方向找出排列的动物卡片提供帮助。先请幼儿目测总数、学习数的守恒和排序,再带领幼儿理解箭头的含义,按箭头所指的方向排列卡片。幼儿在操作中理解了箭头,感知了方位,知道了序数,培养了幼儿的观察力、判断力及语言表达能力等等,还较好地完成了中班数学领域目标。

五、在思维游戏中发展幼儿的创造力与表现力

幼儿思维游戏是幼儿快乐游戏的过程,在思维过程中渗透艺术领域的内容,能充分激发幼儿创造和表现的热情。如在“图形娃娃”游戏中,幼儿利用游戏图多次分类后,对游戏已不感兴趣,这时我们引导幼儿找出纸盒、瓶盖等多种材料,自己制作小船来延伸此活动。活动中幼儿利用自己制作的小船,去发现、去探索,大大激发了幼儿活动的兴趣,使幼儿能根据图案特征,从多角度将卡片多次分组,幼儿的创造力也得到了发展。

走进民间体育游戏 促进幼儿健康发展


民间体育游戏作为我园的子课题,通过教师与家长、孩子共同参与、改编、创新和发展,以崭新的面貌走入幼儿的生活,促进幼儿健康发展。

一、更新观念,提高认识,广泛收集、整理民间体育游戏

深入开展幼儿民间体育游戏,教师、家长是关键。首先在教师们中间进行了如何开展民间游戏理论学习,让大家思想达成共识,明白什么是民间体育游戏,充分认识到民间体育游戏在幼儿中间开展的重要性,以及在促进幼儿身心发展方面的教育价值。然后我们召开了家长座谈会,让家长们重温童年生活,回忆小时候都玩过哪些民间体育游戏,讨论的场面非常热烈,大家一时都沉浸在幸福的美好回忆中,《丢手绢》、《我们都是木头人》……等一系列民间体育游戏,展现在大家面前,有的家长说:“以前只知道带孩子去买高档玩具,玩上几天就没兴趣了,怎么就没想起教孩子玩一玩咱们小时候的游戏呢,又省钱,又能让孩子多运动,又能使孩子身心各方面得到发展。”大家一致赞成让民间体育游戏走入幼儿生活,并表示一定全力支持与配合,保证给幼儿创造一定氛围和空间。

二、创设民间体育游戏环境,激发幼儿对民间体育游戏的兴趣

环境是对幼儿教育的重要资源,它能给幼儿提供便利的活动条件。我园户外场地宽阔,绿树成荫,花团锦簇,我们充分利用这一自然资源,在平整场地上,画上了富有情趣的、五颜六色的“圆圈”、“方格”,孩子们入园、离园时不由自主地就玩上几次“跳圈”、“跳格子”等游戏。教师们为了满足幼儿的不同发展的需要,还精心设计、筹划、丰富活动区材料,供幼儿活动时采用。

三、科学地开展民间体育游戏,有效保进幼儿健康发展

1、开展民间体育游戏,促进幼儿体能发展。

民间游戏的种类繁多,又富有兴趣性,形式简单,便于操作,深受广大幼儿喜爱,科学地开展民间体育游戏,能够增强幼儿体能,开发幼儿智力,增进友谊,丰富幼儿生活,还能培养幼儿的机智、勇敢、坚韧、顽强的性格。训练幼儿钻跳能力,培养幼儿团结合作精神,这些民间体育游戏不仅保进了幼儿骨骼肌肉的发育,而且也锻炼了他们的运动技巧。

2、开展民间体育游戏,能有力地促进幼儿良好品格的形成。

我们面对的大都是独生子女,他们所处的环境都很优越,再加上个性的差异,有的孩子表现出任性,对自己喜欢的器械霸为已有,不与同伴一起玩;有的孩子喜欢扮演自认为“本领大”的角色,不想充当一些“弱小”的角色;例如“老鹰捉小鸡”的游戏,他总喜欢扮“老鹰”,不愿扮演“小鸡”的角色;还有的小朋友不愿和大家一起游戏,总愿意自己玩。这时,老师必须参与正确引导,让他们学习自己分配角色,相互商量,团结合作,针对上述现象,我们有意识地选择一些必须通过合作好才能玩的游戏,如《抓大鱼》的游戏等,要通过密切合作才能完成。通过民间体育游戏的开展,原来较霸道的小朋友也能与同伴友好的相处,喜欢扮“本领大”的角色的小朋友也能与同伴互换角色,幼儿的良好品格,得到有力地促进。

3、开展幼儿民间体育游戏有益于稳定幼儿的情绪。

由于民间体育游戏以其活泼,有趣而又简单易行深受幼儿的喜爱,它不受时间、空间限制,随时可玩。由于晨间课间游戏的时间较短,游戏的人数相对分散,我们主要选择了小型分散游戏,例如《剪子、包袱、锤》、《炒黄豆》、等。另外,每天晚饭后家长来接孩子以前的一段时间里、孩子们情绪特别高涨、为稳定幼儿情绪,我们选择一些比较安静的民间体育游戏,例如:《我们都是木头人》、《不许露白牙》等,当孩子们陆续接走以后,有的家长因有事未能及时接孩子离园,剩下的几个孩子就自发地一起玩民间体育游戏,当家长看到孩子快乐地游戏时,心里感到很欣慰,孩子的身心即能健康地发展,我们的工作也得到了肯定。

4、开展民间体育游戏,是架起家园沟通的桥梁,促进家园共育。

课题实施以来,我们在收集民间体育游戏的过程中,通过各种方式与家长不断地沟通交流,架起了家园交流的桥梁。每隔一段时间针对课题实施情况要向家长进行开放展示活动;有版面宣传(孩子活动照片、教师的活动设计、观察记录等),有集体游戏,分组游戏、家长与孩子的亲子游戏等,内容丰富形式多样,一时师生、家长好像一个大家庭融为一体,其乐无穷。原来孩子们回家后不是看电视、练琴就是画画、搭积木,很少进行体能锻炼,自从我们开展民间体育游戏以来,有的孩子还把我们的民间体育游戏带回家与爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起玩,有的孩子与邻居家的小伙伴们一起玩,大家的生活变的更加丰富多彩了,充分发挥了民间体育游戏的作用。

学前游戏教育实施计划制定研究


一、游戏计划制定的现实误区

本研究中的游戏,不包含其他类型的游戏活动如教学游戏,特指幼儿在游戏区(活动区角)中所进行的活动。游戏区域主要包括角色区、建构区、语言区、音乐区、美工区、科学区、益智区、自然角等。

(一)游戏计划在教育教学计划中缺失

调研发现,教师预设的学年教育教学计划中缺少游戏计划专项。游戏计划仅在周计划中简要出现,且只是列举了游戏类别或名称。如,C园第一周的周计划中的游戏计划是:从周一到周五每天下午的游戏分别为科学小游戏、手工游戏、语言接龙游戏、搭建游乐场、音乐表演游戏。在访谈时,C园有的教师把周计划当作游戏计划;而在A园教师的备课本中,有教学计划却没有游戏计划。

(二)游戏目标笼统宽泛、重复率高

游戏计划在学前教育教学计划中的缺失,导致总游戏计划目标的缺失。调研显示,周计划中的游戏目标普遍呈现出笼统宽泛、重复率高的特征。如A园小班表演区周二的游戏目标是“能大胆表演歌曲”;B园小班表演区周二的游戏目标是“提供材料供幼儿进行表演”;C园小班表演区周二的游戏目标是“体验玩具超市里的买与卖”。而有些幼儿园15周内的游戏目标基本相同或没有任何变化。如A园中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戏目标,其他周次的游戏目标都是“能做好吃的食物,并收拾餐桌;能大胆表演2-3首歌曲”等;而该园大班周计划中的游戏目标只分单、双周两类。

(三)游戏计划内容设置不够科学

从文本分析可知,三所幼儿园在周计划中对游戏计划都有所体现,但游戏计划内容都不够科学,主要体现在三个方面:

1.内容构成不完整。具体表现为:有的游戏计划有目标,无指导方式;有的游戏计划有指导重点,无材料准备说明;有的游戏计划有材料说明,无游戏目标;有的游戏计划仅有游戏名称或游戏区域名称,没有目标、材料说明和指导重点等。

2.内容与主题活动无关联。如,A园第14周的主题活动是“水———我们的朋友”,但是区角活动中益智区游戏内容是“彩鞋对对碰”,科学区游戏内容是“弹跳大擂台”等,几个区的游戏内容与这一周主题活动的主题甚至教学计划毫无关联。3.材料预设缺乏合理性。计划内容的一部分是“材料的准备”问题。调研发现,很多班级游戏材料的提供与幼儿的年龄特点不符且缺少变化———基本为一个学期更换一次。研究者在2014年9月到11月的观察中发现,A园表演区材料一直没有更新,即使周计划和主题已经改变了;美工区只是提供每个幼儿与家长外出游玩的旅游照片,让幼儿尝试制作旅游相册,但做好的相册是以成人化的文件处理方式放在文件夹里。材料提供不合理,使得幼儿不喜欢玩这个区。出现这种现象的原因在于教师忽视了幼儿的年龄特点,没有及时根据幼儿年龄发展水平和实际需要进行适时的调整。此外,研究者还发现,预先制定的游戏计划常常无法得到顺利实施。即,游戏经常不按计划进行,而被其他事情取代。例如,有的班级为了保证教学活动的开展而缩短幼儿玩区角游戏的时间;有的为运动会或节日所需的庆祝节目排练而挪用幼儿的游戏时间;有的则为举办公开教学活动而占用幼儿游戏时间等。

二、对游戏计划制定的若干建议

(一)将《指南》各领域学习指标融入游戏目标

游戏计划的制定,应该以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导精神。教师可以结合本园实际,将五大领域的学习指标巧妙融入于各区角游戏目标中。如,将科学领域的学习指标融入科学区游戏目标中,让幼儿学会配对、分类、排序以及依照一两种特征(颜色、形状等)将物体分组;让幼儿尝试对自然界不同的动植物特点进行比较和感知;在幼儿游戏中渗透和天气有关的主题,让幼儿体验不同天气图标的意思和天气特征。同时,游戏目标的设置不应由教师单方面预设。幼儿的游戏目标常常是自主产生而非他人强加,游戏目标可随着游戏者的愿望而有所调整。在教师所指引出的幼儿学习方向和过程的学习指标,亦可运用于发展幼儿课程中的游戏方向,又能保持游戏目标的弹性变动。

(二)以幼儿的经验发展需要作为计划内容的设置依据

1.基于对幼儿的观察研究来确定计划内容。游戏内容的设置,不能凭教师的主观臆想。幼儿是游戏的主人,因此教师应该基于对幼儿的观察研究来设置游戏主要内容并预留一定的生成空间。首先,游戏计划的内容应符合各年龄班幼儿的特点和需求,且在了解本班幼儿“最近发展区”的基础上进行设置。其次,基于现场调研的结果进行内容设置。比如,本次调研结果显示,三所幼儿园的区角游戏活动中,角色区游戏所占的比重最多。因此,在游戏计划内容选择上,要重点对角色游戏内容进行设置,也要兼顾其他游戏类型内容。又如,本研究运用了单因子变异数分析,研究小、中、大班区角游戏的差异显著性以及考察不同幼儿园区角游戏活动差异显著性。结果显示,

(1)建构区因不同年龄班而差异显著,其他区角的游戏则无显著差异。经后续检验发现,大班建构区的游戏活动次数多于小、中班建构区的游戏活动次数。

(2)美工区的游戏在不同幼儿园存在显著性差异,其他区角则无显著性差异。经后续比较检验发现,在美工区内,C园游戏活动多于A园和B园;在角色区内,A园游戏活动均多于B园和C园。对此,在不同年龄班中,不同游戏类型在计划中所占的比重应该各自有所侧重。

2.依据故事书内容及幼儿游戏经验预设游戏计划中的主题。游戏主题,是指“幼儿在游戏中所反映的社会现象的范围”。不同类型的游戏主题决定了游戏主体类型、游戏材料、游戏环境和游戏情节等。有研究表明,用故事书的内容去计划游戏主题,是将游戏融入一日生活中每一段时间里极为有意义的方法。所选用的故事书应该情节和角色类型简单、对话有吸引力且有助于幼儿在其他区开展相关的游戏。教师可以通过观察幼儿已有的游戏经验及幼儿在生活活动、教学活动中的新的兴趣和需要,预设游戏主题。但是,书面游戏计划只是初步预设游戏的潜在方向,由于幼儿的游戏经验是在游戏过程中形成并不断变化的,因此教师应随时记录游戏的情形,及时总结问题以便进一步把握幼儿的游戏经验以更好地预设和调整游戏主题。

3.依据幼儿的需要和发展水平预设材料。不同类型材料对幼儿游戏行为有不同的影响,其种类、性质、大小比例、真实性、结构性等都直接影响着幼儿的游戏。材料作为游戏计划内容的重要部分,要做好充分的预设和准备。总的来说,材料应该方便幼儿独立选择:如,游戏材料数量要充足,否则容易引起幼儿较多的争执或攻击性行为;游戏材料的种类影响幼儿的创造力,激发幼儿生成不同认知发展水平的游戏。游戏材料的数量和种类应根据不同游戏目标、游戏内容及幼儿的兴趣点等进行预设。此外,游戏主题会在游戏发展进程中不断生发、拓展,因此,游戏材料也要和主题一样,预留一定的生成空间。

(三)以渐进性作为计划制定的基本原则

计划是行动的纲领,用来指导教师的教育行为。如果游戏计划千篇一律,是没有价值的。教师要通过游戏计划有目的、有序地促进幼儿的发展。因此,游戏计划应该体现出难度的渐进性,各周各月的游戏目标、内容等应逐步变化且有一定的关联,游戏类型可以从比较简单的单独游戏到平行游戏再到有一定难度的联合游戏、合作游戏等,以此促进幼儿的游戏水平及多种能力随着游戏的开展而不断提高。

(四)以有效的游戏指导确保计划的实施

教师对游戏过程的指导是游戏计划得以实现的关键环节。游戏指导的对象和范围应以面向幼儿个体的指导为主,逐渐增加小组指导;综合运用多样化的指导方法,如可以通过情境再现、绘画表达、作品展示、常规练习、信息支持、同伴互助等方式;同时,指导方式应以民主激励式,以中性与肯定的接触交往方式为主,还要考虑幼儿的个体发展特点,等等。

(五)以幼儿为评价主体反思计划的合理性

判断游戏计划的科学与否,游戏评价是一个重要指标。评价游戏计划的合理性,不仅仅就计划的文本进行,更需要在计划的实施过程中开展。游戏评价是一个师幼双向互动、帮助幼儿建构经验的过程,在评价中应重视幼儿的主体地位,教师搭建“支架”,调动幼儿在评价中的积极性,引发幼儿针对游戏中的主要问题进行重点评价,以此反思和调整预设的游戏计划之科学性和可行性。值得一提的是,游戏是幼儿园课程的组成部分,游戏计划的制定不应是教师单方面所为,而要重视课程的主体———幼儿的参与。国外有研究者指出,幼儿具备制定计划的能力,教师应通过温馨的游戏氛围、适宜的提问、合理的材料支持幼儿在区角游戏中学会自己制定游戏计划,从而提升幼儿参与游戏的专注度、增强其自信心和自控力等。

浅谈游戏在我园的实施


导读:《幼儿园指导纲要》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”

《幼儿园指导纲要》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的,因此,有效的游戏评价就显得尤为重要。然而,在以往的游戏活动中,在评价这一环上,还做得不尽人意,大部分都由教师充当评价的主角,幼儿只是被动地应答或静静地坐着听,评价的内容也很保守,趋向于一种模式化的“套路”,一般会评价游戏中幼儿是否能遵守一定的游戏规则,是否能坚持到底,是否能有效地使用材料,是否能与他人合作等。这种评价不能体现《纲要》中“评价的目的是了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导”,“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据”的精神。为此,我们尝试以幼儿游戏成果为抓手,通过合理的激励方式,最大程度地满足孩子自我实现的需要,使他们真正体验成功的快乐,让每个孩子在原有水平上获得发展,具体的操作策略是:

1.作品交流法;在一般的教学活动,特别是美术活动中,老师们总会把孩子们的作品放在作业角上展示欣赏,以此来进一步激发孩子们的美术兴趣。而在游戏活动中,这种评价方法用得很少,一来因为老师们认为幼儿游戏作品很“粗糙”“简单”,有的甚至“不知道是什么东西”,不值得一展。二来因为幼儿游戏作品五花八门,种类繁多,展出来也是“乱七八糟”,不值得一看。但当我们在活动室开辟游戏作品交流台,让所有的孩子把作品放上去以后发现,这种观点只能说明老师还没有真正了解孩子的需要,其实不论在大人眼里是多么“不象”,多么简单的东西,都无不凝聚着孩子们的智慧和“心血”,而且每一件小小的作品,孩子都能讲出一个精彩的故事。比如:在玩泥游戏后只见朱×小朋友小心翼翼地捧着一个“我们左看右看不知道是什么”的泥疙瘩,迫不及待地放上了交流台,并兴致勃勃跟小伙伴讲开了:“喂,你们知道,我做的是什么吗?告诉你吧,这上面高高的是两个山峰,一个大,一个小,中间还有一条瀑布流下来,这下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”听着他滔滔不绝的话语,再看看他脸上始终洋溢着的幸福与满足的笑容,我想,这是其他一切言语评价所无法实现的。采用这样的评价方法,面向全体幼儿,即使能力弱的幼儿也有了展示作品的舞台,他们一有空就自发地去看作品、评作品、介绍作品,以此激起了幼儿再游戏的极大热情。

2.表演展示法;对于一些比较大的,幼儿可以直接演示的游戏成果,我们则让孩子们自己做模特,进行表演展示,以此达到肯定激励的目的。比如:在“OK服装厂”游戏中,小朋友想办法用各种废旧物品,制作了许多非常有创意的服装;有树叶做的印第安人装,红方便袋做的公主裙,塑料扎线做的超短裙,稻草编的披风,还有水果装、酸奶装、纸筒装、光盘装(这些服装分别以水果、酸奶瓶、挂历卷成的纸筒、废弃光盘为主要装饰物)……这些成果如果仅仅把它放在陈列台上,它只是一个静态的观赏物,而当孩子们穿上自己制作的服装,上台表演时,此时的服装因为变成了表演的道具,而创设了另一个游戏契机。伴随着欢快的音乐,在强烈的自豪感的作用下,孩子们的一个微笑,一个亮相,一个转身,都显得那样的沉着自信,更有一些孩子在大胆地与你对视,在她的眼神中,我们能读到的是“你看我行不行?”“我的服装美不美?”……由此可见,这种评价方法,不光最大程度地通过孩子的自我表现、自我展示来达到自我激励的目的,而且还把一些潜在的游戏资源充分挖掘出来了。

3.大小互动法;现在的孩子都是独生子女,他们缺少与之分享快乐和忧伤的兄弟姐妹,他们几乎没有体验过因为帮助了弟妹而获得的成就感,也没有因为有有求必应的大哥大姐而感到的自豪感。因此,我们尝试在作品是孩子们爱“吃”的一类游戏结束后,将游戏成果作为一种有效的媒介,通过大小互动,达到激励发展的目的。如:在游戏“苗苗冷饮店”后,门市部的冰柜中,放了许多小朋友做的诱人的“棒冰”、“冰淇淋”、“蛋筒”……当老师提议,请小朋友把自己做的冷饮送给小班的弟弟妹妹时,个个喜形于色。在送的过程中,他们还不厌其烦地介绍着自己的作品:S大:“小妹妹,你知道这是什么棒冰?”S小:“不知道。”S大:“这是香蕉棒冰。”(边说边剥开外面的包装纸,S小看到了香蕉形)。S小:“哦,香蕉棒冰。”S大:“我的香蕉还没长熟,所以是绿色的。”S小:“我喜欢吃黄香蕉,不喜欢吃绿香蕉。”S大:“那明天我做一支黄香蕉棒冰送给你。”S小看着诱人的“香蕉冰棒”忍不住想用舌头舔一下。S大连忙说:“这是假的,不能吃的,你可以用它去喂娃娃。”……回到教室后,小朋友还在兴奋地交流着:“那个小朋友叫我哥哥了。”“那个小妹妹很喜欢我做的冰淇淋。”“明天我再做一个更好玩的孙悟空棒冰送给他。”……从孩子的谈话中,不难看出,孩子们既有为人哥、为人姐的喜悦,又从小弟妹的需求中找到了自己作品再发展的目标,而这些均来自于游戏成果,这种评价方式不仅使幼儿的情感需要得到满足,而且使游戏成果成为动态的、大小互动的纽带。

4.问题发展法。我们认为:幼儿游戏成果不仅包括一些显性的可视性很强的东西,其实还包括一些隐性的内容,比如能力的提高等。而在诸多的能力中,最突出的是解决问题的能力,我们在游戏评价时,常常会这样问:“今天你们在玩的时候,有没有碰到困难?该如何解决?”当孩子们提出问题,大家讨论,合理解答后,老师给予充分的肯定,以此促进形成再发现、再解决、再提高的良性循环。如:在区域游戏“农家娃娃乐”中,几个孩子想为饲养场的小兔造一座小房子,于是他们就用废弃的纸箱,撕去上下两面,做成房子的四面墙,然后还想给小房子加一个顶,因为一个孩子说,没有顶,如果下雨,小兔会淋病的。但是他们东找西找一直找不到合适的材料,针对这种情况,老师不是直接告诉他们,而是“看在眼里,计在心上。”当游戏结束进行评价时,老师问:“小朋友,今天在玩游戏时,你们碰到了什么困难?”那几个小朋友争先恐后地讲出了难题,于是老师引导全体小朋友进行讨论。有的说,可以用塑料袋做顶(但很快有人反对,说塑料袋不透气,小兔会闷坏的,而且塑料袋太轻,会给风吹走);有的说:找一块旧布盖在上说:布不透光,太暗了)……最后大家讨论决定下次玩的时候,将竹竿用橡皮泥固定在纸箱上,再将稻草编成草帘盖在上面,这样既可以避雨挡风,而且又透气透光。(此时幼儿已玩过“农家娃娃乐”游戏,好多小朋友在玩草区和竹制品区玩过好几次了,他们已经积累了一些有关草、竹竿的游戏经验)。应该说他们的想法还是很可行的,对于幼儿能发现问题,引起争论,解决问题的现象,老师给予充分的肯定。于是好多小朋友都提出下次也想为饲养场的别的动物盖房子的想法。这样一来,不光使幼儿从以往的游戏经验中找到解决问题的合理方法,而且使游戏的主题向着幼儿向往的的方向进一步发展了。

通过角色游戏促进孩子的成长


一、选择提升材料,注重游戏环境,创设自主发展氛围。

组织幼儿进行角色游戏时,我给幼儿提供玩具、材料时,注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点,及时调整玩具、材料,多为幼儿提供一些半成品,指导幼儿进行以物代物、一物多用,让幼儿自主活动。角色游戏的材料来源很丰富,它可以来于幼儿节假日及其他时间里,可以是随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例。例如:节假日期间,幼儿都去了商场、超市,看到了一些商家的促销活动。角色游戏时,孩子们都挤进“超市”玩,于是,我就把孩子们不愿玩的区角撤掉,腾出空间,建立一个大型超市,在超市里,每个幼儿都能依据自己的意愿玩,大大满足了他们自主选择的快乐。

角色游戏的材料来于幼儿生活,应高于幼儿生活。因此,在日常生活中,我还为幼儿提供交流的机会,在轻松、和谐的气氛中,就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听,不仅培养了幼儿的观察力、表达力,也是幼儿进行自我教育的好方式,同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以,我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择,然后把它修改成角色游戏材料,并且明确每则角色游戏的教育目的。

给幼儿一个自主发展的空间,除了在物质环境上满足幼儿的需要,在精神上我们更应该相信孩子,了解孩子,发现每一个孩子的优点,使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐,建立自信心。在角色游戏中,我经常和幼儿交流,与他们建立平等的伙伴关系、角色关系,为他们提供宽松和充满爱与平等的环境,让他们无拘无束地参与活动,使他们产生愉快的情绪。可见,增强幼儿的自主性,一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。

二、激发游戏兴趣,给予积极指导,提高角色游戏质量。

兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能,对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在角色游戏中,我注意对每个幼儿进行轮流观察,了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题,每个幼儿选了什么主题,扮演了什么角色,他们对活动是否有兴趣,是否能以积极愉快的情绪投入其中,从培养幼儿有益的兴趣出发,对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度,欣赏他们,注重他们自主能力、创造力的发展,鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。对于特别胆小的幼儿,我建议他担任勇敢者的角色,如小警察角色。幼儿有良好的愿望,极强的表现欲,但他们毕竟年幼,组织、表演能力不强。所以,在调动幼儿积极性的同时,我有意识地根据游戏中角色的不同,组织各个角色游戏小组,分别由幼儿选出小组长,让幼儿根据游戏内容、情节进行排练,让幼儿在游戏中自然而然地改进。另外,我还组织幼儿进行角色游戏表演比赛,让每个角色游戏小组在班上表演,再让孩子们相互提意见,谈看法,让他们学会分辨是非、好坏,在原有水平上有所领悟和提高。

著名的教育家克鲁普斯卡娅说:“对儿童来说,游戏常常是最实际的学习。”因此,我还经常组织幼儿进行介绍、讨论,如:游戏中,某个区角人太多怎么办?点心店开张可以搞些什么宣传?超市秩序紊乱怎么办?幼儿在排练中,我给予恰当的指导,使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演,再现生活,提高全体幼儿角色游戏的质量。

三、培养良好品行,给予积极评价,保证幼儿游戏自主权。

幼儿来自各个家庭,他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同,因此,我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如,有的幼儿总喜欢支配别人做事,对人说话没礼貌,,在角色游戏中当“超市管理员”时,大家都不听他的“管理。”;有的幼儿自理能力较差,每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好;还有的幼儿自我控制能力较差,在角色游戏中一会儿玩玩这个,一会儿玩玩那个,孩子们都不愿和他玩。于是,我运用不同的指导方式,和他们进行聊天、谈心、讲道理,或以角色身份加入孩子们的游戏,间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样,或是给孩子多一些鼓励、肯定,有意识的让他们担任一些重要角色,面对他们的进步,我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励,激发他们的主动性。慢慢的,孩子们变了,他们对人说话有礼貌了,做事也很积极,能主动将玩具、物品归放得整整齐齐,在游戏中也能管住自己、控制好自己了。另外,我还主张并鼓励幼儿进行自主评价,使幼儿在评价自己和他人的过程中,更好地认识自己,完善自己,把自己最好的一面展现出来。

《纲要》指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出:要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁一起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。我采取民主的态度,提供充足的时间,和幼儿一起玩,一起笑,耐心地倾听他们的想法和感受,一起探索游戏中碰到的问题,共同交流和享受其中的乐趣,让他们在自由自在的玩中提高自主创造性

在角色游戏中,幼儿扮演着榜样的角色,反复地模仿和体验,充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性,使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点,促进他们良好的行为品质、意志性格等的形成。角色游戏与幼儿的生活密不可分,让幼儿成为角色游戏的主人,为培养高素质的人才打下基础!

论国内游戏教育的发展方向


教育游戏的不足

(1)教育游戏中的娱乐与教育比例不够平衡。大多数教育游戏的教学内容主要集中在对教学内容进行设计。将教学内容加入游戏中,将游戏作为奖励提供给玩家,或者直接让游戏者回答问题,回答正确后才能进入下一步游戏。这样的模式造成了游戏与教学内容的衔接不够紧密。

(2)教育游戏的市场化欠缺。国内目前开发的教育游戏软件基本上都是由政府支付费用其他小勺渠道也更多地是通往学校、教育和行政部门。虽然教育是政府的一项基本的社会职能,教育游戏开发等的相关费用由政府支付无可厚非。但是作为一种游戏产品,它要想取得长远的发展,最好还是采用经销商与客户的营销模式才能更符合市场化的要求,才能更好地满足广大学习者和用户的需求。

(3)教育游戏种类不够丰富。在教育游戏方面的发展方面,国内相对于西方国家来说还是相对比较落后的,相关配套的措施还不够完善,开发的教育游戏产品种类有限,一般集中在中小学课外认知等课程,还没有形成一个完整地教学体系。

(4)教育游戏的参与人员过少。相对于网络教育游戏或者学习社区来说,他们作为一个虚拟化的学习社区,参与游戏的人员数量对整个学习过程的开展与延续具有决定性的影响作用。但是当前的很多网络教育游戏及学习社区,它们面临的一个共同问题就是参与人数过少。

(5)免费的教育游戏共享内容数量太少。对于商家来说,运营一款教育游戏最重要和最根本的目的就是取得利润。如果付费的用户太少或低于某个固定值,那么一款游戏就会面临运营费用的问题。这样一来,从很大程度上打消了用户使用教育游戏学习的积极性,更无法满足用户想要寓教于乐的需求。

(6)教育游戏的使用缺乏统一的规范。由于设计的差异性,教育当局很难认同教育游戏的教育潜力,教师也无法判断哪些游戏适合教学使用,并缺乏足够的时间去了解游戏,所以不能很好地发挥教育游戏的作用。

教育游戏不足之处的解决方案

由于教育游戏在教育领域及其他领域使用范围非常广泛,并且能够取得相对于传统教育来说更有效的学习成果。因此,针对教育游戏运用中出现的各种问题以及教育游戏自身存在的问题,解决这些问题刻不容缓。我国需要培养更多的教育游戏方面的专业人士去开发更多的教育游戏产品,以满足庞大的用户需求。同时,在设计教育游戏的过程中,要注意教育性与娱乐性的完美结合,教育游戏是对教学过程的辅助,所以切不可娱乐性大于教育性。否则教育游戏就会失去它原本的初衷。教育游戏开发出来之后,需要相关的教育部门以及相关单位大力宣传,并选择合适的营销方式,实现教育产品的市场化。只有将教育游戏产品市场化,才能实现教育游戏的长远发展。此外,教育部门应该制定教育游戏使用规范,来规范其使用,以避免滥用教育游戏的情况发生。

国内教育游戏的发展方向

教育游戏虽然得到了广泛的应用,但是也存在诸多问题。比如上文提到的:教师很难快速辨别哪些游戏适合教学使用;由于游戏中存在大量与学习不相关的内容,因此会浪费课堂时间等等。为了克服这些障碍,“轻游戏”将是教育游戏的未来发展方向。

1.什么是“轻游戏”?

“轻游戏”指的是:首先,它是一个教育软件,其中的内容和任务与课程是相关的。当任何人看到“轻游戏”时,他首先想到的是一个教育软件,而不是一个游戏。其次,它必须具备主流游戏的某些特征,充分利用主流游戏的内在动机,如挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争、合作等。根据这个定义,一些操作与练习式的游戏盒一些模拟游戏及其他游戏可以被认为是“轻游戏”。

2.“轻游戏”的优点

为什么“轻游戏”会是国内教育游戏的发展方向呢?因为目前的教育游戏无法实现教育与娱乐的平衡。一个教育游戏,如果缺少游戏性,则无法激起学生兴趣,如果缺少教育性而充满娱乐性,就会因为过多的游戏成分而不能符合传统的考试标准,因此不可能被教师或者教育当局采用。而“轻游戏”很好地避免了这些不足之处,它更注重的是从主流游戏汇总提取内在动机并将其整合到教育软件中,如挑战、幻想、好奇、控制、目标和竞争等。这正是“轻游戏”的根本目的,不是追求游戏的外在形式,而是追求游戏的内在特征。

3.轻游戏的作用

轻游戏是为教育服务的工具软件,通过在教学软件中融入游戏元素,起到不但能更有效的达到教学目的还能增强学生的学习动机,而且能培养学生创造力,提高逻辑思维、空间思维等的综合能力的作用。

教育游戏正越来越广泛地被各个领域运用,但是它自身及运用过程中存在一定的不足之处。为了解决教育游戏面临的种种困难,具备多种优点的“轻游戏”将会是教育游戏将来的发展方向。“轻游戏”的运用与发展,将会使国内教育游戏步入一个崭新的台阶。轻游戏中,传统教育中的部分课堂互动方式被部分游戏互动的所取代。在教与学的两对立的矛盾体中,游戏成了润滑剂和粘合剂。轻游戏,目前尚不能完全取代整个课堂的教学过程。它仅是作为传统课堂教育的有益补充,或是课后的学习方式而存在。轻游戏能否充分进入课堂教育,或作为一种家庭作业的方式,都还有处于实践探索阶段。

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