家庭教育。
父母重视孩子的教育，家庭与学校合作，可以实现教育的质量最大化！教师与家长之间要互相理解、互相帮助，用心关注，用心倾听，用心帮助，帮助孩子发现问题并自己解决问题。那么，家园教育工作中存在哪些问题呢？下面是小编为大家整理的“家庭教育误区之常提当年”，仅供您在工作和学习中参考。
很多家长动不动就对孩子这样说，我当年如何如何，哪像你现在……
这样说的动机当然不坏，无非是想激励孩子向自己看齐，把学习搞上去。但是这种说法本身是大有问题的，这个问题就在于：您当年的“如何”究竟如何呢？
有一种说法是这样的：“我当年就是成天地玩，功课也学好了，哪像你们(指孩子)，整天地念啊、念啊……”
持这种说法的人，多是60年代前后的大学生。的确，他们当年也考上了大学，但那时候功课比现在简单多了，大学也好考。如果您当年就是这样考上大学的，那还有什么值得在孩子面前夸耀的呢？这样的自夸使得孩子要么手足无措，要么产生反感，还会给孩子造成误导。
不要说60年代，就是80年代前后考上大学的人，也不能拿自己当年的表现与今天的孩子比。王先生的一位好友的女儿吴岩同学，1977年高考落榜了，这时候由王先生承担起对她数学、物理、化学、语文四科的全面辅导。第二年，她考取了现在的首都医科大学。可是1997年的高考化学试卷，王先生本人也有些题目不会做，语文就更是如此了。因为时代前进了！
还有一种说法是这样的：“当年我的父母不管我，我也不是学得挺好的吗！孩子不用管，由他自己去吧，将来自然就会好的。”
这是一种显然是歪理的说法。有一位家长，几年前他还认为自己的孩子遗传基因好，当然会自然成才，可如今他却为学习成绩不好的孩子着透了急，操碎了心。
时代不同了，过去哪些是好的，仍应借鉴；哪些事过境迁了，就应该放弃；今天的哪些做法有问题，更应该想办法改进。这样做的家长才是站在了“巨人的肩膀”上，而不是去做“九斤老太”。
如果您的孩子每天从清晨到夜晚，不堪重负，效果却不大，那么您就应当到孩子的身边，和他一起仔细地了解每天那么重的负担是从哪里来的？是因为某些科的作业量的确太大，还是孩子的学习方法比较落后，总是死记硬背。一道题目本应该3分钟做出来，您的孩子却做了13分钟还没想出来，这样下去，当然是越来越困难，而这通常是有原因可寻的。情况弄清楚后，就应该向老师反映，争取老师的帮助。特别是问题的原因的确在于某些科目留的作业太多，受影响的就不止一家一个孩子，那就更应该请班主任老师来协调，或者直接向该科目的老师反映情况。
如果原因在于您的孩子学习不得法，对于别的孩子不重的作业量，却把他累得气喘吁吁，那么家长就应该出面请求老师允许自家的孩子少做一些作业，另一方面赶紧改进学习方法，争取在一段缓冲和调整之后，帮助孩子快些赶上来，恢复正常。
如果问题在于孩子学习时分心了，比如迷恋上了电子游戏，或者对足球过分狂热，那就更需要做父母的帮孩子明白道理，认清前进的方向，并得到父母的支持，取得力量，摆正船头，冲出漩涡，笔直地划向宽畅的航道。而家长千万不要一开始放任自流，等到问题成了堆，只会喋喋不休地发出“九斤老太”式的指责。那样只会徒然增加孩子的焦急和痛苦，却拿不出切实的方法帮助孩子摆脱困境。
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家庭教育误区之忽视交往
在现代社会，人们已经把与人交流沟通的能力提升到与智力同等重要的地位。一位成功学专家曾说：“所有成功的人之所以成功，是因为他的人际关系非常好。” 菲律宾大学儿童心理学家马·劳迪斯·卡兰丹认为：“一个社交能力低下的孩子比没有进过大学的孩子具有更大的缺陷。”
的确，人际关系状况影响着一个人的生活质量，一个人如果拥有融洽和谐的人际氛围，就会是幸福的，个性也会得到健康发展；而如果一个人生活在紧张的人际关系中，他的幸福感会下降许多，伴随他的更多的将是孤独、寂寞、自卑和疑虑。有研究表明，不会处理人际关系的孩子，有相当一部分学习成绩不理想，而且还存在着一定的心理障碍。
随着年龄的增长，孩子凸现的问题不再仅限于学习方面，能否处理好人际关系的问题已经提到重要的议事日程之中。据某市的统计调查，从小学、初中到高中，孩子们在如何处理同伴关系的困惑上是逐步递增的，有近二成的高中学生受困于人际交往问题。某研究机构对部分中学生进行的心理健康状况调查结果表明，人际关系处于敏感状态的中学生竟高达三分之一。
现在的孩子大多是独生子女，他们在生活中缺少同龄伙伴，社会接触面也较窄，因此在社会交往方面存在的问题比较多：有的孩子习惯于以自我为中心，常常沉浸在自己的世界中，不理会他人的感受；有的孩子有拒绝社交的倾向，从来都不愿意主动与别人沟通交流；有的孩子懦弱、胆小，在与他人交往时经常会有紧张的心理表现；有的孩子不知如何去与别人交往，也不知道基本的交往礼节；有的孩子不合群，身边只有一个或两个朋友，甚至没有十分要好的朋友。
人际关系的困惑对孩子们的精神世界构成很大的冲击。在一所小学调查中，同学们七嘴八舌地说出自己的困惑。五年级的林小惠同学说：“我感到很困惑，同学之间的关系很难处，常常为了一件小事斤斤计较，有一点儿矛盾就互相不理睬。”二年级的陈容生同学说：“希望自己能有较好的人际交往能力，可是见了人常常不知道说什么，后来就很少与人交谈。”六年级的许丁同学说：“我渴望与自己喜欢的女生说几句话，可是见了女生的面就脸红，原来想好的就全忘了，而且手脚不知道往哪儿放。”三年级的李云通说：“我希望能有知心朋友，但我却觉得在这一点上自己的成就不大，有时和同学在一起时甚至感觉自己像是小丑。”四年级的余言同学却有自己的看法：“我感觉到人与人之间关系很假，没有真诚，有的只是互相利用。生活在这样的气氛中很难受，影响到自己的学习和生活。”
可以说，交往能力的培养对孩子是非常重要的。从近处看，良好的同伴关系是孩子心理健康和取得学业成功的必要前提；向远处看，未来社会需要我们的孩子具有较强的社会交往能力，孩子将来能否很好地适应各种环境，能否协调好与他人的关系，全在于小时候的知识和经验积累。
家庭教育误区之“红脸白脸”
在日常的家庭教育中，父母往往有意或无意地扮演了两种不同的角色——红脸与白脸，表面上看似一打一拉、一严一宽、一硬一软，夫妻配合默契，实则对孩子的道德品质培育极为不利。
吃饭时间到了，明明却又玩又闹，不好好吃东西。妈妈要管，爸爸却说：“随他去吧，小孩子，饿了就会回到餐桌旁的。” 结果，饭后妈妈好不容易把一切收拾干净，一扭身却见儿子用一双脏手在厨房里的菜盘子里抓着吃。母亲当然不能允许，父亲却说：“饭还没有凉，让他去吃好了。”孩子认为父亲才是自己的救星，妈妈居然不让自己吃饭，真不是一个好妈妈。以后每当明明做了不应该的事都要向爸爸求救，只要用乞求的眼神望着爸爸，爸爸就会为他解围，妈妈一点儿办法也没有。渐渐地，妈妈反倒没了地位，也没有了说话的余地。
这位父亲所表现出的一切并不能体现教育和指导的意义，而是有意偏袒、庇护，是一种溺爱。往往母亲正费力纠正的毛病，被爸爸一个赞许的眼神给肯定了。父母在教子问题上不能很好地沟通，造成孩子与父母之间难以协调，孩子在无形中对个别亲人产生过分的依赖。反正有爸爸撑腰，有爸爸管着、护着，妈妈也不能把我怎么样，从此放任自流。孩子在父亲的支持下打败了母亲，挫败了母亲纠正他错误行为的意图，更助长了孩子的错误倾向。
有的家庭恰恰相反，父亲严厉管教，母亲却时时流露出对孩子的一种歉意。父亲刚刚教训完，孩子哭泣的泪还没干，母亲就迫不及待地将孩子叫到另一间屋中，又是发糖果，又是拥抱，仿佛孩子接受的不是教育而是无端的责难和惩罚。
实际上，无论父母哪一方过于严厉或过于放纵，若在孩子的教育过程中暴露出矛盾，都会带来副作用。那么，在教育孩子的问题上，若夫妻之间存在分歧该怎么办呢？
斌斌是一个聪明却又十分好动的孩子，父母都是研究人员，他们对斌斌有着很高的期望，但教育方法却不同。父亲提倡启发式教育，而母亲却更偏重于高强度训练，打一下教训教训是经常的事情。父亲对此有不同看法，有时看不下去便要讲几句。
一个周末，儿子急急地跑到爸爸身边，叫喊着：“爸爸，妈妈要打我，快帮忙。”
“又为什么？”
“说我的作业潦草。”
“不用怕，让我和你妈妈谈谈。有我在，她不敢把你怎么样！”斌斌放心了，很得意地跑掉了。
爸爸妈妈对教育方式有不同的看法，这一点斌斌早已得知，而更让斌斌认为有机可乘的是爸爸愿意为自己辩护，这样斌斌可以用父亲作挡箭牌，为自己的行为打掩护。父母在教育孩子的问题上不能意见一致，更不能相互配合，是一件憾事。而因此引起争端，使孩子能利用父母间的矛盾逃避自己应负的责任，就更是可悲。事实上，大多数父母在教育方式上看法有异，并非就一定会有坏的效果，关键在于父母双方应怎样处理这种分歧。
需要明确的是，父子与母子之间的关系是有相对的独立性的，虽然三者生活在一个家庭里，但并非要按照同样的模式处理关系。父亲如果不同意母亲对待儿子的方式，可以发表自己的意见，或与其进行讨论，但决不该插入其中进行干涉。尤其不应该当面阻止和提出反对意见，伤了感情不说，还会让孩子不知所措。母亲与儿子之间的关系，取决于母亲与儿子，父亲没有权利来对母子间的关系做决定，定规则。
对孩子的教育父母都有责任与权利，但并不等于一方可以干预另一方的决定。而且尽管父母都可能认为自己的方式是正确的，但究竟是否完全正确，或谁的更正确，却是一个难以回答的问题。即使双方在基本点上的认识一致，遇到有些具体问题也可能产生分歧，这时谁有权威来做裁决？一般来讲，现代的家庭中没有绝对的权威，父母可以按自己认为正确的方式来处理与孩子的关系。而对于孩子，就应该懂得与妈妈之间的问题要与妈妈解决，而不应去搬爸爸当救兵，这是对自己和父母的尊重。而父母不应交叉参与相互关系问题的解决，也是对孩子能处理好这一问题的信任。对来自父母双方不同的教育观点下成长的孩子，应有能力学会取舍，而不为分歧所迷惑。在大部分情况下，如果父母能尊重对方的观点，不加干涉，两种方式可以和谐相处，而孩子也可以从每一对关系中获取对自己成长最大的益处。
不干涉孩子与父母任一方的关系，并不等于对儿子的求援耸耸肩，不予理睬。父亲可以帮助儿子分析一下为什么妈妈要打他，是不是孩子自己有错却不自知，如何才能避免挨打。在这个例子中当然要指出作业潦草是不对的，如果将作业写得整齐就不会挨打了。这样直接走入问题的中心而避免因方式不同引起争执，使孩子无隙可乘，可谓殊途同归。
家庭教育是一门内容丰富的科学，夫妻应共同认真学习，在实践中边做边学，统一认识，通力合作，根据个人的具体情况，有所分工，有所侧重，但切忌扮不同的“脸谱”。即使发现对方教育子女有不当之处，也不要唱反调，不要把分歧暴露在孩子面前，而是事后再协调，否则会降低教育效果，不利于孩子成长。
家庭教育误区之怜悯缺陷
孩子们对大人的态度是很敏感的，即使这种态度没有表达出来。所以，我们如果对他们怜悯，他们就认为自己更应怜悯自己。如果他们为自己难过，他们的不幸就更严重了：他们不是面对困境想办法补救，而是依赖别人的怜悯，等着别人来安慰。在这个过程中，他们会失去越来越多的勇气和解脱困境的意愿。
怜悯对孩子是有害的，即使这种怜悯是无可非议的、可以理解的。
在孩子的成长过程中，他们对许多事情的态度都是在父母的影响下形成的，如何对待挫折就是一个典型的例子。当孩子遇到不顺的事情时，如果我们对他们表示怜悯，认为他们真是可怜，再遇到这样的事情，孩子就更加为自己感到难过，这无疑会加深孩子对自己遭遇“不幸”的感觉。他们会认为自己理所当然应受到安慰和补偿，生活欠了他们一笔债，父母或其他的人应当来偿还。这样，在面对生活中的困难和挫折时，他们不是想办法克服，而是坐以待毙，或向他人转嫁自己的苦恼。最糟糕的是这种挫折在情绪上的反应会不成比例地加大，一个小小的挫折，孩子感受起来就像他的整个生活都被破坏了一样。
孩子的这种感觉与反应是细微的，但是日积月累起来就会形成不良的定式。当意外的、更大的事情发生时，他可能变得怨天怨地，毫无能力。
孩子经受的任何一次受挫都是对孩子的承受力进行培养的绝好机会。家长如何对待孩子的疾病与事故，将影响孩子一生对待挫折与伤痛的态度。
在生活中我们会遇到一些身有残疾的孩子，而真正能使他们活得充实、自信的家庭并不多。成功地救助自己的残疾孩子是每个真诚父母的美好愿望，而实现它却不是一件容易的事。
一次车祸使莎莎失去了一条腿，她才年仅11岁。从医院回来后，她用拐棍帮助行走。莎莎在医院理疗科学习了很长时间怎样照顾自己，怎样借助于拐棍行走。医生还特意嘱咐让妈妈鼓励莎莎自己照顾自己，不要为她做过多的事。而妈妈却为女儿伤心，总想替女儿干点儿事来安慰自己，从感情上弥补对女儿的不足。她把能干的事全替女儿干了，帮她换衣服、洗澡、洗衣服，帮她把饭送到房间里，有时还帮她梳头。妈妈干得越多，莎莎就干得越少。莎莎干得越少，就越对自己没有信心。她慢慢地只待在自己的房间里，什么都无心干。就这样，莎莎从一个总是笑嘻嘻、勇气十足、自己帮助自己的孩子变成了常常发脾气、唉声叹气、无能为力的孩子。
对于身体有残疾的孩子，父母或其他人自然会生起怜悯之心。但是我们应当克制这种怜悯，因为它会给孩子带来更大的心理负担，为自己的处境担忧。他们的注意力不是放在如何用毅力来恢复功能，照顾自己，而是不断地寻求慰籍、帮助，似乎只有当父母或其他人围着自己团团转时，才能填补自己内心因恐惧、自怜引起的空虚。事实上，孩子们从本性上是有足够的毅力和勇气与困难搏斗的，他们要用奋斗来弥补自己的缺陷。如果父母或旁人一再怜悯或过多帮助孩子，孩子往往会丧失信心，停止努力，这对身体恢复不利。这就是为什么专业医护人员并不事事呵护，而更注意精神上的鼓励，可这常常被不理解的父母们认为是冷酷和缺乏爱心。
孩子们的人生还有很长的路途要走，做父母的都希望他们能幸福健康地生活。身体上的缺陷无法弥补，但如果他们有强健有力的精神支柱、健康的心理、战胜困难的毅力与决心，不自怜自惜，可以想象这样的孩子成长起来后，会比在父母怜悯、无微不至的关怀下成长起来的孩子要有能力和幸福得多，父母对他们的爱的意义也表现得要深远得多。
生病的孩子需要我们成人的照顾，我们不能逼一个发高烧的孩子自己去照料一切，他们需要我们的帮助。在情感上，孩子也需要我们理解他们所遭受的痛苦，需要我们给予他们足够的注意。这里要强调的是我们的态度，我们不能怜悯他们，不能让他们感到自己的病痛要由别人来承担，而自己不应承受任何痛苦，克服困难的责任是父母或其他什么人的。
生病的孩子更需要道义上的支持，让他们知道有人关心他们，理解他们所遭遇的一切，鼓足勇气，因为战胜疾病主要还要依靠自己。疾病并不给他们任何理由卸掉自己生活的重担，他们必须承担力所能及的劳作。疾病很容易削减人的信心，使人感到无能为力。在这种时刻，父母不能用怜悯来挫伤孩子们的勇气和毅力。正确的态度是关切、帮助而不包办，用鼓励来代替不必要的服务，使孩子尽快适应或恢复正常生活。
家庭教育误区之阅读设限
孩子的阅读能力是随着学习和认知不断提高的，因此，为了提高孩子的阅读水平，做父母的应该配合学校，科学地、适当地为孩子安排一些课外读物。但是，有些家长却在孩子的阅读上设立很多限制。
有一位周先生带着儿子冰冰到朋友家玩。朋友的儿子上一年级，书桌上摆着一套根据年级分十册编撰的科学丛书。序言“指示”，小学一年级的孩子适合阅读丛书的一二册；二年级孩子则可阅读三四册；等上了三年级，才能阅读五六册，依此类推。
只是，快七岁的已能独立阅读的冰冰对于“指示”熟视无睹，在读完这套书的一二册后，就“义无返顾”地翻开了三四册……且读得津津有味。
做教师的奶奶初次见冰冰捧着周先生给他买的《三国演义》、《水浒传》、《王子复仇记》等看时，不无“担忧”地问周先生：“大人的书这么小的孩子能看懂吗？”还未等周先生答话，在一旁看书的冰冰头也不抬地答道：“能看懂！”为了验证孙子看书的“成果”，在冰冰读完后，奶奶便根据书中的内容对冰冰进行提问。令奶奶吃惊的是，小说中错综复杂的人物、情节，冰冰居然分析得头头是道！
倘若不是真的完全“读不懂”，那么，身为家长，何必要在孩子充满兴致开始读一本书之前，就为他的阅读范畴设限呢？正因为每个孩子的个性、兴趣、天赋、阅读水平、心中所抱持的理想，以及当前自己的阅读需求等诸多因素都不尽相同，因此，即使孩子的面前摆放着同一本书，但每个孩子所看到、读到这本书的感觉和想法也会有所不同。既然如此，我们又何必为孩子制造出种种关于“阅读类别”的横向限制，以及“阅读顺序”的纵向限制呢？
家庭教育误区之疏于沟通
在父母和孩子沟通的过程中，要注意以下几个方面：
1.创造良好的家庭氛围，父母要相爱。有的父母忙于工作，只是把家庭当做休息和睡觉的地方；有的父母会在家中说一些消极和有负面情绪的话，如对社会不满等。孩子在青少年时代常常感觉不到快乐，也会出现消极抑郁情绪。父母之间感情冷淡，甚至出现争吵等不良家庭氛围，都会给孩子的情绪带来不良影响。
2.父母要关心自己。有的父母自己有抑郁、焦虑的情绪，在和子女沟通的过程中，无法理解子女的思想。如果父母本身是一个快乐开朗的人，才能用更宽容的心去理解孩子。所以，父母也要经常检查自己的情绪。
3.父母要学会了解孩子。针对不同个性的孩子，父母要采取不同的沟通方式。要注意：(1)花时间倾听孩子说话。(2)花时间陪孩子做一些有益的事情。
4.父母要多了解自己的个性特点。父母本身固有的某种个性弱点会带到和孩子沟通的过程中，所以父母一定要注意自己本身的个性局限，方能够顺畅地和孩子沟通。
5.尊重孩子，并给予孩子较大的发展空间。
6.如果孩子已经出现情绪障碍，这时父母经过努力仍然与之无法沟通，可带孩子到医院的心理门诊咨询。如果发现孩子患有焦虑症或抑郁症，应对孩子进行治疗。
家庭教育误区之“不能谈钱”
孩子的理财问题令很多家长头痛，该不该给孩子钱？怎样让孩子学会正确对待和使用钱？如何培养孩子正确的理财观念？这些都是父母困惑的问题。
“3岁认识硬币和纸币、4岁知道钱币的面值、5岁知道硬币的等价物、6岁可以简单地找零、7岁会看价签、8岁可以干零工挣钱、9岁会制订一周的开支计划、10岁知道每周节约一点儿钱以备大宗开支所需……”这是财商素质教育专家为小孩子的金钱教育列出的一张时间表。但在现实生活中，很多家长不愿意和孩子谈钱，谈家里的财务状况，因为他们觉得过早地和孩子说钱的问题，对孩子的成长不利。
其实不谈钱不代表小孩子不知道钱，李先生那两周岁的小侄子还在“鹦鹉学舌”时，却已经对钱颇有概念了。比如某人要抱抱他，就会跟他说：“来，阿姨带你买牛奶去！”小家伙不会理会她，除非他看见了钱，因为他已经知道买牛奶得有钱。可见，很小的小孩子都已经在日常生活中自然而然知道了金钱的重要性。
孩子金钱观的萌芽期是在6岁以前，形成期是在6岁至12岁，12岁至18岁是发展期。其实金钱是一种观念，人们很容易看见钱的物质形态而忽视了金钱的“精神”形态。让孩子从小认清金钱的本质有助于培养他们对金钱的正确态度，理解金钱与人生的关系，为未来的生活做好准备。因此，循序渐进地和孩子谈谈钱的问题是很有必要的。
父母必须让孩子树立正确的金钱观，不要认为和孩子过早谈钱会让孩子变成“财迷”，其实让孩子早接触，并正确地使用零花钱，对孩子才是有好处的。比如教会孩子如何预算、节约、储蓄、保险，如何自己做出消费计划等。同时零花钱的多少是根据孩子一周的消费预算确定的，也要有个合理的计划才行。
家庭教育误区之揪错不放
孩子是在错误中成长起来的，世界上没有不犯错误的孩子。因此，有一句名言说得很好：“上帝决不会惩罚犯错误的孩子。”
然而，对于这个普通常识，许多家长却并不理会，他们对自己的孩子常常批评说：“你怎么又做错了？前两天做错的事怎么还不记着？”这些家长每每抓住孩子的过错不放，一提再提，即使孩子改正了错误，家长在以后的言语中还常常提起。
美国著名幽默作家马克·吐温，有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过10分钟，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，一分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了两元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。
超限效应在家庭教育中时常发生。如：当孩子不用心而没考好时，父母会一而再、再而三地对一件事做同样的批评，使孩子从内疚不安——不耐烦——反感讨厌，被“逼急”了，会出现“我偏这样”的反抗心理和行为。
小轩放学回家一进门，就把书包往桌子上一扔，放在桌上的一瓶感冒药被碰了下来，药丸撒了一地。妈妈立即朝小轩呵斥道：“怎么了？从来没有规规矩矩的时候，脑子里整天想着什么？”小轩这时一声不响地把药丸拾了起来，然后走进了自己的房间。吃晚饭的时候妈妈发现小轩也是一声不响、闷闷不乐的，这时才意识到刚才对女儿的呵斥有点儿过分了。
为避免这种超限效应在批评中的出现，家长应对孩子“犯一次错，只批评一次”，不能重复批评，更不能老账新账一起算。如果再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法，这样孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减少。
总之，家长在批评孩子时应注重“度”，要把握好“分寸”，避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。
家庭教育误区之“扮成人化”
大自然不需要早熟的果子，因为那是生涩的，不甜美的。人类需要渐渐长大的儿童，揣着童心的儿童样子的儿童，那才是长久的、健康的、醇美无比的。天真烂漫、可爱无邪，这样的词汇通常令人想到儿童。然而，如今的儿童越来越不像儿童了，他们言语和行动之成熟，时常吓大人一跳。
“愿‘钱’程似锦”、“祝早日住豪宅、娶靓女！”……诸如此类的话，是某中学生在给同学一张生日贺卡上写的。一位从事二十年教育事业的老师感叹：以前从未见过像现在孩子的语言风格，活脱脱像个“小大人”。
文先生近日去一所小学办事，刚走进学校的会客厅，就听到一声稚气而“成熟”的问候：“先生，贵姓？”接待文先生的是一位学生小干部。接下来的攀谈中，孩子的谈吐更令人吃惊：“请问贵庚多少？”“能否赐一张名片？”这位小干部的成人客套话使用之“老练”，几乎令人难以相信眼前的孩子只有十岁！多数老师对此表示都有同感：以前“学生的话语”特有的自然清新少见了，取而代之的是成人式的“套话”和“空话”。
在城市的中小学校园里，这样的“小大人”并不鲜见。在学生座谈会、演讲比赛、评优发言等场合，老师们发现，现在的学生越来越“能说”，一上来就是长篇大论。仔细听听，却充满了成人惯用的空话、套话。在大人面前，孩子们总是想尽力表现出自己的“成熟”，却丢掉了“学生语言”。
一位家长谈起尚在读小学的女儿参加作文竞赛的经历。最初，语文老师对参赛作文评价甚高：语言清新自然，充满童趣，字里行间流露出孩子的真情实感，是一篇佳作。但作文被推荐到区里参评时，第一轮就被淘汰，原因很简单：“立意不高”。“自那以后，孩子的作文里的空话、套话渐渐多起来了。”目前，校园里“成人化”的孩子占很大比例。当然，小孩儿语言成人化的现象，与学校、家庭教育的浮躁有关，与带有功利色彩的各种评优攀比有关。
小小年纪说起官话，小小年纪感叹人生，小小年纪也有了更多的算计，而有关未成年人成年化的现象，还有着多种多样的表现，这些就发生在我们身边的未成年人身上。某中学的一个男同学说：“现在学校里有这样一类人，在同学面前总是有意无意地暗示自己‘在家不学习’，可老师家访时却发现他们每天晚上‘加班’到深夜。找来谈心，才知道他们这种‘言行不一’是为了‘麻痹竞争对手’。”这些学生的做法不免让我们甚感担忧，小小年纪就已经有如此心计，这对他们的成长有益吗？本来很简单的事情却要费尽心机，这对孩子来说，会是件好事吗？我们是该好好深思一下了！
家庭教育的误区
家庭对孩童的影响是全方位的、终身的，家庭教育的取向决定与影响了孩子日后发展的潜力与趋势。
绝大多数人的人生开始于家庭。家庭环境、家庭价值取向、家庭教育的理念直接影响到儿童社会化的趋向。对于这种重要性的认识似乎已不成问题，问题在于怎样发挥这种重要性，将这种重要性置于何种理念上，此乃目前家庭教育中的一个不可忽视的问题。
就目前我国家庭的结构以及成员的组成而言，家庭对孩童的重视是顺理成章的。家庭对教育的重视与投入力度已大大超出了我们的经济承受程度，中国人有重教育的传统，总想把自己未实现的抱负寄希望于下一代，教育投资的积极性之高稳居世界之前列，宁愿节衣缩食也不能亏待对孩子的教育与期望，特别是随着知识经济时代的来临，知识智力已成为资本的象征，家庭教育的积极性更是有增无减，这种心情是可以理解的。但是在家庭教育的具体过程中，将技能与智力的训练当作家庭教育全部内涵时，家庭教育就会失去其本来目的，同时也丝毫不利于对受教育者智能与技巧训练期望值的圆满达成。目前的情形正是如此，家庭教育的重心完全倒向技能与智力的训练，忽视了其他方面并且也是最重要方面的人格养成、身心素质养成，“以智害德”、“以智害体”现象比比皆是，更危险的是作为家庭主要成员的父母并不认同这种危险，反而乐此不疲争相效仿。
我们认为，人生虽然纷繁复杂，但归结起来不外乎两件大事：学会做人与学会做事，考察一个人的人生成功与幸福有赖于两者的密切联系，缺一不可。只会做事不会做人或只会做人不会做事的人均不能获得人生的幸福，也很难取得事业的成功。我们姑且认为上述家庭早期训练一定会成为日后做成事业的基础，充其量也只有人生的一半，况且做人的教育特别是良好人格（包括心理与品行）的养成在人生的早期尤为重要，失却关键期的培养与引导，以后教育往往事倍功半。
过早的技巧与智能训练，能否真正达到理想与预定目标不得而知，但这种训练导致儿童过早就厌倦学习、抵制接受新事物的现象却是实实在在的，许多孩童的日常生活是在父母安排下有计划有步骤地在紧张与不快乐中度过的，这无形中抑制了孩童潜能的充分发挥。我们许多家长在“教育”的幌子下，孜孜不倦“训练”下一代，严重地摧残了儿童的创造灵感、身心健康，无情地剥夺了孩子本该享有的幸福童年。
比较美国与中国的早期家庭教育，我们很容易从两者的差别中发现出一些问题。美国的家长对儿童的要求是尽可能发挥他们的自主性，尽最大可能满足他们的兴趣与欲望，从不制止他们的好奇心，专门的训练是很少有的，学习知识是进学校以后的事，甚至五六岁的小孩连如厕的技能、技巧都不会的情况习以为常，让我们中国人觉得不可思议。而中国儿童很早就开始了训I练，父母会教会他们学习常规，广取知识，不但见多识广，而且成人化趋势明显，因而看起来似乎成熟很快，变得很聪明，很懂事。但比较研究结果发现：日后孩童的发展进程区别也非常明显，中国儿童在知识获取与应试能力方面明显强于美国儿童，而美国儿童在创造性思维与独立生活能力方面却明显强于中国儿童。如果以发展的眼光来衡量，当今世界立足的根源在于创造而不是复制，因此，可以认为我们的早期家庭教育明显地失败与落后了一着。
有学者总结过中国儿童家庭教育的特点是“听话教育”与“知识教育”（也包括特殊技能切除），以“乖孩子”和“有特长”为理想目标，不注重心理素养与创造能力的发掘，缺乏“问题意识”，不能想别人没有讲过的，不能做别人没有做过的。强调接受能力，忽视亲力亲为，动手能力差，依赖性强，这种教育理念的结局必然是扼杀孩童的独立人格与创新精神，而这两者恰恰是知识经济时代人才的关键所在。江泽民总书记讲过：“一个没有创新能力的民族是难以屹立于先进民族之林的。”从某种意义上说创新能力已经成为人们适应社会急剧变化的一种生存能力。当今世界高新科技迅猛发展的严重挑战和我国实施科教兴国战略的对应措施，无不强烈地呼唤着人才的创新精神与独立人格。
回顾自己以往的历程，我们每个人都觉得人生重要的不在于哪个阶段获取了多少知识，而在于时时处处都能够适应自如，我们所受到的各级各类知识教育到头来总会遗忘殆尽，这是铁的规律，但当我们忘却这些东西却还能知道怎样去获取新东西，怎样去为人处事，创造自身价值的话，这才真正是我们教育的成就，因此正如劳厄所说，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西”。这剩下的东西是什么呢？我们以为就是良好的人格与永远的创新精神，这是我们教育的根本。我们家庭教育中绝大多数人恰恰忽视了根本性的东西，而一如既往地去追求那些迟早会被遗忘的东西。因此，改变我们的观念，检讨我们的教育理念已变得十分紧迫与必要。目前全国上下正在大谈特谈素质教育，这是党和国家从社会发展进步与持续性的高度审视当前教育理念改变目前教育弊端的必然结局。何谓“素质”，外延内涵都很广，包括身体、心理、道德品行、知识文化等等方面。知识技能的训练只是一个方面，我们不能为了这一个层面而抹杀了整体范围广大的素质内涵。现在看来，这方面的问题还相当普遍与严重，这方面的改革还任重道远。原因之一是许多家庭还认识不到有其他的素质，即使有部分家庭认识到了其他素质，但认为它们的养成是自然而然的，正如一般人所说小孩一长大，自然就懂事了，没有必要去刻意加以引导，而智能、技巧的训练则是实实在在在的，可以看得见成效，因而实施起来就觉得特别有意义，特别有劲头；原因之二是受升学攀比的压力，每个家庭总是希望自己的孩子有出息，而他们认为出息的唯一标准是定格在学业的优异与有一门特长，因而这就决定了他们似乎只好去进行这些训练，才是对孩子的重视与负责。
我们并非是说知识与技巧的训练毫无必要，如果这种训练真的对智能的发掘是有益的（很多实质上无益），那自然是必要的，也是非常重要的，但我们认为除了这种单一的早期家庭教育的内容之外，被忽视了的内容广泛的其他方面正是我们所欠缺的。这种家庭教育观念的偏见导致的结局很可能是“成人”方面的教育被忽略了，“成才”方面的教育也会受到相当大的伤害。
江总书记最近在“关于教育问题的谈话”中明确提到，现在，大多数家庭都是独生子女，生活条件也好了，家长有“望子成龙”的心情，是自然的，但如果教育不当，也会导致适得其反的结果。整天禁锢于书本，无益儿童的德、智、体、美全面发展，因此不管学校教育还是家庭教育，一定要改变观念，加强素质培养，这不仅是关系到儿童发展的大事，更是关系到国家命运与前途的大事。各级学校的教师，家庭中的父母、长辈，一定要抱着对儿童未来与祖国未来负责的态度，切实端正自身的教育理念，将教育从原有的误区中脱离出来，还儿童一个幸福快乐的童年，给他们一个和谐、轻松的良好环境，充分发挥他们的自主性，养成他们良好的身体、心理、品行、智能等素质，为日后的可持续发展奠定坚实的基础。
我们可以这样认为，社会主义的事业是要靠一代一代人的承接才能完成的，今天的孩童是我们的未来，从他们今天的素质我们可以知道明天的事业。这是一个意义深远的工程。本着对祖国未来的负责，对孩童幸福的负责，我们再没有理由固守目前这种落后的家庭教育理念，尽快脱离这种误区的束缚才是我们的希望所在，胜利所在。
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