怎样教育孩子。
幼儿的教育向来不是幼儿园单方面的，而是需要家长的配合与帮助。家长与教师之间要互相协助，帮助孩子解决问题，并使其积极健康快乐地成长！那么，家长可以在哪些方面帮助到教师呢？小编特地为大家精心收集和整理了“怎样给孩子讲那些大人的事”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
性教育一直是家教中一个讳莫如深的话题。记得小时候，我问妈妈：“我是怎么生出来的？”妈妈答：“腋窝生出来的。”问爸爸，爸爸说：“粪坑挖出来的。”我一直将信将疑。直到十几岁，自己看了些生理卫生方面的书，对于这方面才终于“无师自通”了。
现在，我做了父亲，四岁的女儿也问起了同样的问题。我回答：“是天使将你放到妈妈肚子里，等你长大了些，医生开刀将你取出的。”这并不是我满意的答案，原因是女儿还小。等她七八岁，理解能力再强一些，我会从精子和卵子的结合开始，把事实讲给她。
还有一次，女儿非要站着小便，理由是幼儿园男同学都站着尿尿。我和爱人明确告诉她：“男生和女生长的不一样，所以男生尿尿时要站着，女生要蹲着。”女儿恍然大悟：“对了，男生有小鸡鸡。”从此，她再也没有要求站着小便。yJS21.Com
我和爱人一致决定对性教育不回避，女儿遇到什么问题解答什么问题，女儿再大些，性教育还要适度提前介入。促使我们采取这种教育方式的是一件事情。前几年，我和朋友编写了本书《黄金家教》，在查阅资料的过程中，我发现了一个令我极为震惊的案例。
一个男孩长到14岁，一直是品学兼优的好学生。但上中学后，他惊讶地发现自己见到女孩子会有生理反应，这令他十分慌张。他认为这是丑恶的，不是一个好孩子应该出现的情况。他想尽办法，却无法克制这种现象的出现。最后，他躲在厕所里，用剪刀剪下了自己的生殖器。性无知使这个男孩不知道，这是一种正常的生理现象，而他剪去的是一生的幸福。
性本身不是洪水猛兽，性无知才是真正的洪水猛兽。孩子的性发育是必然的，不进行适当的性教育，家长绝对是在逃避责任。对性教育遮遮掩掩、欲说还羞，往往是家长把问题想复杂了。我一个同事的孩子上初中了，同事就是否对孩子进行性教育问题想了十几天，最终决定还是给孩子讲。讲完后，孩子的反应大大出乎同事的意料——孩子说，原来是这么回事呀，然后哈哈一笑，换上鞋打球去了。
孩子提出性问题，做家长的就要大大方方回答，有了性困惑，要及时帮助解决。性发育是有规律的，性教育可以适度提前，在孩子即将出现性生理变化前，告诉他们下面会出现什么情况，如何应对，这样孩子才不会出现为性困惑，为性恐慌，为性迷失，才会健康度过性发育期。
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孩子给的食物大人要欣然接受
女儿五岁了，我给她讲了孔融让梨的故事，教育她要尊敬长辈、尊重客人，学会谦让。女儿点点头表示要做个好孩子。
从此，每次家里买来水果，她都会把最大的先递给奶奶。不过，奶奶夸奖她之后总会说：“奶奶牙不好，乖孙女儿，你吃吧。”女儿又会按顺序把水果先后递给我和她妈妈，我们也总是夸奖她有礼貌之后就让她自己吃。我们为女儿的行为感到骄傲，丝毫没有觉察到这样做有什么不妥。
一天，家里来了两个客人。女儿先把最大的一个苹果递给阿姨吃，阿姨很高兴地夸她真懂事，然后说：“阿姨不吃，你给你爸妈吃吧？”女儿回头见我们摆手，她又递给了阿姨的儿子。小朋友说了声谢谢，接过去吃了起来。女儿愣住了，眼睛直勾勾地盯着小朋友手中的苹果，好像随时都要伸手去抢的样子。我看出女儿不对劲儿，就赶紧找了个借口把她带了出去。
下楼来到小区的路上，我还没来得及问女儿怎么回事，她倒委屈地先哭了起来。她不满地说：“最大的苹果是我的，他怎么能吃呢？”我吃惊地问：“你怎么这样说呢？你不是已经主动把苹果给人家了吗？怎么还说是你的呢？”女儿不情愿地撅着嘴，不说话。我突然意识到我和妻子都犯了一个大错误，平时我们都拒绝女儿递过来的水果，使得女儿误以为给我们递水果不过是一种形式，既没有实际上的损失，又能得到表扬，所以她才那么乐此不疲。想到这里，我叹了口气问她：“你平常先把水果让给我们，其实只是装装样子，并不打算真给我们吃，对吗？”女儿低下了头。
此后，女儿再递水果给我们时，我们都说声谢谢就直接接受了。我们不再给女儿装样子的机会了，不久，女儿就适应了我们的转变，她自己也渐渐地变成了一个真正懂礼貌的孩子。
如果世界颠倒，大人孩子角色互换会怎样？
曾看过这么一个实验，家长和孩子在角色互换环节中，一个平常总喜欢说“孩子笨、没用”的家长变成“孩子”，大家一起说她笨，每说一次就在她的脸上缠一圈绷带，缠满绷带的她在台上哭到情绪崩溃。这个环节结束后，她忽然意识到以前对孩子说过的话有多么粗暴，对于渴望爱和关怀的孩子来说，简直太残忍了。
当自己去体会为人父母说过的那些“没有爱”的言语，才会恍然大悟自己对孩子犯下的错误。
【假如我是孩子】
假如我是孩子，我希望早上醒来的时候能听到妈妈温柔的呼唤，看到妈妈开心的笑容，和妈妈一起吃营养的早餐，用笑脸送妈妈去上班，这样我就不会害怕每天起床了；
假如我是孩子，我游戏的时候摔倒了，希望扑在妈妈怀里，让妈妈抱抱我，我不想看到妈妈生气的样子；
假如我是孩子，做事如果磨磨蹭蹭，我希望听到妈妈说，“没事，慢慢来，妈妈等你一会儿。”而不希望看到妈妈焦急地说，“你怎么这磨叽呢！”
假如我是孩子，我希望爸爸妈妈能听我说说我的故事，再陪我多说说话，我不希望你们老是拿着手机只会用“嗯、嗯”来敷衍我；
假如我是孩子，我想在妈妈的哄睡中入眠，给我说一个小故事，或是唱一首歌，这样我就会美美地入眠了，我不想听到你不耐烦地说，“能不能快点睡！”
孩子也是小大人，在和父母相处的时候，最渴望成人能理解他们，曾经有这样一个小测试，让父母和孩子分别说出对方在自己心目中的分数，你会发现，父母总是要在心里对孩子进行各种评价，很少有家长会给自己的孩子打100分，而孩子给父母永远是打100分，甚至更多。很多时候，成人会用自己的思维来揣测，而孩子确实用满满的爱在关注着成人。父母是孩子唯一的依靠，他们对父母的依恋远远超乎我们的想象。
孩子毕竟还小，承受力很弱，本身对大人就有畏惧感，所以在沟通时，父母应该尽量控制脾气，耐心地等待孩子的回应，给他们思考、开口的时间，想想自己是孩子时，你期待被怎样对待呢？
学会巧妙地批评孩子——即使孩子出现了原则性的错误，父母也应用温和、耐心和有效的方法解决问题，而不必打骂，父母责备的声音越小，孩子越会注意倾听。“教”而不“罚”，比纯粹的批评惩罚更有效。
给予孩子快乐完整的家——“孩子出生的第一年是通过情感来学习的。”快乐的家庭将带给孩子快乐的心灵，愉快的家庭关系令孩子身心放松，充满争吵的家庭环境则可能令孩子形成易怒、缺乏耐心的个性特征，就更谈不上拥有快乐了。
育儿心得：孩子尿裤子那些事
育儿心得：孩子尿裤子那些事
我的孩子，**，一个早慧班的孩子，和其他同龄儿童一样，活波、开朗、天真、爱玩、贪嘴。从开裆裤到封裆裤是人生中必经的阶段，而就是阶段，**发生了很多哭笑不得的事。
事一：我不喝酸奶。每天，**从幼儿园出来的第一件事，就是让姥姥看看脑门贴的“sticker”，大喊一声：“今天我表现好，可以奖励酸奶。”然后跑到园门口的小摊，美美的喝上一杯酸奶。但有一段时间，**总尿裤子，而且“屡教不改”。我有点急了，对**说：“孩子，你如果在班里尿裤子，那就是表现的不很好，从幼儿园出来后就不能奖励酸奶啦。”**似懂非懂的点了点头。有一天，我们带着**和他尿湿的裤子从幼儿园出来，路过酸奶摊，**拉住我说：“妈妈，我不喝酸奶，今天**尿裤裤了，表现不好。”孩子，妈听你这样说，那可是悲喜交加啊！
事二：我最怕杨妈。**在班里属于年龄偏小的孩子，注意力和自控力都比较差。为让孩子在园内形成良好的生活、学习习惯，班长贺老师平时管教比较严。问到**最害怕哪位老师时，**说：“怕贺老师，喜欢贺老师。”但有一阵，**尿裤子出现难以控制的局面，一方面湿漉漉的衣服，孩子容易感冒；另一方面，给班里本来就繁忙的老师增加了很大负担。作为家长，我觉得很对不起老师，就多次建议老师对**严厉点，惩罚他。有一天，当问**最害怕哪位老师时，**说：“怕杨妈（孩子对杨老师亲昵的称呼），她不让尿裤裤。”我赶紧追问：“杨妈不让尿裤子对不？”**默默的点点头，因为他知道，最“怕”的杨妈在帮助自己养成好习惯。
事三：我要好吃的。随着年龄的增长，孩子心智也在发展，并开始给妈妈动小心思。一天晚上，带着**遛弯回来，路过小区超市时，**问：“妈妈，**没尿裤裤，表现好不好？”我骄傲的说：“**没尿裤子，长大了，表现当然好了。”小家伙一听，立刻拉着我的手要进超市：“妈妈，**表现好，我要好吃的。”我的天，小小年纪，竟然学会了“诱导”。
事四：**可真棒。晚上，**睡觉时都要给他把尿二、三次，但有时，因为孩子睡前喝水有点多或我睡过头，就容易尿床上。在孩子尿裤子严重的那段时间，晚上睡觉前，我总叮嘱他：“想尿时记得喊妈妈，别尿到床上，否则，就不棒了。”早晨，孩子起床后，看看周围有没有尿过的痕迹，如果有，他就傻傻的乐，如果没有，他就会双手竖起大拇指说：“**可真棒，没尿裤裤。”这追求啊！
尿裤子，让老师、家长费尽心机的“坏事”，也带来了很多值得回忆的快乐时光，每每想起，都会宛然一笑。每个孩子都有自己的特点和成长轨迹，不能强制孩子完全达到某个标准。虽然**不够完美，但只要他在成长、在进步，妈妈就会在他人生的下一个路口等下去！
大人怎样和孩子一起读绘本？
陪伴孩子读绘本，给孩子讲故事，是学龄前家长睡前必修课。在精美的图画中，培养孩子对美的感悟；在精彩的故事中，让孩子明白生活的道理。针对孩子的特点，相信每位家长都会有自己的方法，大家是否了解图书的基本常识，绘本在设计上会遵循哪些特点呢？希望本文能给大家带来更专业的分析指导。
上图：书的结构
从封面可以猜故事
比如，大卫·麦基（DavidMcKee）的《花格子大象艾玛》（Elmer，1989）的封面上是一只花格子的大象，“咦，大象不都是灰色的吗？世界上怎么会有彩色的大象？”一下就抓住了孩子的好奇心。艾玛是一头五彩缤纷的大象。它是大家的开心果，但它却总是不快乐：“每个人都笑我，我一定要想办法改变自己身上的颜色。”被誉为“现代寓言大师”的大卫？麦基在这本书里与幼儿循循善诱地探讨了一个“如何做自己”的问题。
克里斯．范．艾尔斯伯格（ChrisVanAllsburg）的《天灵灵》（Jumanji，1981），封面上两只大猩猩蹲在厨房的餐桌上，一个小女孩推开门，目瞪口呆地站在那里。家里怎么会突然冒出来两个不速之客？一看就知道这是一个诡异的幻想故事了。《窗外》（ThroughtheWindow，1970）是两次英国凯特？格里纳威奖大奖得主查尔斯．奇宾（CharlesKeeping）的一部现实主义题材的作品，冷色调的封面上，一个蓝色面孔的男孩正睁着眼睛眺望着窗外。翻开它，我们就随着这个名叫雅各的男孩的目光，看到了窗外街道上所发生的惊心动魄的一幕。
孩子一般不会漏过环衬
可以说，环衬是整个一本图画书里最容易被人漏看的一页了！环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，常常被人一翻而过，然而实际上，图画书的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。
环衬印上图案的图画书，也不在少数，可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案。别放过它们，也许看完全书你就会恍然大悟了。安东尼．布朗的《我爸爸》（MyDad，1998）这本幽默的图画书里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。
会讲故事的扉页
扉页又叫主书名页，就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。
扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。它还常常是一个引子，作者会故意在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。你看汤米．温格尔（TomiUngerer）的这本光是在日本就卖出了100万部的《三个强盗》（TheThreeRobbers，1961），一轮黄色的满月之下是三个头上戴高帽子的人，漆黑的帽子漆黑的脸，只有眼睛是白的……今天晚上他们要去抢什么呢？就这么一个谜雾重重的扉页，就已经让人欲罢不能了。
正文
——图画书不是让孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。
正文即图画书的主体，究竟应该以怎样的姿态来阅读一本图画书呢？也就是说，图画书究竟是应该大人读给孩子去听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？
松居直可以说是日本最久负盛名，同时也是最坚忍不拔的图画书阅读的推广者了，曾经写过《什么叫图画书》（《絵本とは何か》，1973）、《看图画书的眼睛》（《絵本をみる眼》，1978）、《走进图画书的森林》（《絵本の森へ》，1995）等一系列关于怎样阅读图画书的书。几十年来他一直旗帜鲜明地坚持一个观点，就是图画书不是让孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。他在新作《图画书的快乐》（《絵本のよろこび》，2003）中进一步阐述了自己的这种观点：“图画书的最重要的意义，就是父母和孩子在一起这样一个短暂的时间和空间里，存在着图画书这样一个快乐的语言世界，朗读者和听者共同分享和拥有这种语言的快乐。图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或是朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在听者的一生当中。这正是母亲给读过的图画书、父亲给读过的图画书、老师给读过的图画书的精髓。”
这也不是松居直一个人的观点，比如美国学者爱伦．汉德勒．斯皮茨（EllenHandlerSpitz）在《在图画书之内》（InsidePictureBooks，1999）一书中，也赞同亲子共读：“出声地朗读图画书，不论是对于大人还是幼小的听者们来说，都是一种非常有益的行为……在亲密相偎一起阅读图画书的同时，大人和孩子一起迈入想像的空间。大人越过了自己与孩子相隔的岁月，越过了孩子与自己日常生活的界线，借助艺术的翅膀，给日常生活带来更多的现实感。”
——一边给孩子读图画书，一边让孩子自己看图画
松居直还主张大人应该一边给孩子读图画书，一边让孩子自己看图画，他发现孩子即使是只看图画，一本图画书的内容也可以猜个八九不离十。这是为什么呢？是因为图画比文字容易理解吗？培利？诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里对这种观点表示了怀疑：“由于图画也受文化的意识形态假设所影响，因此孩子要对文化有些了解之后，才能够理解图画……”
每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。孩子能发现画家没有发现的破绽，孩子能读出大人意想不到的意思。
和大人一起读图画书的孩子，常常会读出让大人意想不到的意思来。还真是不能低估了孩子看图画书的能力。爱伦·汉德勒·斯皮茨在《在图画书之内》就举了这样一个例子：一个叫安娜的3岁孩子，当妈妈给她读艾瑞克．卡尔（Eric Carle）的《好饿的毛毛虫》（The Very Hungry Caterpillar，1969）时，一直盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫。她一边听妈妈读毛毛虫吃的一样样东西，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”安娜从毛毛虫身上联想到了自己，因为像她这样的小女孩肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。
封底
合上一本图画书时，图画书的故事就已经讲完了吗？
——有时是这样的。
比如，大卫．司摩（DavidSmall）那本畅销百万的《妞妞的鹿角》（Imogene’sAntlers，1985）的封底，一个头上长着一对长长的鹿角的小女孩，正趴在窗台上望着我们，表情看上去还有那么一点炫耀的意味……是的，合上书之前故事就已经结束了，封底与封面是同一幅图画，仅仅是让意犹味尽的孩子再发出一次欢快的笑声而已
——然而，也有时不是这样。
比如在日本几乎家喻户晓的《第一次上街买东西》（《はじめてのおつかい》，1977）的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。这本书讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历：躲闪自行车、摔破了膝盖……故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢？仿佛为了回应读者的期待，画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴……可以说，作者一直把这个故事讲到了封底上。
爸爸给孩子讲的数学故事：0不能作为除数
今年秋分过后还打雷下雨，少见！
雨后闺女无处可玩，等了很久也没有小朋友下来，只好跑过来和我一起遛弯。
闲聊中，我突然想起来小时候看的一个数学相关的故事。
“数学是科学的基础语言，简单的说，是一个描述科学技术的精确性语言。
你知道吗？数学家很不喜欢不确定性。
以前我们斗24的时候说过，没有答案也是一种答案，有多种解法的答案也是答案。但有几个答案，也是有限的，明确的，确定的。
但是你看：
15X0=0；
16X0=0；
17X0=0……
也就是任何数字和零相乘结果都是0；
那么，按照除法原理：0除以0，就可以是15，16，17……等等，无穷的答案。这给了数学家很大的烦恼。无穷的答案，不确定的答案，有时候就没法进行下一步运算了。
比如你要算：0除以0以后再加20。这就没法得到精确的结果，没有精确的结果就没有意义。
没有意义，数学家干脆就禁止这么干！
所以，因为0除以0的不确定性，也是数学家规定0不能作为除数的一个原因。
加上上次我给你讲的在欧洲0一度被禁止中说的原因，所以，数学家干脆规定：0不能作为除数。
然后整个算术运算，就稳定了。”
“上面是爸爸给你讲解的，最近做题又碰到了和0相关的运算了。0是一个很特殊的数字吧？
你看，0X3=0；0X4=0；0X7=0……0X任何一个数字都等于0；
还有：3X0=0；4X0=0；7X0=0……任何一个数字乘以0也都等于0；
你重新回到乘法原理，仔细想想，这是为什么呢？
上会我们说到，因为0除以0会有很多结果，所以，数学家干脆规定：0不能作为除数。
那么我们再思考下，3除以0；7除以0……9除以0，任何一个数字除以0，会是什么结果呢？
按除法原理，得到的这个结果，乘以0，都应该是0，乘法和除法的关系，你还记得不？
可是，可是，我们明明是用一个很具体的数字去除以0的，为什么按出发原理，用乘法逆运算回来，永远只是得到0呢？
这是为什么呢？这是为什么呢？
所以啊，科学家们还是发现，这个0啊，一定作为除数，整个算术运算就乱了。
这更加坚定了，数学家们的决心，就这样规定了，全宇宙都用这个法则：0不能作为除数。”
家长怎样给孩子辅导作业？
给孩子辅导作业，一般分为两种情况：
一种是家长根本没有时间给孩子辅导作业，辅导时没有耐心或者心不在焉。还有一种就是很认真的给孩子辅导作业，但由于缺乏沟通技能，也无法达到预期的效果。
大部分父母为孩子检查作业的模式都是——孩子完成作业后，父母审阅，指出其中的错误让孩子改正。这虽然能让孩子平时的作业取得较为优秀的成绩。但是问题会在孩子考试中充分的体现出来，孩子缺乏自我检查、修正的能力、依赖性越来越强。
父母要做的，不是替孩子把他自己应该完成的工作打包揽下来，也不是放任、撒手不管，而是要通过检查作业、促进孩子的自我检查能力和学习能力！所以，父母为孩子检查作业前，首先明确目的——让孩子养成自我检查、独立思考的能力，才能更好的辅助孩子学习。
家长辅导孩子作业的正确方法
帮孩子检查作业，应当是一个阶段性行为，原因很简单：家长不可能永远帮孩子检查。
一方面，随着孩子长大，他作业的难度会增加。家长不可能永远会做孩子所有的题目。即便跟着学，一方面不可能像孩子那样投入那么多时间（还有工作、还有家务），另一方面由于年事渐长，学习新东西的能力常常比不上孩子。
另一方面，家长不可能无时无刻都陪着孩子。就算帮他检查了作业，考试的时候家长是无法在场的。依赖性过强的学习模式不利于总体发展。
但低年级学生家长协助检查是必要的。这主要出于两个考虑：
1.检查的能力不是天生的，需要学习。助检查作业的过程，可以是很好的示范。
2.一二年级学生很容易被家长老师的评价影响。如果学生在初期能够获得正面评价，学习意愿就会比较强，开启被表扬->很开心->愿意在这件事上多花精力->做得更好->被表扬的良性循环。
具体实施上，可以把握以下原则：
1.重“示范”，忌“替代”。
不要让孩子觉得，“检查是妈妈的事情”。可以说“咱们一起来检查”，而尽量不说“拿来让妈妈检查一下”。检查时，家长可以出声说出如何检查的方法，比如“减法题目就用加法来查一下吧，2+3，得5，对了。”孩子可以潜移默化学习到检查的方法。
2.重“验证”，忌“批评”。
不只跟孩子说错误的地方，也要借机表扬做对的地方。每道题都念叨一遍，“对的、对的、对的、对的、对的，嗯？这个是对的吗？”这样可以增加正面反馈的机会，让孩子不至于觉得“一起检查”是个特别可怕的过程。让孩子“不反感”，是任何事情开始阶段的时候非常重要的一点。
回想一下幼儿时期用什么样的心态带孩子学走路、学做家务的。毕竟我们希望孩子在学习初期获得正面评价，所以不要把必须指出错误的这个环节搞得太严肃，否则后续的正面激励效果也就没那么好了。
3.逐步放手，循序渐进。
放手的过程不必着急。不管示范了多少遍，真的开始自己上手的时候，还是会有点担心的。开始让孩子检查的时候，家长可以陪在旁边，孩子检查的对，就小小夸奖一下，万一不对，也可以及时提醒孩子再仔细看一下。
然后还是说：“你自己检查出来了，真厉害。”如果孩子胆子小，不愿意尝试自己检查，家长可以“故意犯错”，故意指着他本来做对的题目，说“好像不太对吧”。孩子对自己被错怪了这种事儿往往比较激动，这样家长就可以顺势表示，“哎呀！看来我检查也不靠谱，你也一起来查吧，咱们查两遍，这样就安全了。”
如果察觉到孩子比较依赖家长的检查，可以逐步放宽结果的范围。比如一开始肯定会说，这道题这里不对。后来就只说，这道题答案不太对吧。“我也看不太出来哪一步错了，要不你帮我找找？”
这样既缩小了范围，减轻孩子的畏难情绪，又实际上增强了一点孩子检查的能力。一般来说，三年级左右就不建议全程跟随了，五年级左右就不建议干涉具体题目，除非孩子主动问你题。
4.家长要学会“装傻”。
这个原则在低年级的整个学习过程中都很重要。
“家长装傻”是非常有效的激发学习兴趣的手段之一。“我懂得比你多”这种成就感，会让孩子觉得学习非常有用。特别是低年级的家长，请格外注意这一点，让孩子觉得“我很厉害”“我比妈妈在这方面懂得多”“我可以教妈妈”，对孩子是极大的激励。
陪伴检查的过程也是同样，请家长“示弱”。“我也不知道老师是怎么要求的，你能教我吗？”孩子复述老师要求的时候，有时也就自己发现问题了。
总之，父母要相信孩子有能力独立完成作业，努力培养孩子自觉、主动、认真的学习习惯，鼓励孩子独立完成作业，随着年级的增长，学会自主检查作业。
育儿观念：什么事都要大人包办吗？
育儿观念：什么事都要大人包办吗？
今天早上保育员阿姨把早餐拿到教室说：“小朋友们，今天早餐我们吃鸡蛋和粉条
”。我和保育员阿姨先分好了粉条，端给小朋友们吃，然开始剥鸡蛋，鸡蛋一个一个剥
好后分给他们吃，每次吃鸡蛋都要如此，忙都忙不过来。
有一次我让一个小朋友，剥一个鸡蛋给我吃，他说“我不会”，还有的小朋友说他
吃的鸡蛋是没有壳的，这让我又好气又好笑，也让我重新想了想剥鸡蛋的问题，鸡蛋没
有壳吗？他们真的不会剥吗？为什么不让他们试一下呢？
刚开始有好多的小朋友都对我说：“老师，我不会剥”我说自己想办法，还有的小朋友
拿着鸡蛋发愁，无从下嘴，经过示范、讲解，大部分的小朋友需要“特别”照顾，后面
也可以自己做的很好，都表现非常棒！大家都很高兴！
我把这件事告诉了个别家长，家长们的反应都是“我家的小孩肯定不会剥”，是哦
！没试过怎么会知道。
这件事给了我很大的感触，现在的小孩大部分是独生子女，家人的掌上明珠，一家人都
围着小孩转，什么事情都是大人包办，小孩子的动手机会少之又少，有的家庭式怕小孩
做不好，弄的又脏又乱，干脆自己包办，其实世界上没有哪个人做事情是一次就可以做
好的，你不让小孩尝试去做的话，怎么知道他做得好不好呢？
所以现在的小孩动手能力，自理能力都相对较弱，有时让他们做一些力所能及的事
情，还没有去做就说：“老师，我不会”。这就是包办的结果，让您的孩子只会说一句
“老师，我不会！”
小孩子的各方面能力，都需要我们去培养，而做家长（老师）的应该创造机会给孩
子去锻炼，你要怕麻烦也不要过于宠爱，他们需要的只是机会和时间，请千万别剥夺了
孩子动手的机会！让他们知道“我能行”！
家长必备的那些给孩子喝水的学问
儿童保健专家指出，6岁之前是人大脑发育最旺盛、最具可塑性的时期，这一阶段的营养摄入影响孩子今后的人生。所谓“饮食”，以“饮”为先，儿童健康的生活应该从喝水开始。
6岁之前的儿童对营养的需求量很大，其中喝水也是关键的一环。很多营养物质溶于水后才能分解，体内新陈代谢也需要水，所以不要等到孩子渴了才喝水。
孩子要少用塑料杯、纸杯，少喝纯净水、桶装水，不要喝没烧开的水和反复烧开多次的陈水。现在一些家长把糖饮料、奶饮料当水给孩子喝，这是一种误区，易造成儿童肥胖，成年后也容易患上糖尿病、高血压等慢性疾病。
不同年龄阶段儿童每天的需水量不尽相同，1岁至2岁为600毫升到1000毫升，3岁至6岁为1000毫升到1500毫升。健康生活从清晨起床的第一杯水开始，每天可均匀分成五六次，让孩子摄入水分。
应注意培养儿童主动喝水的习惯，多喝现烧开在12小时至24小时之内的适温白开水，不喝隔夜水。喝水最好用玻璃杯或不锈钢杯，这样既环保，又健康。
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