孩子在幼儿园能学到什么。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？下面是小编为大家整理的“让孩子在游戏中真正找回快乐”，希望对您的工作和生活有所帮助。
最近学习了徐则民、洪晓琴老师的《走进游戏，走近幼儿》，使我更加深了对于幼儿游戏的理解，正如封面上的那一段小字说阐述的：“游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法。让我们共同关注幼儿游戏，解读幼儿游戏行为，了解幼儿游戏教育的价值取向、思想方式和策略技巧，携手走进游戏天地，走近幼儿的世界。”
“游戏是幼儿的基本活动，它能让幼儿获得快乐、满足幼儿需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为”，这句话似乎已经在每一位教师的脑海中留下了记忆
，甚至烂熟于心，但是如何真正让孩子找回游戏的快乐，却是我们老师在埋头为孩子“设计”游戏时，没有好好思考过的问题。
本书的作者在该书中提供了许多的案例，直观地向我们呈现了一个个动人的故事，这些源于幼儿游戏的故事串出了一个个道理，让我们渐渐读懂了游戏的同时也读懂了幼儿。
从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”是本书阐明的一个立场，但其中意味深长的是“玩伴”不同于幼儿之间的同伴，而是“年长一点的玩伴”。我想，这里面有两层意思，一是“玩伴”——表现了幼儿游戏中的师幼平等关系，二是“年长一点”——说明教师更加会玩，会得到幼儿信任可见教师在幼儿游戏中的这一定位，去除了权威而确立了威信。随着教师与幼儿在游戏中的默契与投机，当教师被幼儿看成是了不起的同伙时，教师便能在幼儿游戏中游刃有余了，这也是我们所追求的。
比如：在我们的角色游戏中，我们精心设计了烧烤店的材料，制作了精美了烧烤炉，还融入了一些数方面的知识：串肉的分类等，本以为这么精心的准备会给予孩子游戏的快乐，但殊不知，一些复杂的过程，太过于真实化材料，过多的要求、臆断，反而让孩子束缚于游戏中，而不能得到真正的快乐；相反的，孩子在户外活动中无意中寻找到一个木架、一个轮胎，三五成群，没有老师的要求，他们也会自得其乐，轰轰烈烈地玩起了游戏。这也让我想到了我们小时候，一堆泥土，也能玩出一片天地：挖坑、倒水……那时我们是何等的开心与快乐。也许这就是所谓的孩子的游戏，没有大人太多的干预,有的只是最自然的发展。没有结果如何，有的只是过程的享受。
孩子的内心世界就像一个藏满秘密的盒子。如果不经常打开来看看,我们就不知道这里面装有什么。静静的等待，耐心的观察孩子的游戏，终有一天孩子会带给我们惊喜。
让孩子在游戏中真正找回快乐，也让我们走进游戏，走近幼儿。
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教育随笔：让孩子在游戏中成长
户外活动的时间到了，在孩子们的欢叫声中，我们一起来到了活动场地。今天，我们要玩的游戏是《猫捉麻雀》，乐乐扮演老猫，小朋友们扮演麻雀，我扮演麻雀妈妈。
游戏开始了，我和小麻雀们在家里一起念儿歌：“小麻雀，唧唧喳，院子里说悄悄话，跳来跳去找食吃，老猫来了也不怕！”念完儿歌，我就带小朋友们双脚跳入菜地找食吃。当我喊到“老猫来了”的时候，老猫就来捉小麻雀，小麻雀们赶快跟着妈妈飞回家中，被老猫捉到的小麻雀就要被关到笼子里。
由于梦馨小朋友在班里最小，跑得最慢，所以一下就被老猫捉住了，关进了“笼子”。
游戏继续开始，这回是博林当老猫，，由于博林跑得慢，一只麻雀也没捉到。扮演小麻雀的小朋友欢呼起来!到现在为止，“笼子”里还关着梦馨一只小麻雀。
游戏又开始了，这回，是于航当老猫，本以为于航会非常高兴，因为于航可是班里的“活跃分子”。可是令我想不到的是于航摇着头说：“老师，我不想扮演老猫。”我一愣：“于航，为什么不想当老猫？”“老师，你不是告诉我们要爱护小动物吗？你看，小麻雀关在笼子里多可怜！”我回头一看，可不是，“笼子”里的梦馨一个人孤零零地站在那里。
“老师”，于航接着说：“咱们玩做客的游戏吧，老猫到小麻雀家做客，小麻雀到老猫家做客，小麻雀到老猫家做客的时候，给老猫带点好吃的，老猫就不会捉小麻雀了，老猫给小麻雀带点好吃的，小麻雀就不用出去找食了，你说这样好不好？”
游戏“做客”在孩子们的提议下开始了，你瞧，小麻雀和老猫在一起玩得多开心！
让孩子在游戏中体验到谦让和分享行为带来的快乐
艳艳是一个性格活泼，能说会道的孩子。由于是独生子，家里条件也比较优越，家人也都百般疼爱她，要什么家人总是尽量满足她。开学第一周，她的妈妈不是打电话就是发短信，一会儿让换件长袖，一会儿又让换短袖，一会儿问孩子的各种情况，正是由于家长的过度宠爱，使孩子养成了“小霸王”的个性。在幼儿园，她根本不懂的什么叫谦让与分享，什么都要赢，想让别人什么都听她的，可其他孩子才不管她呢，所以经常会与别人发生争执。上周的晨间活动时，她和梦怡为了一块积木而吵了起来，其余小朋友出来打抱不平，他们一致指责艳艳不对，艳艳又急又恼又哭。这时我不得不出面干涉
，让他们先放下玩具，说说是谁先拿这块积木的。梦怡说：“积木是艳艳先拿的，可是她总是把积木都放到自己那里，又不用，我这里拼的缺了，我要用。”艳艳说：“我等一下要用的。”接着轻轻地对她说：“艳艳，你看看其他组的小朋友，他们玩的多开心呀，你知道他们为什么这么开心吗？”她抽泣着回答：“他们在玩积木，开心。”“是呀，他们在玩积木很开心，你们也在玩积木为什么不开心，还哭呢？”“因为她抢我的”艳艳手指着梦怡大声的回答。“她为什么要抢你的？因为你把积木都放到了自己这里，她没有了。你看其他组的小朋友都把积木桌子的中间，谁需要谁拿，这样大家一起玩才开心呀！一个人玩孤孤单单的，多没意思。”艳艳看看我，主动的把积木推到了桌子中间，其他几个孩子高兴的选起了自己心爱的积木，我对着艳艳竖起了大拇指，她笑了笑就和大家一起玩了起来。在晨间谈话时，我特意针对这一情况让孩子们进行了讨论，还让艳艳说说：“怎么样玩积木最开心？”她根据自己的经验响了的说道：“积木放在桌子中间大家一起玩最开心！”
谦让与分享是孩子会说但不易做到的事，让孩子在游戏中体验到谦让和分享行为带来的快乐，使谦让和分享真正变成孩子的主动行为。
让小班幼儿在游戏中学画画
我是一名刚进园的新老师，没有什么经验。我的专长是绘画，所以我特别注意幼儿的绘画教学活动，我发现在教学活动中孩子一般有两种倾向：一种是画的好的孩子，他们喜欢画画，爱画画，画的越来越好；一种是画的不好的，他们讨厌画画，怕绘画，怕画的不好，不画而更画不好的恶性循环。我们常常以培养幼儿的绘画技能为目标，注重临摹训练。可是我们要知道小班的孩子思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差，孩子的绘画技能临摹水平都很低，当他们一次又一次的失败的时候，那么绘画的兴趣就会被磨灭了。所以我觉的我们老师因该正视孩子的年龄特点，遵循孩子绘画的规律，把孩子的绘画过程看作是游戏的过程，那我想情况肯定就大不一样了。是幼儿的主导活动，我们现在使用的建构课程不也是让孩子在游戏中培养能力吗？那么为什么说孩子们是在游戏中学画画呢？首先，幼儿画画是人类本能的驱动。幼儿在握笔涂画中获得了“动作”和“痕迹”的刺激所产生的愉快。那也就是说，画画对于孩子来是就是一场游戏了。再次，游戏是幼儿美术活动中创造性表现的需要，幼儿创造性的表现的内部心理因素之一就是愿望，也可以说，在幼儿美术活动中，这种愿望就是游戏。其次，孩子在画画的时候，往往会发出模仿事物的声音。比如在画战争场面时，便会发出坦克、大炮的轰鸣声，他们从来就不注意坦克的结构是否合理，部件是否准确，他们在画画的时候已经完全的沉进去了，就好像自己就是在一个战争场上一样。这也就如同玩“娃娃家”一样进入了角色。可见儿童画画的出发点是用作称述事物的游戏，而不是刻意表现客观对象的。然后，我们知道1岁多的孩子就能拿起彩笔乱涂乱画了，他们能感到新奇和快乐。彩笔和玩具对他们来说是一个概念，能画出线条，是这种“玩具”的特殊功能。他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力，画起来是自由自在，无拘无束，不计较画面的效果。不论画成什么样子，自我感觉都十分的良好。据相关资料说：美国也是非常注重幼儿绘画游戏化心理，认为艺术过程的体验比结果更为重要。日本选择绘画内容也很注重幼儿绘画要体现其游戏和生活，从而引发幼儿内在情感的自然流露。所以我在上课的时候也开始让小班的孩子在游戏中学画画。那怎么样才能让孩子真正的在游戏中学画画呢？一、选择的教学内容要贴近幼儿生活的并带有游戏性的小班的幼儿受其认知发展水平的限制，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此老师在选择绘画内容是要选孩子感兴趣的题材。小班的孩子喜欢小动物，我们就可以设计给小兔喂青草、小熊吹泡泡、青蛙游泳等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食品作为题材，如我帮妈妈绕绒线、画气球等等。要孩子在有趣的游戏中学习。所以教师一定要注意选材。二、绘画活动能以游戏的口吻导入游戏是幼儿的主导活动，小班的孩子好动、喜欢模仿，行为受情绪的支配，他们把绘画的当作一种游戏来对待。这样他们才感到无拘无束，没有精神压力，对绘画具有浓厚的兴趣，才能把自己的内心感受幻想尽情发挥。所以我们要激发孩子的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，比如在画气球的时候，我们可以先问问他们玩过没？那气球是怎么样的？然后给孩子边示范画画边讲故事。吸引每个孩子的注意力，并引发孩子画气球的兴趣，同时也让孩子们边说边讲。三、在边做边玩中发展幼儿的绘画技能虽然小班的孩子年龄小，但仍需要掌握一些简单的绘画技能。让孩子在不知不觉中掌握了。教师可以先让孩子玩吹泡泡的游戏，让孩子边玩边观察泡泡的形状、颜色、大小，让孩子在游戏中，练习画圆的技巧，并学会用三原色的泡泡，这样既能引导幼儿学习有能帮助幼儿认识红黄蓝三种颜色。启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色作画，感知色彩的美丽。也可以进行一些玩色的游戏：如让幼儿在纸上添加上眼睛、嘴巴、手、等变成一个完整的小朋友。在这些有趣的游戏中，幼儿不但能愉快的掌握了绘画基础技能，而且对绘画活动产生浓厚的兴趣。四、教师指导绘画时应注意语言的游戏性小班的孩子的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画活动中，不可能像中、大班的孩子一样先想好了在画，而是画到那里算那里，甚至有时候画上几笔就不愿意动手了。这时，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。记得有一次让孩子们画小草画着画着，突然我们班的一个叫果果的小朋友突然对我说：老师我不画画了，我就对他说“快画，小白兔还没吃饱呢，你想让小白兔饿肚子吗？刚说完他就又坐下画画了，还边画边对我说：我要让小白兔吃的饱饱的，快快长大。”听到这里我也非常的开心，并鼓励了他，这样使他对画画就更感兴趣了。让孩子在游戏中绘画，既让孩子对绘画产生了兴趣又掌握了画画的技巧。
当孩子在游戏中异常兴奋时
娃娃家游戏正有条不紊地进行着。这时，明明家的爸爸提议道：“我们去旅行吧。”他的提议得到了全家人的认同。于是，他们在家中用椅子搭成一列火车，每个人都坐上去了。其他娃娃家看见了，好奇地问他们在干什么，他们说去旅行，红红家和小小家的人都兴奋地说：“我们也去!”他们冲进明明家，每人抢占一把椅子，表现都异常兴奋。我赶紧进去说：“你们干什么去?’孩子们说我们去旅行。我说：“我和你们一起去好吗?”他们高兴地答应了。我接着说：“娃娃怎么办?安排好了吗?火车怎么会在家里?”他们一听，妈妈赶紧去抱孩子，爸爸把椅子移到了外面，大家又兴高采烈地乘上了车。
幼儿的兴奋与想像是联系在一起的，游戏不会四平八稳，往往在游戏中借题发挥。就像娃娃家里的游戏，明明家的爸爸想出去旅行的情节，别的娃娃家马上也跟风，导致了游戏一片混乱。如果老师不从幼儿想像的角度去考虑，孩子的异常表现是够“疯”的。然而，老师一经了解幼儿行动动机的由来，就会对幼儿行动有所理解，孩子的游戏就有了内容。乱中引发情节，这乱就不是坏事，而是教师指导的最好契机。因此，观察了解游戏的过程，也是教师进行自我调节指导行为的过程。
教育随笔：小班幼儿，在快乐游戏中融入新环境
幼儿园开学伊始，也是我正式踏入幼教行业的第二个月。“涉园未深，渐渐熟悉”是我此时情境的最真实写照。
很荣幸，我配合着园里一位幼教经验丰富的臧老师一起迎接新入园的小班幼儿。说实话，内心既感激又欢喜。感激园方领导给与自己难能可贵的工作机遇，可以向身边这些经验与资历颇丰的老师们借鉴与学习，取之所长，补己之短。欣喜的是，自己从现在开始保教小班的幼儿，是从最基础的开始，从最基本的接触了解，对于幼儿来说，也是一个全新接纳适应的过程。一切都是新鲜的，眼前的未来尽是憧憬，我对自己以后的工作计划和挑战目标做好了充足的准备，饱含着满心的热忱。
每天和孩子们在一起的时间，感觉一眨眼工夫就过去了。开学至今已有一个月的光景，班里的孩子们从最初的哭哭啼啼，到现在的玩闹成一伙儿；从最初的各种排斥到现在的主动靠近；从最初的劳心费神、苦口婆心般的说教指导，到现在的几乎一个眼神和动作即可心领神会的去执行；从最初的郁郁寡欢到现在的眉开眼笑……太多太多的转变，让工作间隙中的我，会情不自禁的慨叹:环境改变孩子，感情融化孩子。
当然，任何人与事物都不是一慨而论，以一概全的，尤其是这些刚刚接触新环境新社会的小幼儿。在这些大多数的美丽画面中，其中也存在着个别的“极少数”。我们班里有三五个孩子，在性格上偏于内向型，从开始入园，到之后的最初两周内，几乎每天早上都是哭喊着和家长依依分别，随后的时间里，总会隔三差五的向我们委屈求助：“我要找妈妈，……”或者是热泪盈眶伴随着自言自语道：“我想妈妈啦，……”
在每天的集体户外活动时间，其他小朋友在那里争先恐后的玩滑梯，大汗淋漓的做游戏，三五成群的堆沙土，他们几个总会不约而同的找个角落空地，落寞的蹲在草坪上，时而抬头看看蓝天，时而低头自顾玩地上的沙砾，时而看几眼那些活泼大笑的小朋友们，玩得那么嗨，时而回头眺望着幼儿园的入门处，那迫切的眼神好似等待妈妈等得好着急。
每当这时，我会轻轻走过去蹲下身子，和声细语的探问他们：“为什么不去和小朋友们一起玩啊？”
有的说：“我感觉好热呀，不想去玩了。”
有的说：“奥，我玩得好累呀。”
还有的说：“我害怕碰到自己，会好痛。”
听着这些心不在焉的回复，我心中自然明白，这都是孩子们的措辞和借口，他们的注意力还没有转移到这里来呢。第一次我会轻摸一下他们的头，不再多问多说。第二次乃至以后的多次，每次游戏时间，我的注意力着重点会自动转移到他们身上，循序渐进的问一些令他们高兴的事情，最喜欢的人，最喜爱的玩具，最愿意去的地方……偶尔让几个性格外向型且热情有爱的孩子带领着他们一起做游戏、玩耍，共同参与到集体生活里。经过日复一日的接触和熟悉，他们消除了入园初期的紧张和焦虑，收获了更多的信任和依靠。他们会全身心的融入到游戏的欢乐和酣畅，发自内心的嘻笑、雀跃；忘记了和家长分离的焦虑，忘却了走进新环境的陌生感和无助感，忘掉了所有的孤寂和不安全感。
其实，快乐还是忧伤，中间只是一层薄纸的距离。需要我们老师做的就是，用最合适的方式，循循善诱的引导、领入幼儿，冲破重重叠嶂和阻碍，进入一个新的境界，一个让童心烂漫绽放的氛围。
孩子们的每一个进步和改变，对于我们来说都是一份莫大的感动和鼓舞，更是我们前行路上的最大源动力。我们做的还有很多，我们的路还有很长……
且行且珍惜，且行且感恩！
让孩子在赞美中快乐成长
小宇是我班最小的孩子，入园时还不足两岁半，别看他小，在班上告他的人数不胜数。起先我还有些不相信，通过观察发现他总会有意无意地拍人一下，碰一下，推一下，拽一下，总之是不会让你悄然通过，现在的孩子哪容他这样，总告他打人。我也多次告诉他：“那样做不礼貌，小朋友也不喜欢。如果你想跟人玩，就应该好好跟人说……”可不管我怎么劝说，小宇理都不理，他想咋样还咋样，我又找到小宇的妈妈协助我，谁知小宇越发不可收拾，逮谁都挡一下，小朋友告他，他总冲我笑，我真有些不知所措。
忽然有一天下午，自理能力很差的琪琪从厕所哭着出来，滑滑梯的小宇跑过去，我还以为他会推琪琪，刚想喊，却发现小宇拉起琪琪的手，领她来到滑梯边，我笑着称赞：“小宇也是个爱帮助小朋友的好孩子，真棒！”
从这一次称赞后，告小宇状的孩子少了，离园的时候他还要求妈妈晚走一会儿，说是帮我收拾玩具。我当着妈妈的面又一次称赞：“小宇真是个懂事的好孩子！”一个孩子的转变就从一句小小的赞美开始了。告小宇的孩子越来越少，现在的小宇虽然有点儿好动，分给恒恒块糖，帮轩轩拿帽子等等与同伴相处得可融洽了。
作为一个老师，赞美孩子是我们的责任，也是我们的义务，让孩子在赞美中发现自己、肯定自己，让孩子在赞美中去感受生活的美好。孩子的心灵是纯洁的的，愿我们老师的赞美如阳光，哺育他们健康、快乐成长！
让孩子在园快乐进餐
如何让小朋友们每天中午在园快乐主动地进餐呢？针对小班的年龄特点，主要是训练幼儿能够自觉的养成良好的进餐习惯，其中大致可分为两方面：硬件和软件。硬件，包括进餐姿势、速度、程序等规范；软件，则包括幼儿进餐情绪、对饭菜的好恶等。通过对我班幼儿进餐环节的观察，孩子们在进餐规范中出现了许多问题。在进餐过程中，孩子们较兴奋，时常会窃窃私语甚至互相嬉戏，如果教师不提醒就会愈演愈烈；姿势不正确，无法避免的会使饭菜掉到地上、桌上，偶尔还会出现碗碟掉到地上的现象；幼儿进餐速度不均衡，或快或慢。。。针对这些问题，我采取了一系列的措施。起先，我只是在进餐过程中不断提醒、督促，但效果并不明显，对幼儿的行为只起到了暂时的压制。之后我采取说理的方法，例如：吃饭时说话，管理气管和食道的小门就会同时打开，饭菜就会自动的跑到气管中去等，孩子们从道理上理解了各种进餐规则，但由于个别幼儿自制能力比较差，所以仍需在教师的不断提醒下，才能正确进餐。通过与其他教师的沟通，我采取了与幼儿互动的教育方式。在分组教学中，我与幼儿共同讨论了进餐的程序、规则、以及在进餐环节中出现的问题、原因和解决方法。孩子们非常积极，提出了许多我平时没有注意的问题，例如：个别幼儿遇到不爱吃的东西，到最后就会故意扔到地上以此来逃避，教师可以为她继续加菜；有些小朋友想添饭时，总是用嘴来代替手，教师就可以先给举手的孩子等。由此可以看到教师一双眼睛远远不如孩子们几十双眼睛观察的仔细，在细致的讨论后，我让孩子们将进餐环节中的各项规则以绘画的形式表现出来，于是各项规则形象的跃然纸上。通过此次活动孩子们对于自己定的规则有了更深刻的认识，在进餐过程中较以前也有了明显的改进。虽然，目前有些幼儿还需教师和其他小朋友的不断提醒，但在不断的纠正和改进中，已有了显著的进步。我相信他们会逐渐形成良好的进餐习惯。
在游戏中体味童心
下面给大家提供的是“在游戏中体味童心”，希望精彩的内容能够帮助到你！
绿绿的草地上，快乐游戏的一群人——漂亮清纯的女生，天真可爱的宝宝，是姐姐带着弟妹，还是多年前大杂院里的大带小？
猜出来了吗？他们是快乐的幼儿教师和他的天使般的宝宝。
陪伴天使般孩子成长的幼儿教师们，沉浸在对自身工作热爱和对自身教育天职的责任中。期望自己能培养出一个又一个小天才。期望孩子们在长大后有一对可以任他们翱翔的坚实的翅膀。因此，经常在不知不觉中沉浸在对教案的反复推敲之中，以及抓紧点滴时间向孩子传递知识之中。
在繁忙的工作之中，他们习惯了站在教师的立场上思考问题，习惯了以成人的眼光看待幼稚的孩童。怀着成人的担心，教师的责任心，他们不停的纠正孩子的行为。就这样，一心为孩子好的教师，天天和一群盼望成长的孩子们“斗智斗勇”，有时还要承受家长的不解与埋怨。
究竟哪里出了问题？
“走进童心世界”这一响亮的口号，引导幼儿教师们重新反思，审视自己的教育工作。是呀，教育的发展，人类的进步。使教育者逐步改变着对教育的认识：从传统的师道尊严，到尊重，理解孩子，把孩子看做一个完整的人，发展中的人。从一刀切的统一要求到因材施教。从片面的注重教师的主导作用到关注孩子的需要。强调教师的主导地位与孩子的主体地位并存。
观念的转变使教师们越来越关注孩子们的所思所想，期望通过自己对孩子细致的观察，了解孩子不同的个性，兴趣与需要。期望在对孩子充分了解后提供恰当的帮助。支持孩子的发展。并随着孩子的发展需要不断调整教育策略。使教师真正成为孩子的学习伙伴，共同解决困难的合作者，不断学习的引领者。
在正确的教育观、儿童观引领下，教师们从新的角度开始了新的思考：我们的孩童时代是怎样的？那时的我们最需要什么？什么事情令我们感到最快乐？是什么填满了我们快乐的童年生活？
他们努力闭上眼睛寻找记忆中的童年，回想当年的情景，聆听当时的声音。当他们再次睁开双眼，眼中跳动着孩童目光中的晶亮与透明：“我小时候最爱玩跳绳，一下课就像剑一样往外跑”“我小时跳皮筋最棒，大家都爱和我一头儿”“我小时候一玩沙包就忘记回家，我妈一叨叨我就烦”、、、
是游戏填满了他们快乐的童年，让他们学会了与同伴交往，遵守规则，愉悦了他们的身心，使童年色彩斑斓。为了游戏，他们曾想尽办法与唠叨的老妈、严格要求的老师周旋。
现在他们长大了，成为了严格要求的老师，他们谨记成人，教师的职责，在遗失了自己童年之梦的同时，还煞费苦心的规范着孩子的梦，抹去孩子缤纷色彩中的不调和色，挑出孩子喧闹旋律中的不规则音符。
与童年的亲密重逢，使幼儿教师们感受到童年阶段不只是成年的准备期，他们应该与孩子共同为其成年做准备的同时，使孩子尽情享受童年本身的乐趣。
于是出现了文章开头那快乐的游戏场景：教师在游戏中感受了自己童年的“过去时”，理解了孩子童年的“现在进行时”。教师们在快乐的游戏中体会：以一颗童心去贴近童心，理解童心，以一颗童心来引导童心。
看着放下师道尊严的教师们，看着尽情玩耍和自己一样疯的教师们，孩子们开心的笑了，笑声中，他们觉得老师变小了，自己长大了，老师是自己的“哥们”“伙伴”了！
家长朋友们，照片上孩子的笑脸打动您的心了吗？您是否也和我们有着同样的困惑呢？
请您也回忆一下自己的童年生活吧，想想自己犯下的可爱的小错误，想想儿时的自己对家长的评价和期望。
试着每天清晨给孩子一个天真的孩子般的笑脸，试着关心，关注孩子感兴趣的事，试着和孩子们一起游戏一起学习，试着理解孩子们那幼稚可笑甚至是错误的想法。
家长朋友们，让我们在生活中，在与孩子朝夕相伴的日子里，走进童心世界，尊重，理解孩子，成为孩子的朋友，伙伴和孩子共同成长。
关于“在游戏中体味童心”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
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