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让他学习着和同伴进行交流

发布时间:2021-03-30

幼儿学习故事。

毫无疑问,作为一名新时代的优秀教师,我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来,而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。如何动笔写一篇教育笔记呢?下面是由小编为大家整理的“让他学习着和同伴进行交流”,仅供参考,欢迎大家阅读。

蔡蔡开着车先去了理发店洗头,洗完头后就开着车离开,结果发现他把理发店的围兜给带走了,接着蔡蔡又开车来到了烧烤店,买了一串烧烤,最后,蔡蔡开车来到了加油站,可是他看看加油站没有人上班,于是他就离开了加油站。

在今天的游戏中,首先可以看出蔡蔡非常喜欢这辆小汽车,不管是去理发,还是去烧烤店,都开着他心爱的小汽车,最后他觉得自己开着车去了很多地方,就想要到加油站去加油,但是加油站没有人,当时他过来寻求我的帮助,对我说:“老师,我要加油,可是加油站没有人上班。”我对他说:“加油站没有人怎么办呢?”他想了想对我说:“那就不加了。”说完就开着他的汽车走了。从今天蔡蔡的游戏情况来看,蔡蔡已经有了一定的角色意识,他几乎把每个游戏区域都跑了一遍虽然中间他与同伴的交流并不多,但是已经了解了他这个角色的任务,所以在游戏中,他是快乐的。

对于“休息”这个游戏角色来说,游戏能力强的孩子会玩的非常高兴,而游戏能力弱的孩子则不知道要玩什么,对于蔡蔡来说,他是属于班内游戏能力比较强的,但是在游戏中也发现虽然蔡蔡能愉快的在任意区域进行游戏,但是发现他在游戏中与他人的交流还是不够,让他学习着和同伴进行交流,发展其社会性。

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希望他能和别的孩子一样和别人交流


他叫淘淘,进入幼儿园已经有一年了,智力、语言都和正常的孩子一样,由于孩子的肢体残疾,运动方面的欠缺,因而孩子进入了康复班。

今年他进我们大一班,进五个半天。初来我们班的淘淘,身材矮小,圆圆的脑袋总让人觉得头重脚轻,走起路来摇摇摆摆,为他捏着一把汗,因为他的腿有点问题,所以,走路很不方便。其他的孩子都喜欢称呼他“淘淘”,孩子们知道他需要别人的照顾,一直很愿意照顾他。早上他进班了,孩子们就热情的说“淘淘来了”。可他总是那么成默着,他确实需要别人的照顾,他上厕所了,懂事的孩子扶着他过去。吃饭了,别的孩子帮助他找位子。初来的淘淘总是成默着,不和别的小朋友语言上的交流,也不和老师交流,总是安安静静地坐着。任由别人的帮助,他总是乖乖的“听话”,但就是不说话,成默着……

在以后的几天活动中,我有意无意地与他交谈,并且经常以亲昵的举动来拉近距离,帮助他参加游戏,替他想解决问题的办法,鼓励孩子们与淘淘交往,可以试着和淘淘说话,让他和孩子们交流。孩子们也不仅在生活中帮助他,他们也渐渐的学习和淘淘交流,学习和他相处,有的孩子用自己的方法,逗他,逗的淘淘呵呵的笑。

渐渐的他接受了我们,接受了别的孩子,和别的孩子一起游戏了,虽然他还是成默,但是和孩子们一起游戏,渐渐的,能听见他的笑了,渐渐的,他愿意亲我一下,渐渐的,他能和我说再见了……

他用他的智慧判断着是与非、爱与恨,没有人会抗拒阳光的味道,我用心去爱他,渴望走近他,拥抱他,他就会用最纯真的眼神回应我们,谁说我们之间不能心有灵犀?

虽然他是成默着,但是,希望他能和别的孩子一样,那样快乐地和别人交流,那样从容的和老师交谈。我们大一班的孩子也在为他努力,自从他来了,我们的孩子学会了容忍,学会了关心别人,学会了照顾他人。

加油,淘淘!我们大一都在为你加油,相信你一定能行。

和同伴一起玩,让你更加自信


区域活动开始了,你来到了建构区前面,站在玩具柜边,随着音乐摆动着自己的身体,很有节奏感。你的眼睛一直盯着建构区里的小朋友,可能你也很感兴趣,但你一直没有进去。

十来分钟后,方梓旭看见了,说:“你要不要来这里玩?”你点点头。方梓旭说:“那你进来呀!我们一起玩!”你赶紧脱了鞋,把鞋放整齐了,进入到建构区。你看着方梓旭在玩的车子,说:“你这个越野车是不是王浩宇的啊?”方梓旭点了点头,把车子开走了。你看了看走到桶装的积木边,从里面拿出几块圆柱体的积木,走到方梓旭边说:“装这个,好不好?”方梓旭说:“好的!”你把圆柱体的积木递给方梓旭,一边说:“等下你玩好了,还给我哦!”方梓旭说:“知道了!”你开心地跟在方梓旭后面,看着车子开来开去。

圆柱形的积木掉下来了,你拎来一桶积木,和方梓旭一起把圆柱形的积木换成了正方体,放了几个之后,你趴在地上,一会儿手摸摸车轮,一会儿把车门开开关关。看着方梓旭继续装积木、卸积木,你离开了车子,将地上的积木进行整理。

在这里,我看到了什么样的学习在发生?

这是建构区中的一个小故事,我们看到了一个正在成长的你。一直以来你的语言能力制约了你的社会交往。但在今天,你开始会采用不一样的策略和同伴进行交往:首先是吸引同伴的注意力,你在建构区前整整跳了十来分钟的舞,这个举动引起了方梓旭小朋友的注意,于是你收到了他的邀请;接着你开始寻找话题,当你发现方梓旭玩的越野车是你所知道的,你开始和他攀谈,于是就顺利地和方梓旭搭上了关系;然后你能敏感地发现同伴的需求,为他提供了各种积木,进行了互动,最后你能克制自己,让同伴喜欢你,从你摸摸车轮,玩玩车门,看得出来你也肯定很喜欢这辆越野车,但是当你发现方梓旭没有舍弃车子的念头时,你并没有强制性地去玩车子,而是将车子上掉下来的积木进行整理,这个可是在同伴心里留下了很好的印象,相信下次方梓旭还是会邀请你一起玩的!

下一步的机会和可能性

在观察中,老师觉得你还是处于比较被动地接受阶段,可能你还是不太自信,老师将提供更多表现自己的平台,也希望家长能多带你和同伴一起玩,让你更加自信,更加主动!

你的语言能力有所提高,能使用疑问句和祈使句,且句子也比较长了,那么你能否和我们讲一讲你为什么没有直接进入到建构区?为什么没有玩你想要玩的越野车?你若能清楚地表述这些,相信有更多的小朋友能了解你,喜欢你!

教育随笔:和同伴一起玩,让你更加自信


区域活动开始了,你来到了建构区前面,站在玩具柜边,随着音乐摆动着自己的身体,很有节奏感。你的眼睛一直盯着建构区里的小朋友,可能你也很感兴趣,但你一直没有进去。

十来分钟后,方**看见了,说:“你要不要来这里玩?”你点点头。方**说:“那你进来呀!我们一起玩!”你赶紧脱了鞋,把鞋放整齐了,进入到建构区。你看着方**在玩的车子,说:“你这个越野车是不是王**的啊?”方**点了点头,把车子开走了。你看了看走到桶装的积木边,从里面拿出几块圆柱体的积木,走到方**边说:“装这个,好不好?”方**说:“好的!”你把圆柱体的积木递给方梓旭,一边说:“等下你玩好了,还给我哦!”方梓旭说:“知道了!”你开心地跟在方**后面,看着车子开来开去。

圆柱形的积木掉下来了,你拎来一桶积木,和方**一起把圆柱形的积木换成了正方体,放了几个之后,你趴在地上,一会儿手摸摸车轮,一会儿把车门开开关关。看着方**继续装积木、卸积木,你离开了车子,将地上的积木进行整理。

在这里,我看到了什么样的学习在发生?

这是建构区中的一个小故事,我们看到了一个正在成长的你。一直以来你的语言能力制约了你的社会交往。但在今天,你开始会采用不一样的策略和同伴进行交往:首先是吸引同伴的注意力,你在建构区前整整跳了十来分钟的舞,这个举动引起了方梓旭小朋友的注意,于是你收到了他的邀请;接着你开始寻找话题,当你发现方**玩的越野车是你所知道的,你开始和他攀谈,于是就顺利地和方梓旭搭上了关系;然后你能敏感地发现同伴的需求,为他提供了各种积木,进行了互动,最后你能克制自己,让同伴喜欢你,从你摸摸车轮,玩玩车门,看得出来你也肯定很喜欢这辆越野车,但是当你发现方**没有舍弃车子的念头时,你并没有强制性地去玩车子,而是将车子上掉下来的积木进行整理,这个可是在同伴心里留下了很好的印象,相信下次方**还是会邀请你一起玩的!

下一步的机会和可能性

在观察中,老师觉得你还是处于比较被动地接受阶段,可能你还是不太自信,老师将提供更多表现自己的平台,也希望家长能多带你和同伴一起玩,让你更加自信,更加主动!

你的语言能力有所提高,能使用疑问句和祈使句,且句子也比较长了,那么你能否和我们讲一讲你为什么没有直接进入到建构区?为什么没有玩你想要玩的越野车?你若能清楚地表述这些,相信有更多的小朋友能了解你,喜欢你!

教育随笔:引导督促 ?同伴学习


教育随笔:引导督促同伴学习

区域活动规则的制定,只是为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法”;“有法可依”,关键还在“有法必行”,否则,活动规则就会失去其存在的意义。而要做到“有法必行”,则就需要教师要做好引导、督促幼儿掌握和遵守区域活动规则的工作。我们在实践中,根据不同的规则性质,主要运用三种方法帮助幼儿掌握和遵守区域规则。

(1)环境暗示

暗示法,是指将区域活动规则蕴涵在环境之中,让“环境说话”,让环境来告诉幼儿活动规则。如区域规则牌上进区人数的限定问题,采用进门挂牌、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规则。挂牌粘钩无进区牌、同等材料筐已空,孩子看到这些,就要先去别的区玩等等。

(2)语言提醒

幼儿由于年龄特点,在活动中常常会忘记规则从而影响了自己或别人的操作活动,在这时,可以采用语言提醒予幼儿适当的帮助。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时,老师可以用温和的语气提醒他:“你觉得这样做好吗?”“应该怎么做更好?”“请你……好吗?”。而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时,如在角色区中,教师看到娃娃被妈妈扔在地上,就走过去抱起娃娃“呀,娃娃怎么哭了?”这种及时介入的行为提醒,既纠正了妈妈扔娃娃现象,又丰富了游戏情节,在后续的游戏开展中提醒幼儿对规则的遵守。

3、同伴影响

同伴间的提醒一般适合于同区域活动的幼儿,而且更易于被幼儿所接受。这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。它不仅对区域性活动起到一种支持的作用,还起到幼儿对规则遵守的相互监督,更好地内化了幼儿规则意识,并促进幼儿社会性的发展。

如何让孩子与同伴相处


幼儿园是培养友谊的好地方,孩子们在一起游戏、玩耍,分享玩具。在和同龄人的交往中,他们慢慢懂得如何与同伴相处。相互关心、相互尊重、真爱友情这些可贵的品质都可以从小培养,并对孩子今后的生活产生积极的影响。

有的父母习惯用自己的眼光去看待孩子的朋友,粗暴地打断自认为不适于孩子的友谊。他们有时会说:“你别和XXX一起玩,他很脏,你可是个干净孩子。还有XXX他的爸爸坐过牢。”其实,孩子在乎的不是同伴是否干净,朋友的父母是谁,他们在乎的只是和同伴在一起能不能找到快乐。父母的强制命令会让孩子很痛苦。一方面是父母的命令,一方面是友谊的快乐,在二者之间徘徊的孩子会感到很失望,慢慢的失去交友的兴趣。所以,在通常情况下,最好让孩子自己选择友谊。父母应该教孩子分辨良莠,并使他们懂得真正的友谊会教会他们许多东西。要相信孩子,孩子们会选择更恰当的方式来终止与不合适的朋友交往。

在孩子小的时候,和小朋友吵架是经常的事情,父母最好不要介入孩子们的争吵,更不应由此而攻击其他的孩子或他们的父母。孩子们的事情要让他们自己来解决,过了一段时间以后,他们自然会重归于好。而父母过激的言行只会在孩子心中留下阴影。

有的父母担心自己的孩子:“为什么他总没有朋友呢?”其实,孩子的性格不同,羞涩的孩子即使很想出去和同龄的孩子玩,他也不会说,或着是不敢。这时,父母可以鼓励他去和小一些的孩子玩。他不会害怕和小弟弟小妹妹在一起,会想到做出榜样,像个大人一样照顾别人。渐渐的,他也会有自信心,会勇敢地走出去和同龄的孩子交往了。作为父母,你也应该经常让孩子看见你是如何招待自己的朋友的,你的热情,大方,诚恳会是孩子最好的榜样。

的确,友谊对每个人都很重要。从小到大的每个阶段,我们都需要朋友,和他们一起分享快乐、承担痛苦,感受到一种安全感和归属感。童年时代正是学习交朋友的最好时期。

浅谈教师如何与幼儿进行语言交流


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市二幼凝霞园区 何显西

要教育好孩子首先要了解他们,而了解孩子最好的办法就是与幼儿交谈。交谈是父母、老师与孩子之间重要的交往方式,孩子需要老师与家长共同的教诲,更渴望能和父母、老师进行平等而深入的交谈。交谈能使孩子学到很多知识。心理学研究表明:3~6岁的幼儿是语言发展最迅速、最关键的时期。也是人生学习语言效益最高的年龄阶段。幼儿在这个时期不仅有一个良好的语言环境,而且还接受积极合适的语言训练,其语言发展的潜力将会得到充分发展。但长期以来,我们对幼儿时期的语言及口语表达的培养却被旧的传统观念束缚着,较多地局限在每天的教学活动之中,因此,幼儿的语言口语表达能力提高慢,培养的效果差。我在近两年的实践中,根据3~6岁幼儿认知和语言发展水平及年龄特点,把培养孩子的口语表达能力融于正式教育与非正式教育活动中,融于集体教育与个别教育中,融于老师教育与家庭中。通过一日生活活动的各个环节及托儿所和家庭中全方位地开展口语表达能力的培养,孩子在掌握词音、词汇和口语表达能力方面有明显的进步。孩子肯动脑筋、会提问、活泼大方、开朗、爱说、要说,逐步能用语言来表达自己的需要和情感,用语言来调节自己的动作和行为,基本上能运用语言一人交往。语言成了这一阶段孩子社会交往和思维的工具,孩子口语表达能力得到充分发展。因此,父母、教师与孩子良好的语言交流,对孩子口语表达能力及的发展,良好性格的形成,都有着积极的作用。一、创设说的环境,尽量引导幼儿多看、多听、多说。

(一)多看

3~6岁的幼儿是以无意注意为主,因此,老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到,直接能接触到的外界物体,从而积累经验、不断丰富词汇。如:在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景。由老师根据情节制成图书、贴绒、剪贴等,让孩子观看,从而萌芽孩子喜欢上幼儿园、以及高高兴兴上幼儿的愿望;在盥洗室贴上一些简单的标签,从中让孩子看后知道这是什么?那是什么?总之,在幼儿园的四周墙上,布置各种图片让孩子利用过渡活动、自由活动时间等看看、说说;在散步时,边走边问:“这是什么?马路上还有什么车辆?”要求能力强的孩子用连惯地语句进行回答,对那些口语表达发展较慢的孩子,则要求他们讲出车辆的名称即可;在教孩子排队洗手、走路、搬小椅子等活动中,先让孩子观察事物,老师一边操作一边用角色的语气、丰富的表情、幽默的语言为孩子示范表演,然后请孩子学着做学着说;另外,看电视、录像也是孩子获得知识的有效手段之一。只有通过以上途径孩子才会拥有丰富多彩的语言。

(二)多听

培养孩子注意地听,是发展孩子口语的先决条件。孩子学习口语首先要学会听,能够听得准确,听得懂,才有条件正确地模仿-----说。我们让孩子听成人讲故事(选择的故事内容要简单,形象要生动鲜明)、邀请同伴互相倾听,还让孩子听各种声音,如:乐器的声音、自然界的声音(风声、雨声、雷声……)、动物的叫声、生活中的声音(打桩声,各种交通工具的鸣笛声……),听后让孩子模仿想象,效果特好。

(三)多说

给孩子创设说的环境(来园、晨间、自由活动、游戏、上课、离园等)。老师为孩子提供的说的环境都是轻松的、自由的,这样孩子说才会无拘无束。如:当孩子每天来园时,教师除了热情接待外,还应引导孩子用比较响亮的声音说“×××老师早,×××小朋友早,爸爸、妈妈再见”;在进餐前洗手,通过念儿歌,不仅能学习洗手的方法,而且能规范地说做的动作;当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时,老师应耐心地引导她们说,如大小便、喜怒哀乐等;又如:区域游戏活动,不论是智力角、语言角,还是美工角,孩子通过活动,寓教于乐,乐意接受,做到开心开口、开窍,尤其是在语言角中孩子敢想、敢说,教师将“小猫、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上,衬托些背景就成语言主题“动物园”,孩子在参观动物园中自然学会了许多词汇和句子。

二、激发孩子说话的兴趣,引导幼儿多练说。

(一)鼓励幼儿同伴之间相互学习练说

3~6岁的孩子常常会出现自言自语,同伴相互间语言模仿。如午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停,有的互相模仿,有呼唤同伴,有小声念儿歌,有的求老师帮助,也有的向同伴或老师讲述某个问题,表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣,提供相互间语言交往和学习的机会。

(二)帮助幼儿在日常生活中正确使用语言随时练说

日常生活是孩子学习语言的基本环境,在自然情境中丰富词汇,发展幼儿口语简便易行,极富实效。日常生活中的语言多是常用的反复出现的,但不是每个孩子听一听、讲一讲就能掌握的。只有在多次运用后才能真正理解词意,做到正确使用,此时老师就要善于抓住时机对孩子进行培养。如:在穿衣时,教孩子正确说出衣服的名称;在盥洗时,教孩子说出盥洗用具、五官或身体各部分的名称;在散步时,主动向孩子介绍所见到的能理解的事物,同时丰富有关词汇,如这辆摩托车开得真快!孩子也会跟着说“摩托车,开得快”等;这样既是向孩子介绍了摩托车的名称,又是在教孩子说完整句;当发现孩子说话发音不准、用词不当、口吃或有语病时,老师要通过示范及时予以正强化;当孩子的句子过于简短时,老师可以引导其扩充句子。

(三)引导幼儿在丰富多彩的游戏活动中轻松地练说

游戏活动是孩子喜爱的活动,它的活动性和广泛性的特点,符合孩子的兴趣,可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。通过游戏练习词语的运用,目的和要求都在“玩”的过程完成,孩子非常感兴趣。如:游戏《猜猜看》,把玩具放进一个大口袋或大箱子里让孩子猜猜是什么物品,并大声地说出来,无论猜出、猜不出,成人都要正确地告诉孩子物品的名称。游戏《打电话》,能有效地促进孩子语言交流能力的发展。电话现在已经相当普及,当成人在家打电话时,可以让孩子在一边听你是怎样接电话,怎样与人谈话,怎样与人告别等。有了以上生活经验之后,老师便可以利用玩具电话与孩子练习打电话。老师要话语简单明了,结合孩子熟悉的事情来说,要耐心地听孩子说话,鼓励他多说。

(四)采用多种形式的语言教学活动,让孩子更多的机会练说

在平时的教学活动中,教师要有目的、有组织、有计划进行的集体教育活动,设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的一般水平,欲达到语言发展目标是大多数孩子力所能及。语言教育活动类型有倾听、表达欣赏文学作品、听说游戏、智力游戏、早期阅读等,通过师生互动,扮演角色来完成。如《小动物找吃》老师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事,以情绪感染孩子。此时,孩子会对故事的内容感到特别亲切,不仅能专心地听,喜欢听、听得懂,而且还能用语言自然地对老师说:“小兔不吃桃子,爱吃萝卜,小猫不吃青菜,爱吃小鱼……“较快地学会了小动物之间的对话。

(五)通过家长在家庭活动中的引导,进行家园同步练说

与孩子说话,应不放过任何机会,随时进行。孩子起床,可问他梦见什么;放学回家,可问问孩子在幼儿园里的情况;晚饭后休息,可聊聊白天的见闻。洗衣服做饭时,可边做边聊;看电视、阅读时,也可以就节目或书本的内容简单地谈谈,还可以提些问题让孩子思考。节假日与孩子逛商店、游公园,可见事论事……总之,只要和孩子在一起,就要尽量和孩子多说话,即使是婴儿,经常与其逗话,婴儿也会变得异常活泼。孩子需要家长的关心。

我们通过家访和向家长调查孩子在家庭中的详细情况,许多家长认为幼儿的大部分时间是在家中度过的,因此,在家中对幼儿进行语言、口语表达能力的培养是一条重要而有效的途径。其主要方式有:

1、指导家长利用双休日,带孩子到亲戚、朋友家作客时,首先要求孩子能主动向客人打招呼,在适当的时候,念念熟悉的儿歌,唱喜欢唱的歌曲给大家听;利用休息日带孩子到商店、公园、动物园,通过与成人交往和对自然景物的认识,培养孩子口语表达能力。

2、家长重视创设良好的家庭语言环境,对语言表达能力的培养有着重要意义。其主要方法有:经常与家长交流、沟通,并作适当的指导,要求家长不要用“糖糖、饭饭、囡囡、嘘嘘”等婴儿用语与孩子交流,抓住孩子掌握语言、口语的最佳期。家长与孩子语言交往,要如同托儿所老师与小朋友交往一样,要语言规范“一次到位”,如“饭饭—吃饭、囡囡—宝宝、嘘嘘—小便”等。同时指导家长让孩子多开口讲,来提高孩子口语表达能力和语言的发展。

3、家长与幼儿交谈的重视程度较好的,幼儿的智力发展水平与语言发展水平皆优于重视程度不够的家长。说明善于沟通的家长中,家长的言语,家长的循循善诱给了幼儿学习语言的范本,家长的言语指导对开启儿童智力也有极大的益处。因为幼儿通常会碰到具体问题而向父母请教,父母的及时启发,会引导幼儿想得更深、做得更好。以后碰到类似的问题会举一反三,触类旁通。

三、教师和家长应尊重幼儿,不打断孩子的话

当孩子说话时,不可轻易地打断孩子的话,要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。如孩子说:“妈妈,我想看……”母亲知道孩子想看动画节目,便打断孩子的话“想看动画片吗?不要动,让妈妈来开电视机。”长此以往,孩子会养成说半截话的习惯,孩子想说的多是自己的要求或感受,尤其是他感到好玩的或害怕的事,但老师和父母往往忽视这类问题,不注意听完孩子所说的话。经常这样,会挫伤孩子说话的积极性。

四、多多鼓励孩子发表自己的意见,允许孩子申辩

良好的交流应该是双向的。为此,老师、父母应注意培养孩子说话的兴趣,尤其是对那些沉默寡言的孩子,更要想办法激发他说话。可找一些孩子喜爱的玩具,同孩子一道玩,边玩边与孩子交谈;交谈时,应多找一些孩子感兴趣的话题。如可以问孩子:“小花猫的肚子饿得咕咕叫,到哪里去弄吃的呢?”孩子会说:“小花猫饿了会去捉老鼠吃。”“到哪里去捉?怎么捉呢?”或引导孩子多看、多想,让他有话可说;还可以找几幅图片给孩子看,看后让孩子讲给家长听,引发孩子积极思维、大胆想象。平时要引导孩子多观察,这样,孩子的话才能逐步多起来。

申辩也是一种权利。有的家长喜欢那种俯首贴耳“听话”的孩子,家长怎么讲,孩子就怎么做;一旦发现孩子做错了,就会不分青红皂白地训斥、打骂孩子,不允许孩子申辩;这样不但不能使孩子心服口服,还会使孩子滋长一种抵触情绪,为扯谎、推脱责任埋下恶根;孩子申辩本身是一次有条理地使用语言的过程,也是与父母交流的过程。如果家长能有意识地找一些问题来与孩子辩论,孩子的思维能力和口语表达能力都可以得到很好的训练。

同孩子说话是一种艺术,也是一种快乐。与孩子进行良好的语言交流,不但会培养幼儿的口语表达能力、想象力、思维的敏捷性以及与同伴之间的语言交往能力,也会使二十一世纪的孩子更聪明。

二00三年十一月

教育随笔:有时让一让别人,就是让着自己


每天早上来园时,孩子们都会去搬玩具来玩,这已是一个不成文的规定。在玩的过程中,我们发现许多孩子有独占和争抢现象,谁也不肯相让,每次都是老师上前制止才肯罢休。这不,徐苏阳小朋友哭了起来,我上前询问后得知:是季以然抢了他的玩具。我好言相劝了很长时间,季以然才很不情愿地将方才抢的玩具还给别人。这边的问题刚解决完,那边又叫了起来,我走上前去,原来是李扬小朋友把玩具篓子放在自己面前,不肯和其他人一起玩,后来在我的启发下,李扬小朋友将玩具篓子往中间推了推,虽然很不乐意,但对于一个小班的孩子来说,已是天大的“人情”。

现在的孩子大都是独生子女,由于家长们的万般宠爱,已将他们培养成了一个个“小皇帝”、“小公主”,唯我独尊!一个不让一个。就拿玩具来说,有些家长会认为,这是一件根本不值得一提的小事情,等孩子长大了,他自然会明白一些事理;有的家长甚至会想:“凭什么要我家孩子让着别人?他为什么就不能让着我家的孩子?”殊不知这样的观念会害了孩子一生,将来一旦走入社会,他们会很不适应群体生活,或许会成为其他人排挤的对象。这样的结果有谁愿意承受?“谦让”是我们中华的传统美德。为了弘扬这一美德,更为了孩子的将来,请家长朋友们更新观念,从自我做起,从孩子做起,让“谦让”这棵常青树永不凋零!

2020鼓励孩子和同伴分享


孩子们带来了吹泡器,在操场上吹泡泡。小磊没带吹泡器,静静地看着同伴吹泡泡。一一跑来邀请小磊一起吹泡泡,小磊看了一眼一一,放下手中的记录纸,站了起来。两人一起,一一吹,小磊抓泡泡。“快看啊!泡泡上有好多颜色啊!”小磊叫了出来。一一还在吹泡泡,小磊一个人慢慢地走到平衡桥上,拿出了红色、黄色、绿色的蜡笔,在记录纸上做标记。画完后,又和一一一起玩,这回小磊吹泡泡,一一抓泡泡。吹了一会,小磊又去记录纸上记下自己看到的泡泡上的颜色。

虽然小磊没有带吹泡器,但是在同伴的邀请下,并没有感到沮丧,能愉快的和同伴游戏,而且还做好了记录。同时也要鼓励一一愿意与别人分享的行为。

我们知道,交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机

,人在与别人交往合作的过程会感到愉快,否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。因此,在以后的活动中,我们要鼓励孩子和同伴分享,并乐于与同伴交往。

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